跨越海峽的生命橋教學(xué)反思【合集5篇】

時(shí)間：2023-08-31 13:57:24 教學(xué)反思

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇1

　　如何讓學(xué)生學(xué)好文言文，我認(rèn)為應(yīng)把好四個(gè)關(guān)，即“讀”“譯”“賞”“用”，但怎樣讀，如何譯，如何引導(dǎo)鑒賞和運(yùn)用，需要提煉有效的方法。本課教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用“斷句朗讀”和“口譯朗讀”兩種方法通讀全文，突破傳統(tǒng)“教師譯，學(xué)生聽(tīng)”，“盲目讀，收效微”的弊端，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，積累語(yǔ)言有積極的作用，同時(shí)省時(shí)省力，為學(xué)生所接受?！熬瞎M瘁，死而后已”，是教材學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞的范例。

　　設(shè)計(jì)中，注意處理學(xué)法指導(dǎo)與教材的關(guān)系，力圖突破傳統(tǒng)的唯教材論、唯知識(shí)論，重在學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果從學(xué)法嘗試中獲得。最后的作文設(shè)計(jì)，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作材料，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣，克服傳統(tǒng)教學(xué)讀寫(xiě)分離的弊端。另外讓學(xué)生們根據(jù)課內(nèi)課外對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)和了解，結(jié)合自己的人生觀，對(duì)這個(gè)歷史人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)也就是培養(yǎng)學(xué)生們具有“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

　　教學(xué)過(guò)程中不足的是臨場(chǎng)點(diǎn)拔不夠到位，鑒賞分析和知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)尚不能自然有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)的空間拓展不夠。還有就是師生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有展開(kāi)好，主要是學(xué)生沒(méi)有積極的配合，這是失敗的地方，以后在這方面自己要多下一些功夫。

　　成功之處，自己在授課的過(guò)程當(dāng)中，還是能積極引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主體內(nèi)容和主題，以及本文的寫(xiě)作特色，對(duì)文章中的重點(diǎn)句子也都掌握。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇2

　　1、以持續(xù)發(fā)展為著眼點(diǎn)，重組教材，引導(dǎo)探究。|||

　　按傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材，周長(zhǎng)的概念描述為圍成一個(gè)圖形的所有邊長(zhǎng)的總和叫做它的周長(zhǎng)。但我從數(shù)學(xué)新課程空間與圖形的整體目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生持續(xù)、和諧的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)了周長(zhǎng)與日常生活聯(lián)系，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述對(duì)周長(zhǎng)的理解，并一一進(jìn)行充分肯定，這樣教學(xué)，充分反映了我對(duì)新課程理念的正確認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，我尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以學(xué)生為探究主體，盡可能讓學(xué)生充分暴露自己的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，自我感悟，老師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和共同參與者。在策略的比較中，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力和圖形周長(zhǎng)推理能力的發(fā)展，體現(xiàn)了跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)的教學(xué)思想，充分地讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化和再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探究過(guò)程，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了充分的時(shí)間和空間。

　　2、以解決實(shí)際問(wèn)題為準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)算法的多樣化

　　計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)是計(jì)算圖形周長(zhǎng)中的一種特例。它是經(jīng)過(guò)人們的不斷總結(jié)而獲得的。它的特點(diǎn)是計(jì)算簡(jiǎn)便、迅速。但對(duì)初次接觸的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是把重點(diǎn)放在周長(zhǎng)公式的結(jié)果上，還是注重引導(dǎo)學(xué)生在測(cè)量具體圖形中探索周長(zhǎng)的過(guò)程，則是兩種不同教育觀的反映。在教學(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的公式─例題─習(xí)題的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，而是采用新課程努力倡導(dǎo)的問(wèn)題情景─猜想─建立模型─驗(yàn)證與解釋─應(yīng)用與拓展新型教學(xué)模式進(jìn)行的。

　　3、采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程，做到自由而不散亂

　　新課程強(qiáng)調(diào)算法的多樣化，就必然要引導(dǎo)學(xué)生。但放手讓學(xué)生進(jìn)行討論時(shí)，又可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧、課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對(duì)新課程的教學(xué)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？對(duì)于這些情況，我認(rèn)為首先能夠有一顆平常心，同時(shí)有一些容忍，即在討論與交流的過(guò)程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩點(diǎn)原則必須把握好：一是吵鬧的東西必須是討論話題相關(guān)的，二是吵鬧要不影響別人和教學(xué)進(jìn)程。違反了這兩個(gè)原則，教師就不能再坐視不管了。

　　但這節(jié)課中與探索新知中似乎有重復(fù)的地方，而且僅僅就這幾個(gè)生活中的例子讓學(xué)生說(shuō)對(duì)周長(zhǎng)的理解效果不一定好，這節(jié)課不能僅限于書(shū)上或教師給出圖形和實(shí)物，完全可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，摸、畫(huà)、量、算身邊熟悉的物體或圖形，通過(guò)大量例子感知各種物體的周長(zhǎng)。還有，在推導(dǎo)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)公式中，我急于歸納公式，而忽略了過(guò)程。在今后的教學(xué)中，既要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，但又不應(yīng)該追求任何強(qiáng)制的統(tǒng)一。在類(lèi)似的計(jì)算周長(zhǎng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種不同的算法，對(duì)他們的不同算法，教師不要急于歸納到公式中去，可以讓他們說(shuō)說(shuō)算的道理。在多次的測(cè)量和計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生自己逐步會(huì)掌握用周長(zhǎng)公式計(jì)算的方法。而是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探究與計(jì)算的過(guò)程，自己會(huì)去體會(huì)他喜歡或者能夠理解的算法，真正體現(xiàn)了算法的多樣化和讓不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)的新課程理念。當(dāng)然，對(duì)一些不善于用周長(zhǎng)公式計(jì)算的學(xué)生，也不必強(qiáng)求統(tǒng)一，隨著計(jì)算周長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們慢慢也能悟出周長(zhǎng)公式的意義的。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇3

　　我記得我從一篇文章中看到過(guò)這樣一段話：“一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富激情”，所以說(shuō)“登山則情滿(mǎn)于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。本節(jié)課我努力給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，雖然《燈祭》一文從題目來(lái)看它的感情基調(diào)就是悲傷的，而我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)反道而行之，把課堂情感主基調(diào)定在幸?？鞓?lè)上上，因?yàn)槲矣X(jué)得只有學(xué)生們感覺(jué)到有父親的快樂(lè)和幸福，才能感同身受失去父親的痛苦。

　　因此在教學(xué)時(shí)我過(guò)于重視了學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成——語(yǔ)文的“人文性”，而忽視了它的“工具性”。對(duì)于作者的寫(xiě)作技巧，語(yǔ)言表達(dá)等提高學(xué)生語(yǔ)文能力的知識(shí)引導(dǎo)的少。比如“因?yàn)橛辛四?hellip;…年則妖嬈迷人了。”這段排比句式的寫(xiě)法對(duì)表達(dá)作者情感的作用是非常大的，可是我引導(dǎo)沒(méi)有引導(dǎo)孩子去領(lǐng)會(huì)這種句式表達(dá)上的作用，忽略了語(yǔ)文知識(shí)的積累，因?yàn)槲覀儗W(xué)語(yǔ)文就是為了用語(yǔ)文，文本是例子，是學(xué)生用語(yǔ)文的例子，所以我們的課堂不能光顧著情感體現(xiàn)而忽視了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇4

《丑小鴨》是丹麥作家安徒生寫(xiě)的一篇童話。文章塑造了一個(gè)豐滿(mǎn)的童話形象，本課故事性強(qiáng)，情節(jié)引人入勝，具有極強(qiáng)的可讀性。文中的字詞極富表現(xiàn)力，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，富有情感。

　　在教學(xué)中我首先注重在讀中體驗(yàn)和感悟。教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引導(dǎo)他們自主閱讀，展開(kāi)想象，體會(huì)文章的情感。讓孩子們透過(guò)聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當(dāng)一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”，讓他們純真的心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進(jìn)了孩子們的心靈。從整堂課的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生個(gè)別讀挺出色，但群眾朗讀今后還需加強(qiáng)指導(dǎo)和練習(xí)。

　　第二，我覺(jué)得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學(xué)中能多次設(shè)計(jì)拓展延伸。在體會(huì)丑小鴨的丑時(shí)，我拓展了說(shuō)話訓(xùn)練：丑小鴨的毛（灰灰的），嘴巴（大大的），身子（瘦瘦的），那其他的小鴨子的毛(，嘴巴(，身子(呢設(shè)計(jì)本意是透過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，把丑小鴨和其他小鴨相比，尤其是跟其他鴨子的美比較，突出丑小鴨的丑，其次再講其他鴨子的說(shuō)話訓(xùn)練，又是對(duì)文本語(yǔ)言的一次學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在課堂上，學(xué)生出乎意料地把其他鴨子的話說(shuō)的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過(guò)程時(shí)，透過(guò)填寫(xiě)表示季節(jié)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生一看便知，它經(jīng)歷了整整一年的時(shí)間，在這期間又有那些遭遇呢此處設(shè)置了一個(gè)疑問(wèn)，能使學(xué)生對(duì)丑小鴨的不幸遭遇及他對(duì)完美生活追求和向往精神有進(jìn)一步的學(xué)習(xí)愿望。

　　這節(jié)課中也有一些不足之處：對(duì)生字的教學(xué)上有點(diǎn)“蜻蜓點(diǎn)水”，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)也就是識(shí)字教學(xué)，這節(jié)課中對(duì)于生字的識(shí)記只是停留在表面上，個(gè)性是有些生字如“葦、孤”在讀音上要引導(dǎo)學(xué)生注意，另外對(duì)生字還能夠運(yùn)用多種方法或者游戲去識(shí)記，但由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有好好的處理，在今后的教學(xué)中我要把握好這一點(diǎn)，以后的教學(xué)中合理的利用每一分鐘，做到課堂的高效。

跨越海峽的生命橋教學(xué)反思篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)概括記人敘事文章主要內(nèi)容的方法（如六要素概括法，講人物之間發(fā)生的事的方法），進(jìn)而了解本課主要內(nèi)容。

　　2、通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)或在同學(xué)和老師的幫助下，全體學(xué)生能夠把課文讀正確、多數(shù)同學(xué)讀流利。

　　3、學(xué)習(xí)在聽(tīng)讀或朗讀中抓住關(guān)鍵詞體會(huì)文中包含的感情，并試著通過(guò)讀表達(dá)自己的感情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　課前：

　　1、帶領(lǐng)學(xué)生了解白血病、骨髓移植等知識(shí)。

　　2、讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)基本解決字的讀音問(wèn)題，畫(huà)出容易讀錯(cuò)的詞、不知讀音的詞和不理解的字詞。

　　一、導(dǎo)入。

　　1、直接導(dǎo)入，師生共寫(xiě)課題。

　　2、指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字的寫(xiě)法。

　　（1）、觀察“跨、海、峽、的、橋”都屬于什么結(jié)構(gòu)的字，再觀察每一個(gè)字的左右兩部分，發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)。

　　（2）、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，注意提醒學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)。

　?。?）、展示學(xué)生寫(xiě)的字，學(xué)生提出建議。

　　3、提出問(wèn)題，解決部分問(wèn)題。

　　預(yù)設(shè)問(wèn)題：海峽什么意思？生命橋是什么意思？跨越海峽的生命橋是什么意思？（對(duì)于“海峽是什么意思？”這個(gè)問(wèn)題，如果學(xué)生解決不了，教師可以出示課件，直觀了解。對(duì)于后兩個(gè)問(wèn)題，先暫時(shí)擱下，放到理解課文后再解決。）

　　二、讀書(shū)闖關(guān)第一關(guān)。

　　1、介紹第一關(guān)闖關(guān)規(guī)則：下面我們要讀課文了，對(duì)于讀課文，我為大家設(shè)置了讀書(shū)的六個(gè)關(guān)卡，請(qǐng)你試一試你能闖過(guò)幾關(guān)。首先我們聽(tīng)一聽(tīng)我們讀書(shū)第一關(guān)的闖關(guān)規(guī)則?；顒?dòng)規(guī)則是這樣的：請(qǐng)你再次瀏覽課文，把易讀錯(cuò)的詞或確定不了讀音的詞寫(xiě)到黑板上豎線的左側(cè)，把不理解的詞寫(xiě)到黑板上豎線的右側(cè)。如果哪個(gè)小組的每個(gè)成員能把所有的字音都讀正確并能解釋一兩個(gè)詞語(yǔ)，那么這個(gè)小組就算闖關(guān)成功，下面大家可以先往黑板上寫(xiě)詞語(yǔ)。前面同學(xué)寫(xiě)過(guò)的，你就不要再寫(xiě)了。

　　2、學(xué)生到臺(tái)上寫(xiě)詞語(yǔ)。

　　3、讀詞解詞。

　　注意鼓勵(lì)。

　　三、讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。

　　1、介紹規(guī)則?，F(xiàn)在進(jìn)行讀書(shū)闖關(guān)第二關(guān)。規(guī)則是這樣的，以小組為單位，每人可以讀一到兩個(gè)自然段，要求合作把課文正確、流利地讀完。組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)不允許讀錯(cuò)1處或有1處不太流利。其它組員可以出現(xiàn)1處。誰(shuí)能按這個(gè)要求把課文讀下來(lái)，誰(shuí)就算闖關(guān)成功。現(xiàn)在請(qǐng)組長(zhǎng)分配每人讀的內(nèi)容，并練習(xí)讀。時(shí)間為兩分鐘。

　　2、組長(zhǎng)分配任務(wù)，練習(xí)讀。

　　3、在組內(nèi)正式開(kāi)始闖關(guān)讀。

　　4、鼓勵(lì)闖關(guān)成功的同學(xué)。

　　四、讀書(shū)闖關(guān)第三關(guān)。

　　1、回憶以前學(xué)習(xí)的概括課文主要內(nèi)容的方法。

　　2、用以前教師教給自己的方法快速默讀課文，概括出文章的主要內(nèi)容。

　　3、挑生講，老師注意傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的不到位的給以引導(dǎo)或糾正。

　　4、教給學(xué)生其它的方法。

　　五、讀書(shū)闖關(guān)第四關(guān)。

　　1、介紹規(guī)則：聽(tīng)老師讀課文第一自然段，在練習(xí)本上記下你心中的感覺(jué)并能把這種感覺(jué)基本上讀出來(lái)，就算過(guò)關(guān)?，F(xiàn)在請(qǐng)大家合上書(shū)，聽(tīng)老師讀第一自然段。

　　2、老師范讀。

　　2、學(xué)生匯報(bào)感覺(jué)并讀出這種感覺(jué)。