下面是范文網(wǎng)小編分享的《橋》教學(xué)反思12篇 橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思，供大家賞析。

《橋》教學(xué)反思1

　　本次教研課所探討的是以校省級(jí)課題《西廬文化課程開(kāi)發(fā)中教師 課程能力建構(gòu)的行動(dòng)研究》中涉及的如何建構(gòu)敏悟型智慧課堂為主要內(nèi)容?！渡鼧颉分v述了一個(gè)讓人心顫的故事，一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要抓住“橋”展開(kāi)，抓住關(guān)鍵句“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

　　在課后教研組內(nèi)進(jìn)行了深入而透徹的探討，結(jié)合我的教學(xué)做如下反思：

　　1、教師的時(shí)間把握不夠精準(zhǔn)。花了太多的時(shí)間在導(dǎo)入部分，對(duì)藏羚羊的欣賞與簡(jiǎn)介過(guò)長(zhǎng)，可以在預(yù)備鈴響了之后就進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) 。導(dǎo)入部分的過(guò)長(zhǎng)直接影響到對(duì)課文的精讀不夠深。

　　2、字詞歸納有待商榷。我出示了三組詞語(yǔ)：應(yīng)聲、隨即、山澗、劃出 ；秩序、下墜、狩獵、橋墩 ；眼花繚亂、猛蹬、目瞪口呆，分別從聲調(diào)、平翹舌和字形、字音三方面進(jìn)行歸納。這種歸納方法比較奇怪，因?yàn)閺姆从澄恼轮黝}著手，也可以看出教師平時(shí)歸納詞語(yǔ)比較多注重字音和字形等測(cè)試時(shí)容易犯錯(cuò)的角度考慮，對(duì)學(xué)生 自主學(xué)習(xí)方面考慮的較少，更可以看出教師不善敏悟、不夠智慧。

　　3關(guān)鍵詞、切入點(diǎn)要找準(zhǔn)。在教學(xué)中抓了三個(gè)動(dòng)詞“猛蹬、升高、墜入”不能完整準(zhǔn)確的體現(xiàn)老羚羊的精神，應(yīng)該更注重“筆直、斷翅”等這些敏感的詞語(yǔ)展開(kāi)教學(xué)。文本中的重點(diǎn) 詞語(yǔ)研讀不夠到位，教師應(yīng)較強(qiáng)對(duì)文本的解讀，研透教材。

　　4、評(píng)價(jià)語(yǔ)要清晰、準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)比較奇特，如：你的神經(jīng)很敏銳，是啊是啊等，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模糊不清，肯定與否定不夠清晰，不能讓學(xué)生清楚的理解評(píng)價(jià)訊息。教師應(yīng)該要講出清晰的評(píng)價(jià)語(yǔ)，模棱兩可的評(píng)價(jià)語(yǔ)雖然不會(huì)直接澆滅學(xué)生的積極性，但是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也沒(méi)幫助，必須要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自己的理解是否到位。

　　5、重點(diǎn)不突出。在理解“生命橋”精髓時(shí)，只注重了一只老羚羊的內(nèi)在精神，對(duì)后面的羚羊群沒(méi)有做過(guò)多的研讀。對(duì)于羚羊的精神——團(tuán)結(jié)一致、勇于獻(xiàn)身抓的不準(zhǔn)。注重了老羚羊?yàn)榱朔N族延續(xù)的目的，而忽略了獻(xiàn)身的過(guò)程。

　　在研討的過(guò)程中氣氛很濃烈，其他教師們都將自己的想法完整而真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，()給了我很多的意見(jiàn)與建議，讓我知道自己還有哪些不足和需要努力的地方，這樣的活動(dòng)讓我對(duì)敏悟智慧型的課堂又有了新的認(rèn)識(shí)。

《橋》教學(xué)反思2

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。該老師在教學(xué)本課時(shí)，主要有以下幾步：

　　一、教師做到了創(chuàng)設(shè)情境

　　課中老師通過(guò)問(wèn)題情境、生活情境等的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的有意注意。學(xué)生在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、課中通過(guò)多種渠道展示情形

　　本節(jié)課老師主要向?qū)W生展示三種情形：

　　①展示大陸青年小錢(qián)病危的情形。

　?、谡故纠畈┦亢颓嗄瓿槿」撬璧那樾?。

　?、壅故镜卣鸬那樾巍Ｗ寣W(xué)生深切感受到大陸青年小錢(qián)迫切需要骨髓，感受抽取骨髓的艱難，感受地震當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)。

　　三、 教師采用了多種方法分析情況，讓學(xué)生動(dòng)感情

　?、偻ㄟ^(guò)課件展示書(shū)中所描寫(xiě)的同一時(shí)刻的兩個(gè)不同場(chǎng)景來(lái)令學(xué)生動(dòng)感情。

　?、谥仉y點(diǎn)詞句的辨析，如兩個(gè)“靜靜地”對(duì)比，分析當(dāng)時(shí)不同的情況，分析小錢(qián)病危的情況，讓學(xué)生有所感動(dòng)。

　　③感情朗讀，課中花了大量時(shí)間讓學(xué)生讀你感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，撥動(dòng)了學(xué)生的感情之弦。

《橋》教學(xué)反思3

　　《飛奪瀘定橋》一課學(xué)習(xí)完了，心里感慨頗多，有為自己的設(shè)計(jì)感到滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)叫好的一面，也有因自己沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)而遺憾的一面。為了在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，特反思如下：

　　這一課是精讀課文，首先讓學(xué)生匯報(bào)交流有關(guān)資料，如關(guān)于紅軍在長(zhǎng)征中所經(jīng)歷的千難萬(wàn)險(xiǎn)、瀘定橋的地理位置及重要的戰(zhàn)略地位、當(dāng)時(shí)敵、我雙方的態(tài)勢(shì)等。通過(guò)交流，學(xué)生了解了相關(guān)知識(shí)，為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　在教學(xué)本課時(shí)教師先讓學(xué)生交流本節(jié)課中最想深入研究的內(nèi)容。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的學(xué)生提出很想研究紅軍為什么要“飛奪”瀘定橋，有的學(xué)生提出最想研究紅軍如何“飛”，怎樣“奪”瀘定橋，還有的學(xué)生提出更樂(lè)于研究紅軍在行軍中遇到的哪些困難，他們是如何克服的。此時(shí)，學(xué)生眼中充滿(mǎn)了探究的欲望。于是教師在充分鼓勵(lì)后，讓學(xué)生再次仔細(xì)讀課文，并放手讓他們自主合作深入探究。討論交流的環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了思維火花不斷碰撞的機(jī)會(huì)，最后，學(xué)生們分析得全面到位、探究得深刻細(xì)致。我讓學(xué)生自由讀課文，理清文章的線索，從整體上把握全文，了解事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。理清學(xué)生所提問(wèn)題層次，然后讓學(xué)生找出最主要的問(wèn)題，學(xué)生可以在自己動(dòng)腦思考的基礎(chǔ)上，小組合作討論交流，深化對(duì)課文重點(diǎn)部分的認(rèn)識(shí)。

　　在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)大討論，談?wù)剬?duì)課文中“飛”的看法：你想象中的是什么樣子？課文中的“飛”是真的“飛”嗎？為什么？你是怎么知道的？并就此設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決語(yǔ)文中的難題，即通過(guò)計(jì)算說(shuō)一說(shuō)紅軍是怎樣行軍的，速度有多快？學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張地計(jì)算，紛紛舉手發(fā)言。每小時(shí)行軍6千米，進(jìn)而又計(jì)算出每分鐘走多少米。究竟速度快不快呢？學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)、發(fā)言積極踴躍，每個(gè)人的小手都舉得高高的，小臉都漲得紅紅的，眼睛都在發(fā)著光芒，通過(guò)討論學(xué)生們明白了紅軍的速度的確非?？欤械耐瑢W(xué)說(shuō)：那速度跟馬拉松賽跑的冠軍速度一樣快了、有的同學(xué)說(shuō)摩托車(chē)的速度一樣快……我知道學(xué)生的發(fā)言欲望之高是源于他們對(duì)課文理解地進(jìn)一步深入。此后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)他們都來(lái)想白天行軍快，晚上呢？晚上行軍的速度是多少呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算知道晚上行軍是平均每小時(shí)5千米，即每分鐘90米的速度。也非?？?。他們要戰(zhàn)勝哪些困難呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論知道，紅軍不僅要克服天黑，看不見(jiàn)路，還要克服天雨、路滑，還要和敵人賽跑等等。通過(guò)討論學(xué)生很容易就明白了紅軍“飛”奪瀘定橋時(shí)，真正是用自己的雙腿賽過(guò)了車(chē)輪，賽過(guò)了援軍，搶占了先機(jī)，真的如飛一樣。

　　第三步在教學(xué)“奪”時(shí)我主要讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)體會(huì)紅軍進(jìn)攻的難度很大：有天險(xiǎn)、有敵人故意設(shè)置的障礙、更有敵人的碉堡、機(jī)槍、大炮，這是敵人認(rèn)為是鳥(niǎo)也飛不過(guò)去的防線。通過(guò)多種形式的讀：自讀、齊讀、帶感情讀，體會(huì)出了紅軍的英勇。頑強(qiáng)以及那種為了勝利而奮不顧身的大無(wú)畏精神，學(xué)生通過(guò)讀也深刻感悟到了文章的內(nèi)涵。

　　反思整節(jié)課，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)目標(biāo)基本完成，學(xué)生的創(chuàng)新及求實(shí)思維得到了培養(yǎng)，口才也得到了一定的鍛煉，思想情操得到了陶冶，學(xué)習(xí)態(tài)度等有了一定的提高，但在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上應(yīng)再下一點(diǎn)功夫。使學(xué)生讀得更有感情、更能感動(dòng)人。

《橋》教學(xué)反思4

　　1、愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想像比知識(shí)更重要?！蓖卣购⒆拥淖杂上胂窬鸵颜n堂教學(xué)編織成一個(gè)個(gè)美麗的天空，讓孩子們打開(kāi)想像之窗。徐老師老師說(shuō)過(guò)：放飛孩子們的想像，他們就會(huì)飛得更遠(yuǎn)。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)中充分利用或啟發(fā)學(xué)生栩栩如生地狀景，比如在看倒影部分，想像清清的水中還倒映著什么?；蛏砼R其境地談感受，如在小魚(yú)游部分，讓孩子想自己是一條條小魚(yú)，竭力的熔詩(shī)、畫(huà)、情、景、色、聲于一爐，使孩子的想像欲望得以誘發(fā)。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，抓住文中靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，教給學(xué)生朗讀的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一條條小魚(yú)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。指導(dǎo)學(xué)生很好的把握課文的基調(diào)來(lái)朗讀課文。課文沒(méi)有寫(xiě)人們的歡聲笑語(yǔ)，甚至沒(méi)直接寫(xiě)第三個(gè)人，整個(gè)情境都是靜靜的，所以不適合高聲朗讀。因此在第二自然段學(xué)生自己練讀時(shí)聲音大適時(shí)地引導(dǎo)，用輕輕的聲音，速度緩慢，達(dá)到預(yù)期效果。

　　3、語(yǔ)文課程的教學(xué)理念指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因此把握“你最喜歡哪個(gè)自然段”由段到句到詞，抓重點(diǎn)體會(huì)景色的美麗。

《橋》教學(xué)反思5

　　教了很多次的《家鄉(xiāng)的橋》，印象中這篇課文思路清晰，根據(jù)家鄉(xiāng)橋的造型、名稱(chēng)以及給小朋友帶來(lái)的樂(lè)趣來(lái)串起全文。按理說(shuō)這樣的課文，兩課時(shí)是完全上得下來(lái)的，沒(méi)想到這次新的班級(jí)居然用了我一個(gè)星期，才把課文講完，練習(xí)講清。于是，思索了是師生間剛開(kāi)始不適應(yīng)，還是我講得太過(guò)仔細(xì)，太過(guò)繁瑣……

　　想來(lái)想去，我認(rèn)為開(kāi)始耐心點(diǎn)，繁瑣點(diǎn)還是有必要的。就拿這篇課文要掌握的總分結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)始只有一小部分同學(xué)對(duì)這個(gè)概念比較清晰，大部分同學(xué)都云里霧里。經(jīng)過(guò)幾個(gè)小節(jié)的精講，學(xué)生終于有所領(lǐng)悟，原來(lái)總分結(jié)構(gòu)是這么一回事。同時(shí)我又找來(lái)課外閱讀中相同結(jié)構(gòu)的文章，讓學(xué)生操練，終于大部分同學(xué)掌握了，但還有極個(gè)別同學(xué)存在著問(wèn)題。但是我相信經(jīng)常的練習(xí)，同學(xué)還是會(huì)掌握的。

　　在接下來(lái)的教學(xué)中，我還是要思考，這樣一個(gè)新接手的班級(jí)，我應(yīng)該更快地了解學(xué)生的掌握各知識(shí)層面情況，以便找出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，不至于每篇課文都上一星期。

《橋》教學(xué)反思6

　　———===分頁(yè)標(biāo)題===———

　　《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

　　一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

　　一開(kāi)始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢(qián)的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢(qián)的關(guān)懷與同情之心。

　　二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

　　本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

　　三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

　　作者在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢(qián)的生命卻即將逝去的悲哀。

　　四、不足與遺憾。

　　在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解"這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放"。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　———===分頁(yè)標(biāo)題===———

　　愛(ài)是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在街道中年級(jí)教學(xué)交流上，我教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感中活動(dòng)，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感重陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”所以，在這節(jié)課上我設(shè)計(jì)了以“感激”為話題，以“感激”為線索，激起了學(xué)生情感的千層浪花，他們從自己的閱讀中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去體會(huì)，各抒己見(jiàn)，明白了“生命橋”的深刻意義。

　　內(nèi)心的情感積聚太多需要寫(xiě)的方式來(lái)宣泄。寫(xiě)是對(duì)內(nèi)心情感的梳理、積淀，將口頭語(yǔ)言變成書(shū)面語(yǔ)言，閱讀感悟便發(fā)生了質(zhì)的飛躍。課上，我讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一封信，表達(dá)心中的感激。這個(gè)教學(xué)過(guò)程讓我從中真切感受到閱讀感悟是說(shuō)、寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)、寫(xiě)反過(guò)來(lái)能促進(jìn)閱讀感悟的提高，閱讀感悟可以通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，只重感悟，不重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生對(duì)課文的感悟如從霧里看花一（樣不真切，相反，只重說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練的教學(xué)，學(xué)生的感悟就像空中筑樓一樣不現(xiàn)實(shí)，只有讓學(xué)生“讀”進(jìn)去后，通過(guò)說(shuō)的形式“浮”出來(lái)，再通過(guò)寫(xiě)的訓(xùn)練“沉”下去，課堂教學(xué)才能綻放溢彩。

　　課后，街道學(xué)校的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的.不足與遺憾。

　　在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急，很危險(xiǎn)，朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來(lái)。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀來(lái)感受，但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺(jué)完全是為了讀而讀，朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如，因此感情沒(méi)有到位，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

　　通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

　　———===分頁(yè)標(biāo)題===———

　　《跨越海峽的生命橋》講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇文章的情感線非常明顯，那就是小錢(qián)身患絕癥的的痛苦、對(duì)美好生活的向往，臺(tái)灣青年、李博士舍己為人救助小錢(qián)的愛(ài)心，讀者讀了這篇文章都會(huì)被海峽兩岸血濃于水的愛(ài)心所感動(dòng)。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情感不會(huì)這么強(qiáng)烈，因?yàn)樗麄兡挲g小、閱歷淺，沒(méi)有這樣感同身受的生活經(jīng)歷，因此教學(xué)中教師的情感的激發(fā)就尤為重要。聽(tīng)了余老師的這節(jié)課，我感覺(jué)這節(jié)課上得非常真實(shí)，也很樸實(shí)，在文本和學(xué)生之間架起了一座有效學(xué)習(xí)的橋梁，其中有許多環(huán)節(jié)值得回味。

　　一、教師營(yíng)造親近的課堂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

　　整節(jié)課余老師用非常富有激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，讓孩子與老師、與文本引起共鳴，使課堂營(yíng)造出一種濃濃的平等民主氛圍。課堂上余老師真切的話語(yǔ)中包含著挑戰(zhàn)，更包含著鼓勵(lì)，因此學(xué)生閱讀文本的積極性很高。我想如果我們?cè)谡n堂用語(yǔ)上會(huì)用平和、親近地語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)孩子，用真誠(chéng)、中肯的評(píng)語(yǔ)來(lái)肯定孩子。那么我們的孩子必然會(huì)以一種輕松、積極的心情去對(duì)待學(xué)習(xí)。

　　二、以情感為主線，抓住關(guān)鍵詞句，體驗(yàn)情感，走進(jìn)人物內(nèi)心。

　　本文的情感線非常分明，余老師抓住文本中的三個(gè)人物，通過(guò)品詞析句，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小錢(qián)、臺(tái)灣青年和李博士的內(nèi)心世界，感受小錢(qián)身患絕癥的絕望和無(wú)奈，感受臺(tái)灣青年和李博士的舍己為人的血濃于水的親情。

　　余老師在引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴，主要是抓住了“凋零、含苞、綻放”這三個(gè)詞語(yǔ)。先讓學(xué)生感受到含苞的花朵“充滿(mǎn)無(wú)限生機(jī)，充滿(mǎn)無(wú)限希望”，想象十八歲的小錢(qián)會(huì)在這丹桂飄香的日子里做些什么呢？孩子們想象一切美好的生活、事物都在召喚著小錢(qián)。接著余老師打破這幅美好的畫(huà)面，呈現(xiàn)殘酷的一面，讓學(xué)生深深地震撼。

　　但整節(jié)課雖然教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本較深入，但沒(méi)能讓學(xué)生回歸文本進(jìn)行充分的朗讀，這是本節(jié)課教學(xué)的一大遺憾。

《橋》教學(xué)反思7

　　我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過(guò)橋”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，感受識(shí)字的快樂(lè)，積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過(guò)讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫(xiě)了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋?！钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)這些奇妙的橋。不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過(guò)對(duì)讀設(shè)問(wèn)句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過(guò)讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來(lái)表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。

　　在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。

《橋》教學(xué)反思8

　　本文作者滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　教學(xué)的時(shí)候我我讓學(xué)生交流有關(guān)洪水的資料，讓學(xué)生如親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生就感受到了洪水的可怕，幫助學(xué)生感悟課文的內(nèi)容。

　　在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。

　　教學(xué)中我關(guān)注到文章語(yǔ)句的特點(diǎn)，把文章改寫(xiě)成小詩(shī)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生快速體會(huì)句子地深刻含義。

　　我還借助課后思考第3題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

《橋》教學(xué)反思9

　　《飛奪瀘定橋》記敘了紅軍長(zhǎng)征途中紅軍奪取瀘定橋、渡過(guò)大渡河的戰(zhàn)斗過(guò)程，表現(xiàn)了紅軍團(tuán)結(jié)一心、不怕艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。課文按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。先寫(xiě)和敵人搶時(shí)間;接著寫(xiě)巧奪瀘定橋;最后寫(xiě)奪下瀘定橋。全文緊扣飛奪二字，重點(diǎn)寫(xiě)了奪橋的困難和怎樣奪橋兩部分內(nèi)容，條理清楚，重點(diǎn)突出。因此，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)為：

　　1.緊扣“飛奪”。理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。

　　2.認(rèn)字10個(gè)，寫(xiě)字6個(gè)。繼續(xù)練習(xí)寫(xiě)摘錄筆記，練習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

　　3.理解“關(guān)鍵、心驚膽寒、震耳欲聾、千鈞一發(fā)、奮不顧身、激烈、搏斗、浩浩蕩蕩”等詞語(yǔ)在文中的意思。

　　4.有感情的朗讀課文。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)，不怕?tīng)奚?，勇往直前的大無(wú)畏革命精神。學(xué)習(xí)按事情發(fā)展順序記敘事件的方法。

　　現(xiàn)在的孩子大多都是在父母的精心呵護(hù)下成長(zhǎng)起來(lái)的，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)。因此在課前，我讓學(xué)生去收集有關(guān)紅軍長(zhǎng)征的故事及有關(guān)圖片了解戰(zhàn)爭(zhēng)。在課的開(kāi)始，我先讓學(xué)生質(zhì)疑課題，有的學(xué)生提出了“課文為什么要用飛奪呢?紅軍為什么要奪橋?等等，接著讓他們交流自己所知道的知識(shí)，并結(jié)合課合課文第1.2自然段了解故事所發(fā)生的背景。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自由讀、默讀、小組讀等方式了解課文的主要內(nèi)容;明白紅軍為什么要搶時(shí)間，他們是如何進(jìn)行搶時(shí)間的以及奪橋時(shí)碰到了哪些困難。接著自讀找出“飛”和“奪”的相對(duì)應(yīng)段落，然后，再分別找出每個(gè)部分的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句子，標(biāo)畫(huà)出來(lái);再組織在小組里交流，體會(huì)紅軍面臨困難、艱險(xiǎn)，感受紅軍英勇無(wú)畏、不怕?tīng)奚挠⑿劬?。最后運(yùn)用多種方式熟練地、有感情地指導(dǎo)朗讀。

　　回顧上課的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己在時(shí)間安排上不夠合理以及細(xì)節(jié)上處理不當(dāng)，比如當(dāng)學(xué)生理解了“飛”就是速度快的意思時(shí)，我就應(yīng)及時(shí)追問(wèn)，在文中指什么?讓學(xué)生答出在文中就是指紅軍必須快速前進(jìn)，搶在敵人之前到達(dá)瀘定橋，順勢(shì)板書(shū)“飛速行軍”。為后面節(jié)省時(shí)間。再比如在初讀小結(jié)時(shí)沒(méi)能說(shuō)出課文是按照事情發(fā)展的順序?qū)懙?，?yīng)點(diǎn)明。

《橋》教學(xué)反思10

　　我以引讀第一自然段的方式和學(xué)生一起回顧前文，激活學(xué)生已有的閱讀積累，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境；接著，帶領(lǐng)學(xué)生們玩“造彩虹橋”和“送生字寶寶過(guò)橋”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)成功，感受識(shí)字的快樂(lè)，積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

　　借助學(xué)生第一課時(shí)中的質(zhì)疑：

　　課文為我們介紹了哪幾座奇妙的橋？讓學(xué)生通過(guò)讀2、3、4自然段，知道文中具體描寫(xiě)了三座奇妙的橋，并學(xué)習(xí)用第一自然段中：“有用……造的橋，有用……造的橋，還有用……造的橋?！钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)這些奇妙的橋。

　　不僅讓學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容；還讓學(xué)生將文中的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，活學(xué)活用。我用玻璃實(shí)物（自己手工制作的紙橋），讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）的特點(diǎn)，孩子們十分興奮，也懷疑：玻璃（紙，鹽）能造橋嗎？抓住這個(gè)契機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力投入文本，通過(guò)對(duì)讀設(shè)問(wèn)句的形式，讓學(xué)生了解玻璃（紙，鹽）確實(shí)能造橋。

　　接著我以“玻璃（紙，鹽）造的橋會(huì)是什么樣的呢？”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句的理解,反復(fù)的朗讀,利用CAI課件的直觀教學(xué),讓學(xué)生感受這些橋的特點(diǎn),美和奇妙。在學(xué)生感受到了這些橋的奇妙后，引導(dǎo)學(xué)生用夸一夸的形式，通過(guò)讀最后一段“這些橋真是太奇妙了！”來(lái)表達(dá)對(duì)它們的贊美之情。

　　并且，在課堂上組織學(xué)生圍繞“你還知道其他的奇妙的橋嗎？”進(jìn)行課前收集資料的交流，點(diǎn)燃他們探究科學(xué)的激情，升華學(xué)生的感受。

《橋》教學(xué)反思11

　　一、最初設(shè)想：

　　這一課我原先預(yù)想分四個(gè)課型，共五個(gè)課時(shí)來(lái)上：預(yù)習(xí)指導(dǎo)課（一課時(shí)），朗讀指導(dǎo)課（一課時(shí)），討論課（兩課時(shí)），自查課（一課時(shí)）。

　　預(yù)習(xí)課：

　　1、初讀課文，大致了解課文主要寫(xiě)了一件什么事？

　　2、再讀課文，把生字詞在文中畫(huà)出來(lái)。

　　3、讀寫(xiě)生字詞。

　　4、用兩個(gè)有代表性的詞舉例：天險(xiǎn)——查字典只有一個(gè)解釋。關(guān)鍵——查字典有多個(gè)解釋。用這兩個(gè)詞引路，教給學(xué)生查字典理解詞義的方法：一要讀文中的句子，如果理解就直接寫(xiě)出詞義，如果不理解就進(jìn)行第二步查字典，第三步再讀文中的句子（聯(lián)系文中句子）理解詞義，不生搬硬套字典中的解釋。

　　5、嘗試造句，加深對(duì)詞句的理解。

　　朗讀指導(dǎo)課：通過(guò)看口寫(xiě)詞填詞的方法，一方面檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，即結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)詞語(yǔ)的初步理解情況，另一方面就詞讀句、讀文，進(jìn)一步熟悉課文，為下面的理解課文作好準(zhǔn)備。

　　討論課：分兩個(gè)課時(shí)，一是學(xué)習(xí)“飛”這一部分，采用一、二自然段教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，方法引路，之后，以一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己讀、思、議（兩、三個(gè)學(xué)生一組，好中差結(jié)合），初步引導(dǎo)學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)“奪”這一部分，更是充分引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)，思考，畫(huà)出相關(guān)的內(nèi)容，然后借助多媒體形象直觀的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，內(nèi)化課文語(yǔ)言（畫(huà)出動(dòng)詞，填空的方法）。通過(guò)對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍戰(zhàn)士不怕困難，英勇無(wú)謂的精神，引申到在現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)就是努力學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的困難，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　練習(xí)課：主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一方面對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的時(shí)間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。主要設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)填空（檢查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握），形近字組詞（夯實(shí)字詞基礎(chǔ)），選擇正確詞義（預(yù)習(xí)中該怎樣結(jié)合文中句子理解詞義），和課文主要內(nèi)容相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題（本節(jié)課要掌握的主要內(nèi)容）。這節(jié)課的方法是先教師和學(xué)生一起做，邊做邊指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己作一遍，再批改，訂正，使本節(jié)課的學(xué)習(xí)扎實(shí)有效

　　實(shí)際上課共上了六課時(shí)，預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩課時(shí)，朗讀指導(dǎo)一課時(shí)，討論課兩課時(shí)，練習(xí)課一課時(shí)。還有看長(zhǎng)征片、朗讀指導(dǎo)兩課時(shí)。實(shí)際是八課時(shí)的時(shí)間。

　　三、 教后反思：

　　反思之一：教師備課是上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。這也就解答了關(guān)于新課程的把握問(wèn)題。大家都談?dòng)眯抡n程的教材難，難把握、難教……通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我感觸最深的是，教師下了多大的工夫，教材就把握到什么程度，就會(huì)教到個(gè)什么程度，學(xué)生就會(huì)學(xué)到個(gè)什么程度，這幾點(diǎn)是息息相關(guān)的。所以我深深地理解了楊、呂、邢等老師晚上回家備課的辛苦，也真切地感受到了大家的敬業(yè)精神。

　　反思之二：關(guān)于長(zhǎng)篇課文的把握問(wèn)題。其實(shí)我們的讀寫(xiě)課題四個(gè)課型的設(shè)置就是和這個(gè)問(wèn)題直接相關(guān)。當(dāng)初我們就是在面對(duì)中高年級(jí)的長(zhǎng)篇課文產(chǎn)生困惑的情況下，我們積極尋求解決問(wèn)題之路，所以提出了四個(gè)課型。這四個(gè)課型是相關(guān)聯(lián)的。預(yù)習(xí)指導(dǎo)課讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，我們真的層層落實(shí)了嗎？這需要我們每個(gè)人結(jié)合自己任教的班級(jí)好好思索。之后是朗讀指導(dǎo)課，這個(gè)課型一方面是檢查預(yù)習(xí)情況，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞義，一方面是進(jìn)一步熟悉課文，為下面的討論課做好準(zhǔn)備。再次是討論課，在這個(gè)課型上重在教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)教師備課中的藝術(shù)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師導(dǎo)的作用，將重點(diǎn)落實(shí)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)。這是我們要重點(diǎn)思考，著力在課堂中做好的關(guān)鍵問(wèn)題。最后是練習(xí)課（自查課），主要是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一方面對(duì)前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容再系統(tǒng)、再鞏固，另一方面借以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生上課的時(shí)間認(rèn)真學(xué)、認(rèn)真記。

　　這四個(gè)課型的學(xué)習(xí)過(guò)程就是對(duì)新課程理念的最好詮釋。即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)，注重方法的引導(dǎo)（授之以漁），注重思想教育。所以，不要把新課程看得那么高、那么遠(yuǎn)，一句話，再怎么變，教學(xué)的基礎(chǔ)的東西永遠(yuǎn)不變，“高明的教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，低層次的教師教給知識(shí)”的觀念永遠(yuǎn)要刻在我們每一個(gè)教師的心里。落實(shí)在教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。

　　反思之三：一個(gè)好的教師要常常和自己過(guò)不去，和自己的教學(xué)基本功過(guò)不去，就會(huì)常常自覺(jué)地在每一節(jié)中刻苦練習(xí)（普通話、板書(shū)等），和自己的教學(xué)能力過(guò)不去，抓緊每一點(diǎn)時(shí)間備課、琢磨教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，批改好每一份作業(yè)，輔導(dǎo)好每一個(gè)學(xué)生，這樣最終我們才能過(guò)得去。所以回顧這節(jié)課，我覺(jué)得自己離一個(gè)優(yōu)秀的教師的距離還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，自己在這幾節(jié)課之前，被孫校長(zhǎng)一鼓勵(lì)，就上來(lái)了勇氣，好多問(wèn)題沒(méi)有充分考慮（從職三到五年級(jí)的落差、對(duì)學(xué)生的不熟悉等），我就那么自信地來(lái)上課了，所以上完后，覺(jué)得留下了那么多的遺憾：一是感覺(jué)往往是看課、評(píng)課容易，真要把理念落實(shí)在課堂中，決不是一朝一夕的工夫，這需要平日每節(jié)課扎扎實(shí)實(shí)地做，而正是這平日的每一節(jié)課是最考驗(yàn)我們的，我捫心自問(wèn)：平日的每一節(jié)課我都沒(méi)有糊弄學(xué)生嗎？我不能理直氣壯地說(shuō)是！二是正是因?yàn)榍懊娴脑颍灶A(yù)習(xí)課上了兩課時(shí)。三是手語(yǔ)太多。四是課堂語(yǔ)調(diào)太硬、太激動(dòng)。五是面向全體還是做得不夠。六是對(duì)教材的把握還欠工夫。七是教學(xué)基本功的欠缺

《橋》教學(xué)反思12

　　青年教師賽課拉下了帷幕，在這次競(jìng)賽中我很不成功，但卻是收獲最多的：雨花區(qū)教科中心的朱主任和基教科的陳科長(zhǎng)親自為我作了點(diǎn)評(píng)，讓我感受到深入鉆研教材的重要性。

　　本次賽課，我執(zhí)教的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第16課的《橋》。一開(kāi)始我以詞語(yǔ)作為突破口，讓孩子通過(guò)這些詞語(yǔ)回想那些讓人難以忘懷的畫(huà)面，去感受洪水來(lái)臨時(shí)死亡的逼近。接著讀句子“死亡在洪水的獰笑聲中步步逼近”，再讓孩子們進(jìn)入文本去找出描寫(xiě)洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民們是什么表現(xiàn)，最后找出描寫(xiě)老支書(shū)的詞句，在村民和老漢完全不同表現(xiàn)中比較，想想老漢是個(gè)怎樣的人？再找出老漢對(duì)待兒子的態(tài)度的句子，來(lái)深入了解老漢是個(gè)怎樣的人。這樣層層深入，一點(diǎn)一點(diǎn)解讀文本，我認(rèn)為思路是很清晰的。在聽(tīng)完了兩位專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)，我反思了自己的教學(xué)，主要有以下感想：

　　1、熱鬧的課不一定就是一堂好課，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。

　　2、本節(jié)課，我在讓孩子們領(lǐng)會(huì)課文表達(dá)方法的處理上有些牽強(qiáng)，如能借助課后思考題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，更能提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。

　　3、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文，又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解，但是在課堂上對(duì)詞語(yǔ)挖掘多了一些，讓學(xué)生對(duì)篇章的感受少了些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些，未實(shí)現(xiàn)“輕輕松松教語(yǔ)文”的教學(xué)觀。那么好的場(chǎng)面描寫(xiě)，卻不懂得處理，其實(shí)可以讓孩子們多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。

《橋》教學(xué)反思12篇 橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思相關(guān)文章：

★ 《橋》語(yǔ)文教學(xué)反思12篇 小學(xué)語(yǔ)文《橋》教學(xué)反思

★ 《橋》教學(xué)反思12篇(橋教學(xué)設(shè)計(jì)與反思)