下面是范文網(wǎng)小編分享的教學反思《智取生辰綱》3篇(智取生辰綱 教學反思),以供參閱。
教學反思《智取生辰綱》1
首先,尊重起點,合理設(shè)置教學目標。
教學目標的設(shè)置盡量符合學生的認知水平,從“三維”角度讓學生明白要干什么,要達到什么程度。
其次,教學過程流程明確,即“自學-展示-反饋”。
“閱讀是學生的個性化行為,應引導學生鉆研文本……也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀,或遠離文本過度發(fā)揮?!睘榇?,我在課堂上始終圍繞“智”字進行,讓學生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上,分別概括雙方的智慧所在,在故事中雙方智慧碰撞的同時,學生的智慧也在課堂中激蕩,體會到了智慧帶來的'樂趣。針對學生的特點,激發(fā)興趣的同時也注重閱讀方法的點撥。例如,在理清情節(jié)的時候,提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣,學生容易在課堂上吸收有效信息,在實際閱讀中提高學習的效率。當然,這其間始終貫徹好“自學-展示-反饋”這一流程,避免用集體行為替代個人閱讀體驗,充分讓學生發(fā)表個人見解,暢言個性化的閱讀體驗。
第三,學法指導得當,“獨學”、“對學”、“群學”相得益彰。
引導學生學習,“獨學”出體驗,“對學”出疑點,“群學”釋疑點,最終達成教學目標。
教學反思《智取生辰綱》2
執(zhí)教全市初三語文教研課《智取生辰綱》的任務(wù)終于完成,從接到通知到完成這項工作,雖然只有短短的一周時間,卻讓我收獲頗多。
一、研讀文本能力亟待加強。
就如一位語文老師所說:這法那法,文本不熟,課堂上都將沒法;文本讀熟讀透讀精了,課堂上隨意而為都是好法。反觀我自己,在上這堂課時,因為對文本研讀不深,把握不穩(wěn),又考慮到這是一堂公開課,害怕學生“撒”開了自己“控制”不了局面,課堂上不敢放開自己的手腳和學生的手腳,一切都只能按照事先設(shè)計好的教學步驟完成,感覺整個課堂多預設(shè),少生成,仍是“教師牽著學生鼻子走”,從根本上來說,沒有脫離傳統(tǒng)陳舊教學模式的桎梏。捫心自問:課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生讀過《水滸》的.寥寥可數(shù),我自己不也從沒把這部小說看完過嗎?
二、理論與實踐脫節(jié)。
盡管這幾年也聽了不少名師大家的講座,觀摩了不少示范課,也讀了一些教育教學的書籍,但有意識地在自己的課堂上實踐的時候不多,課后也缺乏及時的反思,這是自己在今后的教學中一定要特別注意的。在以后的教學中,我準備利用好自己現(xiàn)在上兩個班語文的教學優(yōu)勢,盡量“同課異構(gòu)”,課后及時反思,促使自己更快的成長。
三、很多老師怕上公開課,示范課,我倒覺得:恰恰是這些課才能更快更好地促進一個老師的專業(yè)成長,以后,有機會,我愿意多多鍛煉自己。
想說的還有很多,但自從那節(jié)課下來以后,我腦子里出現(xiàn)最多的還是我在《三年成長規(guī)劃》中提到的那句:路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。今后,我將以這句話自勉。
教學反思《智取生辰綱》3
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節(jié)吸引學生,人物形象栩栩如生。我在教學中緊扣文題中“智取”二字,引導學生探究,誰“智取”?怎么“智取”?設(shè)計教學環(huán)節(jié)。
在導入新課環(huán)節(jié)中,我巧用《水滸》中人物進行自我介紹,不僅可以激發(fā)學生對本課的學習興趣,而且較為自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環(huán)節(jié)。
針對文本篇幅長、切入點難定,文白間雜、相互轉(zhuǎn)化困難的特點,采用師生互動交流的方式,和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節(jié),進而把教學的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節(jié),又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時,能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”,采用多種教學方法,共同探究“智取”的故事情節(jié),指導學生理清“下藥”的整個過程,感受吳用等人的智慧和謀略,通過楊志語言、心理、動作描寫的分析,讓學生體會到傳神的細節(jié)描寫,品析楊志的.性格特征。
整堂課上下來,總體感覺思路是清晰的,重點是突出的,最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學采用恰當?shù)慕虒W方式,進行師生交流活動,本文難點也是可以突破的。
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