下面是范文網(wǎng)小編整理的老人與海鷗教學反思20篇(讀《老人與海鷗》有感)，供大家參閱。
老人與海鷗教學反思（一）：
執(zhí)教完《老人與海鷗》一課后，我的內心幾分歡喜幾分憂愁，歡喜的是課已終、心已靜，憂的是學生，孩子畢竟是孩子，真的是世事難料，他們的心理到底還是揣摩不透！但俗話說的好：“金無足赤，人無完人”，課堂更是如此，有瑕疵的課堂才是完美的，因為瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完課后，我的收獲依然是滿滿的！
一、清晰的主線，指引方向
本節(jié)課，我設計的主線是課文的第13自然段“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像是親人一樣。”圍繞這一主線，我在處理第一部分“老人關愛海鷗”時，分別抓住了老人的外貌、動作、語言、神情等幾部分進行品味，處理每一部分的落腳點都在“老人與海鷗就像是親人！”這句話上；在處理第二部分“海鷗送別老人”時，又抓住了海鷗的動作描述讓學生進行揣摩，落腳點仍然是“老人與海鷗就像是親人”。這樣的主線每篇課文都有，我覺得根據(jù)主線來設計教學、實踐教學是十分有必要的，在其他文本上我將繼續(xù)踐行。
二、朗朗的書聲，以情動人
在語文課堂上，朗朗的書聲是必不可少的，在本節(jié)課上，我們展示了個人讀、男生讀、女生讀、齊讀、教師的范讀、師生的承接讀。在讀中讓學生一次又一次地感受到了老人與海鷗就像是親人。我異常想提到的是我們師生的承接讀，這是在處理“海鷗送別老人”這一部分時我們采用的讀書方式，在當時的場景中，我的情把學生帶到了當時的情景，學生經(jīng)過他們的朗讀打動了我，就這樣，你用情，我用情，我們最終還是被海鷗的那些化作語言的動作深深地感動。
三、主題的滲透，自始至終
本單元的主題是《人與動物和諧相處》，在本節(jié)課的教學中，我共與主題呼應了四次。第一次是在單元導入時，第二次是在學生體會完“老人關愛海鷗”時，第三次是在體會完“海鷗送別老人”時，最終一次是在穿插本單元后面的口語交際時。每一次落腳點我都精心設計了過渡語，讓單元主題“潤物細無聲”地滲透到課堂，牢記在學生的心里。
四、語言的訓練，注重時機
本節(jié)課的語言訓練點有三處，第一處是在處理第四自然段的時候，讓學生想象獨腳、公主、老沙等海鷗和老人的對話；第二處是在處理第二部分“海鷗送別老人”時，讓學生根據(jù)116頁的插圖進行想象，應對老人的遺像，海鷗們都會說些什么呢？第三處是在課堂最終安排的“口語交際”里，讓學生從課內走向課外，體會動物的情感。三處語言的訓練我設計得比較精心，但學生由于受限制，思路狹隘，展開得不太順利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如說，在處理第二處語言訓練的時候，我若是提醒學生關注海鷗的動作，從動詞入手讓學生想象海鷗的語言，學生或許能打開思路。
總之，本節(jié)課我的收獲還是很多的，但最大的收獲應當是學生所給我的教訓吧！
在這節(jié)課上，學生回答問題的進取性是我?guī)啄甓疾辉惺艿竭^的，寥寥幾個人頻繁地舉手，其他同學卻無動于衷，讓我在課堂上差點控制不住自我的情緒。但課后想了又想，其實真的全怪自我，怪自我課前過于自信，相信學生的本事！怪自我在課上缺少激勵的語言，沒能把學生的興趣激發(fā)出來！而這一切終歸怪自我教學本事有限，所以，學無止境，我需要做的還有很多！
老人與海鷗教學反思（二）：
經(jīng)過幾個月的實踐和學習，關于傾聽，我的認識也在逐步提高。我明白了，要傾聽的不僅僅是學生，教師更該傾聽。我們要傾聽的不是一個正確的答案，而是要傾聽孩子們說這話的緣由，接納、欣賞孩子們的每一個觀點，甚至去理解孩子們沒有完全表達出來的話，了解他們的意思。我一向在努力將自我的消化，融入平時的課堂言行中，可是上完《老人與海鷗》后，我發(fā)現(xiàn)可能做到的，遠沒有自我以為的那樣好。也讓我更加深刻的體會到，若是能夠實現(xiàn)共情，全班接納的傾聽，課堂將會變得多么美妙！
課堂上，我只關注到了發(fā)言的學生以及他們說出來的答案，忽略了孩子們的無聲語言，我明白了培養(yǎng)相互傾聽關系的第一要件，就是教師自身示范，悉心傾聽每一個學生有聲和無聲的語言，教師天天在課堂里傾聽孩子，示范給孩子看，孩子自我就能學會傾聽。
除了在課堂上要建構溫暖、寧靜的學習氛圍，上課教師必須先做到功在課外，那就是細讀文本，對教材了然于胸。每次設計學習環(huán)節(jié)之前，仔細參研教材，從單元目標，到課文目標，文本資料、學生預習狀況……最終才設定本課時的學習目標。
老人與海鷗教學反思（三）：
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀者為之動容。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
我引導學生以讀促悟理解課文，我學生自我讀課文，看課文哪些語句讓你感動，請同學們做上標記，并寫出自我的感受，在團體交流時，同學們大部分能夠抓住人物的動作、語言、神態(tài)描述的語句加以體會，比如：有的同學從文中第三自然段的“老人把餅干丁很細心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”中的動詞“放、退、撮、呼喚”等表示動作的詞語，體會到老人對海鷗的愛，以及他喂食海鷗動作的嫻熟，更表現(xiàn)出老人與海鷗之間的配合是那么默契。我適時引導學生，“是呀，作者對老人喂食海鷗的細節(jié)描述正襯托出老人對海鷗的愛。”接下來，我引導學生運用剛才抓住的動作細節(jié)描述的方法再來學習下頭的課文，比如，有關老人的語言描述部分、神態(tài)描述部分等等，我還適時給學生補充有關文中老人的資料，對于學生加深體會老人對海鷗的那份無私的愛和海鷗對老人那份令人震撼的深情，起著舉足輕重的作用。
不足之處，反思本節(jié)課的教學，我在指導學生體會老人對海鷗的愛這一方面用的時間比較多，可是，在引導學生聲情并茂地讀的方面沒有重視，尤其是本課作者在細節(jié)描述方面是寫作方法的學習范本，應當有針對性地讓學生加以練習，今后，在學生朗讀以及小練筆方面還要加以訓練，真正提高學生的語文本事。
老人與海鷗教學反思（四）：
上完《老人與海鷗》一課，我的心境久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動地的場面，更重要的是在我教學時的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。
本文屬精讀課文，需兩到三課時才可完成教學目標。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學生體會出來，實在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時執(zhí)教，同課異構需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實研究了許久，到底應如何另辟蹊徑，發(fā)揚自身的教學風格呢
眾尋資源無數(shù)，風格各異的教學設計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學習了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標也進行了認真的學習，好好武裝了一下自我的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯。
在理論指導下，本課教學理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。所以，我在本課教學目標、教法學法及過程的設計上反復斟酌，在“自主學習，合作交流”上做文章，在這一課時中引導學生抓住課文的重點詞句，理解課文具體的語言文字，經(jīng)過小組合作學習，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。
課一開始，我以“動物“一詞入題，引導學生說出自我以往閱讀的與動物有關的文章，并談感受，從而進入七單元單元導讀，明確本單元學習任務”，這樣學生對本單元的學習任務和學習目標有一個總體的了解，在學習過程中學生就能夠有的放矢地進行學習，在初讀課文之前，我請學生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預習中是怎樣預習的，目的是為了提醒學生掌握正確并適合自我的讀書方法，提高讀書效率?？墒俏医?jīng)過課上觀察發(fā)現(xiàn)學生都好像放不開，舉手很少比較拘謹，異常在課前談話和概括課文主要資料的時候，本單元課文要求學生用較快速度閱讀文章，可是學生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點，所以造成學生讀書時速度較慢，進程有所影響。之后的預習檢查詞語認讀和概括文章資料的環(huán)節(jié)，都是為學生更好接觸文本而設計。
之后的文章結構劃分，我以“親人”引入，指導學生利用過渡段來理清文章結構。首先讓學生思考：什么是親人先讓學生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標題，為課文分成兩部分打下基礎。
在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學中，我在時間上的處理沒有合理安排，導致后面教學時間不足，影響教學資料。原因主要有以下幾點，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時學生的閱讀訓練的低效性。
2、小組合作學習探究的時間問題。新課程理念下的語文學習方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學生獨立讀書、思考之后，便讓學生分組合作，交流學習結果。學生根據(jù)具體的學習要求開始進行合作學習。在學習過程中，有些小組認真討論，抓住了關鍵詞句進行分析，有些小組則圍繞課文大膽質疑，并在組內尋求答案。我在觀察小組學習狀況時發(fā)現(xiàn)，有些小組的學習不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時，特意讓討論很落實的小組進行匯報，尤其是讓學生的質疑面向全班，以此讓同學們明白應當怎樣樣有效合作。結果這一環(huán)節(jié)的落實很是耗費時間，以至于后面學生交流，朗讀感悟的時間不到20分鐘。教案中預設的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題，如果在平時教學中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓練，只是在公開課上做一個演示而已，那合作的意義又在哪里看來，充分了解學情，落實平時的合作訓練十分重要，因為這些都是來不得半點虛假的。
3、學生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設計是以讀為本，教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀?？墒窃谧x的過程中學生的體會不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時間的關系擔心教學任務的完不成，在指導和點撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點水而已，學生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，面不夠廣，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂異常成功的課，可是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學生角度調動學生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學生說話寫話的本事;還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學資料的達成度的矛盾;高年級閱讀課中關于長課文的教學，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;資料的學習與課堂上學情的現(xiàn)狀如何到達統(tǒng)一;
新課程理念與傳統(tǒng)教學的沖突怎樣解決，如何互補......這都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。
老人與海鷗教學反思（五）：
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學環(huán)節(jié)上，我把設計重點放在學生的閱讀方式和學習作者的寫作方法并加于運用。在設計時，我結合第七單元教學目標：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設計的。
在學生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養(yǎng)學生快速閱讀的本事。
在學案的設計中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過默讀整體感知課文，讓學生思考并概括出課文寫了兩方面的資料，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設計主要培養(yǎng)學生的概括本事和為下頭的教學做鋪墊。第二、經(jīng)過精讀感悟課文主要學習理解“老人對海鷗做了什么。”這部分資料。這部分資料的學習我主要經(jīng)過引導學生抓住重點詞句理解課文，使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學習作者運用了怎樣的描述方法表達了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描述手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學生們在學習過程中進取主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的完美情感。
老人與海鷗教學反思（六）：
《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
這是我第二次教學，每次，都是心靈的洗煉，老人樸素卻有著博大的愛，深深震撼著我。在教學環(huán)節(jié)中，為了更好展示教學重點，解決教學難點，做了很大調整，尤其注重以讀促寫，提高學生讀寫本事。由教學設計理念，到教學實施過程，我做了深刻反思：
1、聽說讀寫貫穿整個教學實施中
這是整個教學設計的整體理念，在這堂課中的每一個環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。導入，讓學生復習、鞏固已掌握學習的方法，進而落實本單元教學中難點：體會經(jīng)過重點詞句的理解，感受老人與海鷗之間的深厚感情。透過配樂朗讀，感受單元主題：人與動物，動與動物的完美情感；經(jīng)過寫話練習來升華老人與海鷗之間的情感，讓學生體會“人”與“動物”的和諧相處的完美，進而深刻的了解到動物有著豐富的情感世界，并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。說感想，讓學生的用自我語言概括本事得到提高；認真聆聽，鍛煉學生注意力。學生在聆聽中，提高學習效率，進而鞏固已學的學習技巧和方法。
2、每個環(huán)節(jié)的過渡，細細打磨
教學過程中每個環(huán)節(jié)的過渡，都是體現(xiàn)知識點的銜接最好平臺，體現(xiàn)單元重難點和精講課文課后練習的教學落實。知識點構架由導學——揣摩——感受——表達，一環(huán)緊扣一環(huán)，并以螺旋階梯狀教學技巧體現(xiàn)：復習——提升——鞏固；如：（1）復習導入，渲染情感；（2）自學感悟、入情入境；（3）配樂引讀、情感升華；（4）寫話訓練、體驗情感；（5）總結延伸、布置作業(yè)；由這五個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學重視知識結構，很好落實廣州市各科教學質量評估要求。
3、教學預設與不一樣班級學生學習生成，反映教師的駕馭本事
這堂課，我深有體會。在六年（3）班進行試講中，發(fā)現(xiàn)很多的地方跟預設有著很大距離，對于時間的把握很重要；回到自我班上指導學生學習第一課時，我著重指導學生如何感受，怎樣感受？如何表達？作了一系列的輔導，讓學生在課堂中訓練。如：有關語句的批注，如何體會，抓住“叫聲、動作”等關鍵詞、重點詞語切入，也為下頭教學難點寫話練習（教學目標之一），做一個鋪墊：并讓學生學習把這種情感寫真實，寫具體的方法。真正實現(xiàn)讀寫不分的教學理念。
4、教學跟藝術創(chuàng)作過程，同樣有很多的遺憾
這次讓我真正體會到教學過程中，有生命的課堂是靈動的，會因學生的靈動，構成的“態(tài)勢”而改變很多預設的東西，有時僅有幾秒的時間，你必須作出反應，“痛心”地改變已定的方案。一個完美的課堂設計，也考驗教學教師，注重精講課文文本的課后練習教學沒有？真正落實指導學生學會書面練習。每次跟同學們一齊學習老人與海鷗，都是那么感動，都是心靈的洗禮，我們向這位平凡偉大、慈祥博愛的老父親敬禮！
老人與海鷗教學反思（七）：
教師的教學目標和教學資料的制定與選擇，應當根據(jù)學情，然后把學生引向更深層次的思考；教學中教師還是要回到學生中，關注學生的表現(xiàn)，對于學生的回答，教師少發(fā)表看法，靜下心來傾聽，靜待花開，就能看到精彩紛呈。
研討活動雖已落下帷幕，可是我們的研究的腳步絕不會停歇。下一階段，我將從以下幾方面去努力：
1.抓準核心問題，真正地了解學生學習的難點和生長點是什么？
2.具體指導學生怎樣進行同伴之間的有效交流。
3.可是多、不急于肯定或否定孩子的想法，加強教師的評價語言。（重過程輕結果）
共同體的教學充滿魅力：能讓教師簡便教學，能讓學生學得歡樂，能讓學習靜悄悄的發(fā)生。
教育不是把花瓶填滿，而是把火把點燃！
有時候我們確實需要適當“空杯前行”，路上才有可能發(fā)現(xiàn)慶典，滿載而歸，如我的這次不經(jīng)意！
老人與海鷗教學反思（八）：
周xx教師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導寫字環(huán)節(jié)，周教師指導的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，可是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，比較寫字，可見周教師有心之處。
第二，講授新課時，周教師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學生匯報交流自我對課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經(jīng)過讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學生，教師在一旁指導。而周教師只細講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學會經(jīng)過細節(jié)描述表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關愛。第二課時學習開始，周教師先對學生生字進行檢測，這也是對學生基礎知識掌握情景的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個問題，引導學生體會海鷗對老人的'情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學生更多時間自我去感去悟。
最終，正是學生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一向海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學生才能寫出自我的切身感受。例：一名學生以老沙角度寫自我因為瘸腿，爭食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學生也是以老沙的角度寫自我因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自我的關愛就像是黑暗中的一縷陽光……學生寫的都很動情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
老人與海鷗教學反思（九）：
首先是抓住關鍵的字、詞、句，在文中勾、點、圈、劃，書上做批注的方式學習，感受老人與海鷗的深厚情誼。對于此項任務，孩子們能夠靜下心來，認真的與文本進行對話。
其次讓孩子跟伙伴進行協(xié)同合作學習，自主選擇課文中最受感動的資料做上批注，在小組里面與同伴交流自我的閱讀成果，不懂的問題尋求伙伴們的幫忙，不能解決的問題做好標記留到課堂交流。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們四個小腦袋湊在一齊，以悄悄話的形式進行著，我靜靜的坐在一旁，關注著每組孩子的學習情景，看到哪組需要幫忙，我輕輕的走過去引導，整個過程中，孩子的學習是簡便、愉悅的，他們對于老人對海鷗的那種如對待兒女般的感情發(fā)自了內心的贊嘆。
最終是引導學生了解作者的寫作方法，用上本課學到的方法寫寫《我眼中的老人》這種生長、跳躍性的練習也一氣呵成。
老人與海鷗教學反思（十）：
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自我的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動物和諧共處，感人肺腑的故事。
根據(jù)文章的特點與六年級學生的認知水平，我定下了這樣的教學目標：
1、能正確讀寫并理解“撮、應聲而來、親昵“等詞語。
2、能正確有感情地朗讀課文，透過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學重難點就是如何引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學重難點，我從以下幾方面設計引導
一、中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)
在學生閱讀全文后，教師立刻請學生找出文中描述老人與海鷗之間關系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二．落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學基本以學生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學，引導學生找出描述老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動”一詞的教學也較有特色，讓學生結合生活實際，說說在什么時候，你的眼睛會立刻生動起來。學生討論得出在談及自已心頭最受的時候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護自然不言而喻了。
在教學第四段文字的時候，我先讓學生明確“抑揚頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉折，然后再請學生親昵地、抑揚頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學生念出“獨腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。
可是在教學10―13節(jié)的時候，我給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，并沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。
三、拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時出現(xiàn)說話練習，請學生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就十分鮮明了。
四、動情，體會震撼情感
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達人文合一的境界。
老人與海鷗教學反思（十一）：
這篇課文講述了一個感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分。今日就著重讓學生理解老人對海鷗的愛，以及在這個過程中作者運用的外貌、動作、語言等描述。
因為應對的是陌生的孩子，課前我準備了一個視頻，視頻沒有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對海鷗老人有了初步認識。之后再讓孩子談感受，同時衍生到他們自我平時與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時時陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時的教學，所以，開篇伊始，我就對孩子們的預習情景做了檢測，經(jīng)過孩子自主學習詞語，當堂檢測認讀情景。之后我引導著孩子從單元導讀、單元結構入手，去體會本單元要求達成的目標，再在兩組詞語的比較下，引導孩子找出本文結構。
進入新授課后，我是圍繞一大問題開展教學：那就是從課文哪些地方看出老人愛海鷗？由學生讀——匯報——教師點評入手體會。在這個過程中，我主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本資料，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動作時，著重體會重點詞句，指導朗讀。在這個引導過程中，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。在語言描述部分，則抓住關鍵詞，主動品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對老人的感情，以及體會本文的寫法，這兩個部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達的時候，指導孩子經(jīng)過摘錄好詞佳句去掌握讀書方法。
縱觀整堂課的教學，縱使設想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會的過程中，有些詞句學生體會的不夠到位，理解不夠深刻，我沒有及時給予深層挖掘，而是停留在當前的語句中。回想一下，應當在孩子回答的答案中，找到閃光點加以引導。有時候給予孩子評價，不僅僅要鼓勵孩子，還要在學習方法上給予更多孩子的指導，我想這才到達了評價的目的。其次，本課中，我對孩子的朗讀的指導不夠到位，上課時，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒有給一些中等偏下的孩子充裕的時間去體會，影響了孩子的理解。最終在合作學習方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時候，其實評價權能夠交給孩子，讓孩子生生互評，孩子互評的過程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過程，這部分我沒有注意到。當然文中許多體會的過程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準合作學習的點，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自我的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自我的粉筆字，本來寫字就不太好看，一緊張寫在黑板上的板書簡直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓練書寫，這也會成為以后自我重點要解決的問題。
此刻想來做一名賽課教師是痛苦的，因為備課的過程無比煎熬?？墒亲鲆幻愓n教師又是無比幸福的，因為既能跟許多優(yōu)秀的教師同臺競技，學到好的教學方法。又能夠零距離的聽到名師的點評，提升教學理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來賽課真是賺到了！
經(jīng)過這次賽課，我對《課堂教學評價標準》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學生裝在心里，要將課堂還給學生。這不僅僅要大膽放手，還要經(jīng)過方法的指導，讓孩子們在自主學習和相互合作中，找到學習的樂趣。這樣學生就能學得簡便，因為能讓他們自我找到答案，才是最歡樂的事！
老人與海鷗教學反思（十二）：
我個人比較喜歡這樣感人的文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。
我的認為這樣的文章，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生在交流和討論中，敢于提出自我的看法，作出自我的確定，說出自我的感受。運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，經(jīng)過自由讀、默讀、個別讀、團體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導學生朗讀，把學習的主動權交給學生。讓學生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學生主體地位、喚醒學生主體意識的過程，使學生真正成為讀書的主人。
在第二課時中，學習老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。經(jīng)過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自我”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，……”學生抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持!再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自我!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自我的“兒女”啊!
最終第三課時進行課后拓展：當老人最終一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢先想一想，再寫下來。提高學生的語言表達本事，升華了學生的情感。
這篇課文的容量很大，可是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自我教學時間的安排上還有些欠缺。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學習，不斷探索，不斷超越自我。
老人與海鷗教學反思（十三）：
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級語文公開課，下頭把我的教學反思簡述如下：
第一，充分的讓學生讀：
語文教學要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學是殘缺的。所以我以讀代講，讓學生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個學習過程中，我讓學生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學生做簡單的學習匯報，這本身就是一個學習本事訓練的過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學生在課文學完后，我布置學生進行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情景設計的課文練習。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
教學永遠是一門遺憾的藝術!自我感覺對學情把握不足。新班學生對教師的教學思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領會教師的教學要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。
再就是教師為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了教學的深度和生成的效度。
老人與海鷗教學反思（十四）：
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
課上我先引出老人喂鳥圖、海鷗送別圖兩畫面。然后引領學生走進老人喂鳥圖，感受人鷗情。經(jīng)過與學生交流感受深刻的.詞句，讓學生體會到老人愛海鷗，勝過愛自我的感人情懷。如學生交流朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，學生抓住十多年了，每一天必來體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。三個褪色充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自我！此外，還有愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自我的兒女?。榈诙ｚt送別圖作下鋪墊。
第二幅畫面應當是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在那里。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設計是：應對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自我當成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應當是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最終，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第１２小節(jié)朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年了證明時間之久，每一天必來說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面老人喂鳥、親昵取名、親密交談等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
反思整節(jié)課的教學，學生反應不盡如人意時，我被動等待。當孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。被動就會挨打在我身上有了真實地體現(xiàn)。所以，駕馭課堂的本事有待提高！
老人與海鷗教學反思（十五）：
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也風雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學而導;以“讀”為主，使學生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
教學中，根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓“褪色”這個關鍵詞，都能把學生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個方面著重處理，經(jīng)過品味、想象等方法，從人物的動作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學中，要求學生背誦，意圖為經(jīng)過文本的學習，讓學生將對文本的理解內化為自我的語言。最終，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復出現(xiàn)，讀中深化老人對海鷗的愛。
海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學生走進文本，感受傷感的意境。我先讓學生自由讀15~17節(jié)，要求劃出深深地打動你的語句，并做到多讀，目的是讓學生整體感受這份情意。之后在具體教學“看到遺照”這句重點語句中，我讓學生經(jīng)過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個片段的教學，主要引導學生抓住重點詞句體會，利用配樂進行朗讀指導，從而激發(fā)學生與文本的情感共鳴。
經(jīng)過課堂實踐，我覺得存在很多的不足之處：一.整堂課整體性不強;二.每一個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過，沒有一處給人以亮點;三.對于課堂中的生成，不能做很好的應答，缺乏課堂教學機智等。
老人與海鷗教學反思（十六）：
《老人與海鷗》是選自人教課標版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。
初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內研討課。在教學思路的設計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學設計，幾乎所有的教案設計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學習海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導學生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學習。我起初也準備按這個思路來設計自我的教學，可仔細一想，我們此刻大部分的學生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自我父母的無微不至地照顧和關心愛護，他們都覺得是應當?shù)?，是父母應做?事情，當談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情景，我還是決定先學習第一部分再學習第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學生明白了老人之所以十多年如一日，風雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真
情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學生的感情有淺入深，最終得到升華。所以在整個教學中，我把重心放在第二部分上，主要經(jīng)過朗讀來悟情。在升華感情的教學中，我還設計了兩個環(huán)節(jié)：，一是讓學生為老人送行時，設計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設計“讓學生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學生有身臨其境之感，以此引起學生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學結束后，我對自我的教學進行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預期的目標還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自我的一些重點語句要多讀，要抓關鍵的重點詞指導學生朗讀，讓學生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細節(jié)的東西還沒向學生滲透。
3、第二部分的教學，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學生的情感沒有完全調動起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴提議，我會深刻剖析，以便進一步完善課堂教學。
老人與海鷗教學反思（十七）：
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。所以，我把教學重點放在引導學生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級的學生，閱讀教學已不是字詞句段的單純教學，重要的是抓住重點詞句領會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及經(jīng)過語言文字具體表達情感的寫作方法，落實到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學生們在學習語文中感到困惑地方，因為本班學生在理解本事上是弱項，所以，訓練學生的理解本事和拓展學生的思維本事，始終就是我在教學中異常注重的一種教學目的，期望能夠在盡快的時間內，使學生的理解本事和思維本事得以提高。
在本課教學中，我引出兩個畫面，引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。經(jīng)過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自我”的感人情懷。當學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。小結：愛是十多年的堅持！當學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學生想象老人與海鷗會親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自我的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學重心放在此。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應當是學生們思維和感情澎湃的時刻。之后再讓學生互動，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、并與自我的生活實際聯(lián)系在一齊，體會自我在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領悟，體會其中的思想感情。因為故事生動感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學生被故事深深地打動了。另外，結合他們的生活實際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學生認知的提升，感情的升華。
當然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達成的，為把握時間而去進行的教學，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學生留下很充裕的時間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導學生讀的時間比較少，學生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，過于強求教學的完整性而忽略了學生才是學習的主人，應當以學定教！唉！課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，但我會不斷的學習，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關注孩子的思維展示。
老人與海鷗教學反思（十八）：
這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
這是第二次教這篇課文了，為了提高效率，我設想就是圍繞兩大問題開展教學：1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？教學的方法是讓學生自由默讀課文，先解決第一個問題，基本流程如下：默讀課文——畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（全班交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本資料，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經(jīng)駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每一天堅持步行二十余里給海鷗喂食（因為工資不多，全節(jié)省下給海鷗買餅干——無私，對海鷗就像對自我的兒女。在教師的引導下，學生基本都能抓住關鍵詞句體會文本表達的情感。有了第一部分的鋪墊，第二個問題的解決就顯得水到渠成，因為學生已經(jīng)明白如何品味詞句，理解情感了。
這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得簡便，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自我也能找到答案，這是一件歡樂的事！
《老人與海鷗》教學反思推門課結束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
老人與海鷗教學反思（十九）：
《老人與海鷗》是人教版小學語文六年級上冊中的第七單元“人與動物”中的一篇文章，講述了一個真實感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人與也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例，表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，一節(jié)課上下來，同學們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。
在執(zhí)教這一課時，我緊扣“注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓練重點，改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，引導學生感受情感，揣摩寫法，并以學生研讀為主體，培養(yǎng)學生自讀自悟的本事。在研讀過程中，最大限度地開放課堂，還課堂給學生，在交流中，學生從各個不一樣的角度、不一樣的層面豐富課文的資料，以較短的時間在整體上感知了教學資料，在重點詞句的研讀中深入文本，學生學習的進取性高漲，所以收到了意想不到的效果。
其一就是：以讀代講，以讀悟情
語文教學要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解資料，那樣的閱讀教學是殘缺的。閱讀教學必須要要以讀代講，以讀悟情。課文中描述海鷗的句子寫得十分生動傳神，也十分感人。在教學過程中，我引導學生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學，展開的是對語言文字的理解和運用。如：“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”理解這句話時，我讓學生聯(lián)系生活實際，感受親人離別的悲痛。學生說：“外婆去世的時候，親人們就是海鷗那樣站成兩行為外婆送行。”我立刻追問：“能說說你當時的感受嗎？”她的眼睛里閃爍著淚光，眼前仿佛出現(xiàn)了葬禮的情景。“我外婆對我最好了，她離開了我，再也不會和我玩了。所有人都哭了。”她的聲音哽咽了。一種同情、悲痛之情油然升到在座每個同學的心里。如果我能繼續(xù)讓其他學生談談自我的感受，那么情感的升華將到達頂點，體會親人離別的痛苦會更加深刻。我即時讓學生把這種情感融入到課文的朗讀之中。讓他們帶著各自的體驗讀一讀這段話，讓學生用心靈誦讀，用心體驗。
另外，在研讀老人愛海鷗的段落時，我讓學生抓住老人喂海鷗動作的詞語“細心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導學生在這些詞語的前面加個“為什么”，以促進學生對詞語所表達情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學習文章表達方法，從而激起了學生朗讀的興趣，真正到達以讀代講，以讀悟情的目的。
其二，感受情感，升華主題
文章是以“言”表“情”的。課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學時，僅有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，構成內在的精神力量。教學這部分，我讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學生來描述畫面，并暢談自我的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構成作品的每一個詞語、每一個標點和每一個句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，經(jīng)過教師范讀，學生有聲有色地齊讀，讓學生展開想象，練習老人與海鷗之間可能會有的對話，使學生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧歡樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學生盡可能的進入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達人文合一的境界。
其三，注重讀寫結合，進行超文本閱讀
寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應有機結合。在教學中，我趁熱打鐵，順勢遷移，注重讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，異常是讓學生假設自我是那群海鷗中的一個（“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），設身處地的想象海鷗在傾訴些什么。想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。
當學生在準確地領會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動機，即出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。我把握了學生急于瀉情的需要，為學生創(chuàng)設表達情意的途徑和佳機，培養(yǎng)學生豐富的移情本事。所以分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時，我設計了一個寫話的環(huán)節(jié)，讓學生為老人寫一句祝福的話。這時學生的情感找到了宣泄點，完全迸發(fā)出來了。“祝老人在天之靈能夠安息，您放心地去吧，還有許多的人會來喂海鷗，會照顧您的兒女們的。”“老人，您雖然走了，可是您永遠活在我們的心中，活在海鷗們的心中。祝你在天堂開心歡樂！”……創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生在課文學完后進行創(chuàng)編獻給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學生的認知水平、智力發(fā)展情景設計的課文練習。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學生的心理特點以及分層教學的需要而精心設計的。
這節(jié)課中，也暴露了我的一些教學中的不足，尤其是課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發(fā)言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文本事的發(fā)展。怎樣才能獲得評價的客觀依據(jù)呢？作為語文教師在課堂上要學會傾聽。我在這節(jié)課中傾聽學生的發(fā)言作的還不夠，學生回答問題，表達自我的見解時，教師唯有用心傾聽，才有發(fā)言權，也能進行應時應地的評價。
老人與海鷗教學反思（二十）：
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。經(jīng)過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自我”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，……”學生抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。我相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自我！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自我的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面應當是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在那里。和學生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我的設計是：應對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自我當成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應當是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最終，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！
在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第１２小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”證明時間之久，“每一天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。
反思整節(jié)課的教學，學生反應不盡如人意時，我被動等待。當孩子的回答不到位時，我沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規(guī)定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現(xiàn)。所以，駕馭課堂的本事有待提高！
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