下面是范文網(wǎng)小編收集的狼和小羊的教學(xué)反思3篇(小班語言狼和小羊教案及反思)，供大家參閱。
狼和小羊的教學(xué)反思1
《小羊和狼》教學(xué)反思
惠州市特殊學(xué)校 苗紅亮
《小羊和狼》講的是小羊在小動物的幫助下，團結(jié)合作戰(zhàn)勝老狼的故事。課文對于學(xué)生來說，一點兒都不陌生，學(xué)生能流利地講下這個故事，但是很難理解狼和小動物們說話語氣，很難理解團結(jié)力量大這個道理。我通過課件，把視頻和聲音穿插進(jìn)去，把信息技術(shù)與課文的重難點進(jìn)行整合，突出重點，由理解課文，領(lǐng)悟情感，到升華情感，付諸行動，層層深入。注重聽說結(jié)合，聽思并重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。本節(jié)語文課根據(jù)弱智學(xué)生的特點設(shè)計了三維目標(biāo)，注重個別化教學(xué)，設(shè)計了合作小組、課堂興趣表演、個性評論互動等學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，寓教于樂。
如：在課堂上為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我對學(xué)生進(jìn)行分組，利用紅花作為強化物，對學(xué)生進(jìn)行評比，起到了很好的教學(xué)效果。為加深學(xué)生對課文的理解，我還組織了學(xué)生故事情節(jié)表演，注重學(xué)生真實情境體驗，調(diào)動課堂氣氛。
這節(jié)課，很好地體現(xiàn)了重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使課堂由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主體活動的開展與整合過程。這節(jié)課使學(xué)生在有趣的環(huán)節(jié)中學(xué)懂了知識，開闊了視野，學(xué)生學(xué)得主動、活躍。
但是，這節(jié)課也是有缺點的，時間分配難把握，學(xué)生突發(fā)情況難把握，學(xué)生很難進(jìn)一步討論問題，表演難到位，很難理解合作的重要性。
狼和小羊的教學(xué)反思2
《狼和小羊》是孩子們十分喜歡的一個寓言故事。文本中兇惡的狼與溫順的小羊圖片在課題邊，學(xué)生對角色的印象十分深刻。帶著對角色的認(rèn)識，走進(jìn)故事，對于故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果，學(xué)生能了解清楚。但是個別學(xué)生朗讀的速度有待加強，語言的概括能有待提高，他們不能用自己的話語來表達(dá)自己想要說明的意思。起因：狼要吃小羊。經(jīng)過：狼三次找茬。學(xué)生在故事發(fā)展過程能認(rèn)清三次找的碴：第一次：“你把我喝的水弄臟了”“去年你在背地里罵我”“罵我的不是你就是你爸爸”，很多學(xué)生能找出相應(yīng)的語言。學(xué)生能模仿狼的語氣將這幾句話讀好。同桌能進(jìn)行對話，把狼的兇惡，羊的溫順表現(xiàn)的淋漓盡致。
在評價角色時，學(xué)生結(jié)合伊索的名言“存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的”，學(xué)生暢談狼的種種不是。有的學(xué)生發(fā)表自己的見解：小羊太過善良了，跟壞人是不需要講道理的。我鼓勵學(xué)生，只要說的在理，都是正確的。在故事的結(jié)尾處，學(xué)生進(jìn)行了暢想。他們把小羊的命運設(shè)計成有悲有喜。學(xué)生筆下的小羊能利用自己的聰明才智，逃脫狼口，回到媽媽身邊。他吸取這次教訓(xùn)，在以后的日子中，他知道了如何應(yīng)對壞人。有的學(xué)生筆下的小羊沒能逃脫餓狼的爪子，他被吃了。狼美滋滋地在河邊曬太陽，被獵人捕殺了。
狼和小羊的教學(xué)反思3
愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。
疑問是課堂中打開知識大門的鑰匙。學(xué)生在課堂中，老師要鼓勵學(xué)生多提問題，同時要引導(dǎo)孩子從多個角度對提出的問題來多分析、尋找它的答案，從而培養(yǎng)了學(xué)生的多向思維能力。例如：在學(xué)習(xí)國標(biāo)本第三冊《狼和小羊》一課，學(xué)生圍繞文章的結(jié)尾：說著，向小羊身上撲去……提出了共同的疑問：小羊到底有沒有被狼吃掉？學(xué)生展開討論，結(jié)果只有兩種：一種是小羊被狼吃掉了。另一種是小羊沒有被狼吃掉。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)孩子思考：如果小羊沒有被狼吃掉，那么怎么會如此的？孩子們熱情高漲，馬上議論開了：旁邊正好有一位獵人，是他救了小羊。這時，正好有只獅子，獅子是很喜歡保護小動物的，它救了小羊……是的，我馬上肯定他們的想象很棒，同時又指出：這些其實是同一種思維方向：英雄救了弱者。那么有沒有不同的呢？學(xué)生一下子靜下來了，沉默了。突然，幾只小手冒了出來。大家都靜靜地聽著：我有不同的方法，這時，正好又來了一只狼，它看見了小羊，也很想吃小羊。于是，兩只狼開始了爭斗，小羊趁此機會偷偷地溜走了。話剛說完，全班頓時響起了掌聲。是呀！多好呀！這又是一個新的思維方向：惡人相斗，弱者生還。孩子得到了肯定，更興奮了！還有嗎？我想趁熱打鐵。過了一會，又有人發(fā)言了。此時教室里是更靜了：正在狼撲向小羊時，小羊看見旁邊有塊大石頭，急中生智，轉(zhuǎn)身跳到大石頭上，又迅速跳到大石頭的背后。狼情急之下，沒看清大石頭，一頭撞在了大石頭上，死了，小羊得救了！多么精彩的想象??！小羊在危急情況下，自己救了自己。用站內(nèi)搜索引擎搜索課文題目關(guān)鍵的字可以查找本科更多資料！本站(本站)地址：
每一個孩子擁有一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們的課堂就是學(xué)生創(chuàng)造力成長的主要園地，課堂上最重要的任務(wù)就是要運用教材中的創(chuàng)造性因素，引導(dǎo)學(xué)生多角度，靈活地觀察、分析問題，鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力。
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