下面是范文網(wǎng)小編收集的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7篇 飲湖上初晴后雨教學(xué)評(píng)價(jià)及建議,以供參考。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
在教學(xué)時(shí),由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧,再加上本人能力有限,所以在教學(xué)中成功的地方少,而不足的地方是太多了,下面反思如下:
因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子,見識(shí)不廣,所以課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。接著我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻
律,使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式指導(dǎo),讓學(xué)生交流讀懂詩意的'好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子,讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個(gè)詞的意思,并發(fā)現(xiàn)它美,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,再通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。最后,引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上,用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩人情感的
領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
但是在本堂課中,因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好,導(dǎo)致在我提問時(shí)積極回答問題的人太少,課堂死氣沉沉,一點(diǎn)也不活躍,用一個(gè)詞來概括——沉悶??傊@堂課有太多的不足,爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受,使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會(huì)奇的.獨(dú)特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極?。∵@時(shí),他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中,適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,一首是描寫晴雨的西湖,一首是描寫荷花怒放時(shí)的西湖,學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味,感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:
1、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學(xué)生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復(fù)吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。
2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn),因此,學(xué)生生生互動(dòng)時(shí),生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,引導(dǎo)比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
3、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中,我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于:
1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,感受意境之后,再讓學(xué)生在想象中讀,學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃。
2、老師的語言不夠簡(jiǎn)練,略顯啰嗦。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言,更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當(dāng)中,更好的感受詩人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3
《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn),如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。
課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會(huì)奇的獨(dú)特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的'意境后,我通過一個(gè)小的寫話來升華情感:因?yàn)橛杏?,西湖的柳枝更加柔美,因?yàn)橛杏?,西湖的小橋更加俊美,因?yàn)椋ǎ?,西湖的()更加()。通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。
此時(shí),蘇軾站在西湖邊,看著美麗的湖光山色,蘇軾醉了,——“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”此時(shí),老師站在喜歡邊,老師醉了?!藭r(shí)小朋友站在喜歡邊,小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味,感受詩的魅力。
古詩教學(xué)中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學(xué)生理解詩歌,體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展,學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),沒有放開學(xué)生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促,沒有達(dá)到預(yù)定的效果。
相信通過這次大膽的嘗試,對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
課堂一開始,我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受,使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法,引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。
隨后,引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學(xué)生想象并來描繪,學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會(huì)奇的獨(dú)特之處,加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo),使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極
??!這時(shí),他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中,適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo),學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味,感受詩的魅力。
我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:
一、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學(xué)生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復(fù)吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。
二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中,我以學(xué)生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn),因此,學(xué)生生生互動(dòng)時(shí),生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,引導(dǎo)比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個(gè)性得以充分張揚(yáng)。
三、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中,我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已
是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學(xué)生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。
這堂課的不足之處在于:
一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語,感受意境之后,再讓學(xué)生在想象中讀,學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到,容量過大,再加上沒有掌握好時(shí)間,整堂課張弛無度,后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)?,由于激?lì)不到位,學(xué)生背詩的熱情上不來,也沒法展示師生吟詩的高潮,沒有達(dá)到預(yù)定的效果,有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5
《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩,描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。
本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩描繪的意境的把握上。因此,課堂上,我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境,力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先,以“上有天堂,下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手,播放蘇杭的畫面。然后,再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí),我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面,還會(huì)有哪些美麗的景象?”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí),我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的.景象?”
通過一系列鋪墊,學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境,西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文。背誦課文。
2、讀懂詩句,體會(huì)感情,感受意境。
3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
讓學(xué)生理解詩的內(nèi)容和情感,體會(huì)詩的意境。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。
2、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入,了解詩人蘇軾
1、說說你知道的中國古代詩人蘇軾。
2、了解詩人蘇軾。(知道詩人蘇軾蘇軾嗎?請(qǐng)知道的小朋友介紹)(1071年至1074年,這三年間蘇軾在杭州任通判,他不是很忙,除了審案,便有很多時(shí)間在西湖中游玩。)
3、課題意思理解。(那天他又一次來西湖游玩,詩人蘇軾就是詩人蘇軾,每次的游玩都會(huì)帶給他不同的感受,這回他寫下了——,板示課題,齊讀課題,說說讀懂了什么?)(還想從詩中了解什么?)
二、讀解詩意,感受詩的語言美、意境美
1、學(xué)生自由朗讀,指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。請(qǐng)默讀詩,借助注釋,讀懂詩的意思。(提出自學(xué)要求)
2、交流詩意。(學(xué)了之后你讀懂了哪個(gè)詞?哪句詩?我們來交流一下)
水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。(水光瀲滟、方、山色空蒙、亦)
晴天時(shí)詩人蘇軾只寫水,你還能想象到水以外的.其他景色嗎?(請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語表達(dá)出來。)
杭州原來是越國之地,屬于江南水鄉(xiāng),南方的天總會(huì)下雨,下怎樣的雨?微雨,輕雨,蒙蒙雨,牛毛細(xì)雨;也許是大雨,驟雨;大雨也好,小雨也罷都沒有澆滅詩人蘇軾的游興,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,你聽他說:“山色空蒙雨亦奇”。
欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。(欲、淡妝濃抹、總相宜)(西湖與西子的相似之處)
詩之美,在于詩人蘇軾獨(dú)具匠心的描寫,在于奇妙的想象,只有李白才能想到“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天?!敝挥刑K軾才能想到:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。當(dāng)初西湖與西子的名字的相似只是偶然巧合,但今天,西湖也叫西子湖,從這足見詩之偉大。
三、理解詩人蘇軾,感悟詩情之美
1、讀到這里你覺得詩人蘇軾對(duì)西湖有著怎樣的思想感情?(介紹詩人蘇軾與西湖的故事,加深學(xué)生對(duì)詩的感情的理解。)
2、讓我們帶著這種深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。
四、拓展學(xué)習(xí),感受詩的魅力
1、讓我們?cè)谔K軾的詩的魅力中感受西湖之美
六月二十七日望湖樓上醉書
黑云翻墨未遮山,白雨跳珠亂入船。
卷地風(fēng)來忽吹散,望湖樓下水如天。
飲湖上初晴后雨(其一)
朝曦迎客艷重岡,晚雨留人入醉鄉(xiāng)。
此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王。
2、總結(jié)
蘇軾與西湖是密不可分的,當(dāng)年的蘇軾哼著小曲,品著小酒,在杭州的山水間流連忘返,西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙,而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們?cè)谝魳分性俅卫收b《飲湖上初晴后雨》。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)生字,認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思,了解詩句的意思,培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人,解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾,你們了解蘇軾嗎?
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝,他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號(hào)東坡居士,他的詩善于運(yùn)用夸張比喻,在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么?
4、學(xué)生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào),出示卡片,指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”,理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進(jìn)詩中,讀好它,你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學(xué)習(xí)第一句
?、僮x第一句詩你知道了什么,明白了什么?
②理解“瀲滟”是什么意思,指名學(xué)生說。
?、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
?、?、播放下雨音樂。
?、凇⒛銊偛怕牭搅耸裁?,仿佛看到什么畫面?
?、邸⒔Y(jié)合學(xué)生的回答,引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
④、理解詩句意思。
?、?、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
?、伲喝绱嗣烂畹奈骱?,在詩人眼中,他把西湖比作了什么?讀后兩句。
?、?、了解西子。
?、?、詩人為什么人把西湖比作西子呢?他們之間有什么相似的地方。
?、?、學(xué)生匯報(bào)。
五、熟誦讀,厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展:
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里(宋代)
畢竟西湖六月中,
風(fēng)光不與四時(shí)同。
接天蓮葉無窮碧,
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思:
語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù),本課中,生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字,而是根據(jù)了學(xué)生的需要,對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀,這讓學(xué)生(尤其是后進(jìn)生)對(duì)于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩的`音韻美、節(jié)奏美、語言美?!白x書百遍,其義自見”,這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀,從讀通到讀懂,再到讀出情,每句詩連聽?zhēng)ёx至少在10遍以上,所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會(huì)詩歌的意境,仍然是感到比較困惑的地方。
飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7篇 飲湖上初晴后雨教學(xué)評(píng)價(jià)及建議相關(guān)文章:
★ 《題西林壁》教學(xué)反思9篇(題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思)
★ 幸福拍手歌的教學(xué)反思6篇(《幸福拍手歌》教學(xué)反思)
★ 《我是什么》教學(xué)反思12篇(二上語文我是什么教學(xué)反思)
★ 《清澈的湖水》教學(xué)反思10篇(清澈的湖水馬老師教學(xué)評(píng)價(jià))
★ 四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》教學(xué)反思5篇 部編四下白鵝教學(xué)反思