下面是范文網(wǎng)小編分享的《大禹治水》教學(xué)反思12篇(大禹治水教學(xué)反思簡短)，歡迎參閱。
《大禹治水》教學(xué)反思1
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師們：
上午好。
我今天執(zhí)教的是部編版二年級上冊第六單元的第一篇課文——《大禹治水》。這是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為民造福的故事。全文語言精練，結(jié)構(gòu)清晰。我們知道，部編版教材是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，這篇課文所在的第六單元的人文主題是“偉人”，意圖讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績；隨單元安排的語文學(xué)習(xí)要素是借助詞句，了解課文內(nèi)容。因而在教學(xué)中，既要引領(lǐng)學(xué)生感受先賢心系百姓的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧，也要借助詞句，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事?！敖柚~句，了解課文內(nèi)容”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，在前面的第一單元和孩子們正在學(xué)的第三單元中老師已經(jīng)初步有所訓(xùn)練，本篇課文中出現(xiàn)的“小泡泡”，提示用“聯(lián)系下文”的方法了解詞語的意思;課后習(xí)題又建議采用“先根據(jù)生字構(gòu)字特點(diǎn)及語境猜一猜，再查字典去驗(yàn)證”的方法了解詞語的意思。
基于此，我本節(jié)課的教學(xué)首先竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。對詞語的學(xué)習(xí)我想不僅引導(dǎo)孩子能夠理解，更希望能幫助孩子掌握理解的方法。本課的“泛濫”、“災(zāi)難”、“擋水”、“到處奔走”、“疏導(dǎo)”、“安居樂業(yè)”等是關(guān)鍵詞,在學(xué)習(xí)課文的過程中，遇到這些詞語，我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的能力。
其次，在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事、講述故事，例如：抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字以及“到處奔走”等詞，引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開想象，接著通過朗讀表現(xiàn)課文內(nèi)容，最后指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。在語言實(shí)踐中逐步體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神。
在朗讀教學(xué)中，我適當(dāng)發(fā)揮教師范讀的.作用，盡量想給予學(xué)生充足的時間和空間進(jìn)行朗讀練習(xí)，在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。但是由于課堂容量過多過滿，這一點(diǎn)沒有能落實(shí)到位，非常遺憾。
此外，結(jié)合本冊教材出現(xiàn)的“快樂讀書吧”欄目，聯(lián)系到本課故事選自于中國古代神話故事讀本《山海經(jīng)》，我在課前課后都進(jìn)行了推薦閱讀，課前通過談話，提示學(xué)生讀一本書要關(guān)注到哪些基本信息，嘗試根據(jù)書名去猜測故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣；課后結(jié)合本課訓(xùn)練重點(diǎn)，提醒孩子閱讀不忘理解詞語的方法。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
《大禹治水》教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的認(rèn)識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補(bǔ)白，將學(xué)生帶進(jìn)課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進(jìn)行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進(jìn)行語言文字的.訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達(dá)、會表達(dá)。
在這里，有一些可以改進(jìn)的地方。比如，在想象補(bǔ)白部分，教師留給學(xué)生思考的時間不足，以致沒有達(dá)到預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思3
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的，作為中國古代的神話傳說，也是極具典型性的，可是，作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容，我采用多種方式的讀讓學(xué)生在多次的讀中逐漸入境，再讓學(xué)生展開想象補(bǔ)充洪水泛濫的場，加深情感體驗(yàn)。然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。最后通過抓住關(guān)鍵詞的方法，讓孩子復(fù)述第一自然的內(nèi)容。
這篇文中的另一個教學(xué)重點(diǎn)在于理解詞語。本文中“泛濫”“筑壩擋水”“疏導(dǎo)”都是難理解的詞語并且在理解全文特別是理解鯀禹兩種不同治水方法上有著至關(guān)重要的作用。因此我在教學(xué)過程中，抓住本課中聯(lián)系下文理解詞語及猜一猜再查字典驗(yàn)證這兩種方法展開教學(xué)。通過一步步的引導(dǎo)，孩子們逐漸掌握了這兩種方法并且學(xué)會了運(yùn)用。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。因?yàn)檎n時容量的問題，這個只作為一個簡單的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一下，并沒有深入探討。
反觀自己的教學(xué)，我深有感觸，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：
第一，對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，只有對文本反復(fù)鉆研，才能體會文本的'精華，從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行，教師在教學(xué)中只扮演一個穿針引線的作用，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三，規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡練，評價語應(yīng)該盡量多元化。
第四，要關(guān)注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言，將它們與理解文本很好地結(jié)合，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
《大禹治水》教學(xué)反思4
1、化“繁”為“簡”。
什么叫“引導(dǎo)洪水流入大?！笔潜菊n的關(guān)鍵語句，體現(xiàn)了治水的艱難，在學(xué)生的頭腦中沒有直觀印象，如何讓學(xué)生深入理解，我想到了用線構(gòu)畫。在黑板上畫一畫，寫一寫，一目了然：這兒是一條大河，那兒是一條大河。挖通就是指把這兩條大河給連通。當(dāng)洪水來臨的時候，這條河裝不下這么多的洪水，于是，通過這兒流到了這條河，這條河如果還是裝不下，那就流到另外一條河。挖的這部分起到的是引導(dǎo)的作用。如果河與河之間有一座大山，那還得劈開大山。這可是治水中最艱巨的任務(wù)。接著通過觀看視頻，感受“劈開”的艱巨性。
2、及時抓住關(guān)鍵，激發(fā)深度學(xué)習(xí)的興趣。
禹怎么知道挖通哪里的河，劈開哪里的山？為什么會治水成功？因?yàn)榇笥碇嗡蟹?。出示句式：禹首先________，然后_________，最后引導(dǎo)洪水流入了大海。禹查看水流和地形是為了確定挖河劈山的路線圖，疏導(dǎo)洪水流入大海，所以大禹還是智慧能干的人。在教學(xué)“千山萬水、千辛萬苦”時，點(diǎn)出“千、萬”，問學(xué)生：大禹爬了多少座山？走了多少條河？大禹真的.數(shù)過嗎？接著追問：請你想像一下，禹在走遍千山萬水的過程中，會遇到哪些困難？禹吃的苦多嗎？這每一種苦他都吃過，他都嘗過，這里的“千萬”不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表示禹吃的苦很多很多。在教學(xué)“九條大河、九座大山”時，點(diǎn)出“九”也不是準(zhǔn)確的數(shù)字，而是表明大禹挖通了很多河，劈開了很多山，才引導(dǎo)洪水流入了大海。小朋友們，因?yàn)橛硎桥c洪水作戰(zhàn)，所以大家想一想，她在挖山通河的長期的過程中，又會遇到什么困難？在教學(xué)時，抓住“千、萬、九、九”這樣四個字，讓學(xué)生體會大禹為了老百姓的幸福，遇到了太多太多的困難，吃了太多太多的苦，從而感受到大禹是一個一心為民、勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。
《大禹治水》教學(xué)反思5
成功之處：
作為二年級的學(xué)生，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙、為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后，讓學(xué)生說說自己的心情、然后，再輔助以視頻加深、鞏固印象，讓學(xué)生從視覺上直觀地了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事中，“三過家門而不入”是最廣為流傳的一個、如果從煽情，調(diào)動課堂氣氛這一角度來說，這一小節(jié)是個很好的.切入點(diǎn)，于是，我采用創(chuàng)設(shè)“情景再現(xiàn)”這一方式來進(jìn)行教學(xué)、利用師生的交流，來對禹的個人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家，是個無私奉獻(xiàn)的人。
不足之處：
規(guī)范教師的語言、說話時應(yīng)該盡量簡潔，評價語應(yīng)該盡量多元化。
《大禹治水》教學(xué)反思6
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個教學(xué)目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸；決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦；制服、安定、偉大、代代相傳?！笨此坪唵蔚娜M詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水？這里的治水指的是什么水呢？”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的`是洪水?？蔀槭裁匆卫砗樗?？學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因?yàn)楹樗拇?、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時，我為了讓學(xué)生體會治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他xxxxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx。”通過學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大?！?。這里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度，學(xué)生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習(xí)“禹下決心要xx，他吃盡了xx，走遍了xx，仔細(xì)地察看xx，他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx，劈開了xx，引導(dǎo)洪水xx?！蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。
在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神?？墒钱?dāng)我出示了填空，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的？如果你是禹，你的心理是怎么想的？”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎？禹在外治水13年，那是七千四百多天哪！”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個老百姓，你會怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個“送詞語”的設(shè)計(jì)，我送給了學(xué)生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。
本課生字中的“治制”為同音字，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān)，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān)，所以是立刀旁。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心xxx理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水xxx服了?！奔右造柟?。
本堂課，在感悟文章中心的同時，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會，悟又帶動了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。
在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時，視頻播放的時間太長了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時間，以至于后來時間來不及了，還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水，他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，終于把洪水服了。”都沒有做，對這兩個字的描紅也沒來得及反饋，還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這個練習(xí)：“山太高，禹爬不動了，他xxxx。水太深，禹趟不過了，他xxxxxx。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他xxxxxx。天太黑，兇猛的野獸出來了，他xxxxxx?！钡慕虒W(xué)時，一看學(xué)生說不出來，我急了，就講了很多，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個故事時，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
《大禹治水》教學(xué)反思7
部編版課文《大禹治水》。講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，開通河道，治水成功，為民造福的故事。本節(jié)課的教學(xué)，我竭力想緊扣語文要素：以借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容展開教學(xué)。
教學(xué)中，通過課件圖片，理解詞語沖毀、泛濫、淹沒，通過圖文結(jié)合、多形式的朗讀來體會洪水的大，體會老百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。學(xué)習(xí)“驅(qū)趕、恢復(fù)”等詞語時，我鼓勵學(xué)生觀察字形、結(jié)合語境、大膽猜測，再嘗試通過聯(lián)系上文、聯(lián)系下文、查字典、借助近義詞、拆分詞語再合并等方法讓孩子了解詞語的意思，掌握理解的方法，多角度、多層次地訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運(yùn)用詞語的能力。
在領(lǐng)悟人文主題方面，我主要是指導(dǎo)學(xué)生在理解詞句的基礎(chǔ)上去朗讀故事，學(xué)習(xí)四處奔走時，讓孩子展開想象，大禹都到過哪些地方？學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際、把抽象的詞語和具體的情境結(jié)合起來理解詞語，力求促使學(xué)生積極走向文本，真正體會到禹治水的'艱辛與不易，感知他一心為民的精神。接著，通過抓住“十三年”、“三次”、“一次”這組數(shù)字，學(xué)習(xí)大禹心系百姓，無私奉獻(xiàn)的精神，讓禹的形象在學(xué)生的心目中更加立體、豐滿、高大起來。最后通過引導(dǎo)學(xué)生先提取具體信息，再展開想象，指導(dǎo)學(xué)生借助提示講述故事。以期讓孩子初步形成一個課內(nèi)外緊密結(jié)合的閱讀體系，掌握讀書的策略和方法，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
《大禹治水》教學(xué)反思8
在揭示課題后，直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語進(jìn)行認(rèn)讀，再用上“淹沒、沖倒、無家可歸”3個詞引導(dǎo)學(xué)生概述洪水會帶來哪些災(zāi)害?這樣做的目的就是為了檢查第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到溫故而知新。，所以采取集中與分散相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生識記，本設(shè)計(jì)先分板塊識記生字詞語，幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面，為朗讀課文點(diǎn)進(jìn)基礎(chǔ)，隨后再隨文識記，了解重點(diǎn)字詞在語境中的意思，體現(xiàn)了在語境中識記，多次復(fù)現(xiàn)的識字原則。本課要寫的八個字，包含上下、左右、獨(dú)體、半包圍四種結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)的字居多。1、左右結(jié)構(gòu)的字的教學(xué)，先整體觀察，一看寬窄。如“洪、認(rèn)、難、被”這幾個字左窄右寬?？v觀整堂課，第一,我的教學(xué)評價語還是有待提高的，課堂上對學(xué)生的評價比較欠缺，不到位，沒有激起學(xué)生學(xué)習(xí)的`氣氛，比如當(dāng)學(xué)生在“我想對大禹說”這一環(huán)節(jié)中，有個小男生說到“大禹，謝謝你，如果沒有你把洪水制服，我們可能都變成魚蝦了?！蔽衣牫鰜砹?，他是把我剛出示的孔子的話用上去了，可是我沒有真正的去表揚(yáng)到位，我想這一點(diǎn)是應(yīng)該要好好去學(xué)習(xí)的。最后，就是課件當(dāng)中有個地方，我把“察看”錯打成了“查看”，另外，在教學(xué)中，我一開始就把禹說成大禹，這跟后面的問題“為什么文中用‘禹’，而結(jié)尾用‘大禹’就不相符了?？偟膩碚f，以后還要鉆研教材，認(rèn)真上好每節(jié)課。
《大禹治水》教學(xué)反思9
?。翟拢以陂_了一節(jié)公開課，選擇的課文是《大禹治水》。為什么選擇這樣一篇課文呢？從情感、態(tài)度、價值觀方面考慮是因?yàn)椤洞笥碇嗡愤@個神話故事給我們塑造了一個一心為公、為民造福的頂天立地的古代英雄的形象。大禹的這種奉獻(xiàn)精神在當(dāng)今社會很有必要發(fā)揚(yáng)光大。此外，課文按事情發(fā)展的順序敘述，條理非常清晰，它回答了三個問題：?；诖耍谏贤暾n，我覺得：
一、我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)非常清晰，重點(diǎn)突出，較好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)。例如：讓學(xué)生圍繞課題提問題后，按三個主要的問題我讓學(xué)生理清課文的思路，再按這一思路講解課文。但是，我沒有平均使用力氣，我把大禹治水的過程作為重點(diǎn)部分，讓學(xué)生找出自己感動的'句子，說說感動的理由，在不知不覺中提高了學(xué)生的閱讀感受能力。
二、信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合。由于時間緊促，只有一周的時間準(zhǔn)備，所以沒辦法找到更多的素材，這個用FLASH制作的課件做得較簡單，一篇課文，幾幅插圖、一個視頻。但交互功能好，不管在哪里，都可以回到主頁，再點(diǎn)擊到任何一個地方。
其次，課件在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用恰到好處，如課文導(dǎo)入時，逐一出現(xiàn)雷鋒、丁潔、清潔工人、老師、同學(xué)，老師同步簡介他們的事跡，最后歸結(jié)出兩個字：奉獻(xiàn)，主題鮮明。又如，在理清課文的條理后、感受課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生看了有關(guān)大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢、豐富的畫面，再加上《大禹治水》這首歌，深深地打動了學(xué)生，從中他們看到了很多他們沒有關(guān)辦法找到的資料。再如，學(xué)生在說自己的感動的句子時，只要把鼠標(biāo)移到相應(yīng)的位置，句子就突出顯示，變成紅色，重點(diǎn)詞語變成深藍(lán)色。交互功能好，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
三、資料的運(yùn)用。在理解課文內(nèi)容之前，我就告訴學(xué)生：這節(jié)課我們要通過對課文內(nèi)容的感受和課外查找到的資料來理解課文。雖只是一句話，但很明確地讓學(xué)生知道，查找資料，可以幫助我們理解課文內(nèi)容。本課運(yùn)用資料也較恰當(dāng)。如前面提到的視頻資料。又如在講述三過家門而不入時，要討論一個問題：大禹為什么三過家而不入？為避免以前出現(xiàn)過的個別太過現(xiàn)實(shí)的孩子說出“他不愛妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過家門而不過的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。
四、本節(jié)課也有一點(diǎn)遺憾：快下課時，我誤以為下課了，不愿拖課，所以最后讀有關(guān)奉獻(xiàn)的名言這一個環(huán)節(jié)刪除了。按我的設(shè)計(jì)，整節(jié)課以有奉獻(xiàn)精神的人物入手，作為前呼，以讀名人關(guān)于奉獻(xiàn)的名言結(jié)束，作為后應(yīng)，結(jié)果有前呼，沒有后應(yīng)，非常遺憾。
《大禹治水》教學(xué)反思10
《大禹治水》是一個家喻戶曉的傳說故事。大禹治水的精神是可貴的,體現(xiàn)了中國勞動人民的智慧和吃苦耐勞的精神。但我們孩子只是二年級的學(xué)生,要讓他們理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文章中文字表達(dá)的特點(diǎn),想要有感情的朗誦課文是非常不容易的。
在指導(dǎo)有感情朗讀時，我通過讓學(xué)生點(diǎn)重音、劃停頓的方法進(jìn)行指導(dǎo)。我堅(jiān)信只要學(xué)生理解了課文內(nèi)容，加上一些朗讀指導(dǎo)，他的感情一定會到位的`。
在講第一課時的時候，就有很多學(xué)生提出一些不懂的詞匯，比如洪水泛濫是什么樣的？由于缺乏對洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),所以他們無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。所以為了讓學(xué)生更直觀地感受“人們的生活痛苦極了”這一內(nèi)容,我在范讀時就著重加強(qiáng)了“痛苦極了”這幾個字音，然后再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。如此學(xué)生再讀的時候感情就到位的多了。
在禹治理洪水的過程中,教通過“他和千千萬萬的人一起,開通了很多河道,最后流到大海里去?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動,以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,我緊緊抓住“千千萬萬、很多”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會,以及個人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
第三自然段中禹在治理洪水中“三過家門而不入”的故事是非常有名的，為了讓學(xué)生簡單體會，采用“共情”的方式來進(jìn)行教學(xué)?！叭绻愕陌职殖鋈スぷ魅觳换丶夷憔蜁浅Ｏ胨耍蛘吣阍谕饷嫣煲缓?，你也會非常想家。可是大禹卻能十二年里為了治水都沒有回家一趟?！苯?jīng)過交流之后,學(xué)生們對禹的個人形象進(jìn)行了提升，是個無私奉獻(xiàn)的人，為了幫助大家治理好洪水，三過家門都不入。
第四自然段中介紹了禹帶領(lǐng)大家用疏導(dǎo)的方法治理洪水，后來洪水退了之后，百姓重新過上了安居樂業(yè)的生活。在指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生體會洪水退了之后的生活，感受大家的喜悅之情，隨后指導(dǎo)學(xué)生們在讀到洪水退了之后的情景時，應(yīng)該把聲音上揚(yáng)，以突顯喜悅的心情。
反觀自己的教學(xué),我覺得我需要隨時充實(shí)自己，以免課堂上接不住學(xué)生拋出的問題。在課堂上,隨時會有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),在這堂課中，有個孩子就問：“老師，他叫禹，為什么題目是大禹治水呢？”一下把我問住了，是啊，我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個問題呢。一直回答不上來的我，用了一句“下去我們都查查”草草結(jié)束。后來查過之后才知道，原來是大家尊重禹，認(rèn)為他是個了不起的人，所以在他的名字前加了“大”。學(xué)生們的想法千奇百怪，課堂更是瞬息萬變，如果上課時我能抓住這個學(xué)生的這個問題,將它們與理解文本很好地結(jié)合,相信孩子們就更能理解大禹治水的精神了。
總之,這堂課帶給我很多的啟示，在今后的教學(xué)工作中會繼續(xù)發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。
《大禹治水》教學(xué)反思11
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。
在學(xué)習(xí)第一自然段之前，我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害，體會老百姓的“無家可歸”。
課文第二自然段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中，我先出示一組詞語：走遍挖通察看引導(dǎo)劈開，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過程。并緊扣“千辛萬苦”、“千山萬水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。
在學(xué)習(xí)《三過家門而不入》這個故事時，學(xué)生對大禹治水13 年，他的兒子十多歲了還不知道父親是個什么樣子，沒有一個清晰的概念，大多數(shù)學(xué)生不認(rèn)為大禹偉大。我就提了一個問題：“大禹的兒子為什么十多歲還沒見到自己的父親呢？”，“大禹為什么能三次經(jīng)過自己的家門能沒有進(jìn)去？”，從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。
教學(xué) 第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說說心情如何，為什么。學(xué)生可能會說：老百姓過上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對比朗讀，這樣安排，與第一自然段的.情景形成鮮明對照，加深學(xué)生對大禹的崇敬之情。然后引讀最后一句話：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄――（學(xué)生接：大禹），讓我們永遠(yuǎn)記住這位無私奉獻(xiàn)的偉大英雄――（學(xué)生接：大禹）。課堂氣氛調(diào)動起來了，學(xué)生對大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識地把思想教育融于語言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問：如果你是老百姓，你想對他說些什么呢？小朋友可能會說：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?！”言語的發(fā)源來之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。
《大禹治水》教學(xué)反思12
《大禹治水》這篇課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解大禹是怎么治水的？在教學(xué)中我多次通過創(chuàng)造情境，制造懸念來激發(fā)學(xué)生的想象力。在激起學(xué)生思維活力方面，這節(jié)課上取得收獲很大。
首先，通過想象，感受洪水之猛。
第一自然段，我只要抓住“無家可歸”一詞?！盀槭裁礋o家？家呢？”引導(dǎo)學(xué)生看圖，從圖上濁浪滔天的景象，想象“滔滔”“沖倒”“淹沒”的場面?！皻w不了家生活會怎樣？”接著進(jìn)一步體會老百姓的苦難。不能讓洪水再這樣肆虐了，必須治理他。在這緊要關(guān)頭，有一個人臨危受命。此時全班學(xué)生似乎迫不及待的呼喊出大禹的名字。
其次，從數(shù)量詞中，由學(xué)生質(zhì)疑生發(fā)，結(jié)合角色表演想象體會治水之難，付出之多。
大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的家門，但他一次也沒有進(jìn)去看一看，為什么他連自己的兒子都不想見呢？我決定以這個問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子利用文白指導(dǎo)學(xué)生想象的，根據(jù)教材有意識地創(chuàng)設(shè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中動情，積極地閱讀，挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
緊接著，組織學(xué)生討論，大禹為什么三次路過家門沒有回去。讓大家感受到大禹舍小家顧大家的偉人情懷。在教學(xué)時，學(xué)生自己提出問題，禹真的不想見家人嗎？孩子就此展開了充分的`想象。
通過想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解。
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