下面是范文網(wǎng)小編分享的《詠雪》教學反思8篇(詠雪教學反思100字)，以供參閱。
《詠雪》教學反思1
今天和學生們一起學習了《詠雪》，它是《〈世說新語〉兩則》中的一則。為了完成教學重點，我要求學生借助于課文注釋以及工具書，理解文章的基本內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，學生基本上能夠獨立、自主地疏通文意，初步感知。其中，對“兒女”“差”、“未若”、“因”這些文言字詞的掌握情況不太好，這就需要學生在學習文言文的過程中，注重每一堂課的積累與運用。
在了解文章大概內(nèi)容的基礎上，再整體感知。我設計的問題是“同學們，你們更欣賞誰對雪景的描繪？為什么？”。旨在指導學生品析名句“撒鹽空中差可擬”、“未若柳絮因風起”。在這一環(huán)節(jié)中，學生的思維局限于參考書時所給的賞析內(nèi)容，不能充分展開想象，自己動腦筋去思考“白雪紛紛”是怎么樣的一幅情景！這與學生平日里是否用心觀察以及用心去品味生活有著密切的關系。這就需要教師在語文的學習中，引導學生靜下來，聆聽心聲，用心去感受生活的每一件瑣事。同時，教師在課堂上要做相關的訓練，激發(fā)學生的'興趣、開拓學生的思維，讓學生真正成為學習的主體！
語文，重在積累、重在細細品味。它象一杯茶，只有正濃，才能散發(fā)出悠遠的清香。若是你能夠在某個日落的下午，映著余輝，慢慢品嘗，用心去感悟，定能陶醉其中。
《詠雪》教學反思2
《詠雪》是一篇小短文，內(nèi)容極為簡單，學生通過“讀——再讀——誦讀”掌握了課文內(nèi)容。于是我便講古詩寫作方法，然后讓學生練習補詩，將文中“白雪紛飛何所似，撒鹽空中差可擬，未若柳絮因風起?！比淇醋鍪瞧呓^的前三句，啟發(fā)學生補出第四句，列在黑板上，學生開動腦筋寫出了許多語句，最后大家一致認為“自然美景各相異”一句與前三句聯(lián)在一起很順口，而且還起到了總結全詩的.作用，因而便選了這句構成了一首詩。
通過練習，學生學會了仿寫古詩。遷移練習找出古詩中“詠雪”的名句，更讓學生在比較中了解了觀察的好處。學生們還將這些詠雪的名句加以整理，摘抄到了本子上，作為一種積累。
不足之處：
未找出詠雪方面其他體裁的文章，使學生失去了一次比較閱讀的機會。
《詠雪》教學反思3
在新的學年里，帶領新的班級，身為語文老師的我既緊張又欣喜。雖然只有一個班的語文課，但我對每一堂課都認真地和其他老師討論、積極準備著。這次匯報課《詠雪》，文章篇幅短小，文意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出。雖然沒有直觀評論，但文章最后對謝道韞身份的補充;讓我們很快就可以了解到誰的更好?，F(xiàn)階段學生接觸的文言文較為簡單，理解不是難事。
文章簡短，自以為備課充分，預設環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢。課前，我預設是：以誦讀帶領學生疏通文意。首先，聽朗文。過程中我讓學生注意生字詞和朗讀節(jié)奏，并整體感知課文。隨后分小組齊讀，找同學示讀，在他們讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)他們讀錯的`字，然后就寫在黑板上，讀完后給他們糾正。然而，由于我的疏忽朗文出現(xiàn)錯誤，同時多音字板書時沒有將詞語書寫出來。沒有做到嚴謹教學。將近十分鐘的時間，我認為很有必要。讀了幾遍課文，學生從整體上對文章的內(nèi)容有所感知。
隨后進入到了“譯讀課文”環(huán)節(jié)。我原本設定，先讓同學提出預學階段不理解的重點字詞由學生協(xié)助講解，隨后小組討論通篇文章的翻譯。這樣可以培養(yǎng)了學生們自己解決問題的能力?；蛟S是因為緊張看錯時間，將學生展示時間縮短;同時又沒有將“詠雪”的精采句子進行解析。隨著鈴聲的響起，就不得不中間掐斷;沒有達到預期效果。
做為一個語文教師，必需不斷學習，不斷積累，不斷豐富自己的學識，成為一個合格的導學者。學習控制課堂、組織教學提高學生的聽課效率。經(jīng)過這次的講課和聽課活動，感覺到了很大的差距。自己還有非常多需要修煉的地方，教學之任于我，任重而道遠。感謝這堂課給了我反思自己的教學的機會。
《詠雪》教學反思4
《詠華山》是蘇教版小學語文教材第二冊中的一篇課文，采用古詩教學的新課型——文包詩。教學時緊扣華山的“高”，以讀為主，輔以簡筆畫等教學手段，引導學生領悟華山的雄偉壯麗和寇準的聰明才華。
課文的第二自然段是全文的重點也是難點。課文緊扣“高”字，先以“艱難”暗示學生華山的陡峭和高峻，次以兩個感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再具體描寫華山。教學中，我首先讓學生整體感知，自讀自悟：你覺得華山怎么樣？在學生各抒己見后，我順勢引出“艱難”這個詞，學生在不知不覺中理解了“艱難”一詞。
我在引導學生感悟華山的高后，再引導學生讀出感情。在教學過程中，我引導學生采用自由讀、男女生讀、齊讀等形式反復朗讀，而“除了、都、遠遠近近的山、山腰間、那么近、朵朵白云”等重點詞語通過簡筆畫來理解，感悟、品味，并把感悟運用到朗讀中去，課文自然就能讀透。“華山真高哇！”是這一自然段的中心句，在教學中我緊扣這句話讓學生反復朗讀，在讀中體會華山的高。學生一次次地讀，感情得到一次次提升和升華，最后情不自禁地發(fā)出贊嘆：“華山真高哇！”，此時學生抒發(fā)的感情與課文表達的感情融為一體了。
在教學過程中，我始終把學生看作是學習的主體，努力營造民主、和諧的教學氛圍，讓學生主動讀書，主動思考，盡情表達?！缎抡n程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見激發(fā)閱讀情趣在低年級中是多么重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng)造情境，激發(fā)興趣開始。
在吟誦古詩的.過程中，學生將自己想象成寇準來吟誦古詩，搖頭晃腦，用富有童趣的肢體語言演繹著華山的壯美，加上我的適時評價，學生吟誦古詩的情緒高漲，課堂增加了情趣，調(diào)動了氣氛。
但是在教學中，學生的朗讀訓練不到位，朗讀指導欠缺，在以后的教學中，我將從這些方面努力。
《詠雪》教學反思5
在《詠雪》一課的教學中，我與同學們正在交流謝公兒女誰的比喻更貼切。
生1：我認為“撒鹽空中差可擬”用得妙，無論從形還是從色上看，雪與鹽頗相似，而且雪與鹽都是向下落的，而柳絮是上飄的。
生2：我覺得“未必柳絮因風起”說得好，有意境，有詩的味道，“撒鹽”太生硬，“柳絮因風起”令人想到了雪萊的詩“如果冬天到了，春天還會遠嗎?！睂Ρ取叭鳆}”，可謂妙不可言。
師：“真是天公作美，為我們的課堂營造了一個浪漫場景”?！按蠹也灰e過實地觀賞之機，看看到底‘大雪紛紛何所似’會不會有更好的比喻？”
由于天氣突然變化，引起學生注意力分散，但教師并未制止學生的“溜號”行為，而是將教學內(nèi)容與環(huán)境變化巧妙地結合起來，讓學生的無意注意轉化為有意注意，使學生身臨其境感知課文內(nèi)容?？芍^“巧奪天工，”收到良好的教學效果。由上可見，教學機智實際是教師教學藝術的折射，教師只有不斷地學習，理智地思考，才能讓機智的'靈光不斷地閃爍于課堂，教師與學生的智慧才得以相互提升。
那么，教師在課堂教學中怎樣靈活地運用教學機智順利地完成教學任務呢？
教學機智是較高層次的教學藝術，是教師個體教學風格的外化和升華。教師高超精湛的教學機智是課堂教學實踐中創(chuàng)造智慧的結晶。因此，我們要在課堂教學的具體情境中努力做到以下幾點：
一、冷靜面對，善于思考，尋找對策
課堂上經(jīng)常有偶發(fā)事件。如果教師不能克制自己的情緒，面對偶發(fā)事件，不能讓理智戰(zhàn)勝情緒，意氣用事，便會錯過因勢利導教育學生的機會。因此，教師面對偶發(fā)事件，應該冷靜應對，積極思維，隨機應變，借機施教，化解尷尬。
二、真誠肯定，化解矛盾，因勢利導
真誠是教師有效運用教學機智應遵循的一條重要原則。對于課堂上學生有意無意地干擾課堂秩序，如果教師只一味地訓斥，只能破壞良好的課堂氣氛，會使學生產(chǎn)生抵觸情緒。長此以往，師生關系緊張，學生得不到安全感。因此，教師要在課堂上針對學生意外的說法或行為，采取幽默的方法，以真誠的愛心既肯定學生的閃光點，又要不失時機地引導學生深化認識。
三、機智靈活，隨機應變，柳暗花明
教學機智是教師才情與靈感的瞬間迸發(fā)，這來源于教師豐厚知識底蘊和獨特的教學個性。一個高明的教師經(jīng)常能把課堂的偶發(fā)事件行云流水般地融合在教學過程中，在“山窮水盡疑無路”之時，寥寥數(shù)語，巧妙地引導學生感受“柳暗花明又一村”的喜悅，蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動?！?/p>
《詠雪》教學反思6
本課我采用自主、合作、探究的教學模式，較好地完成了教學目標。課前，我先布置學生進行了充分的預習，除字詞句翻譯外，各小組還必須針對課文內(nèi)容自行設計題目及答案，小組之間展開問答競賽。從教學效果看，學生的課堂積極性較高，能夠大膽表述各自見解，獲得知識。
但也存在一些問題：在學生按學習小組進行“合作探究，互問互答”這一環(huán)節(jié)，雖然學生課前有準備，但準備得不夠充分。個別學生沒有理解課文，照搬照抄參考書的'問題及答案。此外，以小組為單位進行互動教學，個別學生沒有認真思考，完全依賴其他小組成員，存在僥幸、蒙混過關。教師應通過在課前進行認真檢查，杜絕這類問題出現(xiàn)。同時，要鼓勵學生多讀、認真讀，讀出自己的體會，然后再設計問題，這樣就能讓學生參與面更大。
在學生相互問答環(huán)節(jié)，我出現(xiàn)了一個疏漏。有學生認為“與兒女講論文義”中的"兒女"是指子侄輩，家庭中年輕一代。我否定了這個答案，其實這是正確的。這是我備課不充分的原因。以后在備課上一定認真，細心。決不出現(xiàn)一個紕漏。
《詠雪》教學反思7
當教學完成后，寫這篇教學反思的時候，心中涌動的是濃濃的感謝和感動，低年級的古詩教學很難定位，僅僅將古詩作為識字的載體，教學時滿足于一遍一遍地讀，缺失了發(fā)展學生思維、語言的重要環(huán)節(jié)，形同囫圇吞棗，讓學生逐字逐句地理解研討，對于學生來講，又是強人所難，喪失情趣。我想在二年級古詩教學中，應從情趣化入手，更符合學生年齡與認知特點，古詩重想象，沒有想象就沒有審美。解讀古詩時，想象更是不可或缺，它能突破時間和空間的束縛，達到“思接千載”“神通萬里”的境域。古詩教學情趣化要求我們在教學中，
注意引起學生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)作品描繪的場景、畫面，豐富作品
中的形象，喚起學生的情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，融情于境，入境悟情?！痹诮裉斓慕虒W中我力爭做到以下幾點：
1、結合關鍵詞深入理解古詩：讓學生用自己的話描述作者筆下的.柳樹的樣子——高，綠，柔軟，茂密，美麗等，從而引出“高”“綠絲絳”“妝”“萬條”“垂”等關鍵詞。
2、淡化詩意，寓詩意教學于無形：如設計賀知章和老船夫的對話，引導學生用自己的話說出古詩的意思。
3、激發(fā)學生想象，發(fā)展學生思維。
4、結合圖片，激發(fā)向往：在這節(jié)課上，我多次通過圖片，讓學生欣賞春天，并力爭通過優(yōu)美的語言使學生產(chǎn)生“春天真美呀”！
從而與作者賀知章產(chǎn)生共鳴——表面是贊美柳樹，實際上是在贊
美這催生萬物復蘇的春天。
6、旁征博引，指導積累：讓學生匯報所知道的關于春天的古詩。不足之處：
1、在語文課上求大求全，想展示的東西太多，導致主題不突出，思路不清晰。
2、教師本人，表現(xiàn)過于緊張，缺乏從容，導致課堂死板。
3、在備課前一定要充分研究學生，同樣一節(jié)課，不一定適用于所有的孩子。
《詠雪》教學反思8
《詠雪》選自六朝志人小說的代表作《世說新語》。古代小說在寫法上一般都是直敘其事，不作任何夸飾?！妒勒f新語》在眾多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱。《詠雪》一文篇幅短小，辭意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的“語言”不好，一望而知。七年級學生接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學之前，我預設的教學流程是：讀通（讀準字音）——讀順（理解內(nèi)容）——讀美（再現(xiàn)情景）。
文章簡短，自以為備課充分，預設環(huán)節(jié)清晰簡潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄著雨，可我心中豪情萬丈，在腦中將教學過程回顧了一遍，信心十足的走進了課堂，引領學生直面文本。
師導：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。
學生紛紛舉手，一學生講述了“曹植七歲做詩”的故事。
師：同學們，其實像曹植這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。
教學環(huán)節(jié)有條不紊，我因勢利導，帶著學生讀準字音，默讀課文注釋，消滅了重點字詞的意思，說了譯文，去掉標點檢驗了學生的朗讀，接著，準備評析課文內(nèi)容。
師：下面請同學們用“……寫出了……”，或“……表現(xiàn)了……”“……說明了……”的句式，結合課文內(nèi)容說一句話。
生1：“謝太傅寒雪日內(nèi)集，與兒女講論文義”寫出了故事發(fā)聲的時間、地點、人物、事件。
生2：“俄而雪驟”說明了雪是由小到大，也寫出了謝太傅出題的原因。
……
生3：“公大笑樂”表現(xiàn)了謝太傅對他們的回答很滿意。
生4：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”這句說明謝太傅其實更喜歡“未若柳絮因風起”。
師：為什么呢？
生5：因為文章只介紹了兄女，而不介紹兄子。
生6：“公大笑樂”寫在“未若柳絮因風起”之后，是不是也是因為這句才大笑呢？
整堂課正向我所預設的方向發(fā)展，我將帶著學生們欣賞這后一句比前一句美在哪里，我意氣風發(fā)：“那么，你們認為哪句好？為什么？”
學生一陣沉默，我繼續(xù)引導道：“柳絮風一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑……”我伸開雙手，模仿雪花飄舞的樣子，試圖帶動學生的想象力，可學生仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？”學生這次倒是很整齊地搖搖頭，大聲回答：“沒有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區(qū)，冬暖夏涼，下雪？實在是難得一見！突然，有個聲音冒出來：“看過了！好像是二年級還是三年級的時候……”同學們紛紛點頭，我正暗自慶幸，誰知學生馬上又因為是二年級還是三年級開始爭論起來！我急忙拉回他們：“想想看，那時下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視里看到的下雪的情景？”學生又是面面相覷。這時，一只手怯生生的舉了起來：“老師，我去年到哈爾濱旅游，看到過雪！”我大喜過望：“快說說看！”“可是……”“沒關系，大膽說！”學生受了鼓舞，大聲地說：“老師，我覺得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，學生紛紛豎起了耳朵，“因為那雪，用手抓起來，是冰晶一般的，更像鹽！”
不要說學生紛紛點頭，我更是意想不到——剛才這一切，都是我備課時疏忽了的問題！
天氣越來越冷了，學生們繼續(xù)爭辯著。面對教學中出現(xiàn)的這個突發(fā)事件，我該怎么辦呢？
也許是天公作美，窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，漸漸的，白色主宰了天空，下雪了??！
一個學生尖叫起來，其他人都來了興致，紛紛把頭朝向窗外，個個喜出望外。
我當機立斷說：“同學們，那么接下去的時間，我們就去外面欣賞雪景！”頓時響起了一片歡呼聲。我繼續(xù)說：“我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個比喻更好，同時，我們也再想想，還能不能說出一兩個形容飛雪的好比喻！”學生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中……
第二天，我再次走進了教室，看著孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動！
師：昨天，我們欣賞了雪景，同學們有什么收獲？
生1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好，因為鹽撒下來，和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！
生2：我也同意這個觀點，我還覺得鹽下落的路線太直，雪會隨風起舞！
生3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心里的感覺，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應該是暖的。
……
生4：我的想法和大家都不一樣，我覺得兩種比喻都非常高明。從物質(zhì)上分析，雪更像鹽，而從感覺上分析，雪像柳絮，只不過因為兩個人比喻的角度不同罷了。而且，我覺得出現(xiàn)這兩種不同的比喻，和兩個人的性別有關系，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！
我不僅為和學生們?yōu)樗木拾l(fā)言一起鼓掌大笑起來，真是一群可愛的孩子！接著，學生們又讀了他們寫的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像是一群白色的小精靈，漫天飛舞著，來到人間，撲進大地母親的環(huán)抱里！
生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動著著翅膀，隨著風，四處亂撞！
生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！
有學生反對了：你怎么一個人把所有的比喻說完了？學生們又哈哈大笑起來！
看著學生們開心的樣子，我也忍不住內(nèi)心的喜悅，心想：多虧了這一場雪呀！
教學反思：
（一）備課也要備學生
“學生是學習的發(fā)展和主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！闭n前，教師已經(jīng)預設了教學內(nèi)容和教學流程，但在實際操作中，難免會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情形。在本課教學中，我本想利用學生對課文內(nèi)容的讀與說，順勢說出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個程咬金，學生們老老實實地說出了自己的情況——“忘記下雪時的情景了”，并且根據(jù)自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發(fā)展和年齡特點，符合他們對生活的認識！我想，出現(xiàn)這種情況，還是由于教師在面對新課程改革時，并沒有真正把學生當作學習和發(fā)展的主體引起的，還是習慣于用自己的思維去左右學生的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮學生的學情，須知，備課也要備學生！
（二）讓學生自由的空氣里自由自在的呼吸
心理研究表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維表現(xiàn)的最活躍；相反，在壓抑的環(huán)境里，在禁錮的教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。而學生，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關系，在中國這個特別重視師道尊嚴的國度里，似乎很難產(chǎn)生！學生往往順著教師設計的思路，向著教師預定的目標前進，生怕觸犯了教師的權威，這樣，必然會限制他們的思維！本堂課的.教學，原本一課時就能完成，但學生并沒有按我的預設前進，他們所說的，是我沒有想到的；但是他們說出了真話，我想，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，何況，從學生語文積累的角度來講，通過第二課時對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設計的要好！更何況，一個平等、和諧的學習氛圍，可以創(chuàng)設出良好的情境，為學生提供輕松、和諧、愉快的空間，更能激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維！既是如此，兩節(jié)課又何妨？！
（三）就地取材，使預設與生成完美結合
在教學設計時，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達成教學目標，在注重基礎知識的同時，把語文教學的關注點放在學生的能力培養(yǎng)和對文言文的閱讀興趣上！誰知學生居然對雪沒有具體的概念！當發(fā)現(xiàn)閱讀主體的個人體驗游離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點，有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音，所以繼續(xù)請同學們說下去，而學生居然又說出了一個與教師預設完全不同的聲音，并且完全基于自己對生活的認識，預設與生成產(chǎn)生了偏差！幸好，一場及時的雪，使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的認識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時雪呢？看來，“積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”絕不能成為一句口號！
回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外，從最初的胸有成竹，到后來的慌亂、緊張和當機立斷，以及最后的驚喜，我再一次深刻地認識到：語文教學，決不應拘泥于原有的教學設計，要放飛學生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學生的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作為課堂教學的主導，教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時，全面了解把握學習主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學內(nèi)容，優(yōu)化教學設計，根據(jù)課堂教學的發(fā)展實際，靈活地處理預設與生成的關系，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預設、創(chuàng)造精彩！
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