下面是范文網(wǎng)小編分享的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9篇 《從現(xiàn)在開始》教學(xué)目標(biāo)，歡迎參閱。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思1
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個(gè)動(dòng)物接替他做“萬獸之王”，每個(gè)動(dòng)物輪流當(dāng)一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動(dòng)物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動(dòng)物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我在設(shè)計(jì)本課時(shí)重點(diǎn)采用以下教學(xué)策略：
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學(xué)科，具有很強(qiáng)的人文性。在教學(xué)本課時(shí)我以重點(diǎn)詞語為抓手，例如：“神氣極了”、 “激動(dòng)”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時(shí)借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，“得言得意”。
2、以學(xué)定教，巧計(jì)情境
新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅(jiān)持以生為本，以學(xué)定教，巧計(jì)情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí)，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。
不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：
1、學(xué)生搜集的資料能力不強(qiáng)，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動(dòng)物？它們習(xí)慣怎樣生活？時(shí)，學(xué)生的回答很凌亂，有的'說不完，大有不吐不快的意思，但時(shí)間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時(shí)，有時(shí)同學(xué)沒有動(dòng)腦筋，在旁邊玩。
3、課堂組織教學(xué)還不夠，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動(dòng)起來
努力和改進(jìn)方向：
1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，首先“吃透”教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)實(shí)效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等。
5、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平。實(shí)踐證明，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我超越。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思2
教學(xué)反思：
《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動(dòng)物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。
在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體把眾多小動(dòng)物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動(dòng)物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。
其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補(bǔ)短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個(gè)段落學(xué)習(xí)時(shí)，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。
第三，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí)，學(xué)生在理解課文的時(shí)候可能不夠深入。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文，理解詞語。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時(shí)，我對學(xué)生說：“動(dòng)物們聽到命令，你愿意嗎？你就是森林里的一只動(dòng)物，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)都化身為小動(dòng)物，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時(shí)，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。
第四，精心設(shè)計(jì)口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí)。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時(shí)，猴子說了句“從現(xiàn)在開始，每個(gè)動(dòng)物都照自己習(xí)慣的`方式過日子?！蔽依眠@個(gè)契機(jī)進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練，出示“我是_________,我習(xí)慣___________。”在這個(gè)訓(xùn)練中，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動(dòng)物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動(dòng)，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機(jī)地融合在一起。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時(shí)候，教師顯然還是說得較多，也因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，沒有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生。
《從現(xiàn)在開始》教學(xué)建議
這么一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議。
一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強(qiáng)行塞給學(xué)生。
二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課文為他們而設(shè)，為他們而選，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解。
三、精心設(shè)計(jì)練習(xí)。緊扣課文，設(shè)計(jì)練習(xí)，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸，知識就是這樣一點(diǎn)一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思3
語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z交際是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會。我在上語文課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方互動(dòng)的過程，教學(xué)活動(dòng)主要在具體的交際情境中進(jìn)行?？谡Z交際是一種雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動(dòng)條件或機(jī)會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語、交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計(jì)了一個(gè)簡單的口語交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么？這是一個(gè)比較簡單的口語交際，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個(gè)小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學(xué)生想說就說。
在朗讀感悟部分，先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學(xué)生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前，先說說你認(rèn)為怎么讀？用句式：我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣，要求評價(jià)的同學(xué)要注意語言得體：應(yīng)先評價(jià)別人的優(yōu)點(diǎn)，再說說不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時(shí)時(shí)間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時(shí)沒有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讓學(xué)生說一說，評一評，這是個(gè)不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚(yáng)，少些批評，保護(hù)好學(xué)生的`自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體，通過互動(dòng)，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時(shí)，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。
一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時(shí)聲音比較小，我就鼓勵(lì)他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動(dòng)”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說，我沒有作出任何評價(jià)，而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯(cuò)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時(shí)，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩，我也參與到當(dāng)中，讓學(xué)生給我一個(gè)機(jī)會讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。
口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用，而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動(dòng)、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，教學(xué)設(shè)計(jì)中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來，進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思4
優(yōu)點(diǎn)：識字教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，能夠完成識字教學(xué)方面的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。
缺點(diǎn)：閱讀教學(xué)目標(biāo)沒有完成，課堂時(shí)間把握不足，而且在識字教學(xué)中，教師講的太多，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，學(xué)生自主性探究性合作性學(xué)習(xí)方式?jīng)]有體現(xiàn)。
建議：在以后的教學(xué)中，應(yīng)提前預(yù)估各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在實(shí)際教學(xué)中，準(zhǔn)確把握時(shí)間，提高課堂效率，并且改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)整學(xué)生座位方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開自主、合作、探究性的'學(xué)習(xí)，教師再在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予答疑解惑。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5
在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展！
第一課時(shí)前的預(yù)習(xí)題總共分為三個(gè)板塊：快樂讀書、快樂表達(dá)和快樂動(dòng)筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項(xiàng)。
快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點(diǎn)詞語的點(diǎn)撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽。這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān)，第三橫向跟袋鼠有關(guān)，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個(gè)特點(diǎn)，在將課文讀好聽之后，進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達(dá)展示的機(jī)會，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。
快樂表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”這樣一個(gè)大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個(gè)到兩個(gè)點(diǎn)來說一說，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考。課堂上，給孩子一個(gè)展示交流的機(jī)會，孩子們所關(guān)注的點(diǎn)不同，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個(gè)整體上的把握，那么教師在這里起到了一個(gè)引導(dǎo)總結(jié)的作用，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理。
快樂動(dòng)筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí)，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個(gè)字，通過對漢字本源的了解更加形象生動(dòng)的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字。最后在課堂上書寫兩個(gè)字。
整個(gè)第一課時(shí)的.設(shè)計(jì)1、符合兒童的閱讀習(xí)慣，從整體出發(fā)，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設(shè)置，都重視給孩子一個(gè)完整的認(rèn)識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時(shí)間，在這個(gè)過程中進(jìn)行獨(dú)立的思考和獨(dú)立的理解，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，這種表達(dá)包括生生之間的相互評價(jià)，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機(jī)會，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個(gè)別答”的教學(xué)模式，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。課堂上將大量的時(shí)間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá)，語言的表達(dá)實(shí)則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位。
以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時(shí)的設(shè)計(jì)意圖。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思6
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
二年級的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的.萬獸之王競選大會。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，重點(diǎn)識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，第一課時(shí)，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運(yùn)用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”;本節(jié)課是第二課時(shí)，通過溯源，重點(diǎn)講解“輪”，一字多義。
3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟
由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話，理解詞語
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢?哪些動(dòng)物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動(dòng)物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。
5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫字
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價(jià)語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此，在以后的課堂中，我還需要要朝著一下方面努力，讓課堂更加高效。
1、體驗(yàn)角色，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在閱讀教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，朗讀課文，拉近了學(xué)生與老師，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，從而體驗(yàn)，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。
2 、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生參與到語文活動(dòng)中去，讓他們自主的交流，自主的體驗(yàn)，自主的表演，才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。
3、注重朗讀的形式多樣化，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。
4、抓住重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)語感，體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會積累和運(yùn)用，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐，比教師枯燥的講解要好得多。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思7
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會本課的生字、新詞，能有感情的朗讀課文，注意句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。2、理解課文內(nèi)容，教會學(xué)生讀書的方法，體會課文蘊(yùn)涵的情趣和道理。3、培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的意識，尊重學(xué)生自己的.學(xué)習(xí)方式和個(gè)性的思考與表達(dá)。
本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息?，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時(shí)，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個(gè)性。這篇課文就是讓學(xué)生懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時(shí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式，尊重學(xué)生個(gè)性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗(yàn)，對話的交流，讓學(xué)生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學(xué)的難點(diǎn)在于，以學(xué)論教，順學(xué)而教，可能會出現(xiàn)文本價(jià)值與學(xué)生理解的矛盾沖突，也可能出現(xiàn)過于追求過程、方法、情感的引導(dǎo)，而忽視語文基本能力的訓(xùn)練。根據(jù)語文學(xué)科的基本性質(zhì)，要緊緊的把握好工具性與人文性的統(tǒng)一。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思8
昨天，我上了一節(jié)感覺相當(dāng)“糟糕”的語文課。原想用“失敗”兩字來形容，但是，昨天的課我的自我感覺真的很“糟糕”，那才是我一直耿耿于懷、十分沮喪的根本原因。一直以來，我都把上課，當(dāng)做是我和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的時(shí)間，在那四十分鐘里，我是快樂的，學(xué)生也是快樂的，我的快樂感染著學(xué)生，而學(xué)生的快樂則帶給我更大的快樂，應(yīng)該說，那是十分享受的四十分鐘。可昨天的課上，我的眼里不再只有學(xué)生，而把更多的注意力放在了我三次易稿的教學(xué)設(shè)計(jì)上。如此，整節(jié)課我游離于教學(xué)和設(shè)計(jì)之外，結(jié)果，既丟掉了原先的設(shè)計(jì)，又失去了我的學(xué)生——真糟糕！
下午，勵(lì)老師、鄔老師、郭老師、朱老師、周老師等對昨天的四節(jié)課分別作了點(diǎn)評。名師的指點(diǎn)，讓我撥開“感覺”的云霧，看到了問題的青天。這也讓我從另一個(gè)角度來思考我的那節(jié)課，思考我的語文教學(xué)。
一、什么是學(xué)生喜歡的。
《從現(xiàn)在開始》是一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話。文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護(hù)。和諧社會當(dāng)以人為本，《從現(xiàn)在開始》一文把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。對于這樣一個(gè)童話，學(xué)生最喜歡的，自然是課文的2~5自然段，也就是三個(gè)動(dòng)物輪流擔(dān)任“萬獸之王”的片段。貓頭鷹趾高氣揚(yáng)的樣子，袋鼠激動(dòng)萬分的樣子，小動(dòng)物們議論紛紛、叫苦連天的樣子，都活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了學(xué)生的課本上，如此生動(dòng)的情節(jié)他們怎能不喜歡？其次，學(xué)生較喜歡講故事，他們也有講故事的沖動(dòng)和欲望。
學(xué)生喜歡的，才是他們想要的。為此，我選擇了第二自然段作為本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，有朗讀做梯子，帶著學(xué)生學(xué)習(xí)講故事?？上?，我選擇了對的內(nèi)容，卻設(shè)計(jì)了錯(cuò)的教學(xué)。
從課一開始“始”的生字教學(xué)，到學(xué)生讀生字；從開火車給生字組詞，到讓他們根據(jù)偏旁分析字義；從指導(dǎo)讀帶有“從現(xiàn)在開始” 的五個(gè)句子，到引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活對個(gè)別句子進(jìn)行理解；看似環(huán)環(huán)相扣、步步緊湊的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際上是在一次次地磨學(xué)生的閱讀興趣，以至于在課的前三分之一處，學(xué)生們就已經(jīng)失去了對本節(jié)課的期待和興趣。分析原因，一是因?yàn)閭€(gè)別環(huán)節(jié)（如，根據(jù)偏旁識字義）跳躍多大，給學(xué)生下了“絆子”；二是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太多，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都是脫離課文進(jìn)行的，這讓學(xué)生的閱讀期待一次次滯后。
經(jīng)過名師們的“會診”，我也找到了幾劑“良方”。首先，給跳躍過大、略有難度的環(huán)節(jié)增加幾步“臺階”。在進(jìn)行“根據(jù)偏旁識字義”之前，也就是學(xué)生認(rèn)讀生字詞的時(shí)候，我可以略做鋪墊：小朋友們看，“期”這個(gè)字，左邊是個(gè)“其”，表示這個(gè)字的讀音；右邊是個(gè)“月”，這是為什么呢？原來啊，我們中國自古的歷法，就是根據(jù)月亮來安排日期的，所以說，“期”和月亮有著很深的聯(lián)系。如果有了這個(gè)鋪墊，學(xué)生在給“輪、路、瞇”分析偏旁和字義的關(guān)系就不會太難了。其次，以課文為主線，給過碎的、孤立的環(huán)節(jié)增加連接點(diǎn)。也就是說，在學(xué)生讀字組詞之后，讓他們自由讀課文，在讀課文的過程中，自主發(fā)現(xiàn)故事語言的奇特之處——出現(xiàn)了五句帶有“從現(xiàn)在開始”的句子。如此一來，既滿足了學(xué)生的.閱讀期待，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣?！稄默F(xiàn)在開始》教學(xué)反思 相關(guān)內(nèi)容：《葡萄溝》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)《數(shù)星星的孩子》說課稿《歡慶》教學(xué)設(shè)計(jì)《識字3》的評課稿《窗前的氣球》教學(xué)反思14 郵票齒孔的故事二年級語文下冊3《筍芽兒》導(dǎo)學(xué)案《植物媽媽有辦法》教材簡說查看更多>> 小學(xué)二年級語文教案
二、什么是學(xué)生需要的。
低年級的學(xué)生需要培養(yǎng)哪些語文能力，這恐怕不是我們站在某一冊或某一學(xué)年的教材上就能提煉得出來的。
勵(lì)老師說：我常想，如果是我的兒子，我希望他將來具備怎養(yǎng)的語文能力？這的確應(yīng)該引起我們每個(gè)語文老師的思考。我們的學(xué)生，是未來的公民。一個(gè)工作中的人，一個(gè)生活中的人，一個(gè)社會中的人，他需要具備什么樣的語文能力？《課標(biāo)》在前言部分就明確指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！倍罢Z文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币簿褪钦f，我們的語文應(yīng)該從學(xué)生的持續(xù)發(fā)展出發(fā)，盡管，我們從事的可能僅僅只是低段的語文教學(xué)。
《從現(xiàn)在開始》一文一篇具有濃郁現(xiàn)代氣息的童話，把現(xiàn)代人社會生活以人為本的準(zhǔn)則滲透到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。就這么一篇課文中，什么是學(xué)生需要的呢？我想，課文中蘊(yùn)含的人文價(jià)值使學(xué)生首先需要了解的，其次，學(xué)著把這個(gè)故事用自己的語言講述出來，這樣的能力也是我們的學(xué)生欠缺的。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的“多層次朗讀”一個(gè)環(huán)節(jié)，完全可以把“分角色朗讀”直接改進(jìn)為“采訪式”講故事，昨天的課也證明，其實(shí)學(xué)生完全有能力講述故事。而我也因?yàn)闆]有把握住學(xué)能的能力水平和心理需求，使“角色采訪”那個(gè)情境教學(xué)進(jìn)行的不倫不類。
從學(xué)生出發(fā)教語文。教語文，是這個(gè)道理；育人，也是這個(gè)道理。
從現(xiàn)在開始教學(xué)反思9
《從現(xiàn)在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊敬別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動(dòng)物們的個(gè)性，它讓大家按照自己習(xí)慣的方式過日子，受到人們的擁護(hù)，最后成為“萬獸之王”。故事告訴學(xué)生要懂得尊敬別人的生活習(xí)慣，學(xué)會尊敬他人的道理。我教學(xué)的是第一課時(shí)。
小學(xué)二年級的學(xué)生，好奇心強(qiáng)，樂于實(shí)踐，我根據(jù)他們的心理特征及認(rèn)知規(guī)律，采用直觀教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)知水平。
為了很好的落實(shí)好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在本課的教學(xué)中，我以情境創(chuàng)設(shè)貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動(dòng)物，我自己則是獅子大王，孩子們跟著我一起參加森林里的萬獸之王競選大會。同時(shí)，我還準(zhǔn)備了參選卡，課堂中表現(xiàn)突出的小動(dòng)物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也切實(shí)的讓學(xué)生參與到了課堂之中。
2、游戲闖關(guān)，快樂識字
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高教學(xué)效率，一方面我設(shè)置了闖關(guān)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運(yùn)用了多種識字方法。如：用字謎：“關(guān)上小耳朵”來教學(xué)“鄭”字；通過圖片展示，直觀感受后理解朗讀“笑瞇瞇”；又聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)識了“輪”。多種識字方法的靈活運(yùn)用調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性。
3、直觀體驗(yàn)，朗讀感悟
闖過生字關(guān)，我?guī)ьI(lǐng)孩子們來到競選現(xiàn)場。在這一環(huán)節(jié)，以朗讀訓(xùn)練為主，由于學(xué)生年齡小，很難把握角色的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀，于是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀獅子宣布的命令時(shí)，我除了做好示范，還讓他們回憶學(xué)習(xí)“萬獸之王”時(shí)所講的獅子大王應(yīng)該具備的氣質(zhì)，引導(dǎo)孩子讀出獅子的威風(fēng)與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時(shí)，我讓學(xué)生先觀察貓頭鷹的.動(dòng)作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動(dòng)作自由練讀，并適時(shí)請學(xué)生上臺表演讀，這樣，學(xué)生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風(fēng)，更讀出了貓頭鷹的神氣。
4、想象說話，理解詞語
在研讀文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這篇課文有很多的空白點(diǎn)，例如大家聽了貓頭鷹的話后都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？哪些動(dòng)物會叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會進(jìn)行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時(shí)，我先以小燕子做示范，再問學(xué)生：你是什么小動(dòng)物?。控堫^鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱？這些空白點(diǎn)有效地激發(fā)了學(xué)生的想象，鍛煉了他們的表達(dá)能力。
5、悉心指導(dǎo)，落實(shí)寫字
課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生書寫。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排十分鐘進(jìn)行書寫練習(xí)，于是，我首先利用多媒體課件讓學(xué)生觀察字形，通過觀察比較，學(xué)生感受到漢字的形體美。又做到認(rèn)真板書示范，向?qū)W生講明書寫的要求，使學(xué)生了解書寫規(guī)范的重要性。這樣，學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)，就能把握漢字方正、美觀的特點(diǎn)了。
雖然，在教學(xué)時(shí)我從重點(diǎn)詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作，獲得豐富的情感體驗(yàn)，進(jìn)而體會童話所蘊(yùn)含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學(xué)設(shè)想，但是，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也顯露出一些問題：面對學(xué)生不同層面的展示，我的評價(jià)語不夠豐富，童趣不夠，導(dǎo)致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以后的課堂中要朝著這方面努力，多關(guān)注各個(gè)層面的孩子，讓課堂更加高效。
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