下面是范文網(wǎng)小編收集的《磁鐵的兩極》教學(xué)反思3篇(磁鐵的兩極課后反思)，供大家閱讀。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思1

　　《磁鐵的兩極》是《磁鐵》單元的第三課。

　　學(xué)生們?cè)趯?shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，出現(xiàn)了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、實(shí)驗(yàn)室的磁鐵磁力較弱，在做條形磁鐵和回形針實(shí)驗(yàn)時(shí)，只有兩端吸住了回形針，中間部位沒(méi)有吸住。

　　2、條形磁鐵吸鐵粉的實(shí)驗(yàn)也不清楚，也是只能看到兩端。

　　學(xué)生們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理所當(dāng)然的認(rèn)為磁鐵兩端有磁力，中部沒(méi)有磁力。

　　為更好的`達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課前我特意準(zhǔn)備了一根斷了得磁鐵，學(xué)生們也可以看到磁鐵的中部，再斷掉后是有磁力的。通過(guò)這個(gè)現(xiàn)象，學(xué)生們能更好的理解：磁鐵兩極磁力強(qiáng)，中部磁力弱。

　　所以每節(jié)課在課前預(yù)做實(shí)驗(yàn)真的很有必要。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思2

　　《磁鐵的兩極》這課是三年級(jí)下冊(cè)磁鐵單元的內(nèi)容。本節(jié)環(huán)節(jié)很清晰，讓學(xué)生通過(guò)“預(yù)測(cè)——實(shí)驗(yàn)——觀察記錄——交流研討——習(xí)題鞏固提升”，形成本節(jié)課的概念——條形磁鐵的磁力中間最弱，兩端最強(qiáng)。

　　教材使用條形磁鐵和回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。選擇條形磁鐵一個(gè)面上的5個(gè)點(diǎn)，根據(jù)吸引的回形針數(shù)的多少來(lái)判斷5個(gè)點(diǎn)磁力的強(qiáng)弱。在實(shí)際操作中，我們遇到了問(wèn)題。

　　問(wèn)題一：實(shí)驗(yàn)室磁力弱的條形磁鐵，兩極能吸住回形針，而中間吸不住。換了磁力強(qiáng)的條形磁鐵，這個(gè)磁鐵有很多小磁鐵組成，兩端磁力很強(qiáng)，只有磁極兩個(gè)點(diǎn)可以吸住回形針。

　　問(wèn)題二：一面上的5個(gè)點(diǎn)并不能代替6個(gè)面顯然不夠科學(xué)。

　　所以我們選擇了磁力強(qiáng)的磁鐵，把磁鐵拆成小段，弱化磁力，選擇鐵粉代替回形針。鐵粉細(xì)小，在量足夠多的情況下，能夠直觀看出磁力的強(qiáng)弱。

　　這是本節(jié)課的兩點(diǎn)，單本節(jié)課還有一些不足：

　　1、任務(wù)單的設(shè)置還需更完善。

　　本節(jié)課涉及到6個(gè)面磁力的觀察，但任務(wù)單上磁極的那兩個(gè)面還要考慮，怎樣讓學(xué)生看得懂，能容易記錄。

　　2、全班交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生更多的時(shí)間。

　　在本節(jié)課的'交流環(huán)節(jié)，學(xué)生展示了之后，原本我可以不說(shuō)話，讓學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)，但考慮到時(shí)間問(wèn)題，就自行進(jìn)行追問(wèn)，這樣課堂上的時(shí)間可以省出一些，但學(xué)生的發(fā)展沒(méi)那么多了。下次上課可以在某些細(xì)節(jié)上省出一些時(shí)間，讓學(xué)生的交流這塊更加從容。

《磁鐵的兩極》教學(xué)反思3

　　整節(jié)課上下來(lái)，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，在分點(diǎn)的時(shí)候，我讓班里同學(xué)自己思考、討論，同學(xué)認(rèn)為分成3個(gè)點(diǎn)比較好。在我的引導(dǎo)下同學(xué)們還是沒(méi)有把點(diǎn)分成5個(gè)，只好有我說(shuō)出了5個(gè)點(diǎn)的位置。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　實(shí)驗(yàn)方法是由我通過(guò)多媒體直接出示的，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生有很多沒(méi)有按方法進(jìn)行操作，看出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法沒(méi)有完全理解。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)這種出示實(shí)驗(yàn)方法還不夠有效。我在巡視實(shí)驗(yàn)時(shí)，有個(gè)小朋友告訴我，可以將五串回形針?lè)謩e掛到磁鐵的五個(gè)點(diǎn)上，如果掉下來(lái)的，說(shuō)明磁性弱，吸住了掉不下來(lái)的，說(shuō)明磁性強(qiáng)。“他們對(duì)自己想法不敢肯定，所以沒(méi)有起來(lái)說(shuō)，可是從理論上講，這樣的`想法也是行得通的，也是可以得出中間弱，兩頭強(qiáng)這個(gè)特性的。

　　后來(lái)下課了我一直在想這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)孩子們與眾不同的想法肯定很多，而我在課上出示實(shí)驗(yàn)方法時(shí)，為了教學(xué)的順利，并沒(méi)有問(wèn)諸如”還有什么不一樣的想法嗎？“這樣的問(wèn)題，學(xué)生回答到了我想要的答案之后，就開(kāi)始這行下一項(xiàng)的活動(dòng)了，有時(shí)我們?yōu)榱说玫揭粋€(gè)答案而忽略學(xué)生，忽略學(xué)生中高高舉起的小手，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生可能也就是沉醉于教師的平平淡淡。

　　也許教師平時(shí)一句不經(jīng)意的話會(huì)激發(fā)起孩子們主動(dòng)探究的欲望，諸如”你這個(gè)想法真好，就是與眾不同?！啊毕嘈磐瑢W(xué)們對(duì)于你這樣的獨(dú)特想法肯定會(huì)刮目相看?！啊闭媪瞬黄穑氵@個(gè)發(fā)現(xiàn)讓老師也感到意外！“……看似平常的一句話想必會(huì)讓孩子們樂(lè)上好一陣子。次數(shù)多了，孩子們求異的思想會(huì)更深一些。有時(shí)候，當(dāng)孩子們中沒(méi)有出現(xiàn)不同想法的時(shí)候，老師可能也要有意識(shí)地去幫學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，抓住一點(diǎn)可以激發(fā)的”苗頭“，啟發(fā)并幫助他表述想法，一次，兩次，孩子們也就有了相應(yīng)的方法。

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