生命生命教學反思9篇課文生命生命的課后反思

時間：2023-10-11 16:36:00 教學反思

　　下面是范文網小編分享的生命生命教學反思9篇課文生命生命的課后反思，供大家參閱。

生命生命教學反思1

　　《生命生命》是人教版小學語文第八冊第五單元中的第三篇課文，屬于講讀課文，共需2課時完成，這一單元的教材是圍繞生命這一專題展開的。4篇文章從不同角度反映出人類對于生命的思考，抒寫了我們對人生的感悟。

　　本篇文章語言簡練，內容淺顯，含義深遠，很適合三段六步的教學方法，所以在課堂教學中我安排大量的時間讓學生自學，討論，在匯報的過程中能不講的就不講，盡量讓孩子孩子們隨意發(fā)揮，只要表達出自己的觀點即可。

　?。ㄒ唬┰趯肷希矣玫聡魳芳邑惗喾业摹睹\》引入課堂、這首聽后令人振奮的曲子，把許多同學的注意力吸引過來，我看到很多孩子隨著節(jié)奏打著拍子，體驗到這位失去聽力的音樂家是如何創(chuàng)造音樂界的奇跡的。

　　（二）在學習目標的選擇中，我確定的重點是從3個故事中體驗生命的意義，同時能夠賞析重點詞語。由于3個故事都很平凡，只要細心觀察，留心感悟，學生都能讀懂。因此，我重點引導學生學習第一個故事，從朗讀到畫好詞，再到品味含義深刻的詞句，最后感悟作者的情感，讓學生們體驗到學習的過程，并總結出四步學習法，“讀——畫——說——悟”。這就教給了學生們閱讀的方法。在找好詞的環(huán)節(jié)中學生們很躍踴，積極發(fā)言，基本上說出詞語的好處。有了上面的四步學習方法，另外兩個故事，學生們能夠很好地自學并討論，在匯報的過程中學生們的思維很積極。老師只是適當點播，讓學生更明確地認識到生命的意義。

　?。ㄈ┰诤献魈骄凯h(huán)節(jié)中，我設計的題目是“思考什么樣的.生命才是有意的？”學生們根據(jù)課本的學習，以及課外資料的查閱，都能說出自己的感悟，并且提到了很多能夠做到“用有限的生命，創(chuàng)造無限的價值”的名人。我覺得這個題目讓學生的視線從課堂進入到生活。

　?。ㄋ模y環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課堂氣氛，圍繞文章的感情基調，設計了2個題目，一是文章標題連用2個生命的意義，學生們的回答都能談到作者強調了生命的可貴，呼吁人們珍愛生命，二是仿照例句“生命是掙扎的飛蛾?！眮肀磉_你對生命的感悟。學生們的答案很精彩，由課內到課外，用精美的語言表達了對生命的感悟。

　　通過本節(jié)課的學習，很多學生認識到了生命的可貴，要像飛蛾、瓜苗、杏林子一樣頑強地與命運抗掙，讓自己的生命活得更加光彩有力。當然，本節(jié)課有很多不成功的地方，比如說沒能引導學生自始自終保持高漲的學習熱情，有些環(huán)節(jié)學生回答問題不夠積極踴躍。

生命生命教學反思2

　　《生命生命》這篇充滿哲理的散文，通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，傳遞著作者對生命的思考，表達了作者的獨特生命體驗和感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實現(xiàn)的目標。在本課的教學設計中，我試圖通過“由題入手，關注生命”“品讀詞句，感受生命”“拓展資料，情感升華”“回歸課題，感悟生命”四個層次，去引導學生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，以課堂為起點引發(fā)孩子們對生命的感悟。

　　上課前，我對自己的設計還是很有信心，感覺設計上有不少亮點。如：課的開始和結束都是圍繞課題，開課質疑，引發(fā)思考，使本課結構完整。但還是有很多問題，比如：課外資料的拓展是主題拓展書上的課文《生命生命》，學生邊讀邊思考最能打動他們的句子，學生匯報的很扎實，不過在學生閱讀學習的時候，我沒有在大屏幕上展示課文，導致我在講課的時候，聽課的老師們也不知道我的`拓展資料內容。

　　我也忽略了一個細節(jié)，在知道完各部分的朗讀的時候，我可以讓學生帶著理解配樂朗讀全篇課文，做到回歸課文，再次感知。

　　這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學設計要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。課堂上,學生的思維不是教師"硬逼"出來,而是真實的原生態(tài)的暴露,并經歷思維逐步提升的過程.學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入,真情的交流,真正的分享。

生命生命教學反思3

　　這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。

　　在整節(jié)課的教學中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學的重點：“理解三個事例中蘊含的.道理”，真正落到了實處。

　　存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質疑：這句話給我們強調了哪兩種人生觀？生也如我預設的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時如果能及時質疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內在含義了。

　　由此可見，引導學生理解含義深刻的句子，除了讓學生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實際來理解。

生命生命教學反思4

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講說著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！辈粶夭辉锏匾I學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學中我成功地體現(xiàn)了如下幾點：

　　1、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養(yǎng)了學生搜集和處理信息的能力。

　　2、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流匯報，培養(yǎng)學生說的能力和發(fā)散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文并感悟作者對生命的思考。

　　3、反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在這個環(huán)節(jié)中，老師注意創(chuàng)設情境，拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在感悟的.基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀；同時抓住典型語言信息（如：內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　在“瓜子生長”這個段落中，在學生品讀的過程中，老師創(chuàng)設了師生對話的情境，引導學生進入文本。最后老師的反詰追問：小瓜子你拼命地沖出外殼，冒出地面，可只能活幾天，你這樣做值嗎？引導學生深入探究生命的價值。學生進入情境，發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強的生命力，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。

　　專家說過：教學的最高境界是真實、樸實、扎實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對于教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續(xù)努力，因為追求無止境?！缎氯私贪嫫吣昙壵Z文上冊《生命生命》教學反思2》這一教學反思，來！

生命生命教學反思5

　　《生命生命》是人教版四年級下冊第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇文章。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳三個具體形象的事例，表達了作者珍惜生命、積極進取的人生態(tài)度，并告訴我們生命的意義是什么。

　　在本課的教學設計中，我試圖通過“介紹作者，導入課題”、“初讀課文，整體感知”、“精讀課文，交流思考”、“感悟生命，升華情感”四個層次，去引導學生由淺入深地品讀感悟，達到有感情地朗讀課文，并希望引發(fā)他們對生命的一點思考。

　　但上完課，我自我感覺很不好，現(xiàn)實的課堂與理想中相差甚遠，連學生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班，努力演繹著教案中設計好的`環(huán)節(jié)，當然很快就完成了這項艱巨的“任務”。但回顧教學內容后，卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學生讀懂讀透，情感把握好時，我就急著實施下一個環(huán)節(jié)，所以學生始終沒能進入我想營造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓練，但因為學生的內心感受不足，也沒有做到有感而發(fā)。

　　其次，受制于30分鐘的課堂教學時間，在拓展延伸部分，沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導學生回憶生活中的其他人物，來感受生命的價值，使他們對生命的理解得到進一步的升華。

　　“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@是閱讀教學的最高境界，當前語文教學倡導“以讀代講”的理論支撐，但想真正做到，又談何容易？

　　我們老師必須先改變觀念，把課堂主人的架子放一邊，給予學生個性化解讀的時間，讓學生獨立閱讀，找出感觸最深的句子反復誦讀，并寫出自己的感受，還可以和小伙伴共同交流交流，擦出思想的火花。教師只需在必要時候參與其中，表達一下自己的“拙見”就夠了。這樣，學生才能入情入境，拉近與文本的距離。這是一條探索的道路，我想用實踐檢驗它的可行性。

生命生命教學反思6

　　《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面對什么是生命？如何對待生命？這個宏大的主題，四年級的學生理解起來有一定的難度。

　　在本課教學中我做到了這點：反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。反復品讀文中最后一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現(xiàn)了語文學科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。

　　在教學中，我努力做到以讀為本，安排了大量的、多種形式的讀的訓練，引導學生有層次有梯度地讀書，讀中感悟生命的意義。如，一入課，要求學生帶著問題瀏覽課文，把握文章的主要內容。精讀階段首先給學生足夠的時間默讀思考，在交流個人自學體會時，引導學生品讀，注重自我感悟。在感悟的基礎上有感情的朗讀。在讀中感，在感中悟，悟后再讀，領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。

　　例如：在“飛蛾求生”這個段落中，當學生提出：為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚？教師引導學生抓住“掙扎”、“極力鼓動雙翅”等重點詞，在讀中品，在品中悟，悟到了作者對弱小的生命這種頑強生命力的敬意。

　　但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：

　　一是教學機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學香瓜子頑強的生命力片段，在感受作者心情時，有同學答道“不可思議”，我卻沒有抓住課堂的這一亮點的契機，沒有關注學生的回答，而是急于要達到自己預設的目標，錯失了挖掘學生這一閃光點的.機會，如果能夠及時給予學生引導，相信這既是學生的亮點，也會是課堂的亮點。

　　二是教學節(jié)奏方面，要調控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來調控。在這方面，需要我去好好學習，尤其教師的個人情感應該更豐富，這樣不僅能讓自己更投入，更能感染學生！這節(jié)課學生反應還不錯，平時不舉手的學生今天都非常積極，但是由于時間沒有掌控好，字詞講解花的時間較長，導致后面作者感受自己心跳的片段講得非常倉促。

　　第二次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！

生命生命教學反思7

　　《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，文章短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事，從動物、植物、人類自身這三個角度，談對生命的認識，并從中感悟到：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。

　　“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！苯虒W時必須給學生足夠的時間讀書、思考，讓學生接觸文本、走進文本，在與文本對話中有所悟有所得。

　　一、與文題對話，思考生命

　　課伊始，教師可直接引導學生讀題思考并質疑：1．生命是什么？2．題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個行不行？為什么？教學時，可帶著兩個問題走進文本。當理解課文內容之后，再回歸課題，進而體會生命是什么以及“生命”一詞重復表達的作用，并通過比較朗讀體會作者呼喚生命的強烈意識。

　　二、與文本對話，感悟生命

　　為了便于整體把握課文內容，教師可引導學生在認真閱讀課文的基礎上，自覺運用第四組所學的加小標題的方法，概括三個事例的`主要內容并加上小標題，即：飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長出、靜聽心跳。

　　1．飛蛾求生──感悟生之欲望

　　 ①抓重點詞語理解文本。教師引導學生在讀課文的基礎上抓住表現(xiàn)小飛蛾動作的重點詞語進行品讀理解。引導學生結合“掙扎、極力鼓動”等詞語，聯(lián)系事例，結合作者的感受談體會：這是小飛蛾在生命面臨著嚴重威脅時的一種抗爭，無論怎樣危險，無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力，從中感悟小飛蛾強烈的求生欲望。

　?、趧?chuàng)設情境體驗角色。在理解課文內容的基礎上，創(chuàng)設情境，引導學生轉換角色，師生展開對話：“小飛蛾，你如此弱小，只要我的手指稍一用力，你就動彈不得了，為什么還要掙扎呢？”“因為我想活下去，只有拼命掙扎，才會有生的希望??！”……這樣，學生在對話中走進文本，體驗角色的內心世界，進而獲得“每個生命都有強烈的求生欲望”的感悟。

　　2．瓜苗從磚縫中長出──感悟生命力之頑強

　　第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進行教學?！耙蛔x”，讀課文；“二畫”，畫出寫作者感受的句子；“三談”，結合具體事例和作者感受談自己的感受，從而感悟香瓜子頑強的生命力。

　　3．靜聽心跳──感悟要對生命負責

　　第四自然段引導學生自覺運用學習第三自然段的方法進行自主學習。學生在談感受的過程中，教師可以適時創(chuàng)設情境，合作朗讀：“咚、咚、咚”，聽著那強有力的心跳，杏林子對自己說______；聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，杏林子對自己說______，在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后，教師抓住學生畫出的句子，出示“我可以（），也可以（）”進行語言訓練，加深對生命意義的理解?！耙磺腥勺约簺Q定”一句，杏林子選擇的是什么？她是怎樣對自己負責的？從中體悟杏林子的人生態(tài)度──對生命負責，并自然地導入下一環(huán)節(jié)。

生命生命教學反思8

　　在教學《生命生命》這篇短小精悍、富含哲理的散文中，學生們面對“什么是生命，如何對待生命”這個宏大的主題時，四年級的學生理解起來有一定的難度。如何使學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變會學、愿學到樂學，是擺在我們面前的一個重要課題。在課上，我并沒有以一個旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命；也沒有以一個演講者的身份慷慨激昂地給學生講述著人生的哲理，而是按照語文課標提出的“閱讀教學是學生、教師、文本之間的'對話過程?！币I學生在和文本的對話中，通過讀去理解，入情入境地使學生懂得了關愛生命、珍惜生命。

　　在本課教學中我主要體現(xiàn)了如下兩點：

　　1、資料合理利用。充分利用多種學習資料，溝通課內外聯(lián)系，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料讓學生感受生命之美，調動起學生的情緒，交流名人名言，深化對生命的理解。有效利用多媒體輔助教學，可以極大豐富學生的視野，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高數(shù)學課堂教學的效率。

　　2、重點詞句品讀。反復品讀重點句段，理解感悟文章情感。讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。以讀為本，注重自我感悟，是這節(jié)課的很大特點。