下面是范文網(wǎng)小編收集的小學(xué)語(yǔ)文文言文教案萬(wàn)能模板3篇 文言文的教案模板，以供借鑒。
小學(xué)語(yǔ)文文言文教案萬(wàn)能模板1
文言文語(yǔ)文寫作教案
【篇1：巧用文言文,優(yōu)化高中作文教學(xué)】
巧用文言文，優(yōu)化高中作文教學(xué)
摘要：作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)際中，可以將文言文教學(xué)和作文教學(xué)巧妙地融合，充分利用課程資源，把文言文當(dāng)作寫作素材的儲(chǔ)藏室、寫作語(yǔ)言的展示廳和寫作技巧的示范文，從中獲得寫作素材，汲取語(yǔ)言精華，吸收寫作理論知識(shí)，從而優(yōu)化高中作文教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力。
關(guān)鍵詞：高中；文言文；作文教學(xué)
《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)中，寫作是一種語(yǔ)言文字綜合運(yùn)用活動(dòng)，是“最富創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，最能承載和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性”。然而，語(yǔ)文教學(xué)中作文教學(xué)卻是一大難點(diǎn)。當(dāng)今學(xué)生談作文色變是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。探究其原因，無(wú)非是缺乏素材，缺乏寫作能力。如何改變這種現(xiàn)象呢？本文以為將文言文教學(xué)和作文教學(xué)巧妙地融合，充分利用課程資源，就地取材，是一條行之有效的捷徑。
從心理學(xué)的角度看，人的思維是沿著點(diǎn)、線、面的邏輯規(guī)律進(jìn)行發(fā)展的。語(yǔ)文教材就是按照這種人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行編排的，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該大力發(fā)揮課文的示范功能。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文熟練技能。”陶行知先生也說(shuō)過(guò):“課文無(wú)非是例子”。當(dāng)然能選編入語(yǔ)文教材的每一篇文言文都是數(shù)千年的文化積淀，都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的文化經(jīng)典。古今漢語(yǔ)，一脈相承，我們應(yīng)該采用“拿來(lái)主義”的精神，選擇、利用這珍貴的文化遺產(chǎn)，將作文教學(xué)滲透到文言文教學(xué)之中，充分利用課文例子，把文學(xué)藝術(shù)欣賞和創(chuàng)作這兩種重要的審美活動(dòng)完美契合，讓學(xué)生從典范文章中獲得寫作素材，掌握寫作之道，從而優(yōu)化作文教學(xué)。我們不僅可以把文言文當(dāng)作寫作素材的儲(chǔ)藏室，還可以把文言文當(dāng)作寫作語(yǔ)言的展示廳，甚至可以把文言文當(dāng)作寫作技巧的示范文。下面就將本文對(duì)這方面的幾點(diǎn)見解略談如下：
一、積累典型素材，厚積薄發(fā)，把文言文當(dāng)作寫作素材的儲(chǔ)藏室
文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一大組成部分，在教學(xué)實(shí)際中，師生往往花相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)解決字詞句的疏通。但是本文覺得花那么多的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)文言文，目標(biāo)卻僅僅滿足于此，有點(diǎn)事倍功半。眾所周知，當(dāng)今學(xué)生作文最大弊病就是內(nèi)容空洞?？梢?，積累豐富生動(dòng)的寫作素材是寫好作文的首要條件。要“言”之有物，必先“心”中有物。在學(xué)生生活閱歷、課外閱讀相當(dāng)有限的情況之下，如果能立足文言文，巧妙利用文言文，從課文中挖掘有用的寫作素材，就可以很大
【篇2：如何閱讀寫人記事類文言文教案】、特別尤其? ? 按?追究、考察、調(diào)查? ? 典?主持? ? 令?美好、縣令? ? 差?病好了? ? 執(zhí)?捉拿? ? 謝?道歉、推辭、告訴? ? 折?駁斥、指責(zé)使對(duì)方屈服? ? 察?考察、考察后給予推薦? ? 赧?因羞愧而臉紅? ? 竟?結(jié)束、完? ? 坐?因……而犯罪、因?yàn)? ? 甫?才? ? 尋?不久? ? 祚?大堂前東面的臺(tái)階、帝位? ? 用?財(cái)用、因?yàn)? 6、感知方法? ?1?通讀。對(duì)于閱讀材料?要從頭到尾?慢慢讀完。速度不能太快?太快了不能理解詞句?也不能把握內(nèi)容?速度也不能太慢?字斟句酌既沒有必要?考試時(shí)間也不允許。詞句意思和所寫內(nèi)容能夠大致理解就可以了。通讀要完整?如果有文章出處和疑難注釋?也要一并讀完。?2?圈畫。對(duì)于一些重要信息和可能干擾閱讀理解的文字要圈畫出來(lái)?各層意思之間可以用豎線斷開?！爸匾畔ⅰ敝饕?jìng)髦鞯男彰⒐俾毤捌渥儎?dòng)情況、工作地點(diǎn)及其變動(dòng)情況等? “可能干擾閱讀理解的文字”主要指文中的一些名詞術(shù)語(yǔ)?如人名、地名、官職名、官府宮廷名、科舉考試和官職升降專用術(shù)語(yǔ)等?這些詞語(yǔ)往往有特點(diǎn)含義?如果誤以為是普通詞語(yǔ)?那就會(huì)在理解上出差錯(cuò)。通讀文言文材料時(shí)?不留下閱讀的痕跡?不利于提高閱讀效率。當(dāng)然?閱讀熟練以后?可以簡(jiǎn)化。?3?跨“難”。高考文言文考查?一般都會(huì)選用淺易的文言文閱讀材料。盡管如此?難免會(huì)碰到一些一下子理解不出的詞語(yǔ)和句子。這時(shí)候不要緊張?正確的做法是先“跨”過(guò)去?？赡茏x到后面再返回來(lái)看就迎刃而解了?也有可能文后有注釋?還有可能題目中有啟示?或者命題回避了這一難點(diǎn)。因此?整體感知時(shí)?一般不要在個(gè)別詞句上多作推敲?以免浪費(fèi)時(shí)間?即使答題時(shí)非得弄清這一難點(diǎn)?到時(shí)候再說(shuō)也不遲。(4)借助。在通讀全文、整體感知中碰到的問(wèn)題?能夠借助上下文和試題來(lái)解決?是很重要的方法和能力。善于借助上下文的內(nèi)容、句式?善于借助試題?可以解決很多問(wèn)題。如果閱讀材料有出處說(shuō)明或疑難注釋?有時(shí)也可以借助理解。? 1、結(jié)合特點(diǎn)進(jìn)行閱讀 ? ?1?表達(dá)方式記敘為主 ? ?2?敘議順序時(shí)間順序 ? ?3?知識(shí)儲(chǔ)備一般了解 ? ?4?翻譯特點(diǎn)留換為主 ? 2、注重整體閱讀?掌握其要領(lǐng)前面說(shuō)過(guò)?高考選擇“淺易”古代文作為閱讀材料。具體地說(shuō)?就是選擇比較典范的史傳文中相對(duì)完整、相對(duì)獨(dú)立的片斷。依據(jù)這一特點(diǎn)?閱讀時(shí)要注意以
“官當(dāng)擇人”的觀點(diǎn)受到皇帝的賞識(shí)。第④段?了解主要事件三?,?4?事件發(fā)生的時(shí)間、人物官職分別是什么?其主要內(nèi)容是什么? 提示?時(shí)間?淳熙二年?官職?起居郎、左司諫。內(nèi)容?不畏權(quán)貴?勸諫皇上親賢遠(yuǎn)佞。第⑤段?了解主要事件四? ?5?事件發(fā)生時(shí)人物的官職是什么?主要內(nèi)容是什么? 提示?官職?由嚴(yán)州知州調(diào)任婺州知州。主要內(nèi)容?為官節(jié)儉?治郡有勞。,第⑥段?了解主要事件五? ?6?事件發(fā)生的地點(diǎn)在哪里?蕭燧是如何處理的? 提示?地點(diǎn)?浙西?處理措施?江、浙兩年水澇干旱?他奏請(qǐng)下詔諸司協(xié)助解決?又奏言廣西百姓深受身丁錢之害?建議大多得以施行。(三)真題練習(xí)1?對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋?不?正確的一項(xiàng)是(3分)()a?丞相有子就舉?欲以屬?公屬?托付 b?檜懷?之?既而被檄秀州懷?銜恨 c?就院易?一員往漕闈易?更換 d?察官闕??朝論多屬燧闕?失職 解析?選d 與“略無(wú)闕處”的“闕”意思相同?意思是“缺少、空缺”。2?以下各組句子中?全都表明蕭燧恪盡職守的一組是(3分)()①燧怒曰?“初仕敢欺心耶?” ②論“官當(dāng)擇人?不當(dāng)為人擇官” ③有所依憑?無(wú)善狀?燧皆奏罷之 ④若恃小康?萌驕心?非臣所知 ⑤官鏹不滿三千?燧儉以足用 ⑥為請(qǐng)諸朝?發(fā)太倉(cāng)米振之 a?①③⑤b?①④⑥ c?②③④d?②⑤⑥ 解析?選c 題干中“恪盡職守”是篩選的標(biāo)準(zhǔn)。①是寫蕭燧耿直正氣?蕭燧說(shuō)這句話時(shí)還未擔(dān)任主考官?故不能表明“恪盡職守”?⑤寫蕭燧生活節(jié)儉?⑥是說(shuō)明蕭燧體恤百姓。3?下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析?不?正確的一項(xiàng)是(3分)()a?蕭燧天分很高?為官不畏權(quán)貴。他自幼能文?進(jìn)士及第后進(jìn)入仕途?其時(shí)秦檜當(dāng)權(quán)?與其親黨密告蕭?要他主持秋試錄用其子秦?zé)?遭到蕭的拒絕。b?蕭燧剛直敢言?所奏切中時(shí)弊。皇上向他征詢意見?他乘便諷勸皇上親近君子疏遠(yuǎn)小人?親信有功可賞賜財(cái)物卻不可賦予權(quán)力?得到皇上贊許采納。c?蕭燧政績(jī)卓著?受到皇上嘉勉。嚴(yán)州面積狹小財(cái)物匱乏?他勤儉理政?以盈余填補(bǔ)拖欠?各地都感到寬松?皇上升遷蕭燧的職位?調(diào)他去治理婺州。d?蕭燧回到朝廷?仍關(guān)注各地大事。淳熙年間?江浙兩年水澇干旱?他奏請(qǐng)下詔諸司協(xié)助解決?又奏言廣西百姓深受身丁錢之害?建議大多得以施行。解析?選a “與其親黨密告蕭”理解錯(cuò)誤?原文是“時(shí)秦檜當(dāng)國(guó)?其
【篇3：文言文(教案)】
中考文言文復(fù)習(xí) 一、導(dǎo)入
文言文是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的一朵奇葩。學(xué)好文言文對(duì)繼承中華民族五千年的文化傳統(tǒng)具有深遠(yuǎn)的意義，基于此，在蘇教版教材中共選入古詩(shī)文104篇，其中文言文（不包括古詩(shī)）共有36篇，其中包括4篇誦讀欣賞和2篇專題中的文章，占教材總篇目的七分之一強(qiáng)，數(shù)量的多再加上內(nèi)容的難，就使得文言文的學(xué)習(xí)成為中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)攔路虎。但其實(shí)它并不難，因?yàn)樗吘故俏覀兊哪刚Z(yǔ)，所以只要掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，那么這扇古老的城門自然會(huì)為我們而開，今天我們就來(lái)尋找這把打開大門的鑰匙。
二、點(diǎn)擊中考 1、中考分值
在統(tǒng)計(jì)的2009年96家中考試卷中。10分以下的只有北京燕山、懷柔，湖北的荊州、孝感等7家，其他各家正常分值在12分―16分，最高分值是蘭州，為22（課內(nèi)14課外8分）分。內(nèi)容以一條課內(nèi)加一條課外居多；純課內(nèi)的有27家；純課外只有13家。課內(nèi)外閱讀內(nèi)容之間有聯(lián)系的居多，但也有幾家內(nèi)容間并沒有聯(lián)系，比如鹽城卷，兩篇古文幾乎沒有相似點(diǎn)。2、考點(diǎn)要求
1）、正確誦讀古代詩(shī)文，讀出文句的節(jié)奏和停頓。
2）、借助工具書和注釋，閱讀淺易文言文，理解基本內(nèi)容。3）、理解常用實(shí)詞和虛詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。4）、具有一定的直譯或意譯淺易文言語(yǔ)句的能力。
5）、理解選文思想感情，了解選文主要藝術(shù)特色和表達(dá)技巧。提高欣賞品位和審美情趣。3、中考題型分析
題型一：劃分句子節(jié)奏（選擇題）
題型二：解釋文中加點(diǎn)實(shí)詞（多是通假字、詞類活用、古今異義等特殊的詞）
題型三：一詞多義（虛詞）選擇題居多
“下列各組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同（不同）的一項(xiàng)是”
“下列各組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)用法和例句加點(diǎn)字相同（不同）的一項(xiàng)?！?/p>
題型四：翻譯句子
題型五：分析人物形象，概括文章主旨，分析表達(dá)技巧，分析寓意、結(jié)合生活實(shí)際談感受、啟示等。
題型六：比較文章的內(nèi)容、寫作手法、思想感情。4、鏈接中考（2009年襄樊卷）
傷仲永
王安石
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自揚(yáng)州，復(fù)到舅家問(wèn)焉。曰：“泯然眾人矣?！?/p>
王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
1．解釋下列句中加點(diǎn)詞的意思。（2分）
（1）其文理皆有可觀者（2）賢于材人遠(yuǎn)矣．．．
2．下列句中加點(diǎn)詞的意思相同的一項(xiàng)是（）（2分）a．仲永之通悟，受之天也 初極狹，才通人 ．． b．未嘗識(shí)書具 默而識(shí)之 ．．
c．父異焉，借旁近與之漁人甚異之 ．． d．忽啼求之 予嘗求古仁人之心 ．．
3．將下面句子翻澤成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（2分）
卒之為眾人，則其受于人者不至也。4．課文內(nèi)容理解填空。（2分）
本文借事說(shuō)理，以方仲永天資非凡卻“”，最終“泯然眾人”的實(shí)例，說(shuō)明。
5．在課后“‘仲永泯然眾人’誰(shuí)之過(guò)”的討論中，大家一致認(rèn)為“‘仲永泯然眾人’父之過(guò)”，請(qǐng)你結(jié)合文意，談?wù)劇案钢^(guò)”的理由。（2分）
三、課內(nèi)文言文
1、請(qǐng)同學(xué)們從自己學(xué)習(xí)文言文的體驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)文言文的困惑和心得。
2、教師小結(jié)：課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)要旨 1）、文言節(jié)奏宜長(zhǎng)、宜整忌短忌碎 文言文中劃分句子節(jié)奏，應(yīng)該找那些比較長(zhǎng)的句子，劃分時(shí)不宜過(guò)碎，兩處最適宜，關(guān)鍵要知道哪地方不能劃。2）、文言實(shí)詞宜常見常用忌生僻難懂
文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該著重復(fù)習(xí)在文言文中常見常用的，易混淆的而不要在那些生僻難懂、不常用的詞上花功夫。3）、文言實(shí)詞宜關(guān)注重點(diǎn)忌主次不分
文言文實(shí)詞復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該著重復(fù)習(xí)一些特殊用法如古今異義（現(xiàn)在是雙音節(jié)詞而文言文中是單音節(jié)詞）、詞類活用、通假字等。4）、文言虛詞宜靈活運(yùn)用忌生搬硬套
文言虛詞復(fù)習(xí)時(shí)一定要結(jié)合句子內(nèi)容，而不能死記硬背幾個(gè)用法然后去生搬硬套。
5）、文言譯句宜一一對(duì)應(yīng)忌意譯大概
翻譯句子時(shí)應(yīng)該盡量用直譯，爭(zhēng)取做到一一對(duì)應(yīng)，尤其是一些重點(diǎn)的實(shí)詞必須都落到實(shí)處。而不能只用意譯把句子的大概意思翻譯出來(lái)就行。
6）、文言譯句宜古今對(duì)照忌語(yǔ)句不通
翻譯句子時(shí)一定要符合現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范，尤其對(duì)于一些特殊句式應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)換，語(yǔ)句通順是翻譯句子最起碼的要求。7）、文言譯句宜補(bǔ)換留刪忌文白不清
翻譯句子時(shí)注意這幾個(gè)字，補(bǔ)：對(duì)句中省略成分,須據(jù)上下文文意,適當(dāng)補(bǔ)充,使語(yǔ)意完整。刪：句中無(wú)實(shí)在意義的虛詞，可舍去不譯。換：文言句中一詞多義、古今異義,詞類活用,通假字,應(yīng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)的相應(yīng)的詞語(yǔ)加以置換。留：人名、地名、年代、官名、物品名等可直
接用，不用翻譯。而不能使得句子中有文言文有白話文，文白不清。3、實(shí)戰(zhàn)演練 1）09鹽城卷
[甲]予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江，浩浩湯湯，橫無(wú)際涯。朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也，前人之述備矣，然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人多會(huì)于此，覽物之情，得無(wú)異乎？
9、下列各組句子中加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是（）（2分）
a、前人之述備矣 眾妙畢備，以為妙絕（林嗣環(huán)《口技》）．． b、此則岳陽(yáng)樓之大觀也 昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)（沈復(fù)《幼時(shí)記趣》）．．
c、予觀夫巴陵勝狀驢不勝怒，蹄之（柳宗元《黔之驢》）．． d、遷客騷人，多會(huì)于此 召三老、豪杰與皆來(lái)會(huì)計(jì)事（司馬遷《陳涉世家》）．．
10、翻譯下面的句子。（4分）
（1）朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千。
________________________________________________
（2）覽物之情，得無(wú)異乎？
________________________________________________ 2）、09紹興卷
當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥．滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神．．
人；余則袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂(lè)者，不知口體之奉不若人也。．
12、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（4分）
（1）媵人持湯沃灌（2）同舍生皆被綺繡（）．．
（3）腰白玉之環(huán)（4）余則袍敝衣處其間（）．． 13、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文中畫線的句子。（2分）
句子：寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。
翻譯：
四、課外文言文
1、請(qǐng)同學(xué)們從自己學(xué)習(xí)文言文的體驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勛约涸谧稣n外文言文的困惑和心得。 2、教師總結(jié)要旨： 1）、初讀借注釋 2）、解詞重聯(lián)系
中考中課外文言文中考察的詞應(yīng)該都是課內(nèi)文言文中出現(xiàn)過(guò)的。所以一定要把這個(gè)詞和曾經(jīng)學(xué)過(guò)的詞作比較，并選擇正確的義項(xiàng)。1出獵，見白雁群。梁君下車，彀弓○2欲射之。道有行者，梁君（09鹽城）[乙]梁君○
3公孫襲下車撫矢曰：謂行者止。行者不止，白雁群駭。梁君怒，欲射行者。其御○“君止！”
梁君忿然作色怒曰：“襲不與其君而顧他人，何也？”公孫襲曰：“昔齊景公之時(shí)，天大旱三 4之，曰：5，乃雨。年，卜○‘必以人祠○’景公下堂頓首曰：‘凡吾所以求雨者，為吾民也；
今必使吾以人祠，乃且雨，寡人將自當(dāng)之?！晕醋?，而天大雨者方千里者，何也？為有德
6！于天而惠于民也。今主君以白雁之故而欲射人，襲謂主君言無(wú)異于虎狼○”梁君援其手與
上車歸，入廟門，呼萬(wàn)歲，曰：“幸哉今日也！他人獵皆得禽獸，吾獵得善言而歸。”
5祠：祭祀?！?無(wú)異于虎狼：跟虎狼沒兩樣。迷信活動(dòng)。○ 11、解釋下面句子中的加點(diǎn)的詞。（3分）
（1）白雁群駭____________（虎大駭，）．
（2）言未卒____________（卒用其人，卒中往往語(yǔ)）．
（3）以白雁之故而欲射人________（廣故數(shù)言欲亡，故逐之，扶蘇以數(shù)諫故）． 3）、譯句比結(jié)構(gòu)
翻譯句子時(shí)，注意句子的格式，是特殊句式的如疑問(wèn)句、反問(wèn)句、倒裝句就要調(diào)整句子結(jié)構(gòu)。
微斯人，吾誰(shuí)與歸？（《岳陽(yáng)樓記》）賓語(yǔ)前置句
遂率子孫荷擔(dān)者三夫。（《愚公移山》）定語(yǔ)后置
急湍甚箭，猛浪若奔。（《與朱元思書》）狀語(yǔ)后置
而兩狼之并驅(qū)如故。（《狼》）比況結(jié)構(gòu)
且焉置土石。（《愚公移山》）反問(wèn)句
其印為予群從所得《活板》被動(dòng)句
甚矣，汝之不惠《愚公移山》主謂倒裝
祭以尉首《陳涉世家》介賓短語(yǔ)后置 4）、內(nèi)容靠梳理
要學(xué)會(huì)在通讀全文的情況下梳理信息，做到提取主要信息，刪除次要信息；并用簡(jiǎn)潔、精煉的語(yǔ)言進(jìn)行概括。
（09紹興市卷）南霽云①威武不能屈[唐]韓愈
南霽云之乞救于賀蘭②也，賀蘭嫉巡、遠(yuǎn)③之聲威功績(jī)出己上，不肯出師救。愛霽云之勇且壯，不聽其語(yǔ)，疆留之。具食與樂(lè)，延霽云坐。霽云慷慨語(yǔ)曰：“云來(lái)時(shí)睢陽(yáng)之人不食．
月余日矣云雖欲獨(dú)食義不忍！雖食，且不下咽?！币虬嗡宓稊嘁恢福芾?，以示賀蘭。．
一座大驚，皆感激為云泣下。云知賀蘭終無(wú)為云出師意，即馳去；將出城，抽矢射佛寺浮圖④，矢著其上磚半箭。曰：“吾歸破賊，必滅賀蘭，此矢所以志也。”
愈⑤貞元中過(guò)泗州，船上人猶指以相語(yǔ)⑥。城陷，賊以刃脅降巡，巡不出，即牽頭，將．
斬去，將斬之；又降霽云，云未應(yīng)。巡呼云曰：“南八⑦！男兒死耳，不可為不義屈！”云笑．
曰：“欲將以有為也；公有言，云敢不死！”即不屈。
1、本文通過(guò)三件事，刻畫了南霽云頑強(qiáng)勇敢、忠誠(chéng)愛國(guó)的英雄形象。這三件事依次是：、箭射浮圖、。（分別用四字短評(píng)進(jìn)行概括）5）、人物找描寫
對(duì)于一些寫人的課外文言文，分析人物形象是常見的題型，如何能夠準(zhǔn)確地分析出人物形
象呢？抓住文中對(duì)人物描寫的文字，可以起到事半功倍的效果。2、試分析上文中南霽云的人物形象。
語(yǔ)言描寫：“云來(lái)時(shí)睢陽(yáng)之人不食月余日矣云雖欲獨(dú)食義不忍！雖食，且不下咽?！?．
“欲將以有為也；公有言，云敢不死！”
動(dòng)作描寫：因拔所佩刀斷一指，血淋漓，以示賀蘭。
視死如歸，勇猛不屈，頑強(qiáng)勇敢、忠誠(chéng)愛國(guó) 6）、啟示看全文
一些短小精辟的小文言文是近年來(lái)的流行，這一類文章往往要求你說(shuō)出從中獲得的啟示或寓意，對(duì)于這種題型應(yīng)該在通讀全文的情況下，總結(jié)出的啟示應(yīng)該是源于文本但是又高于文本，可從正面也可從反面總結(jié)，但要求是積極向上的并且對(duì)于每個(gè)人的生活有著指導(dǎo)意義的。
（09湖州卷）昔有長(zhǎng)者子①，入海取沉水②。積有年載，方得一車，持來(lái)歸家。詣市賣之，以其貴故，卒無(wú)買者。經(jīng)歷多日，不能得售⑧。心生疲厭，以為苦惱。見人賣炭，時(shí)得速售。便生念言：不如燒之作炭，可得速售。即燒為炭，詣市賣之，不得半車炭之價(jià)直。世間愚人亦復(fù)如是。（選自《百喻經(jīng)》)
【 注釋】 ① 長(zhǎng)者子：年長(zhǎng)有聲望之人的兒子。② 沉水：即沉香木，因木質(zhì)堅(jiān)硬，能沉于水，故名。③ 售：賣出去。④ 直：通“值”。
1、你從文中得到什么啟示？ 7）、中心抓議論 題目中如果涉及文章寓意、主旨那就要著重分析文中的議論、抒情的語(yǔ)句，這些句子有助于我們更好地理解文章中心內(nèi)容。
（09德州）魯人有好釣者，以桂為餌，鍛黃金之鉤，錯(cuò)①以銀碧，垂翡翠之綸②，其持竿處位即是③，然其得魚不幾矣。故曰：“釣之務(wù)不在芳飾，事之急不在辯言?！?/p>
【注釋】① 錯(cuò)：鑲嵌。② 綸：釣魚繩。③ 是：正確。3、實(shí)戰(zhàn)演練：
五、文言文比較閱讀
小結(jié)：比較的內(nèi)容有人物形象、性格特點(diǎn)；作品寫作特色；同一種表達(dá)技巧；
【甲】鄒忌入朝見威王，曰：“??由此觀之，王之蔽甚矣。”
王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民能面刺寡人之過(guò)者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；．．
能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞?！绷畛跸拢撼歼M(jìn)諫，門庭若市。數(shù)月之后，時(shí)時(shí)．．．．
而間進(jìn)；期年之后，雖欲言，無(wú)可進(jìn)者。．．
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
【乙】成侯鄒忌為齊相，田忌為將，不相說(shuō)。公孫闬謂鄒忌曰：“公何不為王謀伐魏？．．．
勝，則是君之謀也，君可以有功。戰(zhàn)不勝，田忌不進(jìn)；戰(zhàn)而不死，曲橈而誅?！编u忌以為然，乃說(shuō)④王而使田忌伐魏。
田忌三戰(zhàn)三勝，鄒忌以告公孫闬，公孫闬乃使人操十金⑤而往卜⑥于市，曰：“我田忌之②③①
小學(xué)語(yǔ)文文言文教案萬(wàn)能模板2
中小學(xué)語(yǔ)文文言文教案
【篇1：初中人教版語(yǔ)文重點(diǎn)古文教案】
5《陳太丘與友期》 古文 七年級(jí)上
【教學(xué)目標(biāo)】
1．知識(shí)目標(biāo):積累“期”“舍”等常見的文言詞語(yǔ)，借助注釋和工具書理解課文內(nèi)容
2．情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)守信和尊重他人這些傳統(tǒng)美德的價(jià)值 3．能力目標(biāo):初步了解自主、合作、探究這一學(xué)習(xí)方式
【教學(xué)重點(diǎn)】:知識(shí)目標(biāo) 情感目標(biāo)
【教學(xué)難點(diǎn)】:能力目標(biāo)
【教學(xué)策略設(shè)計(jì)】:閱讀法,討論法,點(diǎn)撥法
一、導(dǎo)入
家里來(lái)了客人，家長(zhǎng)不在家，你是怎樣接待的？（生答）
師：從大家的發(fā)言中，老師感受到了同學(xué)們的熱情好客?？捎幸晃簧倌陞s把客人拒之門
外。這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陳太丘與友期》，認(rèn)識(shí)一下這位少年，了解事情的來(lái)龍去脈，評(píng)判一下誰(shuí)是誰(shuí)非。（板書課題）
二、解題
首先看看標(biāo)題怎么理解,陳太丘不是人名,太丘是地名,古人習(xí)慣用姓氏加官名或地方名
稱來(lái)作為對(duì)人的稱呼,相同的還有蘇東坡,期是約定,綜上所述,標(biāo)題意思是一個(gè)在太丘做官姓陳的人和朋友有約定.二.整體把握(一)朗讀感知
1.聽錄音,要求聽準(zhǔn)字音,重要字詞在旁邊注上拼音，自己小聲跟著讀,注意節(jié)奏的把握 強(qiáng)調(diào)不----通“否”
2.看著小黑板停頓重音的提示自由朗讀 指名2個(gè)學(xué)生朗讀 評(píng)價(jià) 尤其是第二個(gè)起來(lái)朗讀的同學(xué),讀的非常好,聲音洪亮,吐字清晰,停頓重音都把握的比較好,所以當(dāng)他讀完的時(shí)候,學(xué)生竟然自發(fā)的鼓起了掌,頓時(shí)課堂氣氛就活躍了,之后很多學(xué)生都很積極的想表現(xiàn)自己.3.①在小黑板當(dāng)場(chǎng)畫出問(wèn)句“尊君在不?”,讓學(xué)生回答這是什么句子,強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)要讀出什么語(yǔ)氣,指名2個(gè)學(xué)生朗讀,評(píng)價(jià),然后強(qiáng)調(diào)疑問(wèn)要讀升調(diào),并在小黑板上標(biāo)出升調(diào),齊讀這句話.②在小黑板上畫出“非人哉!”,讓學(xué)生回答這是什么句子,強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)候要注意語(yǔ)調(diào),由于這是罵人的話,所以要重讀,而且要讀出生氣發(fā)怒的語(yǔ)氣,指名讀.方法:示范----標(biāo)節(jié)奏----個(gè)別朗讀----評(píng)價(jià)----再讀 4.齊讀課文
(二).理清字句
1.快速默讀課文,對(duì)照注釋及翻譯資料理解文意,碰到疑難處做上記號(hào)
① 太丘舍去,去后乃至(舍去:不再等候就走了 去:古今意思不一樣,離開 今：離開
所在的地方到別處 乃:才)
② 與人期行,相委而去(期行:相約同行委:丟下,舍去)
③下車引之,元方入門不顧(引:拉顧:回頭看)
④區(qū)分尊君(尊稱)君(禮貌的稱呼,意為你)家君(對(duì)自己父親的謙稱)
有個(gè)學(xué)生在質(zhì)疑時(shí),提出了“相”,在文中意為“我”.2.在理解字句之后,應(yīng)該學(xué)會(huì)翻譯重要句子,可以一個(gè)字一個(gè)字的翻譯出來(lái),同
時(shí)把文中省略的成分補(bǔ)充完整,比如: 日中不至,則是無(wú)信;對(duì)子罵父,則是無(wú)禮這句話, “日中”是哪一天的日中, “不至”是誰(shuí)不至,明顯是省略了一些成分, 相同的還有文中的“過(guò)中不至”,指名翻譯, 引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法翻譯其他的句子,出示小黑板
小結(jié):以上是我跟大家共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容,包括朗讀感知和理清字句,下面有請(qǐng)宋老師跟同學(xué)們一起探究文章的其他深層含義(三)整體把握和合作探究
1.通過(guò)剛才對(duì)字句的學(xué)習(xí), 文章的大概意思也就出來(lái)了,現(xiàn)在我們回到課文,用原文回答以下問(wèn)題:
①客人發(fā)怒的原因是“與人期行,相委而去”
②客人不守信的表現(xiàn)是“過(guò)中不至-”
學(xué)生搶答并板書:客人 無(wú)信 無(wú)禮 知錯(cuò)能改 同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生如有犯錯(cuò)要勇于承認(rèn)并改正 小結(jié):可見我們做人要講“信”講“禮”
補(bǔ)充板書: 信 禮
2.文中另一個(gè)重要人物元方,他又有什么性格特點(diǎn)?直接指名學(xué)生回答,補(bǔ)充板書:聰明 機(jī)智 可我們也發(fā)現(xiàn)了文章結(jié)尾客人已經(jīng)主動(dòng)道歉,他仍然入門不顧,是否禮貌? 關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,我們可以同桌或者4人小組之間交流看法
小組討論并回答 三.延伸:古人是很重視仁義禮智信的，那么，“誠(chéng)信”“禮貌”對(duì)今天的我們還有用嗎?......請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際談一談你自己的認(rèn)識(shí).提示:可以從社會(huì).家庭.學(xué)校等多角度思考, 如在日常生活中見到師長(zhǎng)朋友應(yīng)該怎樣?在考試的時(shí)候堂而皇之拿著參考資料是否就是“誠(chéng)信”的體現(xiàn)呢? 學(xué)生思考并回答
四.總結(jié):
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到元方確實(shí)是聰明機(jī)智的孩子,同時(shí)我也深刻認(rèn)識(shí)到信與禮的重要性, 誠(chéng)信禮貌是中華民族的傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)繼承并發(fā)揚(yáng)這一光榮傳統(tǒng)，讓我們以信做人，以禮待人.五.布置作業(yè):完成新學(xué)案 熟讀并背誦
六板書設(shè)計(jì)：
陳太丘與友期
客人:無(wú)信 無(wú)禮 知錯(cuò)能改 信
元方:聰明 機(jī)智 禮
10 《論語(yǔ)》十則 古文 七年級(jí)上
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握常用的文言實(shí)詞，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。 2、理解課文思想內(nèi)容，能流暢地朗讀、背誦課文。3、積累成語(yǔ)、格言、警句，能對(duì)照反省自己。
教學(xué)重點(diǎn)：背誦、翻譯、理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清文言實(shí)詞的含義，理解每一則語(yǔ)錄的意思。
教學(xué)方法：導(dǎo)讀法
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、介紹孔子及其《論語(yǔ)》。2、朗讀、背誦課文。3、研讀前五段內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
一、激起興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)
1、導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)有著五千年文明史的禮儀之邦，在它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，曾出現(xiàn)過(guò)不少光耀千古的文化巨人，為我們留下了極寶貴的文化遺產(chǎn)，如《論語(yǔ)》、《老子》、《孟子》、《莊子》、《荀子》等。特別是《論語(yǔ)》對(duì)我國(guó)幾千年的封建政治、思想、文化產(chǎn)生了巨大影響。即使在今天，其精華部分依然為人們所效法。下面我們就來(lái)共同探究學(xué)習(xí)《〈論語(yǔ)〉十則》。二、誦讀,整體感知
1、范讀：教師播放原文錄音。學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、停頓等。2、自讀：學(xué)生自讀課文。
3、感知：本文內(nèi)容主要包括哪兩個(gè)方面？
學(xué)生交流后，教師概述：本文主要包括學(xué)習(xí)和個(gè)人修養(yǎng)兩方面的內(nèi)容，前五則著重談學(xué)習(xí)，后五則著重談修養(yǎng)做人。（有的地方內(nèi)容上有交叉，教師應(yīng)該在分析中給學(xué)生講明。）
三、合作探究學(xué)習(xí)課文前五則 1、學(xué)生放聲自由朗讀前五則。
2、齊讀：教師小結(jié)朗讀文言文要注意的問(wèn)題。
提示：a、結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境，讀準(zhǔn)字音。b、處理好停頓和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)。
3、質(zhì)疑交流：就課文字詞的理解，學(xué)習(xí)小組間互相質(zhì)疑，對(duì)個(gè)別詞句的理解，教師要加以
點(diǎn)撥，并加以提煉、補(bǔ)充。
說(shuō)：通“悅”，高興，愉快的意思。
慍 ：生氣，發(fā)怒的樣子。
問(wèn)：先請(qǐng)同學(xué)翻譯下這句話
譯：孔子說(shuō)：“學(xué)習(xí)并且時(shí)常地復(fù)習(xí)，不也是很愉快嗎？有志同道合的朋友從遠(yuǎn)方而來(lái)，不也是很快樂(lè)嗎？別人不了解（知道）我，我卻不怨恨（生氣），不也是道德上有修養(yǎng)的人嗎？” 問(wèn)：這三句分別講的是學(xué)習(xí)的哪些方面？
講解：第一句講的是學(xué)習(xí)的方法。第二句講的是學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?！芭蟆迸f注：“同門曰朋?！备F(xiàn)在說(shuō)的“同學(xué)”“同班”相近。第三句講的是為人態(tài)度，屬于個(gè)人修養(yǎng)范圍。
問(wèn)：曾子每天反省了點(diǎn)什么？
譯：曾子說(shuō):我每天多次地反省自己。替別人出謀劃策盡心竭力了嗎？跟朋友交往真誠(chéng)相待了嗎？ 老師傳授的知識(shí)復(fù)習(xí)了嗎？
講解：“三省”，多次反省。文言文中，“三”“九”諸字皆有“多”義，不是確數(shù)。
（3）溫故而知新，可以為師矣。
以為：以（之）為，憑借（這一點(diǎn)）作為。之，代指溫故而知新，譯為“這一點(diǎn)”。
譯：孔子說(shuō)：“溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，從而得到新的理解與體會(huì),可以憑借這點(diǎn)做別人的老師了。” 問(wèn)：你從這句哈得到了什么啟示？
講解：這一則也是講學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的必要性，因?yàn)橹弧皽毓省倍华?dú)立思考，決然達(dá)不到“知新”的目的。
（4）子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>
譯：孔子說(shuō):“只學(xué)習(xí)卻不思考,就會(huì)感到迷茫而無(wú)所適從；光是思考但不學(xué)習(xí)，就是有害的?！?/p>
問(wèn)：你從這句話了解到學(xué)習(xí)和思考應(yīng)該怎么樣？
講解：這一則也是講學(xué)習(xí)方法，闡述學(xué)習(xí)和思考的辯證關(guān)系，認(rèn)為二者不可偏廢。
誨：教導(dǎo)
女：通“汝”，你
知：通“智”，智慧
譯：孔子說(shuō)：“仲由啊，讓我教給你對(duì)待知與不知的態(tài)度吧！知道就是知道，不知道就是不知道，這樣的人才是聰明的?！?/p>
問(wèn)：你從這句話學(xué)習(xí)到了什么？
講解：最后的“知”字當(dāng)破讀，通“智”?？鬃诱f(shuō)這番話的意思是，言行要謹(jǐn)慎，不要夸大自己的知識(shí)和本領(lǐng)。用現(xiàn)代的表述方式，就是要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。
4、精讀課文，探究課文思想內(nèi)涵。（學(xué)生自主閱讀）
（1）學(xué)生思考： ①課文在學(xué)習(xí)態(tài)度上強(qiáng)調(diào)什么？ ②學(xué)習(xí)方法上又強(qiáng)調(diào)什么？
學(xué)生交流后，教師概述：學(xué)習(xí)態(tài)度強(qiáng)調(diào)要謙虛，學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和復(fù)習(xí)。
（2）學(xué)生再思考：哪些語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)謙虛，哪些語(yǔ)句強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與復(fù)習(xí)，并分別說(shuō)明理由。謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。
獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)：學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆。溫故而知新；傳不習(xí)乎？
四、拓展體驗(yàn)
1、在本文論述的教育思想中，你認(rèn)為最有價(jià)值的是哪一點(diǎn)？為什么？ 2、在學(xué)習(xí)生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算？
五、作業(yè)布置
1、從文中找出自己最喜歡的成語(yǔ)、格言和警句，并說(shuō)出理由。
2、搜集整理《論語(yǔ)》其他篇章中出現(xiàn)的成語(yǔ)、格言、警句2—3個(gè)，要求注明出處、含義，并制作讀書卡在班上交流展覽。
第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：
1、研讀有關(guān)修身做人的內(nèi)容。 2、理解全文的思想意義。3、概括成語(yǔ)、格言，積累語(yǔ)
言。
教學(xué)過(guò)程：
一、課文導(dǎo)入
儒家學(xué)說(shuō)是為己之學(xué)，追求道德的自我完善。下面我們來(lái)研讀文中修身做人的內(nèi)容。
二、合作探究學(xué)習(xí)后五則
1、誦讀：全班朗讀課文，教師正音。
2、感知：自主研讀，疏通文意，理解主要內(nèi)容。 3、交流：
（6）子曰：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！?/p>
賢：德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
齊：相同。
譯：孔子說(shuō)：“看見德才兼?zhèn)涞娜司拖胫袼粯雍?；看見不賢德的人就要反省自己?！?講解：要向一切人學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都要注意學(xué)習(xí)。虛心學(xué)習(xí)，以人為鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
（7）子曰：“三人行，必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之?！?/p>
譯：孔子說(shuō)：“幾個(gè)人走在一起，在其中必定有值得我去學(xué)習(xí)的人。選擇他們的優(yōu)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，如果看到自己也有和他們一樣的缺點(diǎn)，要及時(shí)改正?！?/p>
講解：兩章也是講學(xué)習(xí)態(tài)度的，意思是要向一切人學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都要注意學(xué)習(xí)，不但要學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，還要借鑒別人的短處，反省自己有沒有跟他類似的毛病。
（8）曾子曰：“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)。仁以為己任，不亦重乎？死而后已，不亦遠(yuǎn)乎？”
譯：曾子說(shuō)：“有抱負(fù)的人不可以不剛強(qiáng)勇毅，因?yàn)樨?zé)任重大而且路途遙遠(yuǎn)。把推行“仁愛”看作自己的責(zé)任，不也重大嗎？奮斗直到死才停止，不也遙遠(yuǎn)嗎？”
講解：“士”，在《論語(yǔ)》中大多指有抱負(fù)或有特殊社會(huì)地位的人?！昂搿?，胸懷寬廣；“毅”，意志堅(jiān)強(qiáng)?！叭省?，是孔子學(xué)說(shuō)的核心。曾子說(shuō)這番話的目的是，鼓勵(lì)門人要一生為實(shí)現(xiàn)“仁”的理想而奮斗。
（9）子曰：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！? 講解：這是借松柏之后凋比喻堅(jiān)貞不屈、不隨俗流、堅(jiān)韌不拔社會(huì)現(xiàn)象。
（10）子貢問(wèn)曰：“有一言而可以終身行之者乎?”子曰：“其恕乎!己所不欲，勿施于人?！?/p>
一言：一個(gè)字。
行：奉行。
其，表推測(cè)，相當(dāng)于“大概，恐怕”。
譯：子貢問(wèn)道:有沒有一句可以終身奉行的話? ”孔子說(shuō)：“那大概就是‘恕’吧！自己不想做的事，不要施加在別人的身上。”
【篇2：小古文教案】
虎與刺猬
教材分析
本文選自隋朝笑話集《啟顏錄》，是一則幽默諷刺的寓言小故事。全文只有短短的四句話，言簡(jiǎn)意賅卻意味深長(zhǎng)。這個(gè)寓言故事的主旨其實(shí)很簡(jiǎn)單，告訴人們遇到事情要沉著冷靜，具體問(wèn)題具體分析，不能被一次事情嚇得亂了陣腳。在我們的生活中，這種一朝被蛇咬十年怕井繩的心態(tài)其實(shí)很普遍。因此，這篇寓言故事雖然簡(jiǎn)短，所能折射的卻是很大的道理，值得人們深刻思考。教學(xué)目標(biāo) 1.理解文言詞匯，理解句意、文意。2.有感情朗讀課文。
3.感悟故事中蘊(yùn)含的遇到事情要沉著冷靜，具體問(wèn)題具體分析，不能被一次事情嚇得亂了陣腳的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在理解句意、文意的基礎(chǔ)上，入情入境地朗讀課文。
難點(diǎn)：體會(huì)老虎的心情及動(dòng)作。
一、活動(dòng)導(dǎo)入，揭示文題 1.熱身運(yùn)動(dòng).2.根據(jù)詞語(yǔ)做動(dòng)作
張牙舞爪搖頭擺尾歡天喜地
3.古時(shí)候老虎叫什么？長(zhǎng)蟲是什么？老蟲是什么？小蟲是什么？
二、初讀古文，了解文意 1.看圖，觀察刺猬和橡斗。2.我讀你演
強(qiáng)調(diào)“走”“肉臠”“而”“也” “乃”“云”在古文中的意思。3.重點(diǎn)講解“賢尊”（1）對(duì)別人的父親敬稱為“賢尊”，那對(duì)別人家人的敬稱還有哪些呢？（2）另外，文言文中對(duì)自己家人的謙稱：
我---鄙人，在下
本人父親---家翁、家尊
本人母親---家慈、家母
本人妻子---拙荊、內(nèi)人
本人兒子---小兒、犬子
本人女兒---息女、小女
三、探討笑話的笑點(diǎn)
1.你覺得本篇笑話中，哪幾個(gè)地方引人發(fā)笑？ 2.探討中讀文
笑點(diǎn)一：將刺猬看成肉丸子
預(yù)設(shè)1：老虎將刺猬看成是肉丸子，此時(shí)心情如何？試讀
笑點(diǎn)二：如喪家之犬，狂奔不停。
預(yù)設(shè)2：此時(shí)的老虎哪還有威風(fēng)凜凜之時(shí)，他是怎樣呀？再讀
笑點(diǎn)三：將橡樹的果實(shí)看成是刺猬的兒子，對(duì)其彬彬有禮。
預(yù)設(shè)3：出示圖片，問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？可為何老虎將橡斗認(rèn)成是刺猬的兒子呢？這讓我們想起一句俗語(yǔ)：一朝被蛇咬，十年怕井繩
此時(shí)的老虎再也沒有以往森林之王的威嚴(yán)，你仿佛看到怎樣的他呀？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言）試讀
這樣的老虎，你想送他哪些成語(yǔ)？（卑躬屈膝、低三下四、顫顫巍巍……）
3.老虎的這番沮喪，還曾經(jīng)出現(xiàn)在哪些故事中？為什么會(huì)這樣呢？（遇事不夠冷靜、驚慌失措，失去了自信，從而失去了判斷力。）4.生活中有沒有這種忙中出亂的事情呢？
四、拓展研讀
出示《啟顏錄》中的《賣羊》
五、總結(jié)
【篇3：文言文教學(xué)設(shè)計(jì)范例】
此篇文言文教學(xué)設(shè)計(jì)，可做為范例參考進(jìn)行古文教學(xué)備課。
《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)
桃村中學(xué) 孫淑娜
3學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力 2、掌握一事一議的寫作手法 教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
提到狼這種動(dòng)物，相信大家都不會(huì)陌生。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)與狼有關(guān)的成語(yǔ)有哪些？
生答：狼子野心、狼心狗肺、狼狽為奸、狼奔豕突、虎豹豺狼??請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這些關(guān)于狼的成語(yǔ)從感情色彩上看有什么共同點(diǎn)（明確：都屬于貶義詞），能夠體現(xiàn)狼的哪些特點(diǎn)？成語(yǔ)得來(lái)終覺淺，假如能在一個(gè)故事中讓我們見證到狼的這些種種惡習(xí)，相信同學(xué)們的印象會(huì)更加深刻。那么，這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)蒲松齡的文言短篇小說(shuō)《狼》，一起來(lái)聆聽與狼有關(guān)的故事吧！
師助：蒲松齡以及《聊齋志異》的基本信息
二、一讀課文，讀字音，讀節(jié)奏
基本思路：1、讓學(xué)生自己先來(lái)讀文章，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情感，標(biāo)出困惑
2、小組內(nèi)部交流個(gè)人遇到的困惑，記下小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題 3、全班交流各小組遇到的困惑
4、一生朗讀全文，其他學(xué)生聽讀，聽讀完后指出還有哪些字音與節(jié)奏存在不足
5、聽朗誦錄音帶，在與名家朗讀的對(duì)比中找出自己還需改進(jìn)的地方，并作出重
點(diǎn)標(biāo)注
師出示重點(diǎn)字讀音：窘 苫 少時(shí) 暇 寐 黠
少：多少；少年
暇、遐、瑕、瑕的區(qū)別
師出示重點(diǎn)句子節(jié)奏劃分：而兩狼之并驅(qū)如故（轉(zhuǎn)折詞“而”后需停頓）（后置狀語(yǔ)“如故”
前需停頓）
其一犬坐于前（主謂之間需停頓）
蓋以誘敵（句首發(fā)語(yǔ)詞“蓋”后需停頓）
師結(jié)：學(xué)習(xí)文言文，生字宜多關(guān)注多音字以及形似字
朗讀節(jié)奏劃分技巧：主謂之間要停頓
轉(zhuǎn)折詞后要停頓
狀語(yǔ)后置要停頓
句首發(fā)語(yǔ)詞要停頓（常見發(fā)語(yǔ)詞：蓋、夫、若夫、至若、至于等）二讀課文，讀注釋，讀內(nèi)容 基本思路：1、讀課文，結(jié)合課下注釋，疏通全文主要內(nèi)容，劃出難以解釋的字、句
2、小組內(nèi)部交流自己遇到的疑難問(wèn)題，記好組內(nèi)未能解決的困惑 3、全班交流各組內(nèi)的困惑
師出示重點(diǎn)實(shí)詞：綴、窘、敵、去、久之、幾何
洞、隧、犬
止有剩骨的“止”
生揣摩：每一行字，有什么共同點(diǎn)？
其一，古今意義不同；其二，詞性發(fā)生了變化；其三，是通假字
師出示重點(diǎn)虛詞： 以：投以骨 蓋以誘敵
之：久之又?jǐn)?shù)刀斃之而兩狼之并驅(qū)如故
師出示重點(diǎn)譯句：而兩狼之并驅(qū)如故（倒裝）
一狼洞其中，意將隧入以攻其后也（詞類活用）
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前（詞類活用）
禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。（古今異義）
師結(jié)：翻譯文言文時(shí)，字詞方面，重點(diǎn)關(guān)注通假字、古今異義字、詞類活用字以及常見虛詞句子方面，重點(diǎn)關(guān)注倒裝句、有詞類活用的句子
3、明確翻譯后，試著復(fù)述故事情節(jié)，以便檢測(cè)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞句的把握
三讀課文，讀情節(jié)，讀形象
1、讀課文，讀出故事的情節(jié)，即：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局
師助：情節(jié)的概括，可以從人與動(dòng)物的關(guān)系入手，按照“屠戶（）狼——屠戶（）狼——屠戶（）狼——屠戶（）”的模式來(lái) 進(jìn)行 2、分析狼和屠戶的性格特點(diǎn)
師助：性格特點(diǎn)的概括不能憑空捏造，更不能滿天撒網(wǎng)，需要結(jié)合文中具體語(yǔ)句有理有據(jù)地進(jìn)行分析。例如分析狼的性格時(shí)，先找到與狼有關(guān)的語(yǔ)句，再結(jié)合語(yǔ)句得出結(jié)論
示例：骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故——貪婪
少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚——狡猾
四讀課文，讀中心，讀寓意
剛才，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)探究，已經(jīng)大致掌握了文章的主要內(nèi)容。那么，作者寫這個(gè)故事的目的難道僅僅是想告訴我們?nèi)绾螒?zhàn)勝自然界的狼嗎？有沒有其他更為深刻的寓意呢？ 師助：1、《聊齋志異》基本信息 《》，全書將近500篇，內(nèi)容十分廣泛，多談、鬼妖、人獸，多數(shù)作
品通過(guò)談狐說(shuō)鬼的手法，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力批判，在一定程度
上揭露了社會(huì)矛盾，表達(dá)了人民的愿望。2、郭沫若評(píng)價(jià)《聊齋志異》的對(duì)聯(lián)
寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分
借助上面兩則材料中的紅色字體，讓學(xué)生明確狼這一形象在文中所代表的寓意，筆觸直指貪官污吏一類的惡人。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生齊讀最后一段，明確本文中心：對(duì)于像狼一樣的惡人一定要敢于斗爭(zhēng)善于斗爭(zhēng)。
師結(jié)：記敘性的文體，中心往往集中在最后一段或最后幾段，找中心時(shí)要多關(guān)注最后幾個(gè)段落。
三、拓展延伸
一篇通俗易懂的簡(jiǎn)短小故事，在作者的筆下，卻給予了豐富而又深刻的內(nèi)涵，讓我們感到文章富有深度而又意味雋永，原因何在？大家不妨從寫作手法上加以考慮。
師結(jié)：本文采取了先敘事，后議論抒情的寫作模式，這種寫作手法叫做“一事一議”，其好處在于可以將深刻的道理寓于故事之中，給人以啟迪，給人以思考。建議大家在寫文章時(shí)，不要單純的只寫出所見，所聞，一定要有自己的所感，這樣的文章才有思想，有內(nèi)涵。
四、鞏固小結(jié)
授人以魚莫如授人以漁，通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們自己能夠從中總結(jié)出學(xué)習(xí)一篇新的文言文的基本思路跟方法。
讓學(xué)生談本課的本課的授課思路：以讀為主，讀字音節(jié)奏——讀注釋內(nèi)容——讀情節(jié)人物——讀中心寓意，并學(xué)習(xí)其寫作手法
五、板書設(shè)計(jì)
六、堂清檢測(cè)
1、作者？代表作？
2、釋詞：綴 敵 洞 隧 幾何 犬 3、譯句：其一犬坐于前
而兩狼之并驅(qū)如故
意將隧入以攻其后也
七、布置作業(yè) 1、我當(dāng)出題人 從《狼》與《論語(yǔ)十則》兩篇文章中，找到八個(gè)你認(rèn)為重要的實(shí)詞并將其意思背好； 再找出與“以” “之”有關(guān)的句子，掌握以和之在不同句子中的不同用法；最后找出六個(gè) 你認(rèn)為重要的句子加以背誦檢測(cè)
要求：實(shí)詞以及句子的選擇要與本課提到的方法規(guī)律相吻合 2、寫一段你與動(dòng)物交往的故事。
要求：用上一事一議的寫作手法
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小學(xué)文言文教案
【篇1：文言文教案】
一對(duì)二《文言文》學(xué)習(xí)教案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)鞏固重點(diǎn)字詞（詞類活用、通假、古今異義）。 2、通譯全文，回顧課文主要內(nèi)容和重點(diǎn)寫作方法。
3、體會(huì)作者的運(yùn)筆和構(gòu)思；掌握閱讀方法，提高閱讀能力。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)準(zhǔn)字形、讀對(duì)字音。準(zhǔn)確背誦默寫。
2．準(zhǔn)確全面掌握課文注釋，注意特殊用法。準(zhǔn)確、流暢的翻譯句子。3．理解文中作者的思想感情，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。4.學(xué)會(huì)拓展思考，利用課內(nèi)知識(shí)解決課外閱讀中的問(wèn)題。作者的運(yùn)筆和構(gòu)思；了解詩(shī)歌創(chuàng)作中的象征筆法。
三、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
一詞多義的記憶注意歸納整理，記憶不要分散。
詞類活用要理解的基礎(chǔ)上記憶，整體記憶，不死記硬背。1、虛詞
父利其然（代詞，這樣）也
泯然（??的樣子）眾人矣（語(yǔ)氣詞）
傳一鄉(xiāng)秀才觀之（代詞，指詩(shī)）
問(wèn)女何（什么）所思
見往事耳（罷了）
蒙乃（于是，就）始就學(xué)
婦拍而（連詞，表并列，相當(dāng)“又”）嗚之
此不為（是）近者熱而遠(yuǎn)者涼乎
孰為（認(rèn)為）汝多知乎其（其中）一犬坐于前
投以（把，介詞）骨
蓋（原來(lái)）以（用）誘敵
意將隧入 以（連詞，表目的，相當(dāng)“來(lái)）攻其后也 2.一詞多義
書：未嘗識(shí)書具 然：父利其然也
即書詩(shī)四句 泯然眾人矣
自：并自為其名賢：賢于材人遠(yuǎn)矣
還自揚(yáng)州如此其賢也 自是指物作詩(shī)立就
觀：傳一鄉(xiāng)秀才觀之 指：手有百指（名詞，手指）
其文理皆有可觀者不能指其一端（動(dòng)詞，指出）
聞：余聞之也久絕：以為妙絕（副詞，極）不能稱前時(shí)之聞群響畢絕（動(dòng)詞，消失）
妙：眾妙畢備（名詞，妙處）是：當(dāng)是時(shí)（介詞，這）
以為妙絕（形容詞，美妙，奇妙）問(wèn)今是何時(shí)（判斷動(dòng)詞）3.詞類活用
邑人奇之（形容詞作意動(dòng)詞，以??為奇。）
父利其然（名詞作意動(dòng)詞，以??為利。）
日扳仲永環(huán)謁于邑人（名詞作狀語(yǔ)，每天。）
京中有善口技者（形容詞作動(dòng)詞，擅長(zhǎng)。）
婦撫兒乳（名詞做動(dòng)詞，喂奶。）
賓客意少舒（形容詞做副詞，稍微。）
不能名其一處（名詞做動(dòng)詞，說(shuō)出。）
北飲大澤（名詞作狀語(yǔ)，去北方。）
道渴而死（名詞作狀語(yǔ)，在半路上。）
孔子?xùn)|游（名詞作狀語(yǔ)，到東方。）
而日中時(shí)遠(yuǎn)也（形容詞作動(dòng)詞，離人遠(yuǎn)的。）
4.古今異義 夸父與日逐走（古義：跑。今義：走路。）河、渭不足（古義：黃河。今義：泛指一般河流。）及其日中如探湯（古義：熱水。今義：食物煮后所得的汁水。）我以日始出時(shí)去人近（古義：距離。今義：從所在地到別的地方）會(huì)賓客大宴（古義：適逢，正趕上。今義：聚在一起，合攏。）中間力拉崩倒之聲（古義：其中夾雜。今義：里面。）其文理皆有可觀者（古義：文采或道理。今義：表示文章，內(nèi)容或語(yǔ)句方面的條理）泯然眾人矣（古義：平常人。今義：許多人，大家。）
5.通假字 對(duì)鏡帖花黃孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 滿坐寂然 孰為汝多知乎 止有剩骨
6.文言句式：
判斷句：
1、用“者??也”表判斷
“陳勝者，陽(yáng)城人也。”（陳勝是陽(yáng)城人）
“廉頗者，趙之良將也?！保H是趙國(guó)的良將）2、句末用“也”表判斷 “城北徐公，齊國(guó)之美麗者也?！保ǔ潜毙旃驱R國(guó)的美麗的人）
“方柯，天才也?！保ǚ娇率翘觳牛?、用“者”表判斷
“方柯者，中國(guó)之人。”（方柯，是中國(guó)人）4、用“為”表判斷
“為天下理財(cái)，不為征利?！保??不能說(shuō)是設(shè)法生財(cái)）5、用“乃”表判斷
“是乃狼也。”（這是狼）
“電腦乃高科技用具。”（電腦是高科技用具）
文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞是來(lái)表示，而往往讓名詞或名詞性短語(yǔ)直接充當(dāng)謂語(yǔ)，對(duì)主語(yǔ)進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法： “......者，......也。”這是文言判斷句最常見的形式。主語(yǔ)后用“者”，表示提頓，有舒緩語(yǔ)氣的作用，謂語(yǔ)后用“也”結(jié)句，對(duì)主語(yǔ)加以肯定的判斷或解說(shuō)。如：“陳涉者，陽(yáng)城人也?！保ā妒酚洠松媸兰摇罚?.....，......也?！迸袛嗑渲校袝r(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，一般省略者，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也?！保ā顿Y治通鑒》）
“......者，......?！庇械呐袛嗑?，只在主語(yǔ)后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長(zhǎng)樂(lè)王回深父，余弟安國(guó)平父，安上純父?！保ㄍ醢彩队伟U山記》）
“......者也。”在句末連用語(yǔ)氣詞“者也”，表示加強(qiáng)肯定語(yǔ)氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。”（《鄒忌諷齊王納諫》）
無(wú)標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，直接由名詞對(duì)名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄?！保ā冻啾谥畱?zhàn)》）另外，在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語(yǔ)氣，往往在動(dòng)詞謂語(yǔ)前加副詞“乃、必、亦、即、誠(chéng)、皆、則”等。需要注意的是，判斷句中謂語(yǔ)前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語(yǔ)，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語(yǔ)中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來(lái)。還有，肯定判斷謂語(yǔ)前加的副詞和否定判斷謂語(yǔ)前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。
省略句：
1、省略主語(yǔ) （?。┰诩∧w，針石之所及也；（?。┰谀c胃，火齊之所及也；（?。┰诠撬瑁久鶎?，（醫(yī)）無(wú)奈何也。（《扁鵲見蔡桓公》）今譯：病在肌膚，是針炙能夠治療的；病在腸胃，是火劑湯能夠治療的；病在骨髓里，是掌管生命的神所管轄的，當(dāng)醫(yī)生的就沒有辦法了。2、省略謂語(yǔ)或省略動(dòng)詞
擇其善者而從之，（擇）其不善者改之。（《論語(yǔ)十則》）
一鼓作氣，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭。（《曹劌論戰(zhàn)》）3、省略賓語(yǔ)
①（之）以骨。（《狼》）
今譯：把骨頭扔給（狼）。
②君與（之）俱來(lái)。（《隆中對(duì)》）
今譯：你和他一起來(lái)。4、省略介詞
林盡（于）水源。（《桃花源記》）
今譯：桃花林在溪水發(fā)源的地方?jīng)]有了
倒裝句（賓語(yǔ)前置，狀語(yǔ)后置，定語(yǔ)后置，謂語(yǔ)前置）。
【篇2：小學(xué)畢業(yè)班文言文復(fù)習(xí)教案】
文言文復(fù)習(xí)教案
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉出學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
2．運(yùn)用總結(jié)提煉出的一般方法能獨(dú)立讀懂一些淺顯的文言文。4、激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
課外文言文閱讀練習(xí)。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
1．明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。
今天這節(jié)課，我們將進(jìn)行文言文的復(fù)習(xí)。希望通過(guò)復(fù)習(xí)，同學(xué)們都能有新的收獲。
2．復(fù)習(xí)舊知，提煉方法。
（1）打開《補(bǔ)充習(xí)題》，看看第10課《螳螂捕蟬》練習(xí)中出示的文言文，你能一字一句地翻譯成現(xiàn)代白話文嗎？
“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也！螳螂委身曲 附，欲取蟬而不顧知黃雀在其傍也！黃雀延頸欲啄螳螂而不知彈丸在其下也！此
三者皆欲得其前利而不顧其后之有患也。”（2）在這段文字中出現(xiàn)了6個(gè)“其”，你能說(shuō)出每個(gè)“其”的意思嗎？
總結(jié)：“其”作為代詞，在每一句中指代的事物都不盡相同，必須結(jié)合每一
句話來(lái)理解。“也”在這里是語(yǔ)氣詞，不表示具體意思。
（3）我們可以用什么方法學(xué)習(xí)文言文的？（學(xué)生邊說(shuō)，教師邊板書）
學(xué)習(xí)方法： 多 讀（正確、流利）
理 解（借助注釋、前后文聯(lián)系、聯(lián)系生活實(shí)際、一詞
多義??）
體 會(huì)
教師小結(jié)：其實(shí)學(xué)習(xí)文言文，與現(xiàn)代文的閱讀有許多相通的地方，所以可
以用學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的方法來(lái)學(xué)習(xí)文言文，也可以用學(xué)習(xí)文言文的方法來(lái)學(xué)習(xí)現(xiàn)代
文。
3．運(yùn)用方法，合作學(xué)習(xí)。
（1）出示補(bǔ)充練習(xí)，學(xué)生獨(dú)立完成。
鷸蚌相爭(zhēng)
趙且①伐燕，蘇代為燕謂惠王曰：?今者臣來(lái)，過(guò)易水。蚌方出曝②，而鷸
啄其肉，蚌合而箝③其喙④。鷸曰：‘今日不雨，明日不雨，即⑤有死蚌！’蚌
亦謂鷸曰：‘今日不出，明日不出，即有死鷸！’兩者不肯相舍⑥。漁者得而并
禽⑦之。今趙且伐燕，燕趙久相支，以弊⑧大眾，臣恐⑨強(qiáng)秦之為漁夫也。故愿
王之熟計(jì)之也！?惠王曰：?善。?乃止。
①且：將要 ②曝：曬③箝：同?鉗?，把東西夾住的意思 ④喙：嘴，專指鳥獸的嘴。⑤即：就，那就。⑥舍：放棄。⑦禽：同?擒?，捕捉，抓住。⑧弊：弊??；害處，這里指疲弊的意思。⑨恐：擔(dān)心
1．字義解釋：
伐（）過(guò)（）并（）愿（）2．句子翻譯：
今日不雨，明日不雨，即有死蚌。漁者得而并禽之。3．寓意
這個(gè)故事告訴我們
（2）集體講評(píng)。
4、教師小結(jié)，布置作業(yè)。
（1）教師結(jié)語(yǔ)：
文言文是祖國(guó)語(yǔ)言文字中一顆璀璨的星星，我們每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該飽覽祖
先為我們留下的瑰寶，不斷豐富我們的文化底蘊(yùn)。多讀文言文，可以提高我們的理解能力和對(duì)語(yǔ)言的欣賞能力。所以希望同學(xué)們都能喜歡文言文。
（2）老師這里還有三篇篇同學(xué)們沒有學(xué)過(guò)的文言文，課后，同學(xué)們可以選
擇其中一篇，也可以三篇篇都做，做好后，和你的同學(xué)或老師交流，還可以自己
再搜集一些文言文來(lái)閱讀。
附板書設(shè)計(jì)： 文言文的復(fù)習(xí)
多 讀
學(xué)習(xí)方法：理 解
體 會(huì)
補(bǔ)充練習(xí)：
（一）西江月 夜行黃沙道中
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪橋忽見。
注釋：1、西江月：詞牌名。2、黃沙：黃沙嶺，在江西上饒的西面。3、別枝驚
鵲：喜鵲飛離樹枝。4、社林：土地廟附近的樹林。5、見：同?現(xiàn)?。1、這是一首描寫田園風(fēng)光的詞。時(shí)間是________天的夜晚，我是從
?___________________________?一句看出季節(jié)特征的。詞的上片主要寫山村
特有的響聲，分別是：鵲驚、___________、___________。
2、用自己的話寫出?明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽取蛙
聲一片。?的意思。（二）畫蛇添足
飲之不足，一人飲之有余。請(qǐng)畫地為蛇，先成者飲酒。? 一人蛇先成，引⑤酒
且⑥飲之，乃左手持卮，右手畫蛇曰：?我能為之足！?未成，一人之蛇成奪取
卮曰：?蛇固無(wú)足，子安能為之足？?遂飲其酒。為蛇足者，終亡⑦其酒。
①祠者：祠者：主持祭祀的人②舍人：舊時(shí)王公貴族家中的門客。③卮： 古
代盛酒的器具。④相謂：互相商量，共同議論。⑤引：拿起。⑥且：準(zhǔn)備。
⑦亡：失掉，指未喝上。1．字義解釋：
成 之固（）終 2．句子翻譯：
蛇固無(wú)足，子安能為之足？ 一人蛇先成，引酒且飲之 3．寓意
這個(gè)故事告訴我們
（三）
曾子①之妻之市，其子隨之而泣。其母曰:?女②還，顧③反為女殺彘④。?
妻適市來(lái)，曾子欲捕彘殺之。妻止之曰：?特⑤與嬰兒戲耳。?曾子曰：?嬰兒
非與戲也。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽父母之教，今子欺之，是教子欺
也。母欺子，子而不信其母，非所以成教也。?遂烹彘也。[注釋]
①曾子：孔子的弟子；②女：通?汝?；③顧：回來(lái)；④彘：豬；⑤特：只不過(guò)。
1.下列各組中加點(diǎn)詞意義相同的一組是
a.①曾子之妻之市 ②聽父母之教 b.①其子隨之而泣 ②今子欺之 c.①
女還②顧反為女殺彘 2.解釋加點(diǎn)的詞。
（1）妻止之（2）遂烹彘也（）．3.將下面的句子譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)。嬰兒非有智也，待父母而學(xué)者也，聽父母之教。
4.讀了這個(gè)故事后，你認(rèn)為曾子有必要?dú)㈠閱?？為什么？?qǐng)舉一個(gè)你生活中的實(shí)
例作簡(jiǎn)答。
【篇3：淺談小學(xué)文言文的教學(xué)方法】
淺談小學(xué)文言文的教學(xué)方法
中華文化博大精深，文言文是其豐厚的載體，它凝聚了中華民族最寶貴的人文精髓。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，是對(duì)中華文化最直接的傳承，它不僅有助于學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與運(yùn)用，同時(shí)，在增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，豐厚文化底蘊(yùn)，提升審美情趣與能力，提高文化品味等方面，起著不可替代的作用。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材從五年級(jí)就開始有計(jì)劃地安排了文言文的閱讀。
小學(xué)階段入選的文言文大多是短小精悍、文質(zhì)兼美、誦讀爽口的名篇，教學(xué)較為容易。不過(guò)，對(duì)于初涉文言文的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)的難度還是比較大的。我通過(guò)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，緊扣“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的原則，初步總結(jié)出了“讀、劃、譯、說(shuō)、誦、寫”的六步教學(xué)法，收到了較為理想的教學(xué)效果。
一、通讀課文，讀中自悟
俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見?！币虼耍瑢?duì)于學(xué)生比較陌生的文言文，在學(xué)習(xí)課文前，我先范讀課文，再領(lǐng)讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，知道如何斷句停頓，讀出句子的語(yǔ)氣。然后，我讓學(xué)生初步通讀文言文，學(xué)生自己練習(xí)把語(yǔ)句讀順，讀流暢。在讀的過(guò)程中找出生字新詞，在讀的過(guò)程中初步感悟文言文的內(nèi)容，自讀談體會(huì)，自悟文意。這樣，學(xué)生就對(duì)文言文的內(nèi)容有了一個(gè)總的認(rèn)識(shí)與理解，既培養(yǎng)了學(xué)生朗讀課文的能力，對(duì)文章有了初步的感性認(rèn)識(shí)，也為理解文言文奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)。
二、劃出節(jié)奏，初步理解
文言文與白話文在語(yǔ)言和敘述上有較大的差別，要理解文言文的意思，就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏，才能準(zhǔn)確地理解文言文的內(nèi)容，因此，在學(xué)生通讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生試著劃出朗讀的節(jié)奏，初步理解文章內(nèi)容。如《學(xué)弈》中“思援弓繳而射之”一句，這句話的意思是想著拉弓箭去射它（它，指天鵝），因此正確的停頓應(yīng)該是“思/援弓繳/而/射之”，但有些學(xué)生卻讀成“思援/弓繳/而/射之”，這樣意思就含混不清了，理解起來(lái)就比較困難。再如《學(xué)弈》中“使
/弈秋/誨/二人弈”，“為/是其智/弗若與？”《兩小兒辯日》中的“此不為/遠(yuǎn)者小/而近者大乎？”如果學(xué)生不能夠正確地停頓，教師應(yīng)予以引導(dǎo)幫助，要讓學(xué)生切實(shí)掌握停頓的方法。
三、對(duì)照注釋，解釋文句
在學(xué)生初步理解文言文的內(nèi)容之后，我讓學(xué)生對(duì)照課文中的注釋，揣摩句子的意思，獨(dú)立解釋文句。因?yàn)榇蠖鄶?shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣，大部分同學(xué)能夠較為流暢地說(shuō)出文句的意思，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)，用現(xiàn)代語(yǔ)言表達(dá)文言文句子的意思，句子意思可以靈活些，說(shuō)法不必強(qiáng)求一致，意思不錯(cuò)即可。對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生，教師應(yīng)予以幫助或讓學(xué)生幫助。對(duì)個(gè)別難句如果學(xué)生不能獨(dú)立理解，教師應(yīng)側(cè)重指導(dǎo)或在小組討論交流時(shí)解決。
四、相互交流，深化主題
為了讓學(xué)生真正理解文言文，深入理解文章的主題，我讓學(xué)生分小組或同桌自由交流解釋課文，互說(shuō)課文的意思，互相幫助，互相補(bǔ)充，以達(dá)到共同提高的目的，特別是對(duì)一些難句側(cè)重討論理解。教師先讓學(xué)生自由交談，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)，提出不好理解或解釋不通的語(yǔ)句，全班交流質(zhì)
疑，教師重點(diǎn)指導(dǎo)難句的理解。如教學(xué)《學(xué)弈》時(shí)，“其一人專心致志，惟弈秋之為聽?！薄耙蝗穗m聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！薄半m與之俱學(xué)，弗若之矣?！睉?yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解三句中“之”字的意思。然后，在討論的基礎(chǔ)上再去理解文章的主題，教師適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生不僅理解了文章的內(nèi)容，也理解了文章的主題，理解了文章所蘊(yùn)含的道理或寓意等。
五、熟讀背誦，積累語(yǔ)言
俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話就強(qiáng)調(diào)了熟讀背誦的重要性。學(xué)生掌握了文言文的內(nèi)容，也理解了文言文所告訴的寓意或道理后，我讓學(xué)生熟讀文言文，要讀出感情，先練讀，指名試讀，自己反復(fù)朗讀，再讓學(xué)生分角色演讀，深入體會(huì)語(yǔ)言的意境，然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。這樣學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)文言文的內(nèi)在意蘊(yùn)，同時(shí)也積累了一定的文言文方面的語(yǔ)言，為以后學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)。
六、改寫全文，知識(shí)延伸 俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”、“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”。最后，我讓學(xué)生把文言文改寫成一篇白話文，可以加上一些自己認(rèn)為應(yīng)該增加的詞語(yǔ)和句子，使得語(yǔ)句更加通順，更加連貫?；蜃寣W(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)這篇文言文的內(nèi)容，然后再寫下來(lái)，回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但讓學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還鍛煉了學(xué)生的想像力、寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也延伸了知識(shí)，把知識(shí)從課內(nèi)延伸到了課外。
總之，小學(xué)文言文的教學(xué)在小學(xué)階段是個(gè)難點(diǎn)，需要我們仔細(xì)地推敲。文言文教學(xué)一定要尊重學(xué)生的自身感受，我們應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)
生實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)模式，選取精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)情境，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使其樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終生受益。
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