秦始皇兵馬俑教學反思 篇1
《珍愛國寶——秦始皇兵馬俑》是人教版小學美術第八冊第二十課。本課屬于欣賞·評述這個學習領域，是集欣賞性、合作性、互動性等特點為一體的美術課。在這一課主要是讓學生了解秦始皇陵兵馬俑的藝術特色，引導學生感受兵馬俑寫實的藝術風格，喚起學生對祖國珍貴文物的愛護之心，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。鼓勵學生搜集有關資料，自主學習。
秦始皇陵兵馬俑雖然是“世界第八大奇跡”，但是，它畢竟離學生遙遠，怎樣才能引起學生們的興趣，讓學生認真欣賞呢?我從出示秦始皇畫像，引入簡介秦始皇開始了課文的教學，在導入課題后，向他們提一些簡單的問題，如：兵馬俑的地理位置、發(fā)現(xiàn)時間、規(guī)模多大等，讓他們用自己的語言進行描述，接著通過欣賞，讓學生分析兵馬俑雕塑的藝術風格──寫實手法，教師總結或補充：這么多陶俑，都是古代勞動人民用雙手一件一件手工雕塑出來的，對學生心靈產(chǎn)生震撼，為下一步的欣賞活動奠定了基礎。本課的重難點是指導學生欣賞秦俑雕塑寫實、注重細部刻畫的藝術特色，讓學生感受雕塑藝術的魅力。
我引導學生對兵俑的頭發(fā)、五官、衣服等細節(jié)進行觀察，進一步感受秦俑的精雕細刻，然后讓學生通過辨一辨、學一學，來辨認將軍俑、軍吏俑和士卒俑，體驗動作他們的`動態(tài)特點，使學生的欣賞水平和欣賞熱情得到了根本的提高，并對古代藝術大師高超的雕刻技術產(chǎn)生強烈的震撼，激發(fā)起濃濃的愛國之心和民族自豪感。最后讓學生欣賞各個不同發(fā)展時期、不同風格的俑，了解世界遺產(chǎn)的相關知識，使學生的興學習趣和求知欲望得到進一步的延伸。
我覺得教學還有很多不足，如準備過程中應該請學生課前帶著問題搜集資料，并針對秦兵馬俑的歷史文化挖掘教材中更多的知識點，懂得美術文化藝術的歷史重要性。教學過程中應該學會怎樣很好地采用引導提問，教給學生學習怎樣觀察、解析、評價的方法，使學生在自主的學習狀態(tài)中感受雕塑文化藝術的魅力。
秦始皇兵馬俑教學反思 篇2
我設計《秦始皇兵馬俑》這份教案，整堂課都是在師生平等對話的過程中進行的。學生是學習的主人，教師則始終只起到學習活動的引導者和組織者的作用。教師注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和獨特體驗，鼓勵他們采用“自主、合作、探究”的學習方式進行生動活潑的學習。無論是對文章內(nèi)容的理解，還是對詞句的品析，始終把重點放在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力上面，讓人有一種耳目一新的感覺。
培養(yǎng)學生自主探究的能力。語文教學要以學生為主體，教師就要轉變角色，要成為學生學習的引導者、幫助者。在課堂中教師要堅持“少講多學”，即教師少講，學生多學。堅持放手原則：凡是學生能讀的就讓學生讀，凡是學生能說的就讓學生說，凡是學生能想的就讓學生想，凡是學生能討論的就讓學生討論，凡是學生能寫的就讓學生寫，凡是學生能做的就讓學生親自做。給學生充分的自學時間、提問時間、讀書時間和練習時間。如：在教學第三自然段時，我設計了讓學生從：軍事家、文學家、導游、播音員這四個角色中任選一個，讓他們自主地學習，小組合作，共同探究秦始皇兵馬俑威武雄壯的陣容。其實就是研究軍陣的布局、寫作順序、朗讀、口頭表達能力的訓練。學生也較喜歡這種學習方式，都積極地投入研究，有的甚至研究了二、三個任務。而且學生對較抽象的陣容也較易地理解了。
當我在組織學生對課文進行討論、探究，特別是學生分組進行討論、探究時，我深入到學生中間去，盡可能地深入到多個學習小組去，一學習者的身份，平等地參與討論，與學生一起進行探究。
總之，在學生進行自主探究學習的過程中，教師并不是可有可無、無事可做的，教師的組織引導作用是任何人都無法替代的`，教師和學生共同學習的所產(chǎn)生的激勵作用也是無法估量的。所以，我們既要積極倡導學生運用自主、合作、探究的學習方式，又要充分發(fā)揮教師的自主探究學習中的重要作用，組織好學生的自主學習，引導好學生的探究活動，以學習者的身份，與學生平等對話，投入到學生的學習活動中去，共同學習，共同探究，共同提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
秦始皇兵馬俑教學反思 篇3
今天上午二三兩節(jié)課，給501班同學上了一堂完整的《秦始皇兵馬俑》。應該說基本完成了教學任務。對學生來講這是第一次以這種嶄新形式來上語文課。在整個學習過程中，學生感覺很新奇，也很投，當然也很緊張。
對好大一部分同學來講，跟普通的語文課相比，上這樣的課，心里多了一份緊張，甚至是擔心和害怕。這種感覺來自于他們無法熟練的操作電腦。和504班不同的是，501班同學是自己開機，登陸瑞博網(wǎng)站的。盡管黑板上寫著網(wǎng)址，但還是有一部分同學不能迅速登陸，還有一部分同學登陸了縣教科研中心的瑞博網(wǎng)（網(wǎng)頁是一樣的），以致無法進入。有的因為自己的密碼錯誤，不能順利登陸。（電腦老師不在現(xiàn)場）這些問題，經(jīng)過一段時間的熟悉，應該不會成為問題。網(wǎng)頁之間的切換瀏覽，也應該不會成為問題。但在學生回答問題過程中，需要電腦輸入的時候，明顯看出學生動作的緊張、生疏。當然，也有動作熟練，反應迅速的同學，但為數(shù)不多。一道概括課文主要內(nèi)容的題目，在10分鐘時間內(nèi)，只有25位同學完成發(fā)表。從發(fā)表的格式看，學生對下劃線的處理，句子的規(guī)范性，標點的輸入，顯然不夠規(guī)范。有的甚至復制了整個頁面（而不是一道題）。從第二課時的“想象仿寫”中的表達情況來看，學生對自己表達的語句的顏色、字體，非常感興趣，甚至有同學在文字中有機地配上插圖。這應該是好事，但在初始階段，學生過早地把注意力轉移到這些與語言表達質量無關的內(nèi)容上，就不見得是好事了。教師應該正確及時地加以引導。
對教師來講，教學工作的內(nèi)容、方式，日復一日，很多時候是重復的，但用心從事，用心對待，你就會有很多新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。秦始皇兵馬俑課后反思和教后感
課前，該班的一個男同學捧著一個盒子，來到我的辦公室：“孫老師，你給我們上《秦始皇兵馬俑》這一課，要不要用這個？”邊說邊打開盒子，里面是五六件秦始皇兵馬俑的仿制品。我當然喜出望外，對我來講，真是一個天大的驚喜。這比給學生看圖，要好得多了。學生竟為我搜集上課素材了！
在教學“栩栩如生的神態(tài)”時，該班學生的思維也是相當活躍的，在談到“也許、可能、似乎”這一類詞語的時候，學生又想到了幾個4班同學未曾想到的詞語如“如同、猶如等”這些也是我備課時沒想到的。向學生學習！
第二課時，在學生進行“想象仿寫”的時候，又碰到了一個新的問題。該道題504班學生已經(jīng)做過，501班學生再來完成這道題的.時候，原有的答案就無法避免地出現(xiàn)在眼前了。當時就產(chǎn)生了這樣一個想法，能否讓原有學生的答案隱蔽起來，在課件中設置隱蔽的功能？中午，在和朱岳成老師談起瑞博的時候，也談到了這個問題，就在談論的時候，我又想到了解決這個弊端的方法，就是在設置題目的時候，重復設計幾個文件夾，專夾專用。這樣就解決了重復使用的問題，但無法阻止學生擅自進入。隨后，我又馬上想到了課件第一層目錄的隱蔽功能，只要在第一層多設置幾個同樣的目錄，完成一個班的教學后，就把它設為隱蔽，這樣也就解決了重復的弊端了。只要去實踐，就會有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。這話沒錯！
午間，在和朱老師談論的時候，談到瑞博給數(shù)學帶來精彩的幾點：
1、即時生成，快速反饋，既節(jié)省時間，又提高學習效率。
2、利于課外拓展，能有效利用網(wǎng)絡資源。
3、拓展了學生課外作業(yè)的新渠道，新穎，高效。就在現(xiàn)在我又想到了瑞博課件的很重要的一個優(yōu)點是它已超越了普通的課件（僅服務于教師的教），成為學生學習的“學件”。學生在家（現(xiàn)在雖然不多，但家有電腦的學生將會越來越多）可以重復進入課件，復習回顧，完成作業(yè)，當然也和馬上共享同學的成果。午間，朱老師還提出了“雙刃劍”的說法，我覺得也挺有道理，我們不能讓課件束縛原有的教學，用其利而避其害，尤為重要。我們還談到了瑞博格式生成的不穩(wěn)定性；數(shù)學測試卷的分數(shù)的標準答案的輸入的障礙；目前電腦室現(xiàn)有的條件（電腦的擺放、電腦桌的排列）對上課的不利影響等問題，也覺得很有體會。交流出智慧！
你看，今天不是大有收獲的一天嗎？
秦始皇兵馬俑教學反思 篇4
《秦始皇兵馬俑》是一篇說明文，詳盡地評介了兵馬俑的特點、雕塑藝術、制作技術及其在軍事、藝術及科學上的重要價值。在教學方法上，我力求做到多樣性、靈活性、創(chuàng)造性，改變原有的單一，被動式學習方式，建立和形成充分調動和發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。1、播放兵馬俑風光圖片，讓學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)兵馬俑的特點。2、利用電腦課件展示兵馬俑形態(tài)圖，給學生直觀感受。
二、培養(yǎng)學生學習的自主性。1、對于兵馬俑的介紹，讓學生把查閱的資料進行交流，資源共享，學生積極性高，這一設計一改傳統(tǒng)的教學模式，從而引導學生多觀察，多積累，激發(fā)了自主學習的.興趣。2、在學生學習課文內(nèi)容時，在通讀全文的基礎上，讓學生自已選取學習片斷，根據(jù)自己所喜歡的學習方法自主學習，并在小組交流。學生在大組交流時，根據(jù)各自愛好進行分工，有朗讀的、畫畫的、分析好詞好句的、提問的、作導游的等。這一設計既注意了學生的個性差異，又發(fā)揮了學生的多元智力，進一步體現(xiàn)學生學習的自主性。
三、培養(yǎng)學生學習的合作性。1、課堂上組織學生小組合作學習。我讓學生每小組根據(jù)小組的學習能力，采用不同的學習方式，學習一個自然段或學全文。在學習之前先讓同學們回憶在學習《白鶴梁的沉浮》一文中的學習方法。（可以朗讀、抓住重點詞語句理解品
、在不明白的地方做上記號提出問題、設計板書、畫畫、作導游……）并讓小組長征求組員的意見作好分工，愿意用什么方式學習就用什么方式學習。小組長作好記錄。2、在學生交流時，學生交流方法多，針對每小組的交流進行補充或提出問題。學生在學習活動中表現(xiàn)出了主動學習的極大熱情，這充分體現(xiàn)他們的主體精神。學生在交流中質疑，大膽的展開想象，課堂氣氛活躍。
總之，對學生“自主、合作、探究”學習方式的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，教師應對教學方式不斷推敲、總結，對學生學習方式逐步的培養(yǎng)，這樣才有利于學生的成長。
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