《秉筆直書》教學(xué)反思 篇1
《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
1、搜集資料，了解背景，提高能力。
由于本篇文章涉及的古代用語較多，成為理解課文內(nèi)容的絆腳石。本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，在課前布置引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)“秉筆直書”的資料，學(xué)生搜集資料的過程按照搜集——整理——篩選——交流——補充筆記等幾個步驟進行，目的是為了在為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備的同時，培養(yǎng)學(xué)生檢索能力。重點理解的內(nèi)容集中在：
1、了解春秋、戰(zhàn)國時代的有關(guān)情況，弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思；
2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；
3、了解史官的職責(zé)，知道“竹簡”是怎么回事等等，引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既自主解決了許多疑難問題，也提高了學(xué)生查閱、篩選、提煉信息的能力，也為課堂上的交流做好了充分準(zhǔn)備。
充分讓學(xué)生針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內(nèi)容，從而體會三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強權(quán)、恪守本分的崇高品格，這是第二課時解決本課重點。
2、抓住線索，集中分析,提高效率。
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并引導(dǎo)學(xué)生感悟太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會。
文本情感鮮明，語句簡練、生動，適合引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，尤其是崔杼與幾位史官的對話，把握好朗讀，更有利于感受史官剛正不阿、恪守本分的高尚品質(zhì)，因此，引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的`過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中我注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情?？梢?，通過本課的學(xué)習(xí)，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
《秉筆直書》教學(xué)反思 篇2
《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，本人大膽放手，充分讓學(xué)生針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內(nèi)容，從而體會三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強權(quán)。
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情?？梢?，通過本課的學(xué)習(xí)，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
教學(xué)反思：
1、結(jié)合資料，了解背景
引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2、抓住線索，集中分析
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之后處理，適時地襯托太史們的`這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會
引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
《秉筆直書》教學(xué)反思 篇3
本課寫的是戰(zhàn)國時代的歷史故事，故事出自《東周列國志》。題目概括出了太史的本分。課文通過對話展開情節(jié)，刻畫人物。人物語言符合人物身份。敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從。崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。太史伯、仲、叔和季勇于犧牲自己的性命，以死維護了太史的本分，當(dāng)然不是因為他們覺得自己的性命不值錢，而是在他們心目中，歷史太重要了。世間就有這樣的人，寧愿挨打、寧愿被殺頭也要說真話。這不僅僅是真話的力量，而更是人格的力量。學(xué)習(xí)本文時，我根據(jù)編寫意圖和安排
意圖，確立了“以讀為本，引導(dǎo)感悟”的教學(xué)思路。在教學(xué)的設(shè)計上有這樣幾個特點：
1、以悟促讀，以讀助悟。
整個課堂教學(xué)中，學(xué)生的朗讀課文非常到位，從開課時運用自己喜歡的方式讀、默讀，到指生讀課文、朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到分角色讀、小組合作讀等，這一系列的.讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了太史的高尚品質(zhì)。
2、鼓勵大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
開放學(xué)生思維的空間，學(xué)生提出的問題可能超出學(xué)生甚至老師的知識范圍，但在老師的鼓勵下學(xué)生通過課外查找資料來解決，喚起主體意識積極參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史故事的興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理資料的能力。
課前，讓學(xué)生自己查閱有關(guān)秉筆直書的資料并作整理，課堂上進行交流，使學(xué)生更深刻理解文章內(nèi)容，體會情感。結(jié)課時布置作業(yè)再讓學(xué)生查找資料，并啟發(fā)資料來源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又提高了搜集、處理信息的能力。
《秉筆直書》教學(xué)反思 篇4
《秉筆直書》是小學(xué)語文北師大版教材四年級下冊第一單元話語中的一篇課文。本文敘述了戰(zhàn)國時代，相國崔杼殺了國君光，他讓太史們寫“先君是害病死的”，太史堅決不從，崔杼一連殺了三位太史，最后不得不讓太史按史實記錄。
1、搜集資料，了解背景，提高能力。
由于本篇文章涉及的古代用語較多，成為理解課文內(nèi)容的絆腳石。本班學(xué)生在質(zhì)疑以及查閱資料方面都具備了較強的能力。因此，在教學(xué)中，我大膽放手，在課前布置引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)“秉筆直書”的資料，學(xué)生搜集資料的過程按照搜集——整理——篩選——交流——補充筆記等幾個步驟進行，目的是為了在為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備的同時，培養(yǎng)學(xué)生檢索能力。重點理解的內(nèi)容集中在：
1、了解春秋、戰(zhàn)國時代的有關(guān)情況，弄清“國王”、“莊公”、“國君”、“相國”的意思；
2、理解“伯、仲、叔、季”的排行次序；
3、了解史官的職責(zé)，知道“竹簡”是怎么回事等等，引導(dǎo)學(xué)生在搜集有關(guān)課文背景的相關(guān)資料，讓學(xué)生在了解時代背景的情況下來學(xué)習(xí)課文，這樣不僅減輕了課堂教學(xué)的負擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣既自主解決了許多疑難問題，也提高了學(xué)生查閱、篩選、提煉信息的能力，也為課堂上的交流做好了充分準(zhǔn)備。
充分讓學(xué)生針對課文主要內(nèi)容質(zhì)疑，并能通過查閱資料、查字典等方法初步解決自己在讀課文的過程中出現(xiàn)的問題。課堂上，同學(xué)們能夠較好通過重點詞語理解句子含義，進而理解全文內(nèi)容，從而體會三位太史的盡職盡責(zé)、不畏強權(quán)、恪守本分的崇高品格，這是第二課時解決本課重點。
2、抓住線索，集中分析，提高效率。
引導(dǎo)學(xué)生將主要線索的內(nèi)容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重復(fù)，并引導(dǎo)學(xué)生感悟太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索()之后處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應(yīng)了學(xué)生認知特點。
3、抓住詞句，朗讀體會。
文本情感鮮明，語句簡練、生動，適合引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，尤其是崔杼與幾位史官的對話，把握好朗讀，更有利于感受史官剛正不阿、恪守本分的高尚品質(zhì)，因此，引導(dǎo)學(xué)生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，并在學(xué)習(xí)過程中教師給予學(xué)生充分的讀書時間。在本課教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生找出描寫太史表情和語言的句子之后，先請同學(xué)們揣摩人物的心理活動，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀內(nèi)化文字的意義。教學(xué)中我注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結(jié)合，使學(xué)生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
學(xué)習(xí)本課之后，學(xué)生對太史們堅持正義，廉潔正直的精神所感染，在課后的讀后感中也都紛紛表達出了自己對太史們的敬佩之情?？梢?，通過本課的學(xué)習(xí)，實事求是、剛正不阿、廉潔自律種子已撒在孩子幼小的心田中了。
《秉筆直書》教學(xué)反思 篇5
對于本文的教學(xué)，我最初的想法是讓學(xué)生找出主人公，理順文章脈落，邊讀課文邊分析人物形象，結(jié)合作者對人物的語言、神態(tài)描寫，體會人物品質(zhì)。但仔細研讀教材后，我又有了新的想法，本單元的主題是“話語”。因此，本文不僅在“直”中下力，不僅是在講述一個如實記載歷史事件的事，更有巧妙的語言值得推敲，更要在彰顯高效課堂的同時，力求自主、合作、探究、理解、積累、運用?；仡櫿n文內(nèi)容，理出主人公（簡單板書），學(xué)生都知道太史季兄長三人都被崔抒所殺，那為什么太史季卻沒有被殺？他妥協(xié)了嗎？……而后，拋出問題：“你最欣賞的人物是誰？為什么？”這樣看似好無重量的問題，卻可以把學(xué)生自讀、自學(xué)、自悟的思路給開啟了。其實文中對前面的太史伯、太史仲等人的描述都是差不多的，唯獨太史季不同，如有學(xué)生說到此處，可以以此為契機，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀多元體會。主要以太史季說的話作為閱讀體會對象，讓學(xué)生仔細品味太史季所說的話，體會語言的魅力，體會話語中的“柔中帶剛”“智勇雙全”。這樣只抓住了太史季這一點，就把全文處理完了，避免了啰嗦重復(fù)，把課文的探究學(xué)習(xí)更多的交還給了孩子。在拓展習(xí)作方面，應(yīng)抓住崔杼當(dāng)時的心理活動，因為前文中更多的是描寫語言與神態(tài)，缺少人物的心理活動，這樣既拓展了文本也拓展了學(xué)生習(xí)作的范圍，最值得提的是本文不僅闡述了太史的直言也在文本語言中滲透著漢語博大豐富的文化。我在解讀文本時也有遺漏，最后也可以引導(dǎo)學(xué)生談一談生活中“秉筆直書”的人，雖然今天的我們離這些歷史人物、歷史故事越來越遠，但正是有了他們的秉筆直書，才有了我們現(xiàn)在所知道的歷史，他們是中華民族文化繁榮的傳承者，值得我們學(xué)習(xí)
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