下面是范文網(wǎng)小編分享的珍珠鳥教學反思實用57篇(4珍珠鳥教學反思)，以供借鑒。
珍珠鳥教學反思實用1
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學中，學生透過課前的預習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
珍珠鳥教學反思實用2
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，.讓學生熟悉課文、理解知識.但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養(yǎng)學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經(jīng)過他們的朗讀表現(xiàn)出來，所以，如何讓學生在自我的課堂上，真正用情去學，用心去學，發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
珍珠鳥教學反思實用3
《珍珠鳥》是國標本蘇教版第七冊語文教材中的一篇課文，講述的是作家馮驥才和所養(yǎng)的一只小珍珠鳥之間因相互信賴而發(fā)生的美好故事。教學這篇課文，要著重引導學生品味“我”對珍珠鳥的一系列細小的舉動，體會“我”是怎樣贏得小珍珠鳥的信賴的，感受珍珠鳥逐漸信賴“我”的過程，進而感悟到人與動物之間的和諧相處能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？人與動物之間的和諧相處如何創(chuàng)造出美好的境界？這些都是本文的教學重點和難點，如何在教學中突出重點，突破難點呢？我采用了“借助媒體，激發(fā)情感，在信賴中理解‘信賴’”的方法。
一、復習導入中質(zhì)疑“信賴”
課伊始，即以課件出示課文的第二自然段“我把它掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全?！币龑W生從“垂蔓蒙蓋、躲進、幽深的叢林”等處體會出珍珠鳥的膽小。讓學生扎扎實實地聯(lián)系文本，教者應該想辦法在學生與文本之間建立起一種溝通的渠道，引導學生從文本的字里行間去體會文字中所包含的意思，所透露出來的信息，而不是空對空地奢談什么感悟，這是促成中年級孩子情感產(chǎn)生的基礎，由此，孩子們在與文本的親密接觸中自然而然地產(chǎn)生質(zhì)疑：原本如此膽小、如此怕人的鳥兒，到最后怎么會成了和作者最親密的朋友？人鳥之間，到底是怎樣一步步建立起信賴的？信賴是怎樣一步步根植于他們彼此的內(nèi)心的？由
“信賴”產(chǎn)生的疑問吸引著學生閱讀下面的文本。
二、重點賞析中感受“信賴”
本課的重點段落是四、五、六兩個自然段。重點段落的賞析中，教者是親切的引領者和高超的點撥者，領著學生一句句感悟，一段段體會，使他們在與文本、與教者、與同學的不斷思維碰撞中，更深地感受“信賴”的建立來自于雙方共同的努力，營造離不開大家的真誠。
首先，課件出示第四自然段全段，采用“整體―部分―整體”的.方法引導學生邊讀邊悟，從字里行間體會言外之意、言中之情，感受人和小鳥之間所流淌著的“信賴”的溫暖和真情。第一句，注意點撥一個“只”字和三個“一會兒”，感受到小珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大，很活潑也很謹慎，還在不斷的試探作者；第二句，引導對“竟然”一詞進行體會，體會到小鳥的膽子又大了，而正是作者的“不傷害它”的舉動才縱容得它有此表現(xiàn)；第三句，引導聯(lián)系生活實際“誰瞧誰的反應？為什么要瞧反應？你聯(lián)想到了什么？”等引導體會人鳥之間情感更近一步；第四句，通過對“索性”和“反而”的連續(xù)學習，再配以朗讀和表演，讓學生感同身受地理解到小鳥完全放下了戒心，以身體的接觸來更表示友好。這時，在課堂中，熱烈的討論發(fā)言已營造出了師生之間、生生之間一種和諧平等的交流氛圍，這一種彼此信賴，將更有助于深入感受文本里人鳥之間的信賴。
有了第四自然段的感悟基礎，五、六自然段則放手讓學生自學，與同桌、分小組交流閱讀體會，從白天到傍晚，從父母再三呼喚到不情不愿飛回，從原來的啄人的手指，到最后安心地趴在人肩上熟睡入夢，一個個細節(jié)，一次次朗讀，使學生在這些感悟訓練中更深化了對“信賴”的理解，又為全文的主題鋪墊了充分的情感。
三、主旨揭示中升華“信賴”
前文，有了足夠的情感積淀，這時課件出示“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”一句，有水到渠成之感，在一系列教學組織形式如修改句式，對比朗讀、激情呼喚等之后，被升華了的主題――“信賴，一定能創(chuàng)造出美好的境界！”早已呼之欲出了！
這時，課件中出示一組展現(xiàn)美好和諧境界的畫面，學生邊欣賞，邊議論，讓“信賴”所創(chuàng)造的美好畫面永遠定格在學生的腦海中，在音樂中結(jié)束本堂課的教學。
附板書設計1：
20、珍珠鳥
大（信賴）
大膽小――大
大大
（板書說明：圍繞“膽小”，五個“大”字一個比一個大地繞出去，暗含小鳥的“膽子越來越大，活動范圍越來越大”，最后另色板書“信賴”）
附板書設計2：
20、珍珠鳥
膽小
大
大信
大
大賴
大
人
（板書說明：由“膽小”引下，五個“大”字一個比一個大地接近“人”，暗含“小鳥的膽子越來越大，活動范圍越來越大，與人的關系越來越親密”，最后另色板書“信賴”）
珍珠鳥教學反思實用4
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生經(jīng)過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
我首先經(jīng)過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果十分好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以教師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡!
珍珠鳥教學反思實用5
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自我的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞本事，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自我對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜荩坑袥]有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最終一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種本事的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩。
珍珠鳥教學反思實用6
《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學中落實這一要求呢？現(xiàn)以《珍珠鳥》為例，談談我的認識。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了一些的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥的可愛，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥挺可愛、也調(diào)皮；有的說“我”為珍珠鳥做了許多的事等等。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有寫些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。但我珍視這些感受，進而引導學生深入讀書。
二、細讀課文，理解“真愛”。
學生說：作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，小鳥出生了，可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”。
在教師的引導下，學生感受到作者對鳥兒“不一般”的愛，即是他 “尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的結(jié)果，使學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。
三、再讀課文，評價“信賴”。
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生讀幾則材料，給保護動物們的行為寫上標語的環(huán)節(jié)，過后，讓學生各抒己見，在這個環(huán)節(jié)里，有些學生表現(xiàn)不錯。由于時間把握的不夠好，有些學生還想躍躍欲試，但只得留到課后了。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學中，我重點對學生進行 “感受、理解、欣賞、評價”。這幾種能力的培養(yǎng)，做到你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
四、不足之處：
通過這節(jié)課的教學，學生的興趣還沒有真正被激起，從過程中就可看出；小組討論也體現(xiàn)不出來，學生的自信也不足，大膽發(fā)言的學生不是很多，本人覺得遺
珍珠鳥教學反思實用7
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。通過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先通過看圖說話，讓學生描述珍珠鳥的樣子，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并通過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。
通過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。可是要知道“珍珠鳥是一種怕人的鳥。”她怎么會輕易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家；而且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒終于漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味，交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”有了進一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”的主題，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。因此我引導學生復述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生美好的境界。學到這里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈現(xiàn)在我們眼前。
這種“美好的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。因此，本文的學習，我側(cè)重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學反思實用8
師：在作者眼里，鳥是多么的幸福，作者也是幸福的。這是多么美好的境界呀！你能給書上的插圖起個名字嗎？
（學生思考片刻，紛紛舉手）
生：幸福人家
生：友誼地久天長
生：讓世界充滿愛
師：起的真好！誰能再簡單點？用一個字或者兩個字？
生：信賴！
師：可以！是誰對誰信賴？
生：是互相的！
師：誰能用一個詞語來起名？
生：夢！
生：愛！
生：情！
師：真是越來越簡練了，包含的情誼也越來越深了。
師：你們真是有愛心的孩子！作者看著熟睡的小鳥，也寫出了自己的感受?。ɡ斫庾詈笠痪洌。?/p>
師：人和鳥竟然能達到如此境界，使我們得到一個啟示：人與人之間要互相幫助，互相尊重，友好相處，世界就會充滿愛！你能仿照作者內(nèi)心的感受，自己也寫一寫關于“信賴“的格言嗎？
生：信賴是搭建友誼的橋梁！
生：信賴是友誼地久天長的標志！
生：信賴會使我們的家園充滿色彩！
生：信賴是打開和諧美滿的金鑰匙！
評析：
在課文快結(jié)束時，范老師設計了兩處很有創(chuàng)意的地方，非常精彩：
一是“給文中插圖起名”。在這一環(huán)節(jié)中，教者注意引導學生起名時由字多到最后用一個字簡潔、明了的概括起來。這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。
二是“自行編寫信賴格言。”這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言中，我們可以看出，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
…………
師：珍珠鳥通過一舉一動來向作者表示著它的親近。在與珍珠鳥的相處過程中，最讓你感動的是什么？
生：………（第十自然段）
師：假如你就是這只可愛的小鳥，你會做什么樣的夢？
生：……
生：……
師：怎么去讀，才能讓這個夢不受打擾？
指生配樂讀。其他同學看插圖，邊看邊想象。
師：在作者的眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的。這是多么和諧的畫面，多么美好的境界！你能試著給這幅圖起個名嗎？
生：《幸福時刻》
生：《美好生活》
生：《信賴》
………
賞析：
范老師的這節(jié)課，給人的是“水到渠成”之感。為什么會有這種效果呢？
“以情感人”，是本篇文章的特點。范老師正是抓住了這一點，引導學生從語言文字中體會人對鳥的愛護、尊重，鳥對人的信賴，從而受到愛的教育。“最讓你感動的是什么”“假如你就是這只可愛的小鳥，你會做什么樣的夢？”“你能試著給這幅圖起個名嗎？”這些看似平淡的引導，卻恰恰是引導學生體會人與鳥之間真摯情的方向標，也體現(xiàn)了老師高超教學能力。是本節(jié)課成功之處。
珍珠鳥教學反思實用9
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。
在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我還是讓學生通過反復的朗讀，仔細的體會，并仔細觀察圖，利用這一具體的形象來體會抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，文章主旨水到渠成。
整堂課教學我都試著根據(jù)文章的特點采用學生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機會讓給學生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會創(chuàng)造出更多的奇跡！
珍珠鳥教學反思實用10
1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自我的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現(xiàn)新課程倡導的從教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當?shù)哪?？答案是明確的，要利于學生語文素養(yǎng)的提高，能促進學生的發(fā)展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發(fā)現(xiàn)文章描繪細膩，語言傳情，結(jié)構(gòu)精致，感悟深刻，無論形式或資料都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產(chǎn)生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。應對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經(jīng)典文章的價值，本身就是不尊重人的表現(xiàn)，是人文精神缺失的表現(xiàn)。這樣做對學生的發(fā)展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。
2、體驗和對話。課堂教學中師生主角定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師經(jīng)過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經(jīng)歷學生們大多有過，經(jīng)過聯(lián)系生活經(jīng)驗，學生們對文字構(gòu)成更為鮮活、生動的形象。輔以主角扮演，實現(xiàn)融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態(tài)下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網(wǎng)絡式的。它一改單向交流的模式，實現(xiàn)了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養(yǎng)鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的多重主角，一會兒他能夠讀者身份去質(zhì)疑作者，一會兒又能夠小鳥的身份與養(yǎng)鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也所以而多姿多彩，情趣盎然。
3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經(jīng)歷聯(lián)系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。那里的每一步，不僅僅是范圍在擴大，并且也在提升學生的思維品質(zhì)，向更深、更廣的方向前進。課堂教學所以顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈?？墒沁@種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個適宜的鏈接點。
珍珠鳥教學反思實用11
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經(jīng)過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，經(jīng)過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出完美的境界。
珍珠鳥教學反思實用12
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：1。通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；2。作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；3。珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4。引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；5。擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點：
1、充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2。直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。
本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內(nèi)容，體會了文章的中心。
3。以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內(nèi)容，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
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珍珠鳥教學反思實用13
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，走近小鳥
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、質(zhì)疑探究，感知信賴
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，我讓學生自己提出問題，然后幫學生梳理問題，接著讓學生自己釋疑尋找答案。我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
三、表達交流，聚焦信賴
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“珍珠鳥趴在作者的肩頭睡著了，假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個怎樣的夢？”學生的靈感被激發(fā)起來，爭先恐后地暢所欲言?！澳闶莻€有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
四、拓展延伸，深悟信賴
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生抒發(fā)的童心留言板，讓學生仿照作者的內(nèi)心感受，寫一句有關信賴方面自己的格言。
沒想到他們個個都成了小作家，妙筆生花，寫得有模有樣。在此基礎上出示動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間和諧相處的圖片，再次感悟“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合可以有效地激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習積極性，從而提高教學效果。
不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高，兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。還有就是開課初就覺得自己的激情不夠，沒能很好的調(diào)整好狀態(tài)。這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。
珍珠鳥教學反思實用14
教學時我注重以讀為本，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗。
教學一開始首先創(chuàng)設情境，首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)起學生學習的興趣，然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛。在此基礎上，緊扣課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，讓學生研讀課文，抓住課文中的關鍵詞句，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。
教學中重視學生的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導學生充分地讀文；二是讓充分發(fā)揮想象力，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。如在教學課文第 6 自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。然后引導學生思考：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。
不足之處：
課上的提問過多，過碎，不利于學生對文章的品讀，教師不舍得放手讓學生自讀自悟。
珍珠鳥教學反思實用15
今日我們學習了《珍珠鳥》一課，由于課前沒有要求學生預習，我也沒有做任何準備，所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了，今日上課沒有一點感覺，自我都調(diào)動不起自我的熱情來，之后才慢慢找回來。說來還是學生幫了我。
一上課，我就請學生聽錄音，自學課文。“它先是離我較遠，見我不去傷害他，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。之后，它完全放心了，索性用那小紅嘴，‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下的我的手指。”當學生聽到那里時，都笑出聲來，可見他們已經(jīng)有體會了。從那里我想到，肢離破碎的課文講解真是要不得，有時，不預習會有更好的效果。
在課堂上，仿照孫建鋒教師，我先后提出了這些問題：“這篇課文共有七個自然段，我相信，同學們一能讀得正確、流暢，愿意試一試嗎？”“為了更好的學習課文，請自由的、大聲的再讀課文，把不懂的問題標出來?！薄白屛覀儙е@些問題來讀書，也許，你自我就能解決這些問題?！薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲，愿意展示一下自我嗎？”“請同學們匯報閱讀中的感受，讓我們共同分享你收獲的歡樂。”“有聲地讀書是一種交流，無聲的讀書是一種思考，最終請同學默默地讀讀課文，來體會這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主?！?/p>
珍珠鳥教學反思實用16
《珍珠鳥》是馮驥才筆下的一篇精美散文，字里行間流露出作者對珍珠鳥的關愛，并不是簡單的只是對鳥兒的喜歡而已，而是對生命的一種尊重。就如同大人在細心而充滿了樂趣的去關注孩子，用心的感受鳥兒的需要，細心的呵護鳥兒成長。在與珍珠鳥相處的過程中，作者樂在其中。小珍珠鳥猶如懵懂未知的孩兒，它是幸運的，也是幸福的，能降生在馮驥才先生的家中，所以，從未有過驚擾的它，在與作者的交往中由怕人的鳥，竟然敢于一次次接近作者，相信在每次的探試中，小家伙也感受到挑戰(zhàn)和樂趣。最終對作者完全信任了，索性放開了膽兒玩，無所顧忌，因為它明白作者會遷就著它，包容著它，溺愛著它，最終在作者的肩頭熟睡了。這是怎樣的信任?。∈呛⒆訉δ赣H的信任！
所以才能如此放心，如此安心！這一幕怎能不令人動容！這是信任創(chuàng)造出來的完美的境界！這篇課文之所以作為小學教材，我想很大原因就在于此。
如何才能引領學生感悟作者和小鳥的情感呢？我采用了“自主閱讀”教學模式。在第一課時，先是導語激趣，讓學生產(chǎn)生學習課文的興趣，之后朗讀感知課文，為第二課時深入的探究課文做準備，在第二課時，對于小珍珠鳥是如何逐步接近作者的呢？這是全文的重點也是難點，解決了這個問題，學生理解課文的中心——信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？就迎刃而解了，在此采用了細讀解析的方法，讓學生找相關的語句，再交流，適時指導學生朗讀品味，直至熟讀成誦，不僅僅完成了教學目標，并且整節(jié)課充滿了濃濃的語文味。
珍珠鳥教學反思實用17
《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，珍珠鳥由一開始對人的懼怕，然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界，使得作者有感而發(fā)：信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內(nèi)完成，如何做到讓學生在品味語言的過程中體味那一種情誼，那一種境界，是本課的教學難點。在必須的思考之后，在指導學生閱讀時，我讓學生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn)，以及我對小鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性，而是由于信賴，信賴往往創(chuàng)造了完美的境界，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先經(jīng)過檢查預習來了解學生的學文情景。然后在學生初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細讀課文，理解“真愛”。
經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴”。
在學生理解課文的過程中，我還注重培養(yǎng)學生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時，我給學生播放了一段音樂，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自我的感受。教師適時引導：“此時，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰來談一談?”在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學談到了對人生的感悟：“‘信賴’是相互的，‘信賴’是要付出的。如果我們對別人充分信賴，那么就會得到很多朋友，會創(chuàng)造出很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考，讓學生真切地感受到在咱們的生活中，信賴無處不在。
珍珠鳥教學反思實用18
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥----珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發(fā)學生，出示兩道題：
（1）我是怎樣照料和呵護珍珠鳥的？在文中畫出相關的語句，從這些舉動中，你可以看出“我”是一個怎樣的人？
（2）珍珠鳥在我的照料和呵護下發(fā)生了哪些變化？
讓學生通過自主讀文，勾畫、批注，然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩得盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在教學本課時，注重啟迪，自我領悟, 讓學生熟悉課文、理解知識。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、學生的主體地位得到充分尊重。
學生是學習和發(fā)展的主體，新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”并指出要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，這樣才能使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上，讓學生自主學習生字詞，概括課文的主要內(nèi)容，在“品讀‘我’的舉動的語句與鳥的反應”的相關句子后，讓學生找出“最讓自己感動的是一處？”并再次品讀，想象：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？ 最后動筆給課文的插圖起名。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來學習，可以按照自己喜歡的方式來交流，可以按照喜歡自己的
語言來表達自己學習的收獲。讓學生覺得沒有強迫意識，沒有厭倦感，學生學習興趣油然而生，主體地位得到充分尊重，同時，輕松愉快的學習氛圍，有利于良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發(fā)展，形成個性。
二、學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。
教學時，我讓學生緊緊抓住鳥在和我不同相處階段的不同表現(xiàn)，以及我對鳥細致、體貼的照顧這條脈絡來研讀文本，體會鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性，而是由于信賴。在學生課文插圖起名時，他們起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”??這樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。
當然，教學中也存在著一些不足，比如：1、由于老師課堂上的情感不夠激情，未能將學生的學習熱情發(fā)揮到最大，尤其是對電化教學的掌握不夠熟練，致使總結(jié)提升時一邊總結(jié)全文，一邊播放課件，圖文聲情并茂沒能實現(xiàn)，導致本次課沒有高潮，給人以平鋪直敘的感覺。2、課堂上雖然對文章中重點詞句進行了品讀，但力度不夠，未達到預想的效果。在今后的教學中將努力克服自身不足，加強對電子計算機的學習，讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應有的作用！
珍珠鳥教學反思實用19
〈珍珠鳥〉是第九冊教材中的一篇略讀課文。作者以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料，誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。根據(jù)本文的特點，結(jié)合新的課程理念，本課在教學上主要以讀為本，抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。讓學生在各種形式的對過程中理解課文。我主要是：
（一）初讀課文，感受“情意”揭示課題讓學生自己閱讀課文，讀后談談對珍珠鳥有哪些了解。
再出示學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發(fā)生變化的？
（二）細讀課文，理解“真愛”讓學生動手在文中劃出描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么？在學習小組交流后匯報。
（三）品讀重點句子體會指名讀第１４自然段體會。
看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？
（四）再讀課文，評價“信賴”學習后，說說對信賴的理解。
我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發(fā)揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話。所以聯(lián)系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。
不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。
珍珠鳥教學反思實用20
馮驥才先生的這篇散文，文旨兼美，就我個人而言很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能過賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。
通過課堂實踐有如下體會：
(一)我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了?！边@句話作為文章的切入點。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。經(jīng)過同組老師的評課，我們發(fā)現(xiàn)文章中還有一句話是關鍵“這是一種怕人的鳥”，如果把這兩句話結(jié)合起來切入文章會更好些。
(二)我再讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節(jié)的時候，老師把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)?？珊蠼?jīng)過大家的討論認為，這一部分內(nèi)容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸要好得多。
(三)整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環(huán)環(huán)相扣，利用這一具體的形象來表現(xiàn)抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，由此我發(fā)現(xiàn)解決教學中的實際問題是很有價值的一件事。
珍珠鳥教學反思實用21
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”.課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣.在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果.一，初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受.學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”.這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎.根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦.二，品讀課文，感受完美境界
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象，深刻意蘊，豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化.在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自我的感受.我適時推波助瀾:“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意.三，研讀課文，感受人鳥之情
經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛.但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的.這“完美的境界”是什么呢僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么你是從哪兒感受到的”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛:
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”，“書架上”，“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛.那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容.鳥兒膽子越來越大，它“蹦到'我'的杯子上喝茶”，“啄'我'的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”.這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞.直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”.這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”.這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的.有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運.四，再讀課文，評價“信賴”
在學生經(jīng)過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習.在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”;有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么完美”.我引導學生思考:是否我們經(jīng)常問問自我對別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……課文的最終一句話，能夠說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運.這堂課的教學設計離不開信息技術的支持.畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情.在導入之后，利用多媒體創(chuàng)設情境，請同學們看幼鳥，成年鳥的生活照片，經(jīng)過圖文對照，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生學習的進取性.再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛，表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子，詞語，感知語言中蘊含的感情色彩.最終，經(jīng)過表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解.將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學習進取性，從而提高教學效果.不足之處:課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀，讓學生自讀自悟又不利于學生理解本事的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.這一節(jié)課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。
珍珠鳥教學反思實用22
2、結(jié)合重點詞，感悟人鳥的和諧。首先，讓學生找出最能體現(xiàn)“我”對珍珠鳥“特殊”感情的一個詞語，即“不動聲色”。然后出示練習：當（ ）時，不動聲色。引導學生通過朗讀，感悟人鳥之間的信任與和諧。
3、美文賽讀，欣賞“境界”。在學生理解課文的過程中注重培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第14自然段時，設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，并播放優(yōu)美的音樂?！霸谧髡哐劾?，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
珍珠鳥教學反思實用23
《珍珠鳥》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。
此次教學為第一課時，第一課時的教學該教些什么，怎樣去教，在教學設計時思考良久。讓我想起上次去杭州學習，于永正老師說的一句話“在課堂上，教什么比怎么教更重要”。老師在教學之前，先要精心備課，要思考在學習時，哪些是學生理解有難度的，哪些是學生容易掌握的，所以在教學時我關注了以下幾個方面：
一、在導入時，我從了解作者入手，通過這個導入，傳遞給學生，在讀作品時，關注作者是很有必要的，可以更好的幫助我們把握作品的內(nèi)涵。
二、在教學生字及通讀課文這個環(huán)節(jié)，首先我出示的是生字詞，因為四年級的學生，對于生字的學習，已經(jīng)掌握了一定的方法，難度不是很大，而且課前已預習，所以教學時直接出示生字詞，讓學生認讀，在教學中學生認讀的不錯。對于文中的“綠蔓、垂蔓”這兩個詞語，雖不是一、二類字，但學生在讀音、字義方面應該存在難度，所以教學中，單獨將這兩個詞語列出，先指名讀，學生讀成了“màn”，當我問他可查字典了，他說查了，先肯定他的做法正確，然后指出這個字是個多音字，所以在查字典時應該結(jié)合句子去思考，究竟選擇哪種讀音，將這種讀書的方法滲透給學生，相信多次的引導，學生這種主動獲取信息的能力會有所提高。
三、在理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，我先讓學生找出文中的角色，然后思考他們之間的關系。因為概括文章的內(nèi)容，是四年級閱讀教學的一個重點，我想通過這種教學，讓學生感知，文章內(nèi)容的概括可以這樣去做：先找出主要角色，然后說說他們之間發(fā)生的事情。讓學生在課堂學到一些閱讀的方法。
四、在感受“信賴”的環(huán)節(jié)，首先讓學生找出文章中作者想要告訴我們的道理：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”進而讓學生去發(fā)現(xiàn)“美好的境界是怎樣的境界？”“小珍珠鳥把我的肩膀當成了什么？”“它會夢到什么？”以及配樂朗誦，引導學生去想象，更深地去理解“信賴”，去感受美好的境界。
當然這節(jié)課也存在一些不足：
1、在整體感知課文內(nèi)容時，如果先讓學生再次通讀課文或者教師進行范讀，這樣學生的整體感受性會更好。
2、在理清文中角色之間的關系這一環(huán)節(jié)，處理的有些倉促，可以引導的更充分一些。同時“他們之間的關系怎樣？”這一問題的提法，還不夠精準。
閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，它必須經(jīng)過一個系統(tǒng)的學習過程。這就是要求教師必須始終把培養(yǎng)學生的閱讀能力放在重要位置，讓學生逐步掌握閱讀的方法，授人以漁。
珍珠鳥教學反思實用24
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。教學時，“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。為更好地解決教學重點，讓學生閱讀后，結(jié)合課前導讀，確定著重研究的問題：鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化？為什么會有這些變化？哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情？
先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批，再小組合作探究，最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中，我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題：
1、這時，我不理睬小珍珠鳥，而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去，一點也不陌生，假如小鳥會說話，它會說些什么？
2、看插圖好好想一想，作者在笑什么？
3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鳥趴在我的肩上做夢，它夢見了什么呢？通過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間，允許有不同的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，學生對這些問題很感興趣，馳騁想象，個性解讀，發(fā)言很熱烈。
總結(jié)以上教學，我想，興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要學生對某種事物發(fā)生興趣，就會去追求、去探索。學習時產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時，又學到知識，發(fā)展了能力。
珍珠鳥教學反思實用25
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受美好境界
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。在教學課文第6自然段時，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。我適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“人鳥之情”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，于是我用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
三、研讀課文，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
四、再讀課文，評價“信賴”
在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學認為“人與自然的和諧依靠的是信賴”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會多么美好”。我引導學生思考：是否我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有嘗試著與別人勾通？如果用心去做，那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界。課文的最后一句話，可以說是作家對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥教學反思實用26
珍珠鳥教學反思
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學生認識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學生初讀課文，讀后談談自己的感受。
學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細讀課文，理解“真愛”。
透過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇??！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體此刻對鳥兒生活習性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
在教師的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描述“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體此刻他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞潛力，透過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界??！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”學生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方?！背浞终{(diào)動學生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設就不僅僅僅培養(yǎng)的是學生的欣賞潛力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價“信賴”。
在學生透過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。在交流中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少完美的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業(yè)了，回首六年的小學生活，竟沒有一個能夠信賴的好朋友……原先‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多完美的境界……”學生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
《珍珠鳥》一課，學生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想資料卻是極為復雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到資料的真諦。在閱讀教學中，教師要引導學生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價”。這幾種潛力的培養(yǎng)，是閱讀教學的重點，教學中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，會使閱讀活動的資料更加豐富多彩
珍珠鳥教學反思實用27
《珍珠鳥》一篇精美而可愛的散文，閱讀的時候，我從中體會到了作者溫柔的情誼，細膩的心思，人與鳥之間暖暖的信賴。
這篇課文是采用賞析品味的方式來講解的，經(jīng)過賞析精彩語句來表現(xiàn)中心，揭示主題。
一、初讀課文，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學生初讀課文，讀后談談自我的感受。
學生初讀后，有的說“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者十分喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，真實而可貴，是理解課文主題的基礎。根據(jù)這些感受，引導學生進一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、品讀課文，感受完美境界
在學生理解課文的過程中，還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞本事，經(jīng)過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
讓學生從課文中找出自我喜歡的、能表達作者喜愛之情的句子，在小組之內(nèi)討論交流，而后每組派一個代表在班級內(nèi)依次交流自我的句子，組與組之間不能重復。
例如，第十一自然段，學生分析“挨近、蹦俯、喝茶、偏……”一系列動詞寫出了珍珠鳥的形象，表達作者喜愛之情。這時，我適時引導：運用了什么描述？學生立馬回答“動作描述，寫出了珍珠鳥的頑皮可愛”。這樣經(jīng)過句句分析解決文章重難點，還能提升學生的本事，讓他們?nèi)谶M語文的學習中。
三、研讀課文，感受人鳥之情
經(jīng)過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎？顯然，這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生研讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
小鳥在“屋里飛來飛去”、“落在柜頂上”、“書架上”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’的筆尖”，而“我”卻只是“撫一撫它細膩的絨毛”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。
四、拓展提高，引起學生情趣
在這個環(huán)節(jié)，我設計了一個有意思的環(huán)節(jié)，“假如你是一個小小攝影師，需從課文資料中選擇一處畫面拍下來，你最想拍哪一幅？為你要拍的畫面擬一個精彩標題?！睂W生對這個環(huán)節(jié)很感興趣，經(jīng)過小組討論找到了自我喜歡的畫面，并且取了一個精彩的標題，如“萬綠從中一點紅”“味道不錯”“人朋鳥友”……讓這節(jié)課在結(jié)束之余到達了一個小高潮。
這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的教師，經(jīng)過現(xiàn)代信息技術展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學生的學習熱情。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描述珍珠鳥可愛、表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最終，經(jīng)過表現(xiàn)人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。將信息技術與學科有機地整合能夠有效地激發(fā)學生興趣、調(diào)動學習進取性，從而提高教學效果。
這一節(jié)課留給自我的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的提高。
珍珠鳥教學反思實用28
馮驥才的敘事抒情散文《珍珠鳥》。本文作者以獨特的視角，新穎的立意，傳神細膩的描寫，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由怕人到親近人的轉(zhuǎn)變過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理。
文本寫的非常有趣，但就其所表現(xiàn)的思想感情對于我班的有些學生而言，在理解上還是存在一定的難度的。因此，我們決定將本文的教學目標和教學重點確立為：通過朗讀文本，賞析好詞好句來理解文本的中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。
在讓學生發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程――也就是本節(jié)課的主要情節(jié)時，由于教師的問題過于瑣碎，使得學生難以有一個相對較為完整和獨立的思維空間，而且整個過程都是由教師在概括小結(jié)，沒有寄予學生應有的信任。此環(huán)節(jié)過程如下：
師：“我”為珍珠鳥做了什么?能讓它趴在我的肩頭睡著了。
生：因為我沒有去傷害它。
師：為什么說我沒有傷害它呢?
生：因為珍珠鳥經(jīng)常打擾我的寫作，我都沒有責怪過它。
生：我知道了。是在文中的第三小結(jié)：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣的安全，從中傳出的笛兒般
優(yōu)秀《珍珠鳥》教學反思優(yōu)秀《珍珠鳥》教學反思
又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了?！?/p>
師;非常好，這也是我所想要的。
在課堂上我讓學生反復誦讀談談感受。發(fā)現(xiàn)學生總?cè)狈︴r活的感受，無法于誦讀中將語言文字具體化為可感的形象，借形象的感悟進行理性的提升，獲得對課文內(nèi)蘊更深層次的認識。這次教學時我先讓學生在充分的讀中質(zhì)疑，學生提出其中一個疑問，我讓學生先看看課文插圖然后閉上眼把自己當成珍珠鳥現(xiàn)在就在籠子里，然后聽老師念原文中的一段話(陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數(shù)指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑駁駁生意蔥蘢。小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴兒從綠葉中伸出來。)想想你在籠中感到怎樣?學生樂于參與，用心去感受，交流時充滿智慧、靈性的個性化感受異彩紛呈。我想主要在于我在反思以往教學情況的基礎上改變了教學視角，充分運用了原文中的內(nèi)容等教學資源為學生創(chuàng)設了生動、活躍、極富有情趣的情境。讓學生經(jīng)歷主動的移情體驗、自主探究、自想自悟的過程，真正實現(xiàn)了閱讀對話，實現(xiàn)了各對話主體(教師、學生、文本)在互動交往中的超越與創(chuàng)新。讓學生結(jié)合生活實際移情體驗，極大地滿足了學生主體的生命需要，使學生以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊，課文的“美麗”，有效地溝通了學生的純真心靈，激活了學生豐富的情感世界，那觸動心弦的真實體驗多元而不斷深入。在這個過程中學生個性化閱讀能力在不斷發(fā)展，自我潛能也不斷釋放。
珍珠鳥教學反思實用29
課文《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么;2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的;3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的;4.引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的含義;5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點：
充分調(diào)動學生的進取性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的本事。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。
本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎他還要告訴我們什么呢讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自我的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出完美的境界。
以上就是三思語文網(wǎng)小編分享的五年級上冊《珍珠鳥》教學反思的全部資料，期望能夠幫忙教師們做到揚長避短、精益求精，把自我的教學水平提高到一個新的境界和高度。
珍珠鳥教學反思實用30
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：1.通讀課文，想想課文主要講什么，作者寫這篇文章的目的是什么；2.作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；4.引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的含義；5.擴展延伸，讓學生了解不僅僅人與鳥之間，并且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點：
1、充分調(diào)動學生的進取性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的進取性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的本事。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文資料，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2.直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文資料。
本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，并且課文資料是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要資料。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的資料，體會了文章的中心。
3.以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文資料，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文資料及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想證明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自我的`感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出完美的境界。
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珍珠鳥教學反思實用31
《珍珠鳥》著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能過賞析文章本身，所以我的教學重點就放在這兩個方面。
通過課堂實踐有如下體會：
（一）我是用“呆了一會，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了?！?這句話作為文章的切入點。來讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”和小鳥親近的過程，進而感知文章要表現(xiàn)的信賴這一主題。
（二）我再讓同學們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程時，是作為這節(jié)課的一個重點，如果同學們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，可能也是因為心里有這個想法，所以在進行這一個教學關節(jié)的時候，我把主動權掌握在了自己的手里，沒有放開手腳讓學生自己去思考，而是根據(jù)老師的思路來整理，老師來總結(jié)?？山掏旰笪易屑毾胂?，這一部分內(nèi)容，如果讓學生細讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學生自主完成比老師的強硬灌輸可能效果要更好。
（三）整理文章的脈絡利用“排火車”的形式，可以讓學生思路清晰。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬。所以我想到了火車車廂的環(huán)環(huán)相扣，利用這一具體的形象來表現(xiàn)抽象的東西，經(jīng)過實踐，同學們的反應不錯，由此我發(fā)現(xiàn)解決教學中的實際問題是很有價值的一件事。
珍珠鳥教學反思實用32
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選取這篇課文進行教學。從上課的狀況看，我的教學有以下亮點：
一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感
開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究
《語文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的”“誰信賴誰”“這句話是什么意思”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀
在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩
教學快結(jié)束時，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎請寫在插圖的旁邊?！边@樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維潛力和語言表達潛力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”，二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”）中，我們能夠看出，學生的創(chuàng)新潛力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位老師有好的推薦請賜教。
珍珠鳥教學反思實用33
周三第一節(jié)課講的《珍珠鳥》，講的不是很理想。導師提出了不少意見，都是一語中的，指出了我的不足。導師非常理性客觀指出了我的缺點，這讓我立刻意識到自己的不足，讓我從剛開始諸多困惑無從下手的迷茫一下子找到了下一步努力的方向。我非常感謝師傅“毫不留情”的批評，這不是對我教學的否定，更不會讓我灰心喪氣，而是助我前行的有力的鞭策。我會認真總結(jié)，努力改正，取人之長補己之短，向成功邁進。
總結(jié)反思一下，我這次講課得失如下：
導師曾說語文意識是很重要的，此外，在上周聽了多位老師的公開講課及評課后，我也仔細查找了《語文課程標準》，重讀了第三學段學生閱讀要求。因此，我在備課時，盡量避免過多涉及情感態(tài)度價值觀輕語文專業(yè)知識。在上課時，尤其注重對學生朗讀、默讀和跳讀能力的培養(yǎng)。另外，這節(jié)課學生的積極性很高，課堂紀律也越來越好。
我這節(jié)課的不足有很多。首先，在教學定位上出現(xiàn)偏差?！墩渲轼B》是一篇略讀課文，一課時的時間足夠，但是，我在備課時疏忽了這一點，在課文內(nèi)容方面講解過多，沒能充分的調(diào)動學生自學。備課內(nèi)容繁雜、知識點瑣碎、內(nèi)容方面糾纏過多，導致了課文最重要的一句話“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”沒來得及點出來，讓學生感悟的太少。如果教學時，我先點出本文圍繞一句話來寫的，讓學生自學作者體現(xiàn)這一主題的幾個方面，效果或許會好點。
其次，思路不夠清晰，講課目的不明確。這一個缺點在上課開始我在講課時就能感覺出來。學生起來回答問題后，我有兩次卡殼的現(xiàn)象，腦子里找不到下一步講課的頭緒。以后在備課時一定要吃透教材，一定得在教授之前明白自己要學生學什么。
第三點，對五年級學生的學情不夠了解，沒有弄清五年級知識范圍和深度。在讓學生自學小珍珠鳥“不怕人”的變化這一教學環(huán)節(jié)時，我著重點出了作者馮驥才的寫作手法及連詞運用。本以為這是教學亮點，由于對學生知識范圍、程度的忽略使其成為缺陷。之前在教學中遇到難題困惑，我會給自己找理由：經(jīng)驗不足。昨天下午“走向?qū)I(yè)的聽評課”會議我才明白，除了積累經(jīng)驗，積累知識，提高理論素養(yǎng)對于一個教師來說同樣重要。缺乏經(jīng)驗不能成為我教學不足的萬能借口！在以后的教學過程中，我會多讀多聽多反思，提高理論素養(yǎng)。
第四，語言??嗦，語言藝術性不強。這一點與平時教學的言語密不可分，這次經(jīng)歷真正讓我體會到導師所說的“語言能力靠平日積累與鍛煉”。平時上課教師不注重語言的藝術，就不能指望公開課時語言能力能夠飛躍。我在課堂講課時能聽出來有些問題問的??嗦或評價的重復，再比較一下徐艷的授課語言，更感覺到自己的不足。語言風格雖然是與個人性格有關，但是，在今后的生活學習中，我要盡力向別人學習，注重語言積累，加強鍛煉，盡量使自己的語言風格變得利索、干練，不拖泥帶水、優(yōu)柔寡斷。
此外，導師在昨天下午的會議上還指出“聽課者要進入三種聽課角色：學生、教師和指導者”，由此，我想，這同樣適用于授課人。在教學過程中，我們始終要思考：我要我的學生這節(jié)課學會什么？學生能讀懂什么？如果是比自己優(yōu)秀的教師來講同樣一節(jié)課，他會怎么做？這樣，站在三種角度上比較分析，會使得教學效果達到最優(yōu)化，更能提高教師的專業(yè)素質(zhì)。
以上就是我的教學總結(jié)與反思，在以后的時間里，我會努力學習，我會取長補短，不斷提高自己的專業(yè)水平，提高綜合素質(zhì)。成為一名優(yōu)秀的“專業(yè)性”教師，是我不懈的追求！努力！
珍珠鳥教學反思實用34
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的作品，作者以獨特的角度，新穎的立意，傳神細膩的描述，準確生動的用詞，記敘了珍珠鳥由害怕人到親近人的變化過程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。經(jīng)過教學旨在讓學生感受人與自然、人與動物和諧發(fā)展的深刻意義；喚醒同學內(nèi)心的愛，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
一、看圖說話，初步感受作者對珍珠鳥的喜愛之情。
我首先經(jīng)過看圖說話，讓學生描述珍珠鳥的樣貌，初步體會“珍珠鳥是一種可愛的小鳥”。并經(jīng)過課文中作者的描繪，感受作者簡潔質(zhì)樸的語言，以及對珍珠鳥的喜愛。同時，我引導學生辨析“真好，朋友送我一對珍珠鳥！”與“朋友送我一對珍珠鳥，真好！”之間情感的細微變化。是同學們更明確了作者內(nèi)心對珍珠鳥那種情不自禁親近的情意。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙，膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就能夠引導學生深入讀書，理解文章的真正內(nèi)涵。
二、細讀課文，感受作者對珍珠鳥的細心呵護。
經(jīng)過初步學習，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛?？墒且靼住罢渲轼B是一種怕人的鳥?！彼鯓訒p易信賴人呢？僅僅體會到“喜歡”是不夠的。這時，我抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：起初，作者為珍珠鳥營造了一個舒適而又溫馨的家；并且決不去窺探，鳥兒才安心地在里面生兒育女；小鳥出生了，可作者卻不驚動它們，鳥兒最終漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒生活習性的充分尊重。在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復品味，交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學生對課文最終一句“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界？”有了進一步的感悟。
三、創(chuàng)造性復述，感悟“信賴”創(chuàng)造出和諧生活的情景。
但要真正理解“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界?！钡闹黝}，只體會作者對珍珠鳥的親切呵護是不夠的。這“完美的境界”是什么呢？小鳥在“屋里飛來飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的一種典型的表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。而鳥兒膽子越來越大，時常接近“我”，這濃濃的愛意，是一種溝通，是零距離的接觸。
所以我引導學生復述這一動人的情景，并進一步走進珍珠鳥的情感世界，引導他們在復述的基礎上，再說一說你為什么會這樣一步一步與作者親近。這就從作者和小鳥的視角，同時出發(fā)，真正使學生體會到了相互的“信賴”才會產(chǎn)生完美的境界。學到那里，我自然引讀下一段落——直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者寫下一時的感受“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界？”這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，就這樣呈此刻我們眼前。
這種“完美的界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份完美境界的幸運。所以，本文的學習，我側(cè)重引導學生走進作者的世界，走進鳥兒的情感世界，體會作者的表達，不僅僅感受著作者平實質(zhì)樸的語言，也體會到他從筆尖流瀉出的對生命的尊重與珍愛。
珍珠鳥教學反思實用35
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑，細膩深刻，很能引起學生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學目標和教學重點確立為：朗讀課文，通過賞析好詞好句來理解中心，并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中，設計了如下幾個環(huán)節(jié)：首先我讓學生感受小鳥的可愛，產(chǎn)生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文，找出珍珠鳥發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程，我為學生創(chuàng)設一個情境：我是作者，你是小珍珠鳥，誰和我談談心。同學們根據(jù)不同問題，大膽想象，說出自己的見解，引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我讓同學們仔細看圖，說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象，學生憑著對課文的理解，發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的`語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界?！按藭r此刻你最想說什么？”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕?！钡日鎸嵉母惺?，對動物的關愛，對同學、朋友的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識，洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習，但是我有些地方還是放不開手，做的說的過多。通過這節(jié)課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進行評價，才會使閱讀活動的內(nèi)容更加豐富多彩。
珍珠鳥教學反思實用36
《珍珠鳥》是一篇富有詩情畫意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過程是教學的重點。在學生初讀課文，大致了解課文資料之后，我同學生共同梳理需要解決的問題：為什么怕人的珍珠鳥之后一點都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情然后引導學生自讀、自悟、討論、交流，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感。領悟到人和動物是完全能和諧相處的，人鳥相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學生提出學習要求：結(jié)合生活實際和同學交流對“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會。在即將結(jié)課時，我向?qū)W生提問：珍珠鳥對作者如此信賴，源于作者對它的喜愛，作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎他想告訴我們什么呢學生由人與動物的和諧畫面，想到只要心中有愛，我們在世界的每一個角落里都會感受到人與動物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學生加深了對課文重點句的理解和認同，悟出了人類生活的哲理。
學完課文，學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到感性的理解，在學生與本文、作者的對話中提高了道德的認識。
珍珠鳥教學反思實用37
《珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事，細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡地作者肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。學生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。教師應珍視這些感受，進而引導學生深入讀書，理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應抓住學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。在學生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎上，我設計了讓學生談讀后感的評價性練習。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。
珍珠鳥教學反思實用38
在這節(jié)課的設計中，我們組遵循了以下原則：
第一個原則：以學定教。
張力軍老師曾經(jīng)說過，學生的學習終點就是我們的教學起點。學生會的不用教，學生在理解和認識上有困難的地方才是教師需要下功夫的地方。這節(jié)課中，學生都能理解到作者對珍珠鳥的喜歡，但是對于作者和鳥兒之間的信賴，不僅有喜歡，更多的是作者對鳥兒的寬容和尊重，這是學生理解不到的地方，因此，我們將這一點做為本節(jié)課的教學目標，在上課伊始，就讓學生去找文中的“我”都做了什么并根據(jù)“我”的做法談談自己的理解。在學生充分交流后，提出問題：馮驥才養(yǎng)珍珠鳥，“他所做的一切就是什么也不做?！?你同意嗎?為什么?讓學生深入理解“我”的做法背后所隱藏的對珍珠鳥兒的尊重與寬容。
對于文中一邊寫鳥，一邊寫人這樣的寫法也是學生不易關注的地方，課上也是將此設為教學目標，先帶著學生學習其中一段，也是最重要的一段，讓學生感受這種方法，然后再讓學生到文中去找還有哪些地方也是用了這樣的寫法，再體會這樣的寫法有什么好處。
第二個原則：立足 篇章。
高年級的閱讀教學一直強調(diào)要有整體的觀念，在這學期開學進修時，宋老師也是一再強調(diào) 篇章閱讀的重要性。本節(jié)課中，我們就圍繞 篇章閱讀為開展教學。那對于這樣的名家名篇來說，我們應該讓學生有什么樣的收獲?記得也是張力軍老師曾說過：“學習老舍的《貓》，不是要讓學生對貓感興趣，而是對老舍感興趣;學習葉圣陶的《爬山虎的腳》，不是要讓學生對爬山虎感興趣，而是對葉圣陶感興趣，課下去找他們的作品來讀，這才是成功的語文教學?！边@節(jié)課中，我們也是以“學文識人”為目標，讓學生回憶小學教材中所有的馮驥才的作品，拿來比較，然后發(fā)現(xiàn)其在文章結(jié)尾出幾乎都有點睛之筆這樣的特點。然后在拓展一片課外的馮驥才的文章，加深學生對馮驥才寫作特點的認識。
雖然設想的很美好，但是現(xiàn)實很殘忍。這節(jié)課后，我覺得學生在理解“尊重寬容”時，還不夠深入，如果教師課堂上能過再給學生多一些時間的話，學生的感受可能就會更加到位;再有，就是教師在時間把控上做得不夠好，以至于出現(xiàn)前松后緊的情況，對于后面的拓展閱讀時間有些短。
在這我們組進行研討課的過程中，非常感謝蔡校長和黃主任，蔡校長為了打開我們的思路，更新觀念，改變教學方式，把自己聽了好幾節(jié)比較閱讀課的心得和我們分享，并把自己的聽課記錄復印成冊，供我們學習;黃主任也是每次都聽我們的試講，并抽時間和我們進行交流、說課，在重要的教學環(huán)節(jié)和比較閱讀篇目的甄選上都提出了寶貴的意見，使我們的教學設計逐漸完善;與此同時，我們組內(nèi)的每位老師都是特別認真，不遺余力地幫助年輕教師理解教材，修改教案，根據(jù)自己這么多年的經(jīng)驗提出自己的看法和見解，不僅在教學上給予幫助，還在學生的培養(yǎng)，學生上課習慣的養(yǎng)成上交給年輕教師更好、更多地方法。在此，向每位曾予以幫助的老師說聲感謝。
以上就是關于我們組的這節(jié)研討課的想法。
珍珠鳥教學反思實用39
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自我成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學中，學生經(jīng)過課前的預習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧希敲?，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，經(jīng)過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再經(jīng)過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自我所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學結(jié)尾，我請學生在自我的珍珠鳥上寫下你自我的感受，信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在歡樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
珍珠鳥教學反思實用40
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥之間發(fā)生的故事，文章飽含著作者對珍珠鳥的關愛、尊重、喜愛，也展現(xiàn)了鳥對人的信賴，是一篇很有韻味，讀來想象豐富，感覺異常完美的文章。無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細細品味。所以我的教學重點就放在這兩個方面。在進行教學設計時，我就想如何讓學生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會不好，文章主旨的理解會顯得生硬
講授這篇文章我期望同學們在理解課文的基礎上增強保護動物保護環(huán)境的意識。所以我的課堂導入中的兩個故事、詞句品味中體會作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因為本單元的學習重點就是讓學生在學習課文的基礎上增強保護環(huán)境的意識，學會與動物、與自然和諧共處。
同時，學習這篇文章還想教給學生一些寫作的方法。所以教案的設計上也是比較側(cè)重作者寫作方法的理解和體會。比如課文中關于珍珠鳥外形的描述是為了讓學生感受不一樣文體的文章在表達上的不一樣效果，讓學生經(jīng)過說明性描述和本文描述的比較體會到作者語言的精到和匠心的獨特。能夠意識到文章的描述是為文章的中心和主題服務的，是能夠充分展示作者內(nèi)心世界的。最終是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描述珍珠鳥的動作的詞語（跳、蹦、偏等）讓學生從自我的手上找動作并做出動作然后用一個字表示，此時同學們似乎有了熱情，這個目的自然也是讓同學們有準確運用動詞的意識，認真觀察生活的意識。
珍珠鳥教學反思實用41
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情況看，我的教學有以下亮點：
一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈現(xiàn)在學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究?！墩Z文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，接著抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自己提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都非常的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結(jié)束時，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊?！边@樣，不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維能力和語言表達能力。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們可以看出，學生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一直困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，因此，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的建議請賜教。
珍珠鳥教學反思實用42
在11月有幸親臨現(xiàn)場觀摩廣州市青年教師閱讀教學大賽，其中一位老師上的是《珍珠鳥》，整節(jié)課下來，結(jié)構(gòu)流暢，層層深入，而且老師把生字學習很好地與朗讀訓練結(jié)合，令我對生字教學有了新的啟發(fā)，剛好在學校家長開放日要上一節(jié)課，于是萌發(fā)了上《珍珠鳥》這一課。
《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適、自由的環(huán)境，并且不去打擾它們，使得珍珠鳥與“我”漸漸親近，最后成為朋友，并由此產(chǎn)生了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界這個啟發(fā)。課文語言優(yōu)美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的閱讀興趣。
根據(jù)本文特點，在教學時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。
一、創(chuàng)設教學情境，激趣導入。
在導入時，我就創(chuàng)設情境，展示森林中鳥的圖片，播放鳥聲，營造一種清新愉悅的自然環(huán)境，激發(fā)起學生學習的興趣。
二、將生字學習趣味化。
在學生初讀課文的基礎上，把描寫珍珠鳥外貌、聲音、動作的詞語句子以生字學習的形式去學習，不僅把原本枯燥的生字趣味化，而且也讓學生知道描寫動物可以從外貌、聲音、動作等方面去描寫。如何更好地學習生字詞？這個問題我一直在思考，在低年學段，生字學習是重點內(nèi)容，到了中年級學段，我半放手地讓學生學習，先自學，再合作學，學習的形式無非是加減偏旁、編字謎等。到了五年級，進入高年學段，如何學習生字？說實話，我以前的做法是讓學生讀幾遍就了事，自從聽了《珍珠鳥》示范課，接著自己也借鑒那節(jié)課的生字教學形式，我才發(fā)現(xiàn)自己應該重視生字教學這個內(nèi)容。巧妙地把生字學習作為導入、作為重點語句的學習品讀，能起到一舉兩得的效果。這節(jié)課的生字學習，從課后反饋情況來看，學生掌握得不錯。
三、以讀為本，多種形式朗讀。
這篇課文語言優(yōu)美，作者的感情也是滲透在這優(yōu)美的一詞一句中。在這節(jié)課，我注重讓學生通過多種形式的讀取悟情。默讀、自由朗讀、同桌分角色讀、配樂讀，特別是配樂讀，能更好地帶動學生的感情升華。
珍珠鳥教學反思實用43
昨天我聽了師傅的課《珍珠鳥》，對于略讀課型怎么上，我又產(chǎn)生了疑惑?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。有了問題，就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫的反思，寫得真好！把我的種種疑問，都作了詳細的回答。這篇課文我至少看了十遍，每一遍都有新的收獲，真的非常感謝王老師！就是從那時開始，我對略讀課型，才算真正有了一點點新的思考。
略讀課怎么上？今天，我講了《珍珠鳥》。始終遵循著王老師的教導：“略讀課文的主要任務就是粗知大意”來展開。如何粗知大意，我設計了四個層次。第一個層次是初讀，理清文脈。了解作者的行文思路，是對“怕人”到“信賴”這個過程的描寫，并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個層次是再次略讀，感受“信賴”。讓學生默讀課文，說說“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。第三個層次還是略讀，這次是從整體印象上，把“我”和珍珠鳥相處、相伴、相依的五個畫面整理出來，并通過讀，讓學生對這五個典型的場景產(chǎn)生更生動的感受。第四個層次是提升，通過多種形式的讀，尤其是抓住最后一個場景，珍珠鳥在“我”肩頭睡著的這一場景，讓學生不斷加深對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟，最后進行延伸和練筆。
在設計的過程中，我始終想著王老師提出的一個略讀課要注意的問題：要避免板塊、平面的推移。所以，我一直試圖體現(xiàn)，每一次“走一個來回”，都有一個明確的目的，而這個目的，既是基于前一個環(huán)節(jié)，又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的；后一個目標應該高于前一個目標，它們又應該是處在不同的維度上的。今天的課，我感覺把自己的這種意圖比較好地展示出來了。
除了對略讀課型的思考，我還有一點思考。這是我一直在思考的問題。尤其是聽了王老師的《珍珠鳥》之后，我有一種別樣的感覺：語文課，不能僅僅是學語文的課。語文課，它更應該具有一種人文的關懷。王老師的珍珠鳥，讓我看到的是一種“慈悲”，一種生命的關懷，這已經(jīng)超越了文化，直指人性。我們以前也說“人文性”，但我以為深挖一下某些字詞，把背后蘊含的文化的東西挖出來，這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽了王老師的課后，我突然對此有了新的思考。
記得在備《珍珠鳥》時，我看到過一篇評論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評論家所寫的。從前我讀《珍珠鳥》，沒有過這樣的感覺。這位評論家寫的，我覺得特別在理。如果人與人之間本來就是信任的，這種信任給我們的感受，難道不是遠遠不如失去信賴后再重拾信賴來得震撼嗎？
想到這里，我又想到，語文課，到底要給孩子們什么？評論家的這種思考，我的這種感悟，哪能強加給孩子們呢？根本沒有必要。孩子們也無從理解。然而，我的這種思考，又是對這節(jié)課毫無價值的嗎？不是的。我聯(lián)想到，文章開頭所寫的“這是一種怕人的鳥”。這句話，我們不能繞過去。這句話對整篇文章太重要了！正因為這是一種怕人的鳥，珍珠鳥對“我”的信賴，才顯得多么來之不易！更是因為這種信賴的來之不易，才讓作者產(chǎn)生了“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥兒把自己完全托付給作者，它們帶給我們的情感洗禮，不亞于人與人之間的任何一種深刻情感??！所以，我在最后讀到“人鳥相依”的境界時，引領著孩子們回到上文，回憶“這是一種怕人的鳥”，而它從怕人到信賴，才讓我們感受到美好的情感在人與鳥之間的流動，這種濃濃的、深深的情，才會讓每一個讀到這里的人，都會不由自主地被打動。雖然我這個設計，沒有直接表達出馮驥才先生的這種心境，但是，我想，至少在價值關懷的這個角度，我關照到了這一點。人性，深刻的人性，有時是可以與世間萬物相通的。讓孩子們在他們力所能及的那個范圍內(nèi)，更深刻地感悟到人性之美，萬物之靈，為人性之美與萬物之靈所感動，這也許是我們能在上語文課之前，能夠為孩子們想得更多的事情。
珍珠鳥教學反思實用44
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最后到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者因此由衷地發(fā)出了“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發(fā)學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的；另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶
感悟文本的思想精髓，一直是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里？或許就是一個字，一個詞，一個句子。因此，在教學中，以出示名言的方式，引導學生知道要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，通過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的'生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。
學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動；信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。
沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度?？瓷先?，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥。
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答！不忍心，不是也是愛么？是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。
在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升?！靶刨嚒辈粌H僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
此外，對于拓展環(huán)節(jié)中，課件里的音樂出現(xiàn)小小故障，表示深切的遺憾。原本，我的解說，配上蒂皮與野生動物的溫情畫面，和著動聽的音樂，可以營造一個直入人心的美好境界。只可惜，課件出現(xiàn)了差錯。與我心中的意境相差甚遠。不過，這也正好說明：適當?shù)囊魳份o助，對于語文教學，有著重要的作用，是不可小覷的。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥教學反思實用45
《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文；是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。作者為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。
教學中我結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
為了引領學生用自己的心靈主動去與文本對話，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中，我提出“假如小鳥會說話，它會說些什么呢？”“作者看著小珍珠鳥在笑，他愛笑什么？”“小珍珠鳥趴在我肩上做夢，它夢見了么？”讓學生馳騁想象，從而加深對課文的理解。
另外還注重課內(nèi)外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學生提供充足的表達機會。讓學生學會表達。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
珍珠鳥教學反思實用46
《珍珠鳥》是一篇描述生動富有詩情畫意的狀物散文。作家馮驥才以細膩親切的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。
在講課過程中，當我問到：“小鳥為什么不怕我了呢？”有學生站起來根據(jù)課文的資料總結(jié)到：“因為作者為剛來家的小鳥安排了一個安全的住處，又茂盛又幽靜。珍珠鳥做爸爸媽媽了，作者決不去驚動它們，每一天精心為小鳥一家添食加水，不睜大好奇的眼睛去看它們，讓大鳥和小鳥們無憂無慮地生活?！?/p>
學生回答得很對，他把課文資料作了概括。就在我想進行下一環(huán)節(jié)的教學時，赫赫突然站起來說：“教師，我覺得作者所做的這些加起來，也不如給珍珠鳥自由，讓它生活在大自然中好?！蔽也挥傻靡惑@，多么有思想的孩子！他敢于質(zhì)疑大作家的文章。他平時的談吐也異常有個性，好像對人生總是有自我與眾不一樣的看法。
細想這篇文章，是不是確實有令我們質(zhì)疑的地方呢？電影《金剛》中的大猩猩，比人類強大卻遭遇到了人類釀造的杯具。課文《珍珠鳥》中的珍珠鳥比人類弱小，因而成了人的籠中鳥。作者由這個與鳥的故事引發(fā)了：“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”的感慨，這是不是杯具？這是關系到人與動物，人與自然，甚至是人與整個世界的多元復雜的問題。地球不只是我們?nèi)祟惖奈ㄒ?，該怎樣和眾生彼此信賴，互相尊重，共同分享甚至達成“天地與我并存，而萬物與我為一”的至高境界？……
沉思片刻，我說：“赫赫的這個觀點很有價值。我們來看課文，作者給珍珠鳥真正的自由了嗎？”學生細讀課文了解到：“作者并沒有給珍珠鳥真正的自由。小珍珠鳥之所以能自由活動，也是因為它小，能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。文中并沒提小珍珠鳥的父母能自由地活動。而小珍珠鳥之所以站在窗框上沒飛出去，可能也是因為小珍珠鳥的父母還在籠中的緣故?！?/p>
我說：“是啊，看似小鳥眼前的自由，也只可是是在房間活動，它壓根不明白窗外的世界有多寬廣、多美妙。文中的大鳥總是生氣地叫著，再三呼喚，它是要告訴小鳥什么呢？”有的同學說：“大鳥是要告訴小鳥，小珍珠鳥的歡樂是有限的。等小珍珠鳥長大就會像它們一樣被關在鳥籠里?！蔽艺f：“是的，小珍珠鳥的歡樂是有限的，是被人玩弄于鼓掌之中的自由。原本自由的大珍珠鳥明白人類的殘忍，因為不能忘懷的恐懼，它們從身體到心靈剝奪了對人類的信賴和對再度擁有自由的期待。那應對小珍珠鳥的信賴，作者該不該放掉珍珠鳥呢？”同學們都說作者應當放掉珍珠鳥，那相關的問題又來了：“假如把珍珠鳥放掉，鳥會不會飛走呢？”同學們立刻意識到：“籠中鳥”因為人類的長期豢養(yǎng)，已經(jīng)失去了獨立生活的本事。他們有的說小鳥可能會重新鍛煉自我，會飛向大自然的。有的說，小鳥會在籠中繼續(xù)過這種不自由的生活。因為離開了人類，它們已經(jīng)無法生存。
我說：“你們的回答讓我想到了19世紀挪威最偉大的戲劇家易卜生的著名社會劇——《玩偶之家》。女主人公娜拉出身中等家庭，美麗活潑，天真熱情?？墒且驗樽晕医?jīng)濟不獨立，不自覺地成為丈夫的應聲蟲，成為丈夫的影子。當她最終最終看清了自我的‘泥娃娃’處境，發(fā)現(xiàn)自我只可是是丈夫的“玩偶”時，她憤然離家出走?？墒窃谀莻€素把婦女當作玩偶的社會里，娜拉真能求得獨立解放嗎？茫茫黑夜，她又能走向何處？魯迅曾發(fā)表過著名的演講——《娜拉走后怎樣》。魯迅在演講里以一個讀者的身份給予了解答：娜拉走后，‘不是墮落，就是回來------還有一條，就是餓死了?！斞刚J為婦女要擺脫任人擺布的地位，必須獲得與男人同等的經(jīng)濟權。同學們，娜拉就像我們文中的珍珠鳥。小鳥在籠子里固然不自由，而一旦出籠門，外面便又有鷹，又有貓，以及別的什么東西之類。倘使已經(jīng)關得麻痹了的翅膀忘卻了飛翔，也誠然是無路能夠走，可能會餓死。由此你想到了什么？”
同學們紛紛站起來發(fā)表自我的想法，碩碩說：“我們從此刻起就要鍛煉自我獨立生活的本事，別想著長大了依靠父母。因為父母早晚有一天會離開我們。父母是我們最信賴的人，他們都無法依靠，別的人更不行。在這個世界上最靠得住的人是自我?！薄?/p>
赫赫的一個觀點，引發(fā)了學生們對人生問題的思考和感悟。這篇課文的解讀可能有些游離了課文的主旨，可是我們的課堂為什么非要擺出一副“嚴肅”的面孔呢？它應當讓我們?nèi)チ私飧訉掗煹娜诵钥臻g，時刻觀照自我所處的課堂是什么樣的現(xiàn)實和內(nèi)心。
珍珠鳥教學反思實用47
《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！?/p>
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒體教學手段，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！?/p>
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn)，引導學生主動閱讀。充分體現(xiàn)學生的主體意識，并注意調(diào)動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段
時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么1學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好1《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙1通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的
方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結(jié)尾，我讓學生談感悟-------------------------------------
學生有感而發(fā)，寫出了“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結(jié)合起來，一定會有效地促進學生語言的內(nèi)化。
珍珠鳥教學反思實用48
《珍珠鳥》反思
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文，這篇文章文旨兼美，我很喜歡這篇文章。所以在教學設計時，主要想讓學生領會文章的主旨，并能賞析文章本身。美國心理學家布魯納告訴我們：“教學不能是講解式的，不應當使學生被動地理解知識，而應當讓學生自主地把事物整理就緒，使自己成為發(fā)現(xiàn)者?！比绻谡n堂教學中，學生透過課前的預習已經(jīng)對教材有了必須的認識，并且還有了相當?shù)谋尘安牧?，那么，在課堂上，我就要搭建交互性的展示平臺，透過自讀、自悟、自學、探究，加深對教材的感悟，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，再透過小組之間的合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學生，生怕他們不會，說不出來，總喜歡按照自己所設計的問題循規(guī)蹈矩地牽著學生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。學生學完課文后，都有一種“讀完了就想說一說”的沖動，為此，在教學結(jié)尾，我讓學生用一句話來表達出此時的感觸，在表達中培養(yǎng)語感。為此，在教學結(jié)尾，我請學生在自己的珍珠鳥上寫下你自己的感受，信賴產(chǎn)生了神奇的力量，讓我們心靈相通；
信賴創(chuàng)造了幸福生活，讓我們在快樂中飛揚；
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛；
信賴帶給我友誼，使我有了很多好朋友。
……
學生對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識。學生有感而發(fā)，洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤必須能夠創(chuàng)造出完美的未來。
珍珠鳥教學反思實用49
《珍珠鳥》是我國當代著名作家馮驥才先生精心撰寫的優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動人歷程，揭示了“信賴，往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比較喜歡動物，對動物有愛心，所以我選擇這篇課文進行教學。從上課的情景看，我的教學有以下亮點：
一、創(chuàng)設情境，注重激發(fā)學生情感。開課伊始，優(yōu)美的鋼琴曲在學生的耳畔縈繞，各種美麗的鳥兒圖片一張張呈此刻學生的面前，一下子就把學生吸引住了。姿態(tài)萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一齊，讓人看了有種和諧的感覺。這不僅僅觸發(fā)了學生心底深處的感情，也為下文的學習奠定了情感基礎。
二、巧妙地找準切入點，引導學生自主探究?！墩Z文課程標準》明確要求重視培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀本事，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實施探究性、創(chuàng)造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺。設計這堂課時，我沒從頭開始，而是叫學生找找“作者為什么寫這篇文章”，由此引出“信賴，往往創(chuàng)造出完美的境界”這一中心。指導學生讀這句后，我讓學生結(jié)合課文資料，針對這句話提出問題。學生毫不猶豫地道出了自我心中的疑團：“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的？”“誰信賴誰？”“這句話是什么意思？”……我將四個有價值的問題板書在了黑板上，之后抓住第一個問題：“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥的？”引導學生抓住關鍵句子、詞、字探究。問題是孩子們自我提出來的，所以無論是自學，還是小組合作學習，他們都十分的投入，交流時也妙語連珠。
三、結(jié)合學生的感悟，隨機指導朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護珍珠鳥”時，有一個學生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”，突出了作者對珍珠鳥的喜愛，還結(jié)合父母平時稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓學生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個詞的句子，自我反復朗讀體會。學生自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，學生感受到了作者對珍珠鳥深深的愛。
四、對教材的合理拓展，為課堂增添了精彩。教學快結(jié)束時，我設計了兩個很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié)：一是“給文中插圖起名”。在學生讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么完美的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”這樣，不僅僅訓練了學生的擴散思維，并且加深了學生對課文的理解，培養(yǎng)了學生概括思維本事和語言表達本事。學生起的名字五花八門：“愛”、“信賴”、“特殊的父子”、“溫馨的一家人”……二是“自行編寫信賴格言”。這一環(huán)節(jié)的精心設計，從學生的精彩發(fā)言（如，“信賴是階梯，讓我們走向成功”、“信賴是一雙緊握的手，我給你力量，你給我力量”、“信賴是一座彩虹，讓我們心相連”……）中，我們能夠看出，學生的創(chuàng)新本事得到了培養(yǎng)，同時學生在編寫格言的時候，對自身健康品質(zhì)的構(gòu)成也起到了很好的促進作用。
當然，教學中我也覺得有遺憾，最主要的是朗讀指導還少了些。這也是閱讀課文一向困惑我的一個問題。我們的閱讀課文篇幅比較長，但要求一節(jié)課完成，容量可想而之，所以，很多時候是匆匆而過。在以后的閱讀課文教學中我將不斷探索，如果各位同仁有好的提議請賜教。
珍珠鳥教學反思實用50
很久沒上公開課了，發(fā)現(xiàn)站在臺上的我有點生疏于教材教法的把握，有點無力于教學現(xiàn)場的調(diào)控。但畢竟是上了，既有收獲，亦有遺憾。
當下的課堂教學追求清晰的板塊，簡單而又豐滿的課堂活動?；谶@樣的理念，我在教學設計時盡量體現(xiàn)教學內(nèi)容板塊化，自認為還是比較清晰的。教學中，我主要設計了以下板塊：
1、初讀全文，概覽大意――有法可依
教學時，我讓孩子們快速瀏覽全文，試著用幾句話概括地說說文章寫了作者“我”和珍珠鳥之間一段怎樣的生活故事，并相機點撥啟示類的文章的主要內(nèi)容的概括方法：敘事+啟示。通過這樣的方法滲透，讓孩子們在概括課文主要內(nèi)容時做到了有法可依。從接下來的幾篇啟示類的文章的教學來看，學生較好地掌握了這種方法，效果甚佳。
2、變序教學，直奔重點――以讀為本
本課的最突出“美好的境界”的段落無疑落在課文第13自然段的特寫鏡頭上，這一幕“人鳥一家歡”的美好境界讀來最為溫馨。于是，我抓住“居然、竟”這對表達作者出乎意料的詞語的品悟，通過指讀、評議、配樂讀等，在讀中體會這和諧、溫馨、美好的畫面。從教學現(xiàn)場來看，學生在語境的品悟、在學生的互動、在老師的點撥下讀得入情入境，在課堂中掀起了一個小高潮，效果不錯。
3、合作學習，探究信賴――潛心涵詠
眾所周知，學生的語文素養(yǎng)之一便是對語言的敏感力。那么，如何落實這一理念？我設計了這樣一個教學活動：
珍珠鳥的哪些舉動最能表達這種美好的境界？請選擇一處最有感觸的地方，圈圈關鍵詞，寫寫批注。
也許這是平常每堂課都會做的一項基本功的訓練。但在本堂課中，在學生交流完之后，我隨之話峰一轉(zhuǎn)：這么美好的境界可得用美好的文字去表達。這兩段話中，作者的哪些寫作方法值得我們學習？
于是，學生的話匣子便打開了：
生1：作者將珍珠鳥寫活了，用擬人的手法加以描寫，賦予它一定的靈性，讀來特別親切。
生2：我發(fā)現(xiàn)作者在描寫時非常的細致，將珍珠鳥的動作非常細膩地表達出來，讓我們看到了珍珠鳥在一步一步地與“我”親近。
師：是的，這就叫做“細節(jié)描寫”。
生3：我還發(fā)現(xiàn)，作者在寫作時，一會兒將鏡頭對準珍珠鳥，一會兒將鏡頭對準自己，兩個角色不斷地交替出現(xiàn)。
師：你真厲害，這就叫做“人、物交織描寫”。
……
瞧，只要給孩子們一個支點，孩子們便會給你滿滿的驚喜！這樣，老師自然而然地落實了從“寫什么”到“怎么寫”的過渡，從而流暢地轉(zhuǎn)到了第四個教學板塊。
4、學法遷移，練筆實踐――以學為本
基于上面的教學流程，我順勢而導：
“事實上，平時像這樣的溫馨場景還有很多。那小珍珠鳥與我相處的那些日子里，可能還會怎樣淘氣地親近我？我又會怎樣呵護、關愛它呢？請你展開合理的想象，學著作者的寫法，描寫其中的一幕情景吧！”
于是，孩子們的練筆精彩紛呈地出現(xiàn)在我們眼前。
……
教學之后自我感覺良好，但區(qū)教研員曹俊老師的一番話讓我慚愧不已：“這節(jié)課教師教學吃力，言語過多，未能體現(xiàn)略讀教學的特點。建議盡量多創(chuàng)造活動，讓孩子們自己在活動中學會學習，將學習的權利還給孩子。”
是的，在備課之前我也曾擔心本文的學習內(nèi)容較復雜，學生能在一節(jié)課之內(nèi)將內(nèi)容學好嗎？所以，總放不了手讓孩子們嘗試在活動中學會方法與言語的秘妙。但，深入反思之后，的確是我們太低估了孩子的學習能力。事后，同級段的孫華芬老師在自己班級嘗試著讓孩子們自己學習，確實收到了意外的收獲。
可見，放不開的往往是我們自己；擔心，學生學不會的，往往是我們的借口！嘗試著，在下一次的公開課中重新詮釋自己的教學理念，讓學生學得更好，更扎實……學本路上，我們師生攜手努力著……
珍珠鳥教學反思實用51
《珍珠鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終決定立足教材，立足字詞章句，圍繞“信賴”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結(jié)合起來。
一、品味文字，多種途徑實踐語言
古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經(jīng)過語言實踐，使學生進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如精心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子；品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面，引導學生找出值得品味的詞語，指導欣賞，并將自我的理解融入朗讀；抓住“一會兒”想象珍珠鳥一會兒又去干什么了？在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經(jīng)過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，學生在細心品味字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本事。，二、主角轉(zhuǎn)換，使語言和精神同構(gòu)共生
怎樣在引導學生領悟“信賴”這一主題上有獨到之處呢？首先讓學生感悟文中珍珠鳥對作者產(chǎn)生信賴是原因：作者對它的尊重、愛護、喜愛。然后讓學生走進珍珠鳥的內(nèi)心世界，來體會珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換，更深入地走入文本，直接與作者對話，獲得深切獨特的體驗。學生在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經(jīng)過想象，用語言將作者對珍珠鳥的'喜歡之情，人與動物之間的愛與信賴表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。
三、啟迪思維，點燃思想的火花
這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學生以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時，我出示人鳥相親圖，讓學生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，學生在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵，深會作者之意。在“拓展升華”中，我深情交流自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓學生浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示，點燃了學生的思想火花。最終讓學生說說對信賴的一點感覺和滋味。學生有感而發(fā)，思想精神取得了自我的提升，思維品質(zhì)得到了強大的鍛煉。思考的樂趣，思路的跌宕，思維的力量，思想的覺醒，盡在其中。
課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在學生的眼里閃爍，我們在一同品味，一同追尋“信賴，不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎？”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。
珍珠鳥教學反思實用52
《珍珠鳥》是篇略讀課文，以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點，我的設計思路是引導學生走進本文，抓住重點句讓學生進行理解，從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學生聯(lián)系生活實際，感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴。教學時，我主要分以下五個環(huán)節(jié)進行：
通讀課文，想想課文主要講什么，1、作者寫這篇文章的目的是什么；
2、作者是怎樣細心呵護和照料珍珠鳥的；
3、珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護下與作者一步步親近的；
4、引導學生理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義；
5、擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。
本節(jié)課存在的亮點：
1、充分調(diào)動學生的積極性，引導學生自主學習。
學生是學習得主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心呵護、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
2、直奔中心，引導學生抓住重點句來理解課文內(nèi)容。
本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內(nèi)容，體會了文章的中心。
3、以文為本，重視思想教育。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內(nèi)容，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
珍珠鳥教學反思實用53
《珍珠鳥》是人教版五年級下冊語文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章語言生動活潑，文質(zhì)兼美，淺顯易懂。
根據(jù)本文特點，結(jié)合新的課程理念，我在教學時注重將信息技術與語文學科教學整合，通過使用多媒體課件豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)設學習情境，突出教學重點、突破難點，提高學生學習的積極性和主動性。
1、在教學中，運用多媒體課件，圍繞“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話創(chuàng)設學習情境，先讓學生把握作者情感基調(diào)，再由淺入深地展開教學。將“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”這句話作為引領句“觀形聞聲、人鳥相親、相互依賴”這一組組圖文并茂的圖畫串聯(lián)在一起，讓學生逐步體會作者對珍珠鳥的喜愛以及人與鳥互相信任的進程，進而領悟“信賴——創(chuàng)造的美好境界”。
2、以讀為本，以畫為輔，引導學生自讀、思考、圈畫、寫批注交流等方法理解人鳥親密進程，同時結(jié)合多媒體課件，讓學生想象畫面，并與文本中的人物對話，調(diào)動學生情感，營造讀的氛圍，使學生進入情境，體會到讀書帶來的幸福與快樂，與作者進行心靈的碰撞與交流到達了披文入境的境界。
3、最后播放一組人與自然、人與動物之間和諧相處的畫面，讓學生欣賞，引導學生用心感受，使學生進一步加深對作者美好感情的體驗和對美好境界的體味，讓學生從心底受到震撼和教育。
雖然此節(jié)課通過運用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點，突破了教學難點，但思考整個教學過程，在多媒體課件的制作和使用過程中也存在著一些不足，比如幻燈片的背景不夠簡潔和清晰，文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等，這些都是自己在今后的課件設計和制作中應該多加注意的。
珍珠鳥教學反思實用54
教學這一課，我從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。
學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。
這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導與激勵。經(jīng)常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。
珍珠鳥教學反思實用55
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據(jù)此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶
學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。作家馮驥才的文字清新質(zhì)樸動人。文本，于淡淡的筆墨間洋溢濃濃的真情，于細細的生活瑣碎中彰顯拳拳的愛意。尤其是作家對小珍珠鳥的細心照料，甚為感人。整個文本中，可以說有“我”處，必有“愛”在。但我抓了四個句子，讓學生重點感受。學生則從“驚動”讀出“尊重”，從“不管”讀出“自由”，從“享受”讀出“享受”，從“生怕”讀出“呵護”?？瓷先?，雖是生活的細碎，卻是真切的情誼。這些正是對“信賴”最好的詮釋。學生正是從這些字字詞詞句句中，懂得了“信賴不僅僅是情感，更是一種行動;信賴不僅僅是一種付出，更是一種交流”。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感
朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。 沒有朗讀的語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自己的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，但是學生的確可以通過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一只有些“放肆”的小珍珠鳥
我還關注學生的朗讀，適合地進行點撥與反饋，教師一句普通的言語往往擊起情感的千層浪。當學生讀小珍珠鳥在作者肩上睡著時，第一遍齊讀學生聲音較響，我只問“這樣讀，可以么”，馬上有學生有了反應。再齊讀第二遍時，聲音明顯輕柔許多。我即刻問“為什么讀得這樣輕柔”，學生答“不忍心打擾它”。是啊，多么感人的畫面，又是多么動人的回答!不忍心，不是也是愛么?是對小珍珠鳥的熱愛，是對和諧美的珍惜。我想這就足夠了。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。
當然，教學永遠是一門遺憾的藝術。在此次教學設計中，最后一個拓展環(huán)節(jié)，我設計了非洲小女孩蒂皮與野生動物之間的真實故事。設計時，只考慮了學生的興趣，卻忽視了對文本主題的提升?！靶刨嚒辈粌H僅是人與動物之間可以創(chuàng)造。人和人之間，更需要信賴，同樣也可以創(chuàng)造出美好的境界。
但是，我想教學永是遺憾的藝術。而遺憾，卻可以給我們更多的警醒。因此，這些遺憾，依然是美的。她(《會變的花樹葉》教學反思)，就是我們?nèi)遮呁昝赖膲|腳石。踏其之上，我們可以在語文教學的路途上，越攀越高，直至創(chuàng)造出美好的境界。
[珍珠鳥教學反思三篇]
珍珠鳥教學反思實用56
很喜歡讀《珍珠鳥》這樣的課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。幾次公開課選課，都想上這一課，但都因為這樣那樣的原因而擱下了。等到要上這一課時，卻是迎接教育現(xiàn)代化學校驗收的沖刺時期，忙著布置教室，忙著填表做資料，也就沒有好好去思考這課如何上。
教這一課，我還是從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣？為什么叫珍珠鳥？學生猜課文會寫珍珠鳥的樣子和生活習性。于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發(fā)現(xiàn)。我想這就是學生初讀課文的階段，是對課文內(nèi)容的初步感知。這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的，老師所做的只是引導與激勵。經(jīng)常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。
之后，進入了細讀課文階段。沿著學生的發(fā)現(xiàn)，我讓學生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學生很快畫出來了，于是議讀這段話，說說從中感受到了這是一只怎樣的小珍珠鳥。學生說這是一只可愛的珍珠鳥，顏色鮮艷美麗，形體惹人喜愛。朗讀時，學生把對珍珠鳥的喜愛之情讀出來了。課文第四節(jié)寫了小珍珠鳥的動作，我讓學生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥？學生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學生的解讀，然后讓學生找理由。學生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒?D?D一會兒?D?D一會兒?D?D”和“飛”“撞”“站” “蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動作的詞感受到了它的淘氣。
隨后，我再讓學生研究文中的“我”。讓學生找從哪些詞句感受到了“我”對珍珠鳥的喜歡和愛護。學生交流發(fā)言后，我引導學生歸納：1、直抒胸臆?D?D真好 2、給珍珠鳥安置舒適、溫暖、安全的家。3、稱呼小家伙。4、動作：撥、撫、停。
最后研究珍珠鳥對“我”的信賴。正是因為“我”對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我”。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第5、第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內(nèi)心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。
由于準備不是很充分，所以上課時的教學流程不是很流暢，這一課上了三課時，有些環(huán)節(jié)來回過了兩遍，學生的興致與思維產(chǎn)生了停頓，教學效果不是很理想。如果能一氣呵成地上，學生的理解感悟可能會深遠些，留下的印記也會深刻些。學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一堂堂課的積累，因此，作為語文老師要認真對待每一篇課文的教學。為此，告誡自己，再忙也不能應付著上語文課。
珍珠鳥教學反思實用57
擴展延伸，讓學生了解不僅人與鳥之間，而且人與人之間，都需要真誠的信賴。本節(jié)課的教學中，在以下幾個方面處理得比較好。
學生是學習的主體，所以教學過程中，要努力從學生的興趣出發(fā)，調(diào)動學生的積極性。教學時，我先讓學生閉上眼睛，教師邊放音樂邊朗讀，讓學生發(fā)揮想象，幻想一個大森林里住著各種小鳥，其中就有珍珠鳥，再出示珍珠鳥圖片。這樣，學生學習的興趣一下子就被調(diào)動起來了。
根據(jù)本文是略讀課文的特點，我重點培養(yǎng)學生自主學習的能力。教學時，根據(jù)本文的教學重點，引導學生自讀課文，理解作者是怎樣細心、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學生在弄懂了這兩個問題后也就理解了課文內(nèi)容，為體會文章的思想感情奠定了基礎。
本文有個明顯的特點，就是結(jié)尾有個中心句，而且課文內(nèi)容是圍繞這個中心句展開的。根據(jù)這個特點，教學時，我緊緊抓住中心句展開，先讓學生理解文中重視誰對誰的信賴，小鳥為什么會這么信賴作者，怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學生弄懂這些問題后，也就理解了這個句子的意思，領會了文章的內(nèi)容，體會了文章的中心。
語文教學不但要對學生進行語言文字的教學，還要充分利用課文內(nèi)容，對學生進行思想教育，培養(yǎng)良好的思想品德，在本課教學中，在學生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后，引導學生擴展延伸：作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎？他還要告訴我們什么呢？讓學生討論交流后明白人與人之間更需要信賴，并讓學生聯(lián)系生活實際談談自己的感受。從而使學生明白到人與人之間要真誠相對，才能互相信賴，才能創(chuàng)造出美好的境界。
1、應該在“讀”上下功夫?！白x”是語文教學中重要的教學方法和手段之一。閱讀教學中，學生只有通過地閱讀，才能加深對文本的理解和體驗，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?？梢哉f“閱讀”是“”的基本前提，不“讀”何來“感”無“感”又何以能“悟”呢？為此，在閱讀教學中要引導學生在反復的閱讀中理解內(nèi)容，揣摩語言，品味情感，從而潛移默化地強化語言文字訓練。通過以讀為本，讓學生通過不同階段、不同形式的反復，品味語言，理解內(nèi)涵，情感。如學習后四個自然段時，可以讓同桌一起讀，劃出自己最喜歡的句子，用心的讀一讀，再討論一下你們喜歡它的理由。為了體會小鳥和“我”的距離在一點點挨近，關系也越來越近，品讀這一自然段?？刹捎靡粋€小組一個個接讀的方法進行。當一組學生讀完了，我讓其他學生即時評價，認真聆聽學生的評價，事先應有預設。當有學生評價他們讀時有錯時，老師也該馬上評價說：“你聽得很專心，會聽就是會學習。讀書要注意看準、聽好，字字入目、聲聲。”接著還可讓其他學生進行朗讀，聽完后再給予評價：如“你讀出了自己的！”“再給你一次機會，你一定會讀得更好！”等。通過這一環(huán)節(jié)通過由讀到品，趣味讀書的過程，真正讀出文字的“趣味”。學生在教師的引導下，了解珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現(xiàn)了教師引導學生“在讀中感受、讀中、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新課標”特別強調(diào)熟讀成誦和語言的積累。
2、還應該體現(xiàn)老師在朗讀中的示范作用。學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。
總之，為了提高教學質(zhì)量，在閱讀教學的實踐活動中，應以教師為主導，學生為主體，注重教與學的密切配合，努力創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生學習語文的興趣，為學生創(chuàng)造輕松愉悅的學習，讓語文課真正活起來。
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