下面是范文網(wǎng)小編分享的文具的家教學(xué)反思6篇(買文具教學(xué)反思)，以供參閱。
文具的家教學(xué)反思1
第一次上匯報課，面對臺下那么多的老師來聽課，我的心有種說不出來的緊張。雖然已經(jīng)早早做好了準(zhǔn)備，但還是發(fā)生了一個小插曲，在上課前發(fā)現(xiàn)我的課文錄音突然播放不了，昨天都還好好的，只好將聽錄音的這一個環(huán)節(jié)改為讓學(xué)生齊讀，一開始就不太順利，我的心情更加的緊張了。四十分鐘的課，在不知不覺中上完了，雖然課是順利地上完了，但還有很多的不足之處，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和改進(jìn)。以下就是我針對這節(jié)課的一些教學(xué)反思：
1、在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，由于臨時將聽錄音的這一環(huán)節(jié)改為讓學(xué)生齊讀，內(nèi)心有些緊張就忘了出示問題“你知道課文講了一個什么故事”再讓學(xué)生齊讀，而是在學(xué)生齊讀完后馬上提問學(xué)生“你知道課文講了一個什么故事”，這就導(dǎo)致學(xué)生沒有一個思考的時間來回答我這個問題，所以當(dāng)我讓學(xué)生來回答時，幾個學(xué)生的回答都偏離了我預(yù)想中的答案，而我在這一個過程中對學(xué)生的引導(dǎo)也不夠充分，后面幾乎是我自己把問題的答案說了出來。因此，我覺得在學(xué)生讀的時候，一定要讓學(xué)生帶著問題來讀，并且在學(xué)生沒有思路的時候，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
2、問題的設(shè)置不夠合理，面對低年級的學(xué)生，應(yīng)該把大的問題分成幾個小的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決難題。如在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中可以把“你知道課文講了一個什么故事”這個問題，分為幾個小的問題，如“課文講了誰的故事”、“貝貝做了一些什么事情呢”“誰再來說說我們這篇課文說了一個什么故事”通過這些小問題一步步引導(dǎo)學(xué)生概括課文的內(nèi)容，可能學(xué)生會更容易理解。
3、在學(xué)生讀會認(rèn)字的拼音這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)得不夠充分。應(yīng)該當(dāng)學(xué)生一個個舉手回答，你覺得哪個字比較難讀，這樣才能更好地指導(dǎo)和落實個每一字的讀音，而不是讓學(xué)生在下面一起說，這樣就起不到教師指導(dǎo)的作用。
4、在這節(jié)課中，我對學(xué)生的關(guān)注不夠，可能是因為內(nèi)心比較緊張，心里只想著把課的每一個環(huán)節(jié)落實了，心里只裝著教案，對學(xué)生的關(guān)注不夠。例如，在學(xué)生開火車這一環(huán)節(jié)，有一個學(xué)生把“所”讀成了翹舌音，我沒有及時的`糾正過來。還有在猜謎語的這一個環(huán)節(jié)，當(dāng)我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時，有學(xué)生說“老師那不是一把刀”，這位學(xué)生可能沒有聯(lián)想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學(xué)生可愛的發(fā)言，沒有及時引導(dǎo)他想象二者的相似之處。可能課堂上學(xué)生不一樣的表現(xiàn)還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對學(xué)生的關(guān)注。在以后的課堂上，應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生，因為教學(xué)任務(wù)的完成最終也是為學(xué)生服務(wù)的，我們教學(xué)是為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識。
5、在識字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學(xué)任務(wù)也落實得不夠充分。因為在識字形這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學(xué)生多說，讓學(xué)生通過自己的思考去鞏固識字的方法，學(xué)生的回答可能會更加的有趣和精彩。還有引導(dǎo)學(xué)生從生活中識字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識字的方法之后，也可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生說說“你能用這種好方法記住哪個字”，這樣才能既教會了學(xué)生一種新的方法，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，才能更好地落實自己的教學(xué)任務(wù)。
以上就是我的一些反思，可能還存在著其他的不足。通過這一節(jié)課，我真的收獲良多，聽課可以吸取不同老師的優(yōu)點，但上課可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，在未來的道路上，自己仍需多努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
文具的家教學(xué)反思2
《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學(xué)生的特點。他們由于年紀(jì)小，自理能力較差，丟三落四是常見的事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學(xué)時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學(xué)生回答時引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級的學(xué)生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的.思考，為此在學(xué)生回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達(dá)能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起?！蔽沂掷镫S即拿著文具并說：“這些文具都是同學(xué)們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心啊！讓我們一起來幫助它們找個家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學(xué)生書空并提示學(xué)生仔細(xì)看課題，“文、具”是本課的學(xué)會寫字。邊板書邊強調(diào)這兩個字在田字格里的占格。學(xué)生自己在本上寫，學(xué)生書寫時強調(diào)坐姿，找一名學(xué)生在投影展示，其他同學(xué)找優(yōu)缺點，并提出建議。學(xué)生拿回去寫，其他同學(xué)自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導(dǎo)學(xué)生用“文、具”組詞。
初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學(xué)生讀書時適時強調(diào)讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學(xué)生找問題，分自然段找問題。學(xué)生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準(zhǔn)字音。
識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認(rèn)字，以詞語的形式出現(xiàn)。學(xué)生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強調(diào)“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學(xué)生參與進(jìn)來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認(rèn)識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認(rèn)字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時我用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的積極性。
再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利?！睂W(xué)生讀完后，我說：“誰有進(jìn)步？”讓學(xué)生展示。我用不同的激勵語表揚學(xué)生如：你的聲音真洪亮！你讀得真有感情！
最后，我總結(jié)：“下課后，同學(xué)們想一想愛護(hù)文具的好方法，下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)！”
文具的家教學(xué)反思3
《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。
本課在教學(xué)設(shè)計時意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進(jìn)行擴詞訓(xùn)練，借助課文插圖讓學(xué)生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學(xué)生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀認(rèn)識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認(rèn)領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
課堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的`文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級階段學(xué)生“會認(rèn)”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。在這篇文章的生字教學(xué)中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，識寫分開，目標(biāo)落實到位。
初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級學(xué)生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來提高學(xué)生的識字效率。通過師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語境中學(xué)字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
學(xué)習(xí)課文時，借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行愛惜文具的教育。通過朗讀、分析課文，學(xué)生明白了愛護(hù)文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進(jìn)一步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護(hù)文具，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
文具的家教學(xué)反思4
本單元是圍繞“習(xí)慣”這個主題，4篇課文都滲透著責(zé)任意識和良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學(xué)生要整理、保管好自己的文具。
一、全文有6個自然段，配有兩幅插圖，通過插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物形象。在上課時以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識用結(jié)合。在我PPT出示圖片時，問：圖片里有什么，學(xué)生在回答時引導(dǎo)學(xué)生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學(xué)回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如：我看到了。鍛煉他們的語言表達(dá)能力。我先是找了一個中等的學(xué)生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學(xué)，閱讀能力強的.孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學(xué)的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”
二、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗。讀好對話是本課朗讀教學(xué)的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學(xué)示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達(dá)的思想感情和趣味。并鼓勵學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
三、《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到強調(diào)寫字時間，習(xí)慣，規(guī)范與質(zhì)量。每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別是關(guān)于寫字的指導(dǎo)，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學(xué)生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。
文具的家教學(xué)反思5
“以賽促學(xué)”――這是我對這次“新竹杯”教學(xué)比賽最大的感觸。很感謝師大附小經(jīng)常舉行的教學(xué)教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學(xué)水平。
這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學(xué)。
經(jīng)過大半年的學(xué)習(xí)，對備好一堂課有了一定的認(rèn)識。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學(xué)設(shè)計加以比較，看看別人是怎樣設(shè)計課程的。在寫詳案的'時候，注意到了教學(xué)目標(biāo)的重要性。在之前的備課中，我常常把教學(xué)設(shè)計放在第一位，覺得怎樣把課程設(shè)計的“花哨”更重要，但經(jīng)過第一天的教學(xué)比賽幾位評委的點評后，我才深刻地明白所有的教學(xué)設(shè)計都是以目標(biāo)來定的，目標(biāo)是非常重要的，整個課堂都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以我精簡了教學(xué)目標(biāo)，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內(nèi)把所有的內(nèi)容給上完，這是在之前上課時很少發(fā)生的。在今后的教學(xué)中，我會謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)的重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學(xué)生，把握好上課時間。
在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。自己畢竟是新老師，對課堂教學(xué)內(nèi)容把握還不是很準(zhǔn)。在請教師父后，師傅一針見血的指出了問題――教學(xué)缺乏語用，只是干教但并沒有聯(lián)系實際來進(jìn)行練習(xí)。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學(xué)生學(xué)，還要通過一些聯(lián)系來鞏固所學(xué)知識，更甚于舉一反三，拓展學(xué)生的思維。
上好一堂課一點也不容易，但經(jīng)過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細(xì)節(jié)都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。
文具的家教學(xué)反思6
《文具的家》是人教版一年級下冊第七單元中的一篇課文。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學(xué)生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，第1、2自然段交代故事的起因，第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習(xí)慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的'故事中。
教學(xué)過程中，我注重教學(xué)生的朗讀方法，通過多種形式的朗讀來感悟貝貝和媽媽的對話，引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖和句子中的提示語學(xué)習(xí)朗讀，如：圈出描寫貝貝說話時表情的文字“眨著一雙大眼睛”，再觀察插圖，加上貝貝的動作、表情，讀好“我也不知道”這句話。引導(dǎo)學(xué)生模仿插圖中的人物表情，練習(xí)朗讀。通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生想一想，貝貝為什么每天都弄丟文具。在學(xué)習(xí)第5、6自然段時，引導(dǎo)學(xué)生畫畫詞語和句子，說說從哪里看出貝貝現(xiàn)在對文具的愛護(hù)。體會貝貝變化的過程。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了語言，又受了教育。同時結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，說說身邊的同學(xué)誰最會保管好自己的文具。這樣，學(xué)生的話匣子被打開，這時，我進(jìn)行適當(dāng)點拔，讓學(xué)生學(xué)他們身上的優(yōu)點，養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣，學(xué)生的積極性很高。
這節(jié)課的不足之處：
在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，在讀“呀、哇”這兩個語氣詞時，語氣不到位沒有及時的進(jìn)行指導(dǎo)，在今后的教學(xué)中要注意。
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