下面是范文網(wǎng)小編收集的《解方程二》教學(xué)反思4篇(解方程的教學(xué)反思簡(jiǎn)短)，供大家參閱。

《解方程二》教學(xué)反思1

　　一、學(xué)生起點(diǎn)分析

　　學(xué)生在上一節(jié)已經(jīng)掌握了用移項(xiàng)法則解一元一次方程,用等式的基本性質(zhì)二將方程中未知數(shù)的系數(shù)化為1,從而轉(zhuǎn)化方程為x=a(a為常數(shù))的形式，本節(jié)課在第一節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行去括號(hào)的應(yīng)用，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了去括號(hào)法則，但仍然存在不少問題，教學(xué)時(shí)需復(fù)習(xí)鞏固.

　　二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析

　　第一課時(shí)要求學(xué)生完成用等式基本性質(zhì)一解方程,分析、觀察、歸納出用移項(xiàng)法則,從而簡(jiǎn)化解方程的步驟.第二課時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)方程左右兩邊含有括號(hào)時(shí)，如何通過去括號(hào)法則將方程化簡(jiǎn)再運(yùn)用等式的基本性質(zhì)

　　一、二使方程變形到“x=a(a為常數(shù))”的形式.

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.會(huì)解含有括號(hào)的一元一次方程，進(jìn)一步體會(huì)解方程是運(yùn)用方程解決實(shí)際問題重要環(huán)節(jié).2.通過觀察、思考，使學(xué)生探索方程的解法，經(jīng)歷和體驗(yàn)用多種方法解方程，提高解決問題的能力.3.通過對(duì)與學(xué)生生活貼近的數(shù)學(xué)問題的探討，使學(xué)生在動(dòng)手、獨(dú)立思考的過程中，進(jìn)一步體會(huì)方程模型的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)用性.

　　四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　本節(jié)課設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：小組討論,引入課題;第二環(huán)節(jié)：合作學(xué)習(xí);第三環(huán)節(jié)：探索交流，深化認(rèn)識(shí);第四環(huán)節(jié)：鞏固提高;第五環(huán)節(jié)：課堂小結(jié);第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè).

　　環(huán)節(jié)一:小組討論,引入課題

　　內(nèi)容:設(shè)置問題串,觀看課本(或課前預(yù)習(xí)),請(qǐng)同學(xué)回答

　　1.上課時(shí)解一元一次方程的題型有什么特點(diǎn)? 2.本節(jié)課的一元一次方程有什么特點(diǎn)?與上課時(shí)的題型差異何在? 目的:因?yàn)榻庖辉淮畏匠滩煌愋偷姆匠毯?jiǎn)化方程到“x=a(a為常數(shù))”的手段不同,所以必須引導(dǎo)學(xué)生善于分析觀察題中所給信息的習(xí)慣及能力.

　　我們知道,一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的首要標(biāo)志就是“不懼生”，即對(duì)生面孔的題目總有自己的分 析方式，處理策略，解決辦法，那么這些能力的培養(yǎng)是離不開教師在教學(xué)過程中，盡可能多地設(shè)置讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立探索思考的機(jī)會(huì)的.即便錯(cuò)誤很多，只要思考就是好的開始. 實(shí)際效果：

　　同學(xué)能很清楚地用自己的語言說出自己的看法.認(rèn)為： 1.本課時(shí)的內(nèi)容與課本上一節(jié)的內(nèi)容有承接關(guān)系.2.本課時(shí)增加了方程中含有括號(hào)的表達(dá)形式，需先去括號(hào)，這樣就化成上課時(shí)所學(xué)內(nèi)容了.3.去括號(hào)要注意括號(hào)系數(shù)為負(fù)系數(shù)的問題.

　　環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)

　　內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們分析理解174頁(yè)圖解題.1.由同學(xué)根據(jù)圖示編出一道合理的應(yīng)用題.2.比較此題與本章節(jié)第一節(jié)引例的實(shí)際問題有何區(qū)別?

　　目的：進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)中問題的提出大都是因人們的生活實(shí)踐需要，因社會(huì)的發(fā)展需要，實(shí)際問題的“數(shù)學(xué)化”，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活實(shí)際隨處可見. 在學(xué)生由圖示內(nèi)容編題過程中，讓學(xué)生強(qiáng)化“三種語言”的互話能力.即：文字語言，符號(hào)語言和圖例語言之間的互相轉(zhuǎn)化.學(xué)生著方面能力的培養(yǎng)在教師授課的過程中需要引起關(guān)注，將是一個(gè)事半功倍的方法，尤其是設(shè)法充分利用教材中所呈現(xiàn)內(nèi)容這一資源，顯得尤為重要.實(shí)際效果：

　　1、同學(xué)完整編出此題：

　　小林到超市，準(zhǔn)備買1聽果奶和4聽可樂，小明告訴他一聽可樂比一聽果奶貴5角錢， 小林給了營(yíng)業(yè)員20元錢，找回了3元，大家?guī)椭×炙闼阋宦牴?，一聽可樂各是多少錢?

　　完成的過程體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)圖例中已知、未知等相關(guān)方面的信息掌握全面，梳理清晰，表達(dá)準(zhǔn)確.

　　1、本例及本章節(jié)的背景問題，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)設(shè)問中的未知量由原來的一個(gè)增加到現(xiàn)在的兩個(gè)，并給出完整的解答過程.這些方面學(xué)生都能很完整、準(zhǔn)確地給予書面語言的表達(dá)，完成得非常好，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ).列出方程：4(x+0.5)+ x =20-3.這個(gè)方程列的對(duì)嗎?怎樣解所列的方程?

　　例3 解方程：4(x+0.5)+ x =17.解：去括號(hào)，得 4x+2+ x =17.移項(xiàng)，得 4x+ x =17-2.合并同類項(xiàng)，得 5x =15.方程兩邊同除以5，得 x =3.此題通過師生合作解決，強(qiáng)調(diào)規(guī)范的步驟格式.環(huán)節(jié)三：探索交流，深化認(rèn)識(shí)

　　內(nèi)容：1.課本175頁(yè)，例4解方程： -2(x-1)=4.解法一:去括號(hào)，得 -2x+2=4.移項(xiàng)，得 -2x=4-2.化簡(jiǎn)，得 -2x=2.方程兩邊同時(shí)除以-2，得x=-1.解法二：方程兩邊同時(shí)除以-2，得x-1=-2.移項(xiàng)，得

　　x=-2+1.

　　即 x=-1.此題通過學(xué)生板演解決,觀察兩種解方程的方法,說出它們的區(qū)別,同伴間進(jìn)行交流.2.學(xué)生自編一個(gè)類似例4的題目，用不同的方法給予解答.目的：一方面讓學(xué)生繼續(xù)鞏固含括號(hào)的一元一次方程的解法;另一方面讓學(xué)生感受將(x-1)或其他的未知數(shù)的代數(shù)式看成整體的數(shù)學(xué)思想.實(shí)際效果：

　　學(xué)生在解答此類問題時(shí)，總是習(xí)慣先去括號(hào)，轉(zhuǎn)化成第一課時(shí)的方程形式求解，用整體的觀念解方程還不夠熟練. 編題：解方程：

　　1、1-(x+1)=2.

　　2、2(2x-1)-1=3(2x-1)+3.

　　3、

　　32(1?x)?3?(1?x)?2.23有些學(xué)生在編題過程中能表現(xiàn)出他們對(duì)此類問題理解的準(zhǔn)確性與深刻性;知識(shí)體系自建的合理性與健全性.知識(shí)內(nèi)化的深入與到位也是非常令人高興的.

　　環(huán)節(jié)四：鞏固提高

　　內(nèi)容：課本175頁(yè)隨堂練習(xí)

　　實(shí)際效果：學(xué)生基本能夠準(zhǔn)確解答此類含括號(hào)的一元一次方程，用整體的思想解答問題，這一點(diǎn)學(xué)生使用的比較習(xí)慣，說明學(xué)生對(duì)此處滲透的接受程度較高.

　　環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)

　　1.本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?哪些思想方法?

　　2.解含有括號(hào)的一元一次方程的一般步驟是什么?每步變形的依據(jù)及需注意什么? 內(nèi)容：學(xué)生歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，并回顧復(fù)習(xí)每步變形的依據(jù)及注意事項(xiàng).目的：學(xué)生的課堂小結(jié)看似簡(jiǎn)單，但是卻反映學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的重要方面，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)，通過學(xué)生的書面表達(dá)完成，更能體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力.

　　環(huán)節(jié)六：布置作業(yè)

　　習(xí)題第5.4第1、2小題

　　課后反思

　　創(chuàng)造性地使用教材,是教師的主導(dǎo)作用的體現(xiàn).本課時(shí)教材在使用時(shí)至少有三處貫穿了這樣的思想.教師這個(gè)“教練”、“導(dǎo)演”應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分利用其課文內(nèi)在的資源，使其發(fā)揮最大的作用.如：

(1)開始引例“圖示”的內(nèi)容，讓學(xué)生用其素材編題.(2)本例解題過程回答題中兩個(gè)未知量的解答環(huán)節(jié).(3)通過讓學(xué)生自編用整體思想解答的方程.這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，對(duì)系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息、分析信息和處理信息的能力有非常大的作用，對(duì)學(xué)生課上反思、課上內(nèi)化知識(shí)的能力提高.作為教師，應(yīng)該長(zhǎng)期堅(jiān)持與學(xué)生在這方面切磋、探索，把課堂充分還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并給予適時(shí)調(diào)控和指導(dǎo).

《解方程二》教學(xué)反思2

　　方程是處理問題的一種很好的途徑，而解方程又是這種途徑必須要掌握的。這節(jié)課上學(xué)生是帶著上一節(jié)課的內(nèi)容來學(xué)習(xí)的,現(xiàn)對(duì)這部分內(nèi)容總結(jié)如下：

　　本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項(xiàng)的概念，然后讓學(xué)生利用移項(xiàng)的方法來解方程，當(dāng)然今天是第一次接觸這部分內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項(xiàng)后，同類項(xiàng)的合并比較簡(jiǎn)單，與前一節(jié)內(nèi)容相比較，可輕易感受到這種解法的簡(jiǎn)潔性;講解完成后，進(jìn)一步給出了練一練的兩個(gè)方程，讓學(xué)生動(dòng)手去做;仔細(xì)觀察學(xué)生的練習(xí)過程，出現(xiàn)了很多困難?？偨Y(jié)一下，大致有以下幾種比較常見的情況：①含未知數(shù)的項(xiàng)不知道如何處理;②移項(xiàng)沒有變號(hào);③沒移動(dòng)的項(xiàng)也改變了符號(hào);(劃線的兩種情況出現(xiàn)最多);針對(duì)以上情況，利用課堂時(shí)間，先讓有困難的學(xué)生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學(xué)幫助他找出錯(cuò)誤并加以解決，這樣更能促進(jìn)同學(xué)間的相互進(jìn)步。(由于時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)課這一點(diǎn)做得還不夠完善，可從學(xué)生的作業(yè)中反應(yīng)出來。)再讓學(xué)生總結(jié)注意點(diǎn)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。最后的學(xué)生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)教師能很好地看出學(xué)生的知識(shí)形成和掌握情況。

　　總的來說，雖然課堂上同學(xué)們總結(jié)錯(cuò)誤點(diǎn)總結(jié)的不錯(cuò)，但學(xué)生對(duì)解方程的掌握仍浮于表面，練習(xí)少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了;第一，解題中部分同學(xué)仍采用原來的等式性質(zhì)進(jìn)行;第二，移項(xiàng)時(shí)符號(hào)還是一個(gè)大問題;所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成基本的課堂任務(wù);學(xué)生一節(jié)課下來還是少了練習(xí)的機(jī)會(huì)，看來對(duì)求解的題目，課堂上需要更多的練習(xí)，從題目中去反饋會(huì)顯得更加適合。在新教材的講解中，有時(shí)還是要借鑒老教材的一些好的方法。

　　另外，本節(jié)課沒完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生能及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。

《解方程二》教學(xué)反思3

　　解方程(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

　　馬家巷小學(xué) 張潔玉 教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過天平游戲，發(fā)現(xiàn)等式兩邊都乘一個(gè)數(shù)(或除以一個(gè)不為0的數(shù))，等式仍然成立。

　　2、利用等式的性質(zhì)解答簡(jiǎn)單的方程。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　等式兩邊都乘同一個(gè)數(shù)或(除以同一個(gè)不為0的 數(shù))，等式仍然成立

　　教學(xué)難點(diǎn) 利用等式的性質(zhì)解答簡(jiǎn)單的方程。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過程

　　一、復(fù)習(xí)回顧

　　同學(xué)們，在上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)的解方程

(一)中發(fā)現(xiàn)了一條重要的數(shù)學(xué)規(guī)律，誰還記得?

(指名回答并齊讀)

　　二、提出猜想，進(jìn)行驗(yàn)證

(一)猜一猜

　　師：同學(xué)們，受這個(gè)規(guī)律的啟發(fā)，你們猜一猜還會(huì)有什么其它的規(guī)律?

　　預(yù)設(shè)：我在想這個(gè)規(guī)律與加減法有關(guān)，會(huì)不會(huì)也有一個(gè)與乘除法有關(guān)的規(guī)律呢? 師：你這個(gè)猜的方向非常好，那有沒有哪個(gè)同學(xué)順著他的這個(gè)方向把他的猜想表達(dá)的更完整一點(diǎn)。

　　預(yù)設(shè)：我猜這個(gè)規(guī)律會(huì)不會(huì)是“等式兩邊都乘或除以同一個(gè)數(shù)，等式仍然成立”。

　　師：哦，你還有不同的想法?

　　預(yù)設(shè):我的想法和他是相同的，只是想補(bǔ)充一點(diǎn)，做除法時(shí)0除外。

　　師：為什么呀?

　　預(yù)設(shè)：因?yàn)?不能做除數(shù)。

　　師：剛才同學(xué)們都說的很好，不僅有猜想，而且表述都非常的嚴(yán)謹(jǐn)。下面我們把它整理一下。(板書：等式的基本性質(zhì)二)

(二)驗(yàn)證猜想

　　師：大家都在想是不是有這樣的一個(gè)規(guī)律“等式兩邊都乘同一個(gè)數(shù)或除以同一個(gè)不為0的數(shù)，等式仍然成立”，當(dāng)然了這還只是一個(gè)猜想，它需要我們想辦法去驗(yàn)證，想想看，有沒有好的驗(yàn)證方法呢?

　　預(yù)設(shè)：用天平來進(jìn)行驗(yàn)證 舉幾個(gè)例子來算一算

　　師：同學(xué)們都說的非常好，那我現(xiàn)在接著那位用天平的同學(xué)，因?yàn)槔蠋熯@里剛好準(zhǔn)備了兩組天平圖，請(qǐng)看大屏幕(出示課件) 同桌兩人合作，最后進(jìn)行交流匯報(bào)

　　師：同學(xué)們看看，兩組天平都驗(yàn)證了我們的猜想是正確的，當(dāng)然還有同學(xué)說只有兩組天平是不夠的，那課后大家還可以再用舉例子的方法來進(jìn)行驗(yàn)證，我們驗(yàn)證的這個(gè)猜想是成立的，那這個(gè)猜想就可以應(yīng)用于我們的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，下面我們?cè)谝黄饋碜x一遍，把它記在腦子里。

　　三、利用規(guī)律解決方程問題

　　同學(xué)們，利用這個(gè)規(guī)律可以解決我們前面遇到過的一個(gè)問題，請(qǐng)看大屏幕(出示課件) 師問生答

　　師總結(jié)：說的非常好，當(dāng)然了，如果還有不明白的同學(xué)，我們還可以借助畫圖的信息來理解，(出示課件)這是一位同學(xué)結(jié)合我們的信息畫的天平圖，讀一讀這組圖的意思，讀懂的同學(xué)來給大家解釋一下，慢慢想

　　預(yù)設(shè):4y=2000,4個(gè)y=把2000平均分成4份，那1個(gè)y就是500 師：這個(gè)y=500是正確的嗎?這就需要我們進(jìn)行驗(yàn)算一下(學(xué)生口頭驗(yàn)算)

　　師總結(jié)：非常感謝大家?guī)臀覀兘鉀Q了前面遇到的問題，那下面老師想請(qǐng)大家獨(dú)立的解決兩道方程(出示課件試一試)

　　學(xué)生獨(dú)立操作，師巡視 總結(jié)：兩道題解出來了，你們運(yùn)用的非常好，那我的問題又來了，你們解決第一個(gè)方程運(yùn)用的是哪個(gè)規(guī)律，第二個(gè)呢?

　　四、運(yùn)用大學(xué)堂 出示課件

　　1、我會(huì)判—下面的解法正確嗎?

　　2、我會(huì)用—游泳池中的方程問題

　　3、我能解決—花壇中的方程問題

(一)

　　4、我能解決—花壇中的方程問題

(二)

　　五、小結(jié)：說說本節(jié)課你有什么收獲? 板書設(shè)計(jì)

　　解方程

(二)

(1)x=5 (1)2x=20 (2)3x=15 (2) x=10

　　等式兩邊都乘同一個(gè)數(shù)或(除以同一個(gè)不為0的數(shù))，等式仍然成立

《解方程二》教學(xué)反思4

　　義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)的七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的第二章《一元一次方程》，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)為：1、經(jīng)歷“把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)方程”的過程，體會(huì)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的一種有效的數(shù)學(xué)模型。2、了解解方程的基本目標(biāo)，熟悉一元一次方程的一般步驟，掌握一元一次方程的解法，體會(huì)解法中蘊(yùn)含的化歸思想。3、能夠“找出實(shí)際問題中的已知數(shù)和δ知數(shù)，分析它們之間的關(guān)系，設(shè)δ知數(shù)，列出方程表示問題中的等量關(guān)系”，體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的思想。4、通過探究實(shí)際問題與一元一次方程的關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)利用一元一次方程解決問題的基本過程，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，提高分析問題、解決問題的能力。顯而易見，以方程為工具分析問題、解決問題(即建立方程模型)是全章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)教材不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，還遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　本教科書是以一元一次方程的解法為主線，χ繞合并、移項(xiàng)、去分母、去括號(hào)幾大步驟依次展開的，并把解決各種實(shí)際問題也逐一分散到這四大類型中，這樣看起來，線索明朗，難點(diǎn)分散，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實(shí)不然，教學(xué)實(shí)踐證明一元一次方程的解法，對(duì)學(xué)生來說并不很難，除了由于不細(xì)心造成符號(hào)錯(cuò)誤，去分母?項(xiàng)問題，教學(xué)中并?有遇到多大阻礙，而對(duì)于利用一元一次方程去解決實(shí)際問題則是學(xué)生最感頭痛之處。如何理清問題中的基本數(shù)量，如何找出相等關(guān)系列方程，往往使學(xué)生們抓耳撓腮，束手無策。所以像本章的知識(shí)顯得系統(tǒng)性不強(qiáng)，不利于師生的引生的引導(dǎo)和探索，難以讓學(xué)生體會(huì)建立數(shù)學(xué)模型的思想，不利于提高分析問題、解決問題的能力。

　　我在教學(xué)中認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就在七年級(jí)兩個(gè)班中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)：(1)班按照新課程標(biāo)準(zhǔn)教材編排順序進(jìn)行教學(xué)，(2)班則打破編排順序，先集中學(xué)習(xí)一元一次方程的解法，然后再討論其應(yīng)用。并把實(shí)際問題按照問題情景進(jìn)行分類：和(差)倍問題、工程問題、行程問題、濃度問題、等積變形問題、銷售中的盈虧問題、商品打折問題、利率問題、方案設(shè)計(jì)問題等，引導(dǎo)學(xué)生探索?類問題的本質(zhì)，探究其內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建模型。

　　本章學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們分別對(duì)一元一次方程的解法和應(yīng)用進(jìn)行對(duì)比測(cè)試。測(cè)試結(jié)果表明：對(duì)一元一次方程的解法，兩種教學(xué)方式的效果相關(guān)無幾，而對(duì)利用一元一次方程解決實(shí)際問題，兩種教學(xué)方式的效果則有較大差異，打破教材編排順序進(jìn)行教學(xué)的(2)班成績(jī)明顯高于(1)班。按照標(biāo)準(zhǔn)教材編排進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把握全部問題的通性通法，而七年級(jí)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)對(duì)此感覺難以理解和把握。(1)班學(xué)生大多反映解決實(shí)際問題時(shí)思·不清晰，對(duì)于不同的問題不知如何區(qū)別對(duì)待，而(2)班學(xué)生則反映遇到不同的實(shí)際問題，腦海中馬上就顯現(xiàn)出此類問題的通性通法，解決起來有章可循，真正體現(xiàn)建立數(shù)學(xué)模型的思想。

　　由此可見，教材?一個(gè)問題情景的創(chuàng)設(shè)，?一個(gè)知識(shí)篇章的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，是否具有科學(xué)性和有效性，是否適合各個(gè)地方各個(gè)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，有待在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的探索和研究。因此，我認(rèn)為在此課程中，教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由“教科書”來教，即教科書不再是不可觸犯的“圣經(jīng)”，而是教學(xué)活動(dòng)的參考依據(jù)，是教學(xué)活動(dòng)展開的一種文本和載法。所以教師不能只執(zhí)行教材，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地利用教材，并且在課堂實(shí)施中根據(jù)學(xué)生的情況，靈活地調(diào)整并生成新的教學(xué)流程，使課堂處于不斷的動(dòng)態(tài)變化之中，這樣才符合新課程的要求。

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