下面是范文網(wǎng)小編整理的珍珠鳥教學(xué)反思13篇 《珍珠鳥》教學(xué)反思，以供借鑒。

珍珠鳥教學(xué)反思1

　　今天上《珍珠鳥》這一課，是仿照昨天晚上看的何捷老師的課上的。

　　何老師一節(jié)課上的內(nèi)容大致分為兩個(gè)部分，一個(gè)是作者和珍珠鳥之間的情意和信賴產(chǎn)生的過(guò)程；另一個(gè)是作者的寫作方法，即寫作要在真情實(shí)感的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ椒榍楦蟹?wù)。

　　我在上這一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥的情意。也許是預(yù)習(xí)不夠，學(xué)生對(duì)課文不熟悉，這一環(huán)節(jié)進(jìn)行得異常艱難。我知道，一個(gè)課時(shí)肯定上不完。

　　果然，一課結(jié)束，我僅帶著學(xué)生讀了第一自然段和“喲，雛兒！正是這小家伙！”梳理了作者與珍珠鳥逐漸相互信賴的過(guò)程。

　　而關(guān)于寫作方法和最后兩個(gè)自然段：“我筆尖一動(dòng)，流瀉下一時(shí)的感受：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！敝荒芰舻较乱徽n時(shí)去講。

　　但是這一課，其實(shí)只安排了一個(gè)課時(shí)。

　　突然覺(jué)得有些沮喪。

　　學(xué)生五年級(jí)了，但似乎沒(méi)有具備基本的閱讀理解能力。以前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求在文中相應(yīng)的地方做批注，他們就把《字詞句篇》中的句子賞析抄在書上。

　　昨天我特別提醒，只需要把課文讀熟，今天來(lái)上課，很多同學(xué)書上一片空白，自然段也沒(méi)標(biāo)。當(dāng)我提到文中的句子，他們竟然找不到。說(shuō)明回家沒(méi)有完成“把課文讀熟”這一個(gè)作業(yè)。

　　開始上課時(shí)，我預(yù)設(shè)他們是把課文讀熟了，要求他們勾畫出能看出作者對(duì)珍珠鳥的情意的句子，并寫上自己的理解。結(jié)果大多數(shù)學(xué)生非凡寫不出理解，竟然也找不到相應(yīng)的句子。我實(shí)在有些灰心了。

　　可見，我的語(yǔ)文教學(xué)有多失敗。

珍珠鳥教學(xué)反思2

　　一、比一比，再組詞。

　　撥（）賴（）貳（）咂（）

　　拔（）懶（）膩（）砸（）

　　二、在括號(hào)時(shí)填上合適的量詞，不能重復(fù)。

　　兩（）珍珠鳥一（）干草四（）籠子

　　三（）吊蘭五（）球兒一（）呼喚

　　三、選擇合適的詞語(yǔ)填寫。

　　忽然

　　竟然

　　居然

　　1、過(guò)不多久，（）有一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)。

　　2、這可愛的小家伙，（）把我當(dāng)成了它的朋友。

　　3、有一天，我伏案寫作時(shí)，它（）落到我的肩上。

　　起初

　　漸漸地

　　隨后

　　4、（）這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，（）就在屋里飛來(lái)飛去。（），它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　四、課文填空。

　　1、它先是離我（），見我不去（）它，便上點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的（），俯下頭來(lái)（），再偏過(guò)臉（）我的反應(yīng)。

　　2、白天，它（）；傍晚，它就在（）中，（），（）滾圓的身子，（）開那綠葉（）進(jìn)去。

　　3、看著這（）的小家伙，我不由自主地發(fā)出了一聲呼喚：（），不就能創(chuàng)造出美好境界嗎？

　　1）“不由自主”可以換成（），“我不由自主”是因?yàn)椋ǎ?/p>

　　2）、“美好的境界”是指：（）。

　　3）、珍珠鳥逐步信賴“我”是因?yàn)椋ǎ?/p>

　　4）、短文中反問(wèn)句的意思是（）。

　　5）、想想，信賴還會(huì)是什么？試著寫一句。

　　信賴，（是撫慰心靈的`一劑良藥。）

　　信賴，（能創(chuàng)造奇跡。）……

　　五、填寫有關(guān)“鳥”的成語(yǔ)

　　鳥（）花（）鳥（）弓（）鳥（）換（）（)

　　附:(潘浴天驕提供)

　　信賴是一盞燈，一盞明亮的燈，

　　她使我們前進(jìn)的道路更亮，更明；

　　信賴是一座橋，一座堅(jiān)固的橋，

　　她使我們封閉的心靈相通，相融；

　　信賴是一首歌，一首動(dòng)聽的歌，

　　她讓我們?cè)陲w揚(yáng)的歌聲中歡笑，愉悅；

　　信賴是一首詩(shī)，一首抒情的詩(shī)，

　　她讓我們?cè)谠?shī)意的生活中沉醉，向往。

珍珠鳥教學(xué)反思3

　　今天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課，由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí)，我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，所以只有依靠“靈感”了。不知怎么了，今天上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué)，自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來(lái)，后來(lái)才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。

　　一上課，我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音，自學(xué)課文。 “它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害他，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。后來(lái)，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指?！?當(dāng)學(xué)生聽到這里時(shí)，都笑出聲來(lái)，可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從這里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時(shí)，不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。

　　在課堂上，仿照孫建鋒老師，我先后提出了這些問(wèn)題：“這篇課文共有七個(gè)自然段，我相信，同學(xué)們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？” “為了更好的學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)?！?“讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)讀書，也許，你自己就能解決這些問(wèn)題?！?“教師想你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己?jiǎn)?？?“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的快樂(lè)?！?“有聲地讀書是一種交流，無(wú)聲的讀書是一種思考，最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文，來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

珍珠鳥教學(xué)反思4

　　《珍珠鳥》是一篇描述生動(dòng)富有詩(shī)情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過(guò)程。

　　在講課過(guò)程中，當(dāng)我問(wèn)到：“小鳥為什么不怕我了呢?”有學(xué)生站起來(lái)根據(jù)課文的資料總結(jié)到：“因?yàn)樽髡邽閯倎?lái)家的小鳥安排了一個(gè)安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動(dòng)它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無(wú)憂無(wú)慮地生活?！?/p>

　　學(xué)生回答得很對(duì)，他把課文資料作了概括。就在我想進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，赫赫突然站起來(lái)說(shuō)：“教師，我覺(jué)得作者所做的這些加起來(lái)，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好?！蔽也挥傻靡惑@，多么有思想的孩子!他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時(shí)的談吐也異常有個(gè)性，好像對(duì)人生總是有自我與眾不一樣的看法。

　　細(xì)想這篇文章，是不是確實(shí)有令我們質(zhì)疑的地方呢?電影《金剛》中的大猩猩，比人類強(qiáng)大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個(gè)與鳥的故事引發(fā)了：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具?這是關(guān)系到人與動(dòng)物，人與自然，甚至是人與整個(gè)世界的多元復(fù)雜的問(wèn)題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達(dá)成“天地與我并存，而萬(wàn)物與我為一”的至高境界?……

　　沉思片刻，我說(shuō)：“赫赫的這個(gè)觀點(diǎn)很有價(jià)值。我們來(lái)看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎?”學(xué)生細(xì)讀課文了解到：“作者并沒(méi)有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動(dòng)，也是因?yàn)樗?，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來(lái)。文中并沒(méi)提小珍珠鳥的父母能自由地活動(dòng)。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒(méi)飛出去，可能也是因?yàn)樾≌渲轼B的父母還在籠中的緣故?！?/p>

　　我說(shuō)：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動(dòng)，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢?”有的同學(xué)說(shuō)：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂(lè)是有限的。等小珍珠鳥長(zhǎng)大就會(huì)像它們一樣被關(guān)在鳥籠里。”我說(shuō)：“是的，小珍珠鳥的歡樂(lè)是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因?yàn)椴荒芡鼞训目謶?，它們從身體到心靈剝奪了對(duì)人類的信賴和對(duì)再度擁有自由的期待。那應(yīng)對(duì)小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢?”同學(xué)們都說(shuō)作者應(yīng)當(dāng)放掉珍珠鳥，那相關(guān)的問(wèn)題又來(lái)了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會(huì)不會(huì)飛走呢?”同學(xué)們立刻意識(shí)到：“籠中鳥”因?yàn)槿祟惖拈L(zhǎng)期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨(dú)立生活的本事。他們有的說(shuō)小鳥可能會(huì)重新鍛煉自我，會(huì)飛向大自然的。有的說(shuō)，小鳥會(huì)在籠中繼續(xù)過(guò)這種不自由的生活。因?yàn)殡x開了人類，它們已經(jīng)無(wú)法生存。

　　我說(shuō)：“你們的回答讓我想到了19世紀(jì)挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會(huì)劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情。可是因?yàn)樽晕医?jīng)濟(jì)不獨(dú)立，不自覺(jué)地成為丈夫的應(yīng)聲蟲，成為丈夫的影子。當(dāng)她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時(shí)，她憤然離家出走。可是在那個(gè)素把婦女當(dāng)作玩偶的社會(huì)里，娜拉真能求得獨(dú)立解放嗎?茫茫黑夜，她又能走向何處?魯迅曾發(fā)表過(guò)著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個(gè)讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來(lái)------還有一條，就是餓死了?！斞刚J(rèn)為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟(jì)權(quán)。同學(xué)們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關(guān)得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠(chéng)然是無(wú)路能夠走，可能會(huì)餓死。由此你想到了什么?”

　　同學(xué)們紛紛站起來(lái)發(fā)表自我的想法，碩碩說(shuō)：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨(dú)立生活的本事，別想著長(zhǎng)大了依靠父母。因?yàn)楦改冈缤碛幸惶鞎?huì)離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無(wú)法依靠，別的人更不行。在這個(gè)世界上最靠得住的人是自我?！薄?/p>

　　赫赫的一個(gè)觀點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生們對(duì)人生問(wèn)題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴(yán)肅”的面孔呢?它應(yīng)當(dāng)讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g，時(shí)刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實(shí)和內(nèi)心。

珍珠鳥教學(xué)反思5

　　珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無(wú)論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

　　在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過(guò)程，這一過(guò)程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

　　整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說(shuō)不出來(lái)，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！

珍珠鳥教學(xué)反思6

　　擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠(chéng)的信賴。本節(jié)課的教學(xué)中，在以下幾個(gè)方面處理得比較好。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教學(xué)過(guò)程中，要努力從學(xué)生的興趣出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生閉上眼睛，教師邊放音樂(lè)邊朗讀，讓學(xué)生發(fā)揮想象，幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn)，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí)，根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，理解作者是怎樣細(xì)心、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問(wèn)題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

　　本文有個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是結(jié)尾有個(gè)中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住中心句展開，先讓學(xué)生理解文中重視誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的信賴，小鳥為什么會(huì)這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問(wèn)題后，也就理解了這個(gè)句子的意思，領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容，體會(huì)了文章的中心。

　　語(yǔ)文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的教學(xué)，還要充分利用課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學(xué)中，在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠(chéng)相對(duì)，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。

　　1、應(yīng)該在“讀”上下功夫?！白x”是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法和手段之一。閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有通過(guò)地閱讀，才能加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?？梢哉f(shuō)“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來(lái)“感”無(wú)“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語(yǔ)言，品味情感，從而潛移默化地強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)不同階段、不同形式的反復(fù)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)涵，情感。如學(xué)習(xí)后四個(gè)自然段時(shí)，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會(huì)小鳥和“我”的距離在一點(diǎn)點(diǎn)挨近，關(guān)系也越來(lái)越近，品讀這一自然段?？刹捎靡粋€(gè)小組一個(gè)個(gè)接讀的方法進(jìn)行。當(dāng)一組學(xué)生讀完了，我讓其他學(xué)生即時(shí)評(píng)價(jià)，認(rèn)真聆聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，事先應(yīng)有預(yù)設(shè)。當(dāng)有學(xué)生評(píng)價(jià)他們讀時(shí)有錯(cuò)時(shí)，老師也該馬上評(píng)價(jià)說(shuō)：“你聽得很專心，會(huì)聽就是會(huì)學(xué)習(xí)。讀書要注意看準(zhǔn)、聽好，字字入目、聲聲?！苯又€可讓其他學(xué)生進(jìn)行朗讀，聽完后再給予評(píng)價(jià)：如“你讀出了自己的！”“再給你一次機(jī)會(huì)，你一定會(huì)讀得更好！”等。通過(guò)這一環(huán)節(jié)通過(guò)由讀到品，趣味讀書的過(guò)程，真正讀出文字的“趣味”。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習(xí)過(guò)程?！靶抡n標(biāo)”特別強(qiáng)調(diào)熟讀成誦和語(yǔ)言的積累。

　　2、還應(yīng)該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學(xué)生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領(lǐng)讀，將無(wú)聲的書面的語(yǔ)言變成了富有感彩的口頭語(yǔ)言，學(xué)生在傾聽中能領(lǐng)會(huì)文意，展開想象，體驗(yàn)情感。

　　總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，注重教與學(xué)的密切配合，努力創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文課真正活起來(lái)。

珍珠鳥教學(xué)反思7

　　教學(xué)這一課，我從課題入手讓學(xué)生提問(wèn)題，猜課文會(huì)寫什么。

　　學(xué)生讀了課題，說(shuō)想知道珍珠鳥長(zhǎng)什么樣？為什么叫珍珠鳥？學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣貌和生活習(xí)性。于是，我讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫了什么。學(xué)生有的說(shuō)課文寫了珍珠鳥的樣貌，有的說(shuō)寫了珍珠鳥的淘氣，有的說(shuō)寫了“我”對(duì)珍珠鳥的愛護(hù)，有的說(shuō)寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

　　這一過(guò)程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練，我想學(xué)生的閱讀感知潛質(zhì)與整體把握潛質(zhì)會(huì)得到提高。

珍珠鳥教學(xué)反思8

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來(lái)越親近，說(shuō)明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一、初讀課文，走近小鳥

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學(xué)生初讀后，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說(shuō)“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二、質(zhì)疑探究，感知信賴

　　通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后幫學(xué)生梳理問(wèn)題，接著讓學(xué)生自己釋疑尋找答案。我抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文，體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來(lái)飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。

　　鳥兒膽子越來(lái)越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細(xì)膩的絨毛”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。

　　直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

　　三、表達(dá)交流，聚焦信賴

　　在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

　　在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會(huì)做一個(gè)怎樣的夢(mèng)？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，爭(zhēng)先恐后地暢所欲言?！澳闶莻€(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

　　四、拓展延伸，深悟信賴

　　在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生抒發(fā)的童心留言板，讓學(xué)生仿照作者的內(nèi)心感受，寫一句有關(guān)信賴方面自己的格言。

　　沒(méi)想到他們個(gè)個(gè)都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎(chǔ)上出示動(dòng)物與動(dòng)物、人與動(dòng)物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟 “信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。

　　這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“信賴”的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。

　　不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀、讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺(jué)得自己的激情不夠，沒(méi)能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。

珍珠鳥教學(xué)反思9

珍珠鳥教學(xué)反思10

　　馮驥才的敘事抒情散文小學(xué)語(yǔ)文課文《珍珠鳥》。本文作者以獨(dú)特的視角，新穎的立意，傳神細(xì)膩的描寫，準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過(guò)程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。

　　文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于我班的有些學(xué)生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)朗讀文本，賞析好詞好句來(lái)理解文本的中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。

　　想要讓學(xué)生把握文章的主旨，首先要引導(dǎo)學(xué)生從感受文章所表現(xiàn)的情趣入手——小珍珠鳥怎樣一點(diǎn)點(diǎn)地由對(duì)環(huán)境的熟悉逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人的熟悉，最后竟趴在“我”的肩頭睡著了；同時(shí)，“我”怎樣使小珍珠鳥對(duì)“我”消除戒心，從而使自己的生活充滿情趣。然后在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，感受作者通過(guò)本文中想要表現(xiàn)的思想感情和揭示的人生哲理。

　　在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過(guò)程——也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時(shí)，由于教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得學(xué)生難以有一個(gè)相對(duì)較為完整和獨(dú)立的思維空間，而且整個(gè)過(guò)程都是由教師在概括小結(jié)，沒(méi)有寄予學(xué)生應(yīng)有的信任。此環(huán)節(jié)過(guò)程如下：

　　師：“我”為珍珠鳥做了什么？能讓它趴在我的肩頭睡著了。

　　生：因?yàn)槲覜](méi)有去傷害它。

　　師：為什么說(shuō)我沒(méi)有傷害它呢？

　　生：因?yàn)檎渲轼B經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒(méi)有責(zé)怪過(guò)它。

　　師：在這之前，我是怎樣對(duì)待珍珠鳥的呢？看看前面的文章。

　　生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進(jìn)深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般

　　又細(xì)又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”

　　師；非常好，這也是我所想要的。

　　這樣的提問(wèn)，看上去是師生頻繁互動(dòng)，可實(shí)質(zhì)上仍然是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。如果能夠讓學(xué)生自己仔細(xì)地品讀文章，相信學(xué)生是完全能夠自己概括出來(lái)的。讓學(xué)生自主的完成，對(duì)學(xué)生在興趣和自信心的培養(yǎng)上，無(wú)疑是具有極大的積極意義的。

　　在課堂上我讓學(xué)生反復(fù)誦讀談?wù)劯惺?。發(fā)現(xiàn)學(xué)生總?cè)狈︴r活的感受，無(wú)法于誦讀中將語(yǔ)言文字具體化為可感的形象，借形象的感悟進(jìn)行理性的提升，獲得對(duì)課文內(nèi)蘊(yùn)更深層次的認(rèn)識(shí)。這次教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在充分的讀中質(zhì)疑，學(xué)生提出其中一個(gè)疑問(wèn)，我讓學(xué)生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當(dāng)成珍珠鳥現(xiàn)在就在籠子里，然后聽老師念原文中的一段話（陽(yáng)光從窗外射入，透過(guò)這里，吊蘭那些無(wú)數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動(dòng)，看不完整，有時(shí)連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來(lái)。）想想你在籠中感到怎樣？學(xué)生樂(lè)于參與，用心去感受，交流時(shí)充滿智慧、靈性的個(gè)性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學(xué)情況的基礎(chǔ)上改變了教學(xué)視角，充分運(yùn)用了原文中的內(nèi)容等教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、活躍、極富有情趣的情境。讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)的移情體驗(yàn)、自主探究、自想自悟的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了各對(duì)話主體（教師、學(xué)生、文本）在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際移情體驗(yàn)，極大地滿足了學(xué)生主體的生命需要，使學(xué)生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，課文的“美麗”，有效地溝通了學(xué)生的純真心靈，激活了學(xué)生豐富的情感世界，那觸動(dòng)心弦的真實(shí)體驗(yàn)多元而不斷深入。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生個(gè)性化閱讀能力在不斷發(fā)展，自我潛能也不斷釋放。

　　學(xué)生理解了中心，但實(shí)踐中我的問(wèn)題過(guò)碎，學(xué)生的思維空間受到了限制。以品詞嘗句為教學(xué)手段幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的主題。提出若干問(wèn)題，讓學(xué)生有了說(shuō)話的空間，但由于缺乏一定的順序，學(xué)生東一句、西一句的回答不能感受到人與鳥親近的過(guò)程，很難深刻領(lǐng)會(huì)中心。因而，評(píng)課時(shí)結(jié)對(duì)的曹老師都覺(jué)得可對(duì)這節(jié)課作如下三個(gè)改動(dòng)：首先，將切入課文的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，即“珍珠鳥這種怕人的鳥為什么最后在‘我’的肩頭睡著了？”，以此作為突破口。其次，抓住幾個(gè)關(guān)鍵字詞品味語(yǔ)言美如“探”即為上上之策。最后，對(duì)于文章的中心，可將它由人與動(dòng)物這一層面上升到人類世界，使整堂課更見其深度。教學(xué)的一次次實(shí)踐，使我真正從思想上認(rèn)識(shí)到課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不是教師行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。

珍珠鳥教學(xué)反思11

　　在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路，把握了課文的主要內(nèi)容，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課后各位老師做了細(xì)致、深入的點(diǎn)評(píng)，讓我從中學(xué)到了許多上語(yǔ)文課時(shí)的技巧。

　　本課的教學(xué)中存在著許多的不足，如：①上課時(shí)間把握不好；②在課堂中學(xué)生活動(dòng)、思考的時(shí)間較少；③拓展延伸太簡(jiǎn)單，在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)；④教師在讓學(xué)生讀書時(shí)，做的要求不夠明確；⑤語(yǔ)速稍微快了一些。⑥課后應(yīng)該有簡(jiǎn)單的布置等。

　　在今后的教學(xué)過(guò)程中我將會(huì)更加努力，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動(dòng)，從而讓大家相互學(xué)習(xí)相互交流，我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長(zhǎng)起來(lái)。更有效的教育好祖國(guó)的花朵！

珍珠鳥教學(xué)反思12

　　《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑，細(xì)膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

　　因此，我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰(shuí)和我談?wù)勑?。同學(xué)們根據(jù)不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著對(duì)課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對(duì)課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界?！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。”等真實(shí)的感受，對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛，對(duì)同學(xué)、朋友的友愛，對(duì)信賴的理解，都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)，但是我有些地方還是放不開手，做的說(shuō)的過(guò)多.通過(guò)這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

珍珠鳥教學(xué)反思13

　　《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)反思

　　《珍珠鳥》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)的一篇課文。課文是根據(jù)作家馮驥才先生的散文改編的，字里行間洋溢著“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。文章還生動(dòng)、細(xì)致地描述了珍珠鳥的外形特點(diǎn)及在“我”的愛心呵護(hù)下，由害怕人到親近人的過(guò)程，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。

　　課前，我布置學(xué)生搜集了有關(guān)珍珠鳥的資料，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥有了充分的了解。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的1-3自然段，通過(guò)品詞品句，使學(xué)生認(rèn)識(shí)了珍珠鳥的外形特點(diǎn)，了解了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛與呵護(hù)，幫助學(xué)生初步體會(huì)了小鳥與作者之間和諧的關(guān)系。因此，在第二課時(shí)的教學(xué)中，我把體會(huì)小鳥逐步信賴作者的過(guò)程、理解“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵作為教學(xué)重難點(diǎn)。

　　教學(xué)中我緊緊抓住珍珠鳥對(duì)作者的情感變化這一主線展開教學(xué)。首先，我從課文的插圖入手，先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)圖，并結(jié)合自己的感受為插圖配上一個(gè)詞或一句話，使學(xué)生很直觀地感受到人鳥之間相互信賴的美好境界。然后讓學(xué)生通過(guò)抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)的方法品讀第六自然段，使學(xué)生在讀的過(guò)程中進(jìn)一步感悟了“信賴”。

　　隨后，我結(jié)合課后訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文的第4自然段，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，圈畫詞語(yǔ)，品讀感悟，小組交流等形式，深刻地體會(huì)了小珍珠鳥逐步信賴“我”的過(guò)程。接著趁熱打鐵，補(bǔ)充原文資料、句式填空這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更直接地感受到作者對(duì)小鳥的關(guān)愛。

　　最后，我又讓學(xué)生觀看了一組以“和諧”為主題的畫面，在層層深入的情感體味中，學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”有了更深層次的感悟。語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此在感悟信賴過(guò)程的同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了作者用表示時(shí)間先后順序的詞有條理地寫清楚一件事情的方法，并以此作為課堂讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，提供了三個(gè)情境給學(xué)生選擇，要求學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞寫一段話，以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，將學(xué)到的方法融會(huì)貫通。

　　本節(jié)課我運(yùn)用的課型方式是要素組合方式，通過(guò)讓學(xué)生看、聽、講、想、做、動(dòng)、靜等各要素的交換使用，幫助學(xué)生開發(fā)和利用學(xué)習(xí)中的人力資源，讓學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。

　　但也有一些遺憾之處，如：我在教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)不夠到位，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言導(dǎo)向性及啟發(fā)性不夠，在課堂細(xì)節(jié)的處理上還需錘煉。

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