下面是范文網小編分享的《圓明園的毀滅》教學反思6篇(圓明園的毀滅的教學反思不足之處)，以供借鑒。
《圓明園的毀滅》教學反思1
《圓明園的毀滅》是人教版第九冊第七單元的第一篇課文，課文以精練的文字描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛，對侵略行徑的無比仇恨，圍繞這一中心作者著重寫了兩方面的內容，一是圓明園是怎樣一座園林，突出了它是“園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華”“當時世界上最大的博物館，藝術館”；二是強盜們肆意踐踏毀壞圓明園的罪惡行徑。通過一美一慘，愛恨交織，使學生潛移默化地受到近代史教育和愛國主義教育，從而激發(fā)學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
一、課前搜集資料，了解歷史。
這一類的課文，由于學生平時看見過昔日的圓明園的景象，所以在課前我布置了搜集資料的作業(yè)，提前了解歷史，為課堂教學做好鋪墊工作。例如在教學到圓明園昔日的輝煌這幾個自然段時，圓明園的瑰麗畢竟已經成為過去，單憑讀課文讓學生在腦海里想象這情景是比較困難的，所以就可以讓學生拿出課前搜集到的資料，這樣可以調動學生的主動參與的學習積極性。
二、利用未來教室的多媒體教學手段，讓學生直觀理解。
教學時我運用校網站上的資源，讓學生通過觀察、欣賞圖片，閱讀文字資料，直觀理解，更快，更好地來感知課文。例如：學生在理解對圓明園的毀滅是不可估量的損失時，我指導學生通過自主合作學習的方法，在文中找出關鍵句，再用課件展示出來反復朗讀，學生自然而然體會到對圓明園的毀滅的惋惜之情；文中的第2、3、4自然段時描寫圓明園輝煌的過去，是這篇文章的重點，也是難點。在教學的過程中，單調的文字獨白很難讓學生更好的感受圓明園昔日的輝煌，此時的教學我靈活使用廣播教學手段，放手讓孩子們在校網站上自主查找相關的資料及圖片，一切想了解的內容很清晰出現(xiàn)在他們的電腦上，這里的知識收獲自然顯得那么的水到渠成，孩子們對圓明園昔日輝煌贊嘆之情溢于言表；而針對圓明園的毀滅再現(xiàn)的畢竟是歷史，這樣一座世界上最宏偉壯觀的園林，這樣一座當對世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化成一片灰燼，怎能不激起讀者對侵略者的仇恨英法聯(lián)軍“侵入北京”“闖進圓明園”“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意破壞、毀掉”“放火”燒園，只要抓住這些詞語，侵略者的踐蹋人類文化的殘暴面目，令人痛恨之情展現(xiàn)的淋漓盡致！
三、小練筆，抒發(fā)情感。
順勢而行，我播放了一個《火燒圓明園》的視頻，讓學生更加直觀的感受到英法聯(lián)軍的野蠻和強盜行為。在觀看完后，在學生滿腔憤怒時，讓學生拿起筆，寫一寫，“假入你此時正站在圓明園的廢墟旁，你最想說些什么？”讓學生由感而發(fā)，加深對課文的理解。
四、總結課文，情感升華。
在課文結束時為了教育學生不能忘記過去屈辱的歷史，記住寫在圓明園殘柱上的恥辱，讓學生理解歷史告訴我們的教訓“落后就要挨打”。因此，我們要努力用自己的雙手建設強大、繁榮的祖國，使火燒圓明園的歷史悲劇永遠不再重演。此時的情感自然達到高潮，文章的主題呈現(xiàn)出來了---“勿忘國恥，振興中華”！
《圓明園的毀滅》教學反思2
在講授《圓明園的毀滅》這一課前，我認真?zhèn)湔n，查閱了大量的資料?；貞浾麄€講課過程，我對《火燒圓明園》這課有了更深入的了解和收獲，反思這堂課有以下幾點感受：
一、課堂結構清晰明了，主要采用以讀中感悟的方法，引導學生感悟課文內容，在朗讀中體會感情。課堂上，我首先讓學生初讀課文，整體感悟圓明園中都有什么，然后在每一個自然段的教學中，讓學生都讀出自己的感受。所以學生基本上在朗讀中感受到了圓明園的輝煌，在讀中迸發(fā)出了對英法強盜的憤恨。
二、通過圖片和影視資料來激發(fā)學生的情感，使學生直觀感受，更能激發(fā)學生的情感，教學效果事半功倍。圓明園離我們非常遙遠，不管是它的輝煌，還是它的毀滅，僅僅用文字資料學生是無法徹底了解的，但通過多媒體展示圓明園的美景、奇珍異寶、輝煌建筑物的復原圖等來引導學生理解就容易多了，看到圖片后同學們都發(fā)出贊美的聲音，在后面的教學中播放圓明園在大火中被焚燒的影視資料，學生的惋惜、憤怒之情就油然而生，最后一部分激發(fā)學生的愛國之情也就水到渠成了。這充分的體現(xiàn)了多媒體教學的好處，也使課堂教學收到了很好的效果。
但是，這節(jié)課的不足之處也有很多，如我拘泥于課堂時間的限制，有些地方學生的思維發(fā)展、情感體驗等都沒有充分地拓展開。總之，通過這節(jié)課的教學，使我體會到教無止境、研無止境。在今后的教學中，我將繼續(xù)深入研究，不斷提高教學水平。
《圓明園的毀滅》教學反思3
一節(jié)好課能為學生打開一扇智慧的窗,引他們去往更廣闊的知識殿堂.觀《圓明園的毀滅》一課帶給我頗多深感觸：教師濃厚的文化積淀讓我嘆為觀止，課堂設計的巧妙也讓我佩服。
課前十分鐘談話，教師先讓學生做猜字游戲，一方面在學生猜字的過程中激發(fā)學生學習語文的興趣、拉近師生之間的距離，另一方面，猜出的“旅行山水”四個字又很自然地引出下一談話主題：“你去過哪些地方旅行？”猜字過程展示出的教師的幽默、學生介紹自己去過的景點時教師相機點評，展示出的教師的深厚的文學修為，一下子抓住了學生的心也抓住了觀課老師們的心，讓人頓生敬仰之情。正所謂：親其師方能信其道。這種敬仰之情吸引著學生們緊跟著教師的引領走入下面的課堂，體驗了一種別樣的精彩。
學生介紹自己熟知的景點之后，教師介紹了敦煌文化的損失，然后以“中國近代史上有兩件事情最讓中國人心痛，一件是敦煌的蒙難，另一件就是圓明園的毀滅”直截了當?shù)貙胄抡n《圓明園的毀滅》，課前談話和課堂內容銜接的自然流暢，過渡十分巧妙。
而接下來的課堂可以說讓我們和學生一起體驗了一個文化的盛宴：教師點評語言中奇文佳句隨手拈來，如“畫卷徐徐眼前開，人間天上筑起景”，又如“極境極仙，美不可待”；昔日圓明園文物的展示配上教師飽含深情的朗誦讓我們仿佛看到了昔日極盡輝煌的圓明園；八國聯(lián)軍侵略中國，毀滅圓明園視頻的播放，讓我們感到憤懣更感到痛惜、這節(jié)課知識含量之大讓我贊嘆！另外，課堂上有很多學習方法的指導：如通過師生合作讀，讓學生體會學習對比手法的運用；如讓學生寫下描寫昔日圓明園輝煌的語句時，用點評提示學生：提取了課文的資料，將他們整合起來，用自己的語言表達出來；又如介紹本課的寫作手法時，引導學生本文題目是圓明園的毀滅，而作者卻濃墨重彩寫圓明園昔日的輝煌，就是想用圓明園昔日的輝煌襯托它后來的被毀掉。課堂緊扣文本，引領學生通過文本學會學習語文。
用自己濃厚的文化積淀去影響學生，用對文本的充分解讀引領學生，在學好語文的道路上不斷探索，這是《圓明園毀滅》一課帶給我最大的啟示，我會不斷向著這個目標努力。
《圓明園的毀滅》教學反思4
昨天聽了我校青年教師龍小飛老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》的第二課時教學，深有感觸。
《圓明園的毀滅》是人教版六年制小學語文第九冊第七單元的一篇講讀課文。課文以精練的文字描述了圓明園昔日的輝煌和它的毀滅，旨在激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。這是一篇向學生進行愛國主義教育的極好教材，但由于文中內容距學生生活實際較遠，涉及的史料較多，為學生的閱讀帶來一定困難。龍老師這節(jié)課值得學習的有兩點。
一、教學目標定位準確。
教學中，龍老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現(xiàn)了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。
二、課前老師引導學生通過多種途徑搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在語文學習中加以運用。突出了這個單元的能力目標。
金無足赤，課無完美。教學是一門遺憾的藝術。龍老師這節(jié)課最大的遺憾是：
1、老師教學拘謹，沒有進入角色。由于老師沒進入角色，所以學生學習的積極性沒有被完全調動起來，對課文的理解就不夠深入。學生的喜、怒、哀、樂沒有得以張揚。
2、朗讀感悟離開了課堂。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀是教學的重點，也是難點。要突出重點，突破難點，在教學過程中，如果龍老師能抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物這三段文字，充分讓學生朗讀，讀好那幾個“有……，也有……”、“不僅有……，還有……”、“漫步園內，有如漫游……；流連其間，仿佛置身……”等句子。讓學生在讀中感悟圓明園之大、之美，世界各地有的美景，圓明園里都有，世界各地沒有的美景，圓明園里也有；讓學生在讀中去體會中華民族文化的自豪感。然后結合大量形象、直觀的多媒體課件，讓學生充分發(fā)揮想象，在腦海中再現(xiàn)出圓明園昔日的輝煌壯觀，從內心真切感受到圓明園“美得讓人心醉”，的確是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，為后面理解圓明園的毀滅“毀得令人心碎”，激起對侵略者的仇恨奠定堅實的感情基礎。遺憾的是這么美的文字，老師幾乎沒引導學生朗讀。學生沒感悟到“美得讓人心醉”，又怎能去感受到“毀得令人心碎”呢？
又如，在學習圓明園毀滅經過這段時，如果老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：“搶”、“毀”、“燒”、“凡是”、“統(tǒng)統(tǒng)”等詞之后再齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻，就更能讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，引導學生看文中插圖——圓明園的廢墟，望著這殘垣斷壁，你想說什么？寫在圖旁。讓學生表達此時的心聲，記住這奇恥大辱。
最后老師再引導學生交流、小結，圓明園的毀滅，毀滅的是什么？是園林藝術的瑰寶，是建筑藝術的精華，是我國乃至世界幾千年的文化，是中華人民的智慧結晶。這殘垣斷壁是刻在我們臉上屈辱的歷史，所以我們一定勿忘國恥，振興中華。讓課堂教學達到高潮，感情得到升華。
作為年輕的龍老師，能積極爭取這樣的學習鍛煉機會，踴躍投入到這次農遠賽課活動中，我這位即將退位的老同志非常佩服他的勇氣和虛心好學的精神，相信他經過不斷的磨礪，一定會成長為一名優(yōu)秀的語文教師。
《圓明園的毀滅》教學反思5
在教學過程中應用信息技術，實現(xiàn)信息技術與課程整合是我國基礎教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來談談我是如何在信息技術環(huán)境中進行語文教學的。
教學設計思想：
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第八冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現(xiàn)實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優(yōu)美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是農村孩子對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。我設計的方案就旨在通過創(chuàng)設一個信息量大且極具感染力的網絡環(huán)境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。
媒體設計思路：
為了彌補學生認知上的不足，我制作了《圓明園的毀滅》的學習課件，其中包含名園風光(名園四十景的部分畫面)、課文賞析(對文中的重點詞語進行解釋并顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉(xiāng)村野、平湖秋月等)、拓展延伸(整理了《萬園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴展性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教學過程設計：
一、教學目標
1.認知目標：
①了解圓明園昔日的輝煌以及毀滅過程。
?、诶斫庵攸c詞語，有感情地朗讀課文。
2．情感目標：使學生了解圓明園的輝煌的過去和毀滅的經過，通過毀滅前后圓明園的對比，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3．能力目標：
①培養(yǎng)學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
?、谔岣邔W生的信息素養(yǎng)。
二、教學重點、難點
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發(fā)學生振興中華的責任感和使命感。
?、隗w會作者安排材料匠心。
三、教學過程
(一)板書引入，提出探究問題。
讀了題目，你想了解些什么?
(歸納總結兩個問題：①圓明園是怎樣的一座園林?②它是怎樣被毀滅的?)
(二)初步讀文，整理概括。
1．讀文思考兩個問題。
2．議答。文中怎樣贊頌圓明園?
(板書：博物館藝術館瑰寶精華)
(三)借助課件深入感知。
1．學生自由瀏覽名園風光、課文賞析兩個欄目，感知圓明園的輝煌，進行自主學習。
2．說圓明園為什么會得到這么多的評價?
3．感情朗讀24段，體會它的美。(欣賞、贊美、自豪之情。)
4．這么一座萬園之園是怎么被毀滅的?(出示幻燈文字)(感情朗讀、讀出痛恨、仇恨之情。課后練習)
5．我們應該牢記這一恥辱的歷史：(出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一個中國人的臉上，同時在每一個中國人的心里烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬園之園化為一片灰燼。)說說此刻心中的感想。
6．大家為什么會有這么強烈的感受?
討論：題目是圓明園的毀滅，為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?(更能激起讀者的痛心與仇恨)
(四)拓展延伸。
1．選讀課件：拓展延伸中的三篇文章。
2．瀏覽網站：
3．進入論壇，發(fā)表貼子(應不應該重建圓明園?)
4．以圓明園為主題制作電子文稿，可以查閱網上資料。
教學反思：
在利用多媒體課件進行自主學習的過程中，學生們表現(xiàn)出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受(這在交流當中有明顯的表現(xiàn))，這是單純靠讀書所達不到的。在這種學習過程中學生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關的學習內容而且會體驗到用多媒體形式表達和組織信息的特點，逐漸掌握通過多媒體形式學習知識的方法，最終形成一種信息素養(yǎng)。
《圓明園的毀滅》教學反思6
為了迎接鎮(zhèn)里的課堂考核，我把二十一課《圓明園的毀滅》預留了出來。考慮到課程基本結束，周四下午猶豫再三，我決定周五進行課堂展示，于是吃完晚飯開始設計教學思路。我知道有效的課堂教學源于教師課前精心的預設，沒有精心的.預設不可能出現(xiàn)精彩的生成，但是精彩的生成不一定是預設的生成，這需要老師在課堂上根據學生的實際靈活處理教學預設才能達到良好的生成效果。所以無論是什么樣的賽課我都不習慣寫詳案，只要把教材吃透，把握住主線思路就行，至于學生是不是按照自己的設計出牌不重要，課堂上根據學生的表現(xiàn)靈活處理就可以。
經過反復地分析琢磨課文內容，我想以這篇文章的主要情感：讀者對英法聯(lián)軍的“恨”從而激起的民族情感為主線貫穿整個教學過程。最終我決定從課題直接導入，抓住兩個問題：這是一座怎樣的園林？圓明園又是怎樣被毀滅的？第二步，抓住第五自然段，讓學生了解圓明園毀滅的過程，通過指導學生反復讀激發(fā)他們的痛恨和惋惜之情。第三步感受圓明園昔日的輝煌，結合第五段再次激發(fā)學生憤恨和惋惜的情感。第四步，結合第一自然段，拓展延伸，深化“勿忘國恥，振興中華”的情感。第五步，回扣課題，感受文章的寫法。思路清晰以后，我就在腦中反復過電影，盡量讓各個環(huán)節(jié)之間過渡自然。同時我知道這篇課文需要補充大量課外資料才能讓學生充分感受圓明園的輝煌與被英法聯(lián)軍毀滅后激起的憤恨與惋惜之情，從而激發(fā)學生的民族情感。可是時間比較緊，想搜集的全面一些是不可能的了，于是，周五早晨來到辦公室我打開電腦搜集了一小部分作為課堂的補充材料。
四十分鐘不知不覺過去了，走出教室反復咀嚼這節(jié)課，我覺得做的比較到位的地方有如下幾點：
1、課堂設計思路比較清晰，課堂流程輕松順暢，有幾個點做得還是不錯的：
（1）由課題直接導入簡潔直接，最后回歸到課題，就像寫文章一樣首尾呼應，體現(xiàn)了課堂的完整性。
?。?）重視讀的訓練，尤其是第五自然段，通過指名讀、想象畫面讀、抓重點詞體會讀等多種方法引導學生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉，最后利用課外資料的引入使得學生對英法聯(lián)軍的憎惡的情感體會的相當?shù)轿?，學生的朗讀也隨之發(fā)生了相應的變化，學生已經沉浸其中。
（3）板書設計富有個性化，簡潔明了，突出文章的重難點。
2、教學重難點突出。文章前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，愛恨交織，通過閱讀，讓學生了解這一屈辱歷史，激發(fā)愛國之情，是教學重點。本文教學難點是
（1）引導學生讀文、感悟、想象，在腦中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀；
?。?）體會文章的寫作特點：文題是寫圓明園的毀滅，卻用大量篇幅寫昔日輝煌，這是為什么？為此我重點引導學生抓住兩個自然段：首先，以第五段的主要情感“恨”貫穿整個課堂教學；然后，抓住第三自然段感受圓明園昔日的輝煌，從而為突破教學難點做好了充分準備。
3、思想教育潛移默化地滲透其中。前面緊扣第五自然段引導學生感受英法聯(lián)軍的丑惡嘴臉從而激起學生的憤怒之情，繼而讓學生充分感受圓明園昔日的輝煌卻被英法聯(lián)軍一把大火燒成灰燼再次調動了學生對英法聯(lián)軍丑惡行徑的憎惡，最后水到渠成地激發(fā)起學生“勿忘國恥，振興中華”的民族情感，避免了過于生硬地把學生拉到情感的漩渦中。
不足之處：
1、課堂安排出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，使得后半環(huán)節(jié)有些內容沒有深入下去，只做到了蜻蜓點水，歸根結底還是課前備課不夠精心。
2、課堂機智不夠靈活。譬如：在引導學生把書讀薄時，讓學生找出能把二、三、四段的內容串起來的那句話時，我預設大多數(shù)學生會很準確的找到那個表示遞進關系的句子，可是多數(shù)學生沒找到，當時心里就一晃，當有個學生找到了這個句子時我就匆匆而過了，如果我能適時引導學生說說為什么找到這句話，相信學生就會對這樣的過渡句加深認識了。再如，課堂小練筆本來預設是讓學生寫后交流，看到時間不足就改成說一說，其實完全可以作為機動環(huán)節(jié)放到課后作業(yè)，這樣這節(jié)課時間就不會緊張了。
3、課前準備不充分。明知道這節(jié)課如果能運用大量課外資料和多媒體教學會使教學效果更明顯，學生的體會會更投入，但我沒有去做，思來想去是惰性使之然也。
根據自己的教學實踐，我認為語文教學首先課程理念要認識到位，然后課堂上只要尋找好切入點，找準課文主線，所有教學設計都圍繞這條線展開，或隱或現(xiàn)真正能做到形散神不散，這節(jié)課就成功了一多半，前提是教師必需吃透教材，善于挖掘各種可以激發(fā)學生情感的因素才能靈活駕馭課堂。其實課堂教學藝術很多，我覺得關鍵是自己要勤于思考，善于反思，不能刻意地去模仿某個人、某節(jié)課，要善于發(fā)現(xiàn)適合自己的東西為我所用，逐漸形成自己的教學風格，因為適合自己的才是最好的。
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