下面是范文網(wǎng)小編整理的看姥姥教學(xué)反思4篇(健康看姥姥教學(xué)反思)，以供參考。
看姥姥教學(xué)反思1
師：這是我們對(duì)姥姥的一個(gè)初步印象，讓我們?cè)僮x課文，姥姥的形象就會(huì)更加清晰，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文（1—6）自然段，用鉛筆畫出表現(xiàn)姥姥心靈手巧的句子，并在旁邊寫你的體會(huì)。
生讀。
全班交流。
師：你找到了哪些句子？
生：太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。
師：你體會(huì)到了什么？
生1：姥姥光結(jié)善緣，剪出來(lái)的窗紙貼滿了太平原托著的小屯里。
生2：左鄰右舍的窗戶上都貼著姥姥的剪紙，說(shuō)明奶奶人緣好，有求必應(yīng)，同時(shí)也告訴我們姥姥的心靈手巧。
師：還有哪些句子？
生：一把普普通通的剪子，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來(lái)折去，便要什么有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無(wú)所不能。
師：哪些詞體現(xiàn)了奶奶的心靈手巧？
生：“普普通通”、“翻來(lái)折去”、“要什么有什么”、“無(wú)所不能”。
師：你能把這一句話讀一讀嗎？
生讀。
師：評(píng)價(jià)一下，他哪兒讀得好？哪兒讀得還不夠？
生：“無(wú)所不能”讀得好，“普普通通”還不夠。
師：你能再把他讀一下嗎？
生讀。
師：還有什么句子？
生：我從小就聽(tīng)人嘖嘖“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”
師：你也找到這樣的句子了嗎？你體會(huì)到了什么？
生1：我體會(huì)到了姥姥剪什么像什么，真神了。
生2：我知道別人一直對(duì)姥姥嘖嘖稱贊。
生3：姥姥竟然能把紙剪活了，真神，我真佩服她！
師：說(shuō)得真好。當(dāng)然，這是夸張的說(shuō)法，體現(xiàn)了姥姥的心靈手巧，剪紙技藝高超，深入人心。姥姥能把普普通通的彩紙剪紙栩栩如生的東西，這多神啊！你能把這句讀好嗎？
生讀。
師：我相信大家會(huì)比他讀得更好。
生齊讀。
……
……
[反思]
這個(gè)片段是王龍老師重點(diǎn)講解姥姥心靈手巧的一個(gè)片段，我覺(jué)得這一部分上得很精彩，讓整節(jié)課有了一個(gè)精彩的開(kāi)始，讓學(xué)生懂得了如何去分析課文，體會(huì)重點(diǎn)，把握重點(diǎn)。
教者在指導(dǎo)朗讀時(shí)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己讀，自己評(píng)價(jià)，自己改正，使學(xué)生少了很多的依賴，完全靠自己把課文讀好、讀細(xì)，讀得有感情。
在整個(gè)教學(xué)中，他始終圍繞“心靈手巧”來(lái)講，讓學(xué)生自己找句子，自己體會(huì)，并把自己的體會(huì)寫在相應(yīng)的句子旁邊。我覺(jué)得這樣的做法很好，學(xué)生在讀的過(guò)程中或多或少有些體會(huì)，如果不寫下來(lái)，讀過(guò)后就會(huì)忘記，如果寫下來(lái)，不僅加深對(duì)課文的理解，而且還鍛煉了學(xué)生的筆頭，一舉兩得。
在分析句子的時(shí)候，老師放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自己去體會(huì)，但這個(gè)體會(huì)并不是漫無(wú)目標(biāo)的，老師在學(xué)生問(wèn)答的時(shí)候，總提醒“心靈手巧”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生在縮小的范圍內(nèi)尋找答案，這樣一來(lái)，不僅提高了課堂效率，而且讓學(xué)生能更詳細(xì)地分析課文。
雖然這一片段僅僅是整節(jié)課的一小部分，但值得我去學(xué)習(xí)。
看姥姥教學(xué)反思2
?姥姥的剪紙》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開(kāi)了“我”和姥姥之間動(dòng)情有趣的故事。整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。課文中的插圖也較為形象地表現(xiàn)了姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。
縱觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。因此如果抓住這條主線，披文入情，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。那么，如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課上去感受姥姥對(duì)“我”的深情以及姥姥與“我”相處時(shí)濃濃的親情呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“作者胸有臆，入境始覺(jué)親?！比绻麆?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的那種意境和氛圍，喚醒學(xué)生以往的感知體驗(yàn)和美的記憶，學(xué)生才會(huì)漸入佳境，體會(huì)到作者的胸臆。為此，教學(xué)中，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學(xué)中，我還是抓住剪紙，讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。讀這一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色有感情地朗讀姥姥與“我”的對(duì)話，使學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感：“我”由看不懂剪紙的意思，不解地發(fā)問(wèn)，到看得懂剪紙的意思，熱情地交談，以至到后來(lái)纏著姥姥剪更多的牛和兔，剪紙把“我”與姥姥的心緊緊地連在了一起。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)情地朗讀來(lái)感受姥姥與“我”相處時(shí)融融的親情。為了加深學(xué)生對(duì)姥姥與“我”情感的理解，我還將這部分內(nèi)容中的幾幅“牛兔圖”展示給學(xué)生，讓他們結(jié)合自己的生活加以想象，學(xué)生明白這些“小兔騎牛圖”“老牛小兔啃草圖”等等，意思是說(shuō)兔子總是在玩耍，老?？偸窃诟苫?，就好象姥姥對(duì)“我”的喜愛(ài)與呵護(hù)。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。所以，當(dāng)我讀著作者后來(lái)寫的對(duì)姥姥臨終前的回憶時(shí)，教室里一片安靜，有的學(xué)生感動(dòng)得甚至要流淚了。我想這正是我要的教學(xué)效果，不僅僅是讓學(xué)生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
由此看來(lái)，閱讀本篇課文我們只要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課文中的文字，展開(kāi)豐富而又美好的想象，學(xué)生就能感受到作者對(duì)姥姥勤勞的贊美和對(duì)姥姥的依戀。學(xué)生一旦展開(kāi)了夢(mèng)幻般的翅膀，就能激起他們思維的靈性火花，從而達(dá)到語(yǔ)文感覺(jué)的細(xì)膩敏捷，促進(jìn)心靈的詩(shī)化。
看姥姥教學(xué)反思3
?姥姥的剪紙》的教學(xué)結(jié)束了，但在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的一系列過(guò)程中，我獲得了許多思索。
1、“對(duì)話”問(wèn)題。
語(yǔ)文的課堂教學(xué)是一個(gè)師生平等對(duì)話的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,師生彼此分享對(duì)文章的理解,探討重點(diǎn)問(wèn)題。作為教師,比孩子早一步解讀教材,其實(shí)在整個(gè)“對(duì)話”過(guò)程中更應(yīng)該是充當(dāng)“引路人”的角色，也就是說(shuō)教師對(duì)“對(duì)話”在備課中是早有預(yù)設(shè)的。對(duì)于預(yù)設(shè),在備課中我是相當(dāng)細(xì)致的,從學(xué)生角度出發(fā),設(shè)想了許多情境,同時(shí)也設(shè)計(jì)了必要的引學(xué)過(guò)程。但課堂又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,在課堂上,我總是“情不自禁”地陷入自己的預(yù)設(shè),有一味地領(lǐng)著學(xué)生走的感覺(jué)，還沒(méi)有做到真正的完全放手，讓學(xué)生的思維沒(méi)有拘束的自由馳騁。
2、魚與熊掌可否兼得？
何為舍得？《現(xiàn)在漢語(yǔ)詞典》解釋為：愿意割舍。但如果將這個(gè)詞分開(kāi)來(lái)看卻很有意思：舍，即為割舍，得，意為收獲。在我看來(lái)，這個(gè)詞飽滿著一種辯證的哲學(xué)思想和生活真理：沒(méi)有舍哪有得？
今天，以這個(gè)觀點(diǎn)看這堂課，我仍然沒(méi)有學(xué)會(huì)舍棄：各個(gè)突破，面面俱到。卻顯得整節(jié)課容量過(guò)大，各環(huán)節(jié)如蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面。而像我這樣的教師不少。為什么會(huì)這樣？細(xì)想來(lái)，有這樣幾點(diǎn)原因。一是應(yīng)對(duì)考試，教學(xué)中怕有遺漏；二是面對(duì)大綱，恨不能大綱中提出的要求每堂課都要落實(shí)；三是自己好不容易對(duì)文本理解透徹，也要求學(xué)生在每個(gè)難點(diǎn)精彩點(diǎn)上作停留，每個(gè)環(huán)節(jié)留給學(xué)生思考品味的時(shí)間不足。
有人說(shuō)，語(yǔ)文是一門遺憾的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。因?yàn)?，我們的教材，無(wú)論是頗受贊譽(yù)的時(shí)文，還是經(jīng)典名篇，篇篇都是文質(zhì)兼美的佳作。可是，在有限的課堂時(shí)間里，教師教學(xué)時(shí)不得不舍棄很多內(nèi)容。
然而，正是因?yàn)檫@種遺憾，留下較大的空間，才可能讓學(xué)生覺(jué)得“盛宴散而意無(wú)窮”，才能讓學(xué)生饒有興趣地繼續(xù)鉆研。問(wèn)題是，有限的課時(shí)內(nèi)要完成規(guī)定的任務(wù)，留給學(xué)生所謂的“充分時(shí)間”從何而來(lái)？我想，對(duì)教材大膽取舍，不求滿載而歸，但求課課有得，不失為一良策。
3、時(shí)間的把握。
一堂課四十分鐘的時(shí)間是有限的，但作為教師總想在課堂上滲透更多的知識(shí)，做更多的訓(xùn)練。因而時(shí)間的控制就尤為重要，一節(jié)課里哪些環(huán)節(jié)要處理的祥，哪些環(huán)節(jié)有處理的略，教師必須心中有數(shù)。但在實(shí)際操作中我往往前松后緊，一進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的情景就忘記了時(shí)間，對(duì)學(xué)生的收放還不夠自如，對(duì)時(shí)間的把握還有待加強(qiáng)。
有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真面對(duì)這些不足，努力改善之，竭力超越之。
看姥姥教學(xué)反思4
?姥姥的剪紙》為我們描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她手里的剪紙會(huì)說(shuō)話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂(lè)。
整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，情感飽滿?！凹艏垺笔秦灤┤牡木€索，也是情感的載體。我先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準(zhǔn)頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結(jié)果怎樣，進(jìn)一步感受姥姥的心靈手巧。學(xué)生通過(guò)朗讀以及重點(diǎn)詞句的理解，對(duì)姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會(huì)到這一點(diǎn)。
然而，整篇課文要表達(dá)的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。我先讓學(xué)生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點(diǎn)，體會(huì)到在實(shí)際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學(xué)生在交流這三幅圖片的含義時(shí)，能聯(lián)系自己的實(shí)際生活，感受姥姥對(duì)作者的疼愛(ài)時(shí)，更激起對(duì)自己家人的感恩。我想，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生欣賞到姥姥栩栩如生的剪紙藝術(shù)，更是讓學(xué)生體會(huì)到親人的關(guān)愛(ài)，永遠(yuǎn)心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。
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