下面是范文網(wǎng)小編分享的語文教學(xué)反思9篇，以供參考。
語文教學(xué)反思1
腳印是一篇充滿童趣的文章，讓孩子通過朗讀，發(fā)揮自己的想像力，充分體會到小動物的驚喜，自豪的心情。要想很好的理解這篇小文，關(guān)鍵在于體會小動物的心理變化，并從朗讀中體現(xiàn)出來。
在前期的備課中，我把重點放在怎樣讓學(xué)生體會小狗的感情，因為一年級的孩子理解能力較差，不可能在你一篇長篇大論后，就能心領(lǐng)神會，因此，我針對一年級小孩好奇心強的特點，準備了一些圖片，包括小動物在雪地中的腳印，漂亮的梅花，竹葉，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。除了用這些實物圖片讓學(xué)生體會腳印的美，也讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，把自己想象成故事中的小動物，從而身臨其境的切實體會發(fā)現(xiàn)腳印的驚喜與自豪。
因為文章兩段形式相同，學(xué)生讀好小狗的話，體會到小狗的感情后，小雞的語言就不難理解，因此，在這里，我又把重點放在讀好小狗的話上面。怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀好看是簡單的一句話，讓我大費腦筋。自己設(shè)計的導(dǎo)語和評價總覺得不夠火候，不能達到理想效果。在這方面，年級組的老師給了我很大幫助，尤其是姜老師，在回家的路上都在想怎樣引導(dǎo)孩子理解這句話，體會小動物的心情，怎樣從孩子的思維層次出發(fā)，設(shè)計引導(dǎo)性的語言和環(huán)節(jié)。在這個過程中，不僅讓我學(xué)到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上的方法和技巧，更讓我感到她對教學(xué)的認真和執(zhí)著。
當然，除了要把握這個重點，突破這個難點，怎樣使整堂課連貫，流暢的進行下來，并且自始至終吸引學(xué)生的.注意力，同樣重要。通過幾次的試講，針對學(xué)生的反映，我反復(fù)修改的教案，力求精煉的同時，盡量適應(yīng)一年級孩子的特點，增強自己課堂的知識性，趣味性，并不時讓孩子覺得有驚喜。通過這次的語文課，讓我深知上好一節(jié)課，不光看老師自己對文章的理解有多深，更重要的是如何在在學(xué)生的理解能力上，組織一堂高效精彩的課，讓學(xué)生也達到同樣的理解層次。而且課堂中有的事件是突發(fā)的，怎樣在沒有準備的情況下處理好，要看老師的語文功底，和平時的功夫。良好的課堂效果和學(xué)生良好的習(xí)慣分不開，學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)又不是一朝一夕的事。通過這次課，讓我更清楚班集體中孩子的優(yōu)點在哪，應(yīng)該怎樣繼續(xù)加強，孩子們的不足在哪，以后怎么訓(xùn)練，訓(xùn)練哪些。相信會在以后的教學(xué)和班級管理鍛煉中，能更好，更快的成長。
語文教學(xué)反思2
作為一名音樂教師，首先應(yīng)該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力。
為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學(xué)中，要使學(xué)生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學(xué)生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生不僅做到現(xiàn)在受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學(xué)上，我會從下列三個方面對學(xué)生進行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學(xué)生認識和了解各種樂器，并且讓學(xué)生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學(xué)生不僅對樂器有了進一步的`接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、通過豐富多彩的音樂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學(xué)習(xí)。
3、通過打節(jié)拍的方法，記住基本節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生樂感。課堂注重音準與節(jié)奏，能夠完成每一首歌曲。
語文教學(xué)反思3
近幾年，我在教學(xué)中也積累了部分經(jīng)驗，但卻沒有能積極記載，使得寶貴的教學(xué)體驗隨著記憶的消磨而流失了。現(xiàn)在，我終于鼓足勇氣，坐在電腦前，飛快地擊打著鍵盤，為的是記錄下教學(xué)中的點滴，為自己今后的教學(xué)提供有力的支持。
新課程的改革如浪潮一樣涌來，于是有人困惑，有人迷茫，有人幸喜。其實，我認為最重要的應(yīng)該是教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。教師是新課程改革的實施者，沒有教師的參與，科課程改革也就成了空中樓閣，無本之木，無源之水。
然而，當前最要緊的就是部分教師用老方法教新課程，方法還是那樣的方法，將學(xué)生視為知識的容器，肢解文本，嚼碎后喂給學(xué)生，學(xué)生得到的是無味的知識殘渣。一些老師從滿堂灌，變成了滿堂問，胸?zé)o丘壑，目中無人。學(xué)生被動的接受，于是語文課堂，變成了對課文的講解，沒有了學(xué)生對文本的感悟與體驗。學(xué)生成為老師和課本的奴隸，成為課堂的配角。像這樣的課堂，今天還在繼續(xù)上演著這樣的悲劇。倘若這樣實在是新課改的悲哀。
新課程標準最核心的理念是“自主、探究、合作”。每一個教師，必須充分認識這一點，把握課程的基本實質(zhì)。其實，我們不是要課課精彩，但必須課課精心。要始終用新課程標準的'理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué)，讓學(xué)生充分的感悟文本，讓學(xué)生多讀書，讀好書。課堂上，學(xué)生能說的，讓學(xué)生說，學(xué)生能問的，讓學(xué)生問，學(xué)生能寫的，讓學(xué)生寫。千方百計地讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生深刻得體悟課文。讓每一節(jié)語文課，都成為學(xué)生的課堂，成為學(xué)生自主探究合作的課堂。我想如果這樣，新課改就有希望了。
語文教學(xué)反思4
教學(xué)完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學(xué)對話又有了一些認識。
對話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不需要每一個環(huán)節(jié)都用對話的方式進行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素，教師還可以預(yù)設(shè)。
例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡單的內(nèi)容（知識性地了解麋鹿，學(xué)會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不僅了解知識性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容（生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關(guān)系等）。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因為采用對話的方式，是為了學(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是教師預(yù)設(shè)的，因此說對話的目的是由教師主導(dǎo)的。對話的內(nèi)容、方式、進程等，是由教師主導(dǎo)的，也是這個理由。
本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生要深究，會花費很多課堂時間，對學(xué)生語句表達能力的訓(xùn)練點似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實際作文的構(gòu)思中會有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。
教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對話實現(xiàn)的。以下是片斷：
師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？
生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。
師：不夠順暢，那是因為對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？
生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。
師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習(xí)說一遍。
生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。
描寫有層次的教學(xué)，我抓住了介紹麋鹿的生活習(xí)性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，為什么不在那時候一起介紹呢？
生：這里是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。
師：這有什么不一樣呢？
生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。
師：上面是介紹麋鹿角的.特點。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫?？梢?，作者的寫作層次很清。
理解傳奇經(jīng)歷的時候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個經(jīng)歷，一個故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)歷是為了進一步突出麋鹿的神秘特點，增強文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。
教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點是很多的，針對我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作為相對重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。
但是，當看到別的設(shè)計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進行講解，我覺得教得粗糙了。
再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會省力一些，對于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。
從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達能力。但是從時間角度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)該取我的教法。
不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡單?？此坪唵蔚膬?nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點。
以后教學(xué)的時候就是要看學(xué)生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習(xí)具體的表達能力。
語文教學(xué)反思5
時光飛逝，一轉(zhuǎn)眼一個學(xué)期又過去了。本人在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，在學(xué)校同事的支持下，順利地完成了本學(xué)期的八年級語文教學(xué)工作?；仡櫼粚W(xué)期的工作，雖然取得了一定的成績，但缺點和不足更是不容回避的，現(xiàn)反思如下：
課堂上對于學(xué)生五花八門的答案，教師應(yīng)有客觀公正的評判。在新課程教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了富有個性化、人性化的`學(xué)習(xí)氛圍和空間，使學(xué)生的個性特長和學(xué)習(xí)優(yōu)勢得到充分的發(fā)揮。我也常在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：一個問題，學(xué)生們常有許多不同的解答思路和觀點。這個時候為了珍視學(xué)生的個性特征，尊重學(xué)生獨特的精神世界和內(nèi)在感受，我往往對這些答案全盤肯定，統(tǒng)一說個好，造成皆大歡喜的局面。
反思：
?。ㄒ唬┻@些答案都是十全十美的嗎？這些答案就不存在問題了嗎？指出不足，就一定傷學(xué)生自尊嗎？不！應(yīng)該說，絕大部分學(xué)生的心靈并非如此脆弱，不堪一擊。即便部分學(xué)生如此，那么，這般“呵護”，也只會使其心靈更嬌更脆。試想，這樣的學(xué)生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考驗？再說，虛假籠統(tǒng)的評判反饋給學(xué)生的是錯誤的信息，這種欺騙對該學(xué)生而言也構(gòu)成了傷害。
?。ǘ┰诒Ｗo一方的同時是否又傷害了另一方呢？那位明顯勝出一籌的同學(xué)可能感受到的是你的“偏心”，其他學(xué)生領(lǐng)教到的亦或是你的“黑白不分”。對學(xué)生而言，這樣的教師還可敬嗎？以后的教育還有說服力嗎？所以這是狹隘的“尊重”，可能換來的是無盡的“傷害”。在新課程教學(xué)中，教師作為組織者、參與者、引導(dǎo)者，應(yīng)該有責(zé)任有義務(wù)對學(xué)生的答案作出客觀公正的評判。教師應(yīng)善于指出學(xué)生不足。的確，在作出客觀公正的評判時，很可能會傷及弱的一方。但是，教師完全可以通過真誠的目光，鼓勵的話語，親切的拍撫傳達你對他的信任、期待、熱愛。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。
語文教學(xué)反思6
“特產(chǎn)”是北師大版小學(xué)語文第六冊教材中的一個開放的單元，旨在通過一系列的綜合性語文實踐活動使學(xué)生了解全國各地豐富的特產(chǎn)，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。
如何較好地體現(xiàn)教學(xué)過程的開放性，實現(xiàn)教學(xué)目標，教材的主體畫——中國地圖提示了我。于是在課前，我和學(xué)生們一起收集資料。通過上網(wǎng)、讀書等途徑，我廣泛收集全國各地特產(chǎn)資料，設(shè)計成集圖、文信息于一體，以中國地圖為主體，將相關(guān)的`特產(chǎn)資源鏈接到各省名稱上，通過對各地區(qū)名稱或特產(chǎn)名稱等多種超級鏈接，制作成幻燈片，將信息呈現(xiàn)多樣化，使網(wǎng)絡(luò)資源真正體現(xiàn)出多媒體化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個信息量大、且具有人文色彩的自由、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
開放單元的學(xué)習(xí)，就應(yīng)該改變過去的老路子，采用開放的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我當“導(dǎo)演”，學(xué)生是演員，讓他們積極參與活動，以“小導(dǎo)游”的身份來介紹特產(chǎn)。我也隨機參與交流，適當做以補充，適時用點擊課件的形式進行解說。學(xué)生的思維火花在開放的課堂教學(xué)中不斷綻放。學(xué)生一個比一個說得具體，一個比一個說得精彩，不知不覺中學(xué)生認識了我國的特產(chǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感?，F(xiàn)代信息技術(shù)中開放的教學(xué)環(huán)境，成為解決教學(xué)重點，突破教學(xué)難點的有效手段，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供了有利的途徑。更好地體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性，使現(xiàn)代信息技術(shù)教育與語文學(xué)科的實踐活動有機地整合在一起。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)，快樂地收獲，這也是我這節(jié)課所至力追求的目標。
但我也深刻地體會到有不足之處。第一、形式單一。如果大膽放開，讓學(xué)生以小組為單位，相互介紹，資料共享，這樣可以節(jié)約時間，“旅游”的進程會快一些，了解到的特產(chǎn)也會增多。如果讓學(xué)生上臺邊操縱鼠標邊講解，我想，效果會更好。第二，課時總結(jié)不夠深刻。本節(jié)課快結(jié)束時，太慌張，總結(jié)簡單，缺少“點睛”之語。
我的感受主要就是以上這些。學(xué)無止境，希望各位老師多多指教，我將虛心接受，不斷進步。
語文教學(xué)反思7
我們的《語文新課程標準》中不是指出： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。 那就是告訴我們從被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾餍詫W(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)未來社會和個人發(fā)展的需要。因此，《語文新課程標準》中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并將它作為語文新課程改革的基本理念之一。這樣的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以充分發(fā)揚學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新精神，將這種新的學(xué)習(xí)方式用于習(xí)題課，不僅能提高課堂效率，更有助于提高學(xué)生各方面的能力。
在我們傳統(tǒng)課堂習(xí)題教學(xué)中，往往以教師為中心，而忽視學(xué)生這個的主體，習(xí)題上課學(xué)生做，教師講，純粹的是以教師對答案為主。學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生只是一味的聽，判斷自己做的對與錯，上課只是死的知識灌輸，無休止的 填鴨 ，而學(xué)生的主體地位忽視了，不注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的.是的是 死 的知識，這樣的課堂教學(xué)，只能培養(yǎng)出沒有主動學(xué)習(xí)精神的人，培養(yǎng)出不會學(xué)習(xí)的人。那學(xué)生能力的提高就更不可能了。
因此我認為，在習(xí)題課上我們教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把我校的 1236 的教學(xué)模式運用于習(xí)題課，以求達到事半功倍的效果。習(xí)題課上應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師就要轉(zhuǎn)變角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。在課堂中教師堅持六個 凡是 ：凡是學(xué)生都知道的不講解，凡是學(xué)生能說回答的就不解釋，凡是學(xué)生能思考的就讓學(xué)生思考，凡是學(xué)生能討論的就讓學(xué)生討論，凡是學(xué)生能寫的就讓學(xué)生寫，凡是學(xué)生能做的就讓學(xué)生親自做。放手讓學(xué)生自己去學(xué)，教師只是適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，教會他們舉一反三，融會貫通，活學(xué)活用。
在九年級教學(xué)中，原來輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練七年級文言文知識的時候，我采取的仍舊是傳統(tǒng)的模式，學(xué)生先做，然后我就逐題逐題的分析講解。但我發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生變成了死記答案的 機器 ，變成了被填的 鴨子 ，而實際收獲甚微。本周我在引導(dǎo)班上的學(xué)生復(fù)習(xí)八年級上冊的文言文知識時，就采用了學(xué)校教學(xué)模式，以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式來做了嘗試，收到了好的效果。
一、自主學(xué)習(xí)
教師課前要優(yōu)化習(xí)題，能突出教學(xué)重點，并能以此拓展延伸。然后讓學(xué)生獨立自主的去完成習(xí)題。這是一個 獨學(xué) 的過程，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的手段。期間老師可來回巡看，以便了解學(xué)生的做題動態(tài)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難與問題。在學(xué)生們做題的過程中，我穿梭于各學(xué)生中間，發(fā)現(xiàn)習(xí)題中基礎(chǔ)部分掌握的很好，像實詞理解、句子翻譯及文體常識都能熟練運用，但是內(nèi)容理解、拓展延伸就有些力不從心。教師只有了解學(xué)生學(xué)情，才能做到有的放矢。
二、合作學(xué)習(xí)
在發(fā)現(xiàn)問題之后，我采用了 1236 環(huán)節(jié)中的第3環(huán)節(jié)合作交流的方式來進行訓(xùn)練。學(xué)生們能熟練掌握的習(xí)題便讓小組內(nèi)的學(xué)困生在組內(nèi)交流，這樣有助于他們對知識的鞏固，更利于培養(yǎng)他們的自信心，找到學(xué)習(xí)的樂趣。而難度較大的習(xí)題則由小組長主持在組內(nèi)交流討論，找出解決問題的突破口。這時我會鼓勵組與組之間進行競爭，比一比，哪一個組交流得更認真，學(xué)得更有效率，分析得更依據(jù)。只要放手讓他們組內(nèi)去解決，他們對答案的理解往往會更 有理有據(jù) ，會常常給我們意想不到的驚喜。這一環(huán)節(jié)是對知識進行性的檢測，突出了 弱勢群體 ，也體現(xiàn)了 兵教兵 兵練兵 兵強兵 的特點，這就是 對學(xué) 與 群學(xué) 。當我把任務(wù)說明白后，沉悶的氣氛被打破了，我看到了孩子們變得活躍了，表情也輕松了許多，我看到了他們臉上洋溢著久違的笑容。
三、分享學(xué)習(xí)
這一環(huán)節(jié)是生生、師生、組組互動的過程，主角是學(xué)生，學(xué)生提出習(xí)題中的問題與困難，小組內(nèi)能解決的就在全班展示提升，使其他組的同學(xué)分享成果，如果其他組在分享中有所啟發(fā)，又有更好的解答方法，也可以在全班分享。這樣語文教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)就得到呈現(xiàn)，這種教學(xué)不僅容量加大，教學(xué)進度加快，教學(xué)效率高，而學(xué)生的理解、掌握、體會也變得更深更透更快。一節(jié)課下來，原定的兩節(jié)課的內(nèi)容一節(jié)課就解決了。在綜合復(fù)習(xí)了八年級上冊的文言知識后，我對知識進行了匯總，把握知識內(nèi)在聯(lián)系，觸類旁通。從他們的表情上我看得出來他們學(xué)得很輕松也很快樂。
無論是哪種課型，作為教師我們更多是要給學(xué)生創(chuàng)造這樣自主機會，更要善于去引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生多角度地去觀察和思考問題，多方面地去探究問題，支持學(xué)生的那些與眾不同，而又合情合理的答案。而不是要求學(xué)生的思維和精神隨著自己的轉(zhuǎn)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。沒有拼時間的焦慮，沒有拼習(xí)題的兼?zhèn)洌械氖钦n堂上運用智慧的愉悅?？傊谡n改路上，我們只有迎著課堂改革的強勢東風(fēng)，以自己的熱情、智慧和創(chuàng)造性勞動描繪課堂上最美麗的風(fēng)景。
語文教學(xué)反思8
《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村里的老黨支書臨危不亂，鎮(zhèn)定的指揮村民有序上橋，并讓自己的兒子排在最后，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和組內(nèi)老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風(fēng)亮節(jié)舍己為人的好支書。但是想讓學(xué)生體會到這一點沉浸在文章情景當中可不太容易。后來同組的徐老師先在一班講了這課，她在講課中讓學(xué)生先找描寫洪水大的句子然后再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課后我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。于是我設(shè)計了“認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用“——”標出；然后找出描寫老支書的語句用“～～”標出，并把自己的感受寫在旁邊?！边@樣一個大問題。然后讓學(xué)生認真把課文讀進去，從全篇著手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。
在備課中，我自己既是老師又是學(xué)生，自己提出問題就假裝學(xué)生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學(xué)生沒有找當時描寫雨大的句子怎么辦，我要用怎樣的語言把學(xué)生引入到文章中描寫雨大的段落；學(xué)生沒談老漢和小伙子的關(guān)系我怎樣引入等?？傊野炎约耗芟氲降拇鸢竼栴}以及引導(dǎo)銜接的語言都寫了下來，記了下來。另外我還要找到課文中可以朗讀表達感情的朗讀點。既要讀還要讀出新意讀出效果，我設(shè)計了師生對讀對話（7—13段）、換詞讀（把小伙子一詞換成兒子14—23段）。做完這些后我多少做到心中有些底了。
可是自己在備課中也存在著很多疑問。對于文章的結(jié)構(gòu)，課文最后四個自然段起到的令人震驚感嘆的效果怎么能自然的引到課文中以及關(guān)于洪水的小錄像片什么時候用最好都還沒有想的'很明白。課上，對于“老漢像一座山”這句學(xué)生體會的還不夠深入，要是再體會體會加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結(jié)尾的處理，課中在體會老漢形象時學(xué)生已經(jīng)理解了一些，但結(jié)尾如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多。這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了?？傊?，備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有很多不妥之處，希望與老師們共同探討。
語文教學(xué)反思9
故事篇幅較大，但內(nèi)容通俗易懂，能抓住孩子的心。為體現(xiàn)與中年級的銜接，在教學(xué)中，真正放手讓孩子們自學(xué)。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，由扶到放，就感興趣的內(nèi)容與同伴交流，充分享閱讀的樂趣。由于是第一次接觸“默讀”，采用分層法將“默讀”貫穿整個教學(xué)過程中，為下面幾篇默讀略讀課文打下結(jié)實的“基礎(chǔ)”。
其次，尊重孩子的生活經(jīng)驗，留給孩子想象的空間。如：生說卡羅爾家的小貓會站在鏡子前抓鏡子里的小貓，會打破卡羅爾的像框，自己探出頭去，很臭美的樣子;有的小貓可能會爬上卡羅爾的桌子，打破花瓶;有的小貓會扒在門簾上蕩秋千……。
由此，我想對從事小學(xué)低段語文教學(xué)的`同仁們說：“只要你平時的閱讀技巧訓(xùn)練是較規(guī)范的、縝密的，那么就應(yīng)在適當?shù)臅r候放手讓孩子自己摸索著走，他們會讓你驚喜萬分的!”
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