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《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思7篇 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

時間:2023-05-10 10:51:43 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編整理的《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思7篇 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思,供大家參閱。

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思7篇 風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思1

  本文以一個學(xué)生的語氣,刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗,愛學(xué)生,愛工作,對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。

  文章開篇就描寫了春天萬物復(fù)蘇、細(xì)柳舒展、鳥語花香、藍(lán)天“彩蝶”的美麗情境,給人以賞心悅目之感。作者蘇叔陽在仰望蒼穹、風(fēng)箏翩翩的景象中回憶起了30年前的那位殘疾的劉老師,學(xué)生的感情之弦瞬時把美麗的風(fēng)箏和殘疾的劉老師系在一起。

  而后,作者回憶了劉老師的外貌以及他“笑談腿殘”的故事。從中,學(xué)生初次感受到了劉老師的風(fēng)趣、幽默以及他的樂觀與豁達(dá)。而從“劉老師艱難地為孩子們上課板書”的環(huán)節(jié)中,學(xué)生又進(jìn)一步地認(rèn)識了這位堅(jiān)強(qiáng)不屈、盡心盡職的殘疾老師。

  文章的第七自然段又很巧妙地出現(xiàn)了一段景色描寫,又是萬物復(fù)蘇的`季節(jié),又是美麗的春天,這似乎與文章的開頭遙相呼應(yīng),值得去細(xì)細(xì)品讀和感悟其中深刻的內(nèi)涵。

  至于后文中描寫劉老師做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、追風(fēng)箏的情景,更是牽動著每一位同學(xué)的心。至此,劉老師的樂觀豁達(dá)、自強(qiáng)不息、與困難和挫折頑強(qiáng)抗?fàn)幍木褚挥[無遺。

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思2

  一節(jié)課下來,總體感覺還不錯。

  好的地方:

  導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙,“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?你們放風(fēng)箏時心情怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自己做的?”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián),起到了很好的鋪墊作用。

  注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后,讓學(xué)生說說課文都寫了什么,學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”,緊接著老師范讀課文,讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣,學(xué)生不僅能夠體會到孩子們的心情,還把文中的相關(guān)語句找了出來。

  注重課堂小練筆。課文的第一自然段寫道“童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?!蔽易プ∵@句話,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫?!暗臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是”。當(dāng)時,孩子們的興趣一下自就被調(diào)動起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了?!跋奶斓臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗?!薄岸斓臅r候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗?!薄按禾斓臅r候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環(huán)、戴花環(huán)?!薄罢n余的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號?!钡?0多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。

  大家也給我提了一些建議:學(xué)生讀書的時候,老師最好同他們一起讀;在朗讀的指導(dǎo)上體現(xiàn)的不夠,指導(dǎo)朗讀太少;重點(diǎn)地方,還是應(yīng)該精講;仿寫的指導(dǎo)上,缺少完整的一套思路,如:從季節(jié)、從方位、從一天的時間段等,給學(xué)生一個具體的方法。

  老師們的建議都很好,在今后的教學(xué)中,我還要多尋找方法,多請教他人,爭取把課上好。

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思3

  《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思半月前,我在學(xué)校階梯教室上了一節(jié)既緊張又興奮的公開課,其中不乏成功之處,但靜心思量,還是有許多美中不足?,F(xiàn)根據(jù)教學(xué)實(shí)情,我扼其要點(diǎn),歸結(jié)如下:

  我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生誦讀方面做得還滿意。四十分鐘的時間里,我能把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀,并能抓住文中的一些重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼,激發(fā)學(xué)生情感共鳴,從而把學(xué)生帶入特定的情境之中。例如,該課中我抓住“樂壞了”、“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了”等詞句,讓學(xué)生充分的朗讀,在讀中感悟,讀中熏陶,學(xué)生的興致很高,學(xué)習(xí)氛圍較濃,課上得自然順暢。同時結(jié)合具體語境,體會文中“不好意思”的深層含義,讓學(xué)生揣摩友誼失去時的內(nèi)心苦楚,認(rèn)識珍視彼此深厚情誼的重要性。多讀是感悟的基本方式,又是發(fā)展語言的重要手段,基于此,我在教學(xué)中,將“讀”貫穿始終,讓學(xué)生初步體會到了“友誼,需要寬容,友誼需要諒解”這一深刻主題,教學(xué)效果良好。

  但縱觀本課,值得商榷的地方也有不少。比如,由于對文本價值的把握不夠到位,以至影響了學(xué)生對主題的深入理解,教學(xué)停留在表層,教學(xué)效果大打折扣。今后我要特別注意這一點(diǎn)。再如,長期在城郊小學(xué)任教,現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不熟練,課堂上捉襟見肘,難免會影響教學(xué)的進(jìn)程和實(shí)際教學(xué)效能……

  課堂雖是永遠(yuǎn)不會完美的藝術(shù),但作為一名語文教師,我們決不能停滯不前,渾渾噩噩,而應(yīng)當(dāng)緊隨時代脈搏,在教學(xué)中不斷鉆研探究,在綜合素質(zhì)方面不斷提高,完善自我,完美課堂!

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思4

  葉圣陶先生說過:“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書,不待老師講……”所以,根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀基礎(chǔ),本課的教學(xué)思路是:以“讀”為本,以“悟”為核心,體現(xiàn)學(xué)生的自能閱讀能力,引導(dǎo)學(xué)生在抓住關(guān)鍵詞句的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多種形式的朗讀,,將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,逐漸由文字深入到情感深處,達(dá)到情感上的共鳴。

  上完這一課后,我認(rèn)為自己基本上落實(shí)了課前的預(yù)設(shè),做得比較好的有以下幾點(diǎn):

  1.通過播放歌曲《三月三》、課前學(xué)生暢談自己放風(fēng)箏的情景,創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境,學(xué)生能很快的進(jìn)入教學(xué)情境,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率。

  2.注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。新課標(biāo)也指出“語文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習(xí)方法”。在學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”這三部分內(nèi)容時,引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)心情的詞句進(jìn)行體會感悟。如“憧憬、快活、大驚失色、千呼萬喚、垂頭喪氣”等詞語,在體會他們心情變化的同時,通過查字典、換詞、做動作等各種方法理解詞語的含義。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的朗讀,走進(jìn)語言文字,體會感悟文本。

  3.抓住文章的空白點(diǎn),引導(dǎo)想象,激活創(chuàng)造性思維。新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)造的基石。課堂教學(xué)中我鼓勵學(xué)生展開想象,與文本對話,讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放和多樣的特征。在這篇課文的教學(xué)中,我充分利用文中的空白點(diǎn),鼓勵學(xué)生大膽想象。一是感悟做風(fēng)箏時的快活,抓住“憧憬”這個詞,讓學(xué)生想象他們在做風(fēng)箏的時候會憧憬什么?二是體驗(yàn)放風(fēng)箏的快活,讓學(xué)生進(jìn)行角色互換體驗(yàn),如過你是文中的孩子,你會快活地喊叫什么?在風(fēng)箏丟了之后,心情由快活變得傷心,那難懂的成語,像“大驚失色、千呼萬喚”也都交給孩子去自主體會。想象他們會呼喚什么?再讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)和感受進(jìn)行朗讀體會。三是課文最后的那個省略號同樣值得研究,給人以無限的想象空間,在這里讓孩子們,根據(jù)課文內(nèi)容繼續(xù)編故事,想一想,他們能不能找到那只幸福鳥,是怎么說,怎么做的,心情會怎樣?讓學(xué)生展開想象說話,再寫下來。學(xué)生較好地展開想象,有的續(xù)寫了找到風(fēng)箏,寫出了驚喜之情;有的續(xù)寫沒有找到風(fēng)箏,垂頭喪氣,悶悶不樂。從想到說到寫,練筆變得有梯度,為以后的成篇成文作鋪墊,同時較好地提高了學(xué)生的閱讀和寫作能力,實(shí)現(xiàn)了雙贏。

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思5

  為了促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展,提高學(xué)生的閱讀感悟能力,我根據(jù)語文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節(jié)課之后,我對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真的反思,總結(jié)如下。

  一、成功之處。

  1.教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。通過抓文中的重點(diǎn)句子,重點(diǎn)詞語感受放風(fēng)箏的快樂,學(xué)生融入情境,讀出了味道。

  2.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。雖然文章內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相隔的年代久遠(yuǎn),但都是發(fā)生在孩童時代的故事,所以學(xué)生愿意接受。

  二、不足之處。

  課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分,評價語不夠豐富。

  三、心得體會。

  一節(jié)課下來,靜心沉思,在以下幾個方面需要改進(jìn)。

  首先,在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入時,詢問學(xué)生童年的最大快樂不應(yīng)該流于形式,要深入地挖掘,讓學(xué)生有快樂的心情體驗(yàn),更好地為學(xué)習(xí)本課服務(wù)。但是我因?yàn)榕碌⒄`授課時間草草一帶而過。

  再者,要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,教師要從講臺走到學(xué)生中間來,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,參與學(xué)生的討論,獲得有關(guān)信息,為有效調(diào)控作好充分的準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后,教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流,讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息,根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。最后,要抓住重點(diǎn)部分,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié),要讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),適時指導(dǎo)。

  教學(xué)中,還有很多問題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要,激發(fā)學(xué)生興趣,又不致過于花哨,落到實(shí)處。及時捕捉教學(xué)契機(jī),發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思6

  《風(fēng)箏》一課記敘了作者兒時與小伙伴同風(fēng)箏的故事,既有做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時的快樂,也有丟風(fēng)箏時的大驚失色,更描寫了找風(fēng)箏時的焦急失落,體現(xiàn)了對童年時光的懷念。孩子們很容易與作者一起憧憬、希望、快樂、悲傷......

  教學(xué)中,我仍貫徹我?!耙宰x代講“的良好教學(xué)模式。讓孩子從題目入手,找重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,理解課文,在理解的基礎(chǔ)再品讀,達(dá)到與作者的情感相溶。過程中,孩子在”做風(fēng)箏、放風(fēng)箏“部分興致很高,有的孩子當(dāng)場表示,回家一定試試自己做風(fēng)箏放一次,有的孩子還一本正經(jīng)地向我提出教他們做風(fēng)箏的請求。隨著劇情的演變,孩子們的情緒也隨著變化,很多孩子幫文中的孩子們想辦法。本文給了我們一個充滿想象空間的結(jié)尾,孩子們都很主動地去自己想象結(jié)尾,都不用老師去引導(dǎo)提問了。

  看來,孩子的能力真是不可估計(jì)的,一些他們熟悉的事物,我們可以完全放手,只需要給予他們相應(yīng)的評價即可,有時他們自己都可以利用自己的認(rèn)知進(jìn)行是非評價了。我們真不能小看他們呀!

《風(fēng)箏》課文教學(xué)反思7

  《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情,文中寫了做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂,也寫了因風(fēng)箏丟失焦急失望的心情,而最后又燃起一絲希望。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂,也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求。

  教學(xué)中我主要應(yīng)用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,理清作者的敘述順序。在學(xué)生說課文敘述順序時,我沒有一味要求學(xué)生對課文做高度概括,也沒有要求語言必須精練,而是充分重視學(xué)生的表達(dá)欲望,允許他們用自己的話、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來,當(dāng)然,也鼓勵概括能力強(qiáng)的同學(xué)能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

  敘述順序理清以后,再緊扣“快樂”來讀課文,體會作者的感情。那么,也就是圍繞“孩子們做風(fēng)箏的時候快樂嗎?放風(fēng)箏時快樂嗎?找風(fēng)箏時快樂嗎?”,在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文,在讀中體會情感,在體會中再來讀出自己的感受。

  在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L(fēng)箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論,有的說,孩子們生活在農(nóng)村,人家少,彼此都認(rèn)識,萬一風(fēng)箏丟了,很快就會被送回來??墒?,也有孩子說萬一別人不認(rèn)識你,或者風(fēng)箏飄啊飄飄到城市里去了,城市人多肯定不認(rèn)識他們,那風(fēng)箏不是就送不回來了嗎?還有的說,孩子們希望別人看到自己的風(fēng)箏或撿到自己的風(fēng)箏后就可以和自己做朋友。

  總之,學(xué)生對這問題是爭論不休,可是,我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學(xué)習(xí),于是讓學(xué)生暫停爭論,讓他們課外去做實(shí)驗(yàn),看看風(fēng)箏究竟要多長時間才會被風(fēng)吹斷,或者自己掉下來。其實(shí),現(xiàn)在想來,我認(rèn)為自己的建議是愚蠢的,因?yàn)樵诓煌奶鞖鉅顩r下,不同的人去放風(fēng)箏,那么風(fēng)箏在空中的情況是不一樣的。

  那么,當(dāng)孩子對此問題爭論不休的時候,我是不是應(yīng)該這樣去引導(dǎo)學(xué)生呢:作者和他的伙伴將名字寫在風(fēng)箏上,并給風(fēng)箏取名“幸福鳥”,那么,如果丟了,如果也不能被送回來,那么風(fēng)箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎?是一種痛苦嗎?這樣一引導(dǎo),我想學(xué)生就能想到即使風(fēng)箏丟了,被別人撿走了,那么自己的祝福就送給了別人,也把幸福的感受送給了別人,自己的風(fēng)箏能給別人帶去快樂和幸福,這不是很好嗎?

  課雖然上完了,可總會有這樣或那樣的遺憾。我想,遺憾永遠(yuǎn)都會存在,但絕對不會是同樣的遺憾!

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