下面是范文網(wǎng)小編收集的《觀察物體一》教學(xué)反思4篇(觀察物體二第一課時(shí)教學(xué)反思)，以供參考。
《觀察物體一》教學(xué)反思1
1。這節(jié)課，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種寬松的活動(dòng)空間，切實(shí)組織好活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能真正參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察、比較，強(qiáng)化了視圖與實(shí)物的認(rèn)識(shí)，做到不以教師的演示來(lái)替代學(xué)生的操作，不以對(duì)教材中的插圖觀察來(lái)替代對(duì)實(shí)物的觀察，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到了“做數(shù)學(xué)”的快樂(lè)，促進(jìn)了空間觀念的發(fā)展?？梢哉f(shuō)學(xué)具的運(yùn)用對(duì)本節(jié)課起到了很大的作用，學(xué)生在動(dòng)手?jǐn)[的過(guò)程中就是空間觀念建立的過(guò)程。
2。在培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念方面，我認(rèn)為想象與操作同樣重要。想象在空間觀念的培養(yǎng)方面的作用是非常大的。在這節(jié)課上，我多次用到了“想象”。比如在觀察前，先讓學(xué)生想象一下：小男孩、小女孩、工人叔叔分別看到了什么形狀？然后再讓學(xué)生用學(xué)具進(jìn)行拼擺，從三個(gè)角度進(jìn)行觀察驗(yàn)證。在根據(jù)確定方位看到的形狀來(lái)想象物體的擺放方式時(shí)，教師提出：“如果從上面看形狀不變，可以擺在哪里？”也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考、想象，然后在小組中交流想法后，動(dòng)手?jǐn)[放驗(yàn)證。再如練習(xí)題的第3題的解決等，都多次運(yùn)用了想象。這樣多次地想象確實(shí)對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)起到非常好的效果。
《觀察物體一》教學(xué)反思2
在這節(jié)課，我首先創(chuàng)設(shè)了為老師照相的情境引入問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來(lái)進(jìn)行小組的兩次觀察活動(dòng)。設(shè)計(jì)這兩個(gè)觀察活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察實(shí)物的過(guò)程，讓學(xué)生直觀感知，形成表象，運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)提升他們的空間觀念。在學(xué)生通過(guò)兩次觀察活動(dòng)體會(huì)到“從不同方向觀察同一個(gè)物體看到的形狀可能不同的”后，我設(shè)計(jì)了“智慧之旅”的活動(dòng)，使學(xué)生間接觀察物體，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物觀察到“看圖觀察”的過(guò)程，以此幫助學(xué)生積累物體的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展他們的空間觀念。
從整體上看，我對(duì)這節(jié)課還是比較滿意的。記得有人說(shuō)過(guò)“教育是一種遺憾的藝術(shù)”，作為教師，我們深深知道其中的含義。由于學(xué)生年齡小，語(yǔ)言的組織和表達(dá)能力都有限，所以在他們回答問(wèn)題時(shí)，個(gè)別學(xué)生的'表達(dá)不特別清晰，這樣教師就得不斷地引導(dǎo)，在這方面我感到還是浪費(fèi)了一些時(shí)間的。這也讓我更加深深地感到，在今后的數(shù)學(xué)課上，非常有必要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
《觀察物體一》教學(xué)反思3
《觀察物體》的第一課時(shí)是從不同的角度觀察物體，在本冊(cè)教材中這部分是難點(diǎn)，它是在學(xué)生熟練掌握上下前后左右的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生空間概念的培養(yǎng)。在本
節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得自己做得比較好的地方有：
一、教學(xué)目標(biāo)定位：本節(jié)課我是在劉進(jìn)蘭老師上課點(diǎn)評(píng)后再上的，在點(diǎn)評(píng)中，老師們都認(rèn)為：劉老師的課只出現(xiàn)三方位的觀察，體現(xiàn)不到難度，正因?yàn)槿绱?，整?jié)顯得很平淡。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我大膽整合了教材，把教材中的三方位觀察拓展到四方位觀察，并把重點(diǎn)定在左側(cè)和右側(cè)。由于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)?shù)卦黾恿穗y度，因此，整個(gè)課堂都發(fā)生了變化：差生能保底，優(yōu)生更優(yōu)，課堂氣氛活躍，每個(gè)環(huán)節(jié)都把學(xué)生和聽(tīng)課老師吸引住了。
二、教學(xué)中的課堂組織：本節(jié)課大部分時(shí)間都是讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作交流，讓學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再讓學(xué)生進(jìn)行比較、驗(yàn)證，每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)得非常緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，根本就沒(méi)有學(xué)生開(kāi)小差的余地，雖然是分組學(xué)習(xí)，但課堂紀(jì)律仍然是整整有條，讓聽(tīng)課老師贊嘆不已。
三、通過(guò)講故事吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)巧妙地在故事中設(shè)計(jì)了有建設(shè)性的問(wèn)題，借助板書的插圖，從而讓學(xué)生在匯報(bào)和爭(zhēng)辯中，認(rèn)識(shí)物體的正面、后面、側(cè)面。因此，學(xué)生的思維發(fā)散得比較廣，任何時(shí)候都能激發(fā)學(xué)生的求知欲，尤其是對(duì)優(yōu)生的培養(yǎng)落實(shí)得比較到位。
四、在學(xué)生對(duì)正面、后面、側(cè)面有所了解的基礎(chǔ)上，再通過(guò)對(duì)“恐龍圖”三方位的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)連一連找出三個(gè)方位對(duì)應(yīng)的觀察物，而且在讓學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師緊抓住一名學(xué)生說(shuō)的：“老師，假如站在前面的小明站過(guò)一點(diǎn)點(diǎn)，他連的就應(yīng)該是側(cè)面啦！”進(jìn)行巧妙的引導(dǎo)，就讓學(xué)生初步體會(huì)到了物體的局部和整體的關(guān)系。隨后通過(guò)借用學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)書、小汽車進(jìn)行驗(yàn)證，再一次驗(yàn)證同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是正確的。同學(xué)們?cè)趨R報(bào)第69頁(yè)做一做時(shí)，教師有巧妙地問(wèn)：“奇怪，圖上看不到數(shù)學(xué)書后面的圖案，你是怎樣猜出來(lái)的呢？”這樣一問(wèn)，學(xué)生很快地發(fā)現(xiàn)“正面”與“后面”是相對(duì)的。從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，學(xué)會(huì)從一個(gè)面推測(cè)到另一個(gè)面的形狀恰到妙處。
一節(jié)課下來(lái)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生通過(guò)觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而進(jìn)行驗(yàn)證、歸納，結(jié)果發(fā)現(xiàn)需要花費(fèi)的時(shí)間比較多，讓老師在課堂上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“度”難以把握，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們非說(shuō)不可，這樣一來(lái)，往往直接影響到課堂的組織，尤其是對(duì)于新教師來(lái)講，也是一個(gè)很大的考驗(yàn)。另外，我為了盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需求，結(jié)果我只能把原計(jì)劃安排的欣賞與拓展作為課外延伸，沒(méi)有讓課內(nèi)的設(shè)計(jì)盡善盡美，這也是一個(gè)遺憾。但從測(cè)試情況來(lái)看，效果是可喜的，95%的學(xué)生對(duì)四方位觀察物體連一連都能全對(duì)，而這部分連錯(cuò)的都是弄錯(cuò)了左側(cè)和右側(cè)，比我預(yù)期的效果要好。
《觀察物體一》教學(xué)反思4
在教學(xué)“觀察物體(一)”一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了物體的“正面”、“上面”“側(cè)面”以后，我讓小組自由討論課本的實(shí)踐題“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”為了便于觀察，我特地允許他們可以自由走動(dòng)，尋找答案。看著他們?cè)谥v臺(tái)邊快樂(lè)地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我沾沾自喜“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”的正確答案馬上就可水到渠成了。
誰(shuí)知在反饋時(shí)有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到3個(gè)面”,而有的學(xué)生告訴我“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到5個(gè)面”，全班學(xué)生就這樣分成了兩派,相持不下。我嚴(yán)肅地重復(fù)著第二種回答“最多能看到5個(gè)面嗎?”這一反問(wèn)，認(rèn)為能看到5個(gè)面的那些學(xué)生頓時(shí)一愣，繼而默然地垂下了頭，雖然有個(gè)別同學(xué)暗地里不服氣地自言自語(yǔ)“沒(méi)錯(cuò)嘛，就是5個(gè)面”，然而更多的則是沉默，不作聲，課堂上因?yàn)槔蠋焽?yán)肅的一問(wèn)全然沒(méi)有了剛才相持，爭(zhēng)論的氣氛，我頓覺(jué)師威的負(fù)面力量,于是我及時(shí)調(diào)整了心態(tài),微笑著繞著講臺(tái)轉(zhuǎn)了一圈,自言自語(yǔ)地說(shuō)：“看來(lái)5個(gè)面也蠻有可能的嘛,誰(shuí)愿意當(dāng)小老師上來(lái)說(shuō)說(shuō)到底最多能看到幾個(gè)面?”于是氣氛又活躍了起來(lái),兩派學(xué)生爭(zhēng)著上來(lái)講解示范,就在他們講解示范的爭(zhēng)論中,突然有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的嚷起來(lái)：“我知道了,我知道為什么有的是3個(gè)面，有的是5個(gè)面，3個(gè)面是算一次的，5個(gè)面是算合起來(lái)的”，另一個(gè)學(xué)生也恍然大悟“噢,原來(lái)他們算的是一次最多能看到幾個(gè)面,而我們算的是合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面,難怪會(huì)不一樣啦.”話音剛落又有一個(gè)學(xué)生激動(dòng)地喊起來(lái)“老師，老師，我也發(fā)現(xiàn)了，書本上這個(gè)問(wèn)題提得不好，它沒(méi)有講清楚是算一次還是算合起來(lái)的。
”眾生附和，我被這一連串的知道、發(fā)現(xiàn)愣住了，再仔細(xì)地讀了讀課本上的那句話“站在不同位置看講臺(tái)，最多能看到幾個(gè)面？”的確，問(wèn)題中沒(méi)強(qiáng)調(diào)一次，那就既可以理解為一次最多能看到幾個(gè)面,也可以理解為合起來(lái)最多能看到幾個(gè)面。當(dāng)時(shí)我一激動(dòng)，也不管學(xué)生的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，至少這些學(xué)生認(rèn)真思考，敢于批判書本權(quán)威的精神是值得贊賞的，于是我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這些學(xué)生。.這時(shí)一個(gè)學(xué)生若有所悟地大聲自言自語(yǔ)“原來(lái)，書本也會(huì)有錯(cuò)啊，以后我可一定要認(rèn)真思考?！?/p>
教育教人求真，學(xué)習(xí)要先學(xué)做真人。21世紀(jì)的教育，呼喚思考型的人才，因而教師的職責(zé)已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考，成為孩子們學(xué)習(xí)的顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，鼓勵(lì)挑戰(zhàn)權(quán)威而不是拿出現(xiàn)有真理的人。至少,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有以師威壓人，把自己認(rèn)為正確的答案硬生生的塞到學(xué)生腦中,而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,從而激發(fā)了他們科學(xué)批判權(quán)威的勇氣，并從中認(rèn)識(shí)到思考的重要性。
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