下面是范文網(wǎng)小編整理的《從百草園到三味書屋》教學反思12篇 從百草園到三味書屋 教學反思，供大家參考。

《從百草園到三味書屋》教學反思1

　　這是一篇傳統(tǒng)課文，收錄在魯迅的散文集《朝花夕拾》中。《朝花夕拾》是一部回憶性質(zhì)的散文集。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，但顯然前者要比后者，文辭優(yōu)美些，且“花”給人美好的感受，或許正是應了那句話“而那過去了的都會成為美好的回憶”！

　　本文篇幅較長，但根據(jù)題目和課文內(nèi)容，很容易把握本文的結(jié)構(gòu)：由第九自然段（過渡段）分為前后兩個部分，前一部分說的是魯迅兒時在百草園的生活，后一部分說的是魯迅稍大之后進入私塾三味書屋的生活。所以在教學中，我就是從這里切入的：根據(jù)課文題目和課文內(nèi)容可以將本文分為幾個部分？當然第九段的歸屬問題，我也帶著學生進行了討論。毋庸置疑：過渡段跟哪一部分關系更近，就應該被劃分到哪一部分中去。我讓學生齊讀第九自然段，然后讓學生思考這個自然段跟哪部分關系更緊密。顯然，這一段只是提到要被送到私塾中去（首句），而所有的句子都表達了對于百草園的不舍！這個學生很容易理解和感受到。就此，解決了過渡段的歸屬問題，也順便提出新的問題：我為什么對于百草園這樣的不舍？將學生帶入第一部分的學習。并要求學生用文中的一句話概括，學生不難找出答案在第一自然段。再后來，要求學生用自己的話詳細說說我為什么對百草園依依不舍或者說說百草園中有什么讓我難忘的，或者說說為什么說百草園是我那時的“樂園”？詳細分析第一部分。在分析第一部分第二自然段的時候，我?guī)缀跤昧艘还?jié)課的時間。并提醒學生，要注意暗含在文章背后的“我”的形象。分析完第一部分，我要求學生，把該部分中作者想要對讀者傳達的思想感情，用自己的語言表達出來，算是對一部分的總結(jié)。

　　第二部分學生理解起來比較困難，主要是相比較第一部分的內(nèi)容，顯得比較瑣碎，另外古書中的文言句子，學生朗讀和理解都有困難。

　　我首先要求學生思考壽鏡吾老先生的形象。一個學生回答，其他學生補充。我也提示?；究隙藟坨R吾是一位方正，質(zhì)樸，博學，較為寬容和開明的老師。并在其中穿插一些小問題：

　　1、先生為什么不回答我的問題，是他不知道嗎？（答案應該是開放的）

　　2、你喜歡這位先生嗎？

　　3、作者對先生是什么情感態(tài)度呢？（恭敬，愛）

　　4、我喜歡這里的生活嗎？這之后，我給學生簡單解釋了古書中的文言句子。這一部分結(jié)束時，我也要求學生用自己的一段話來表達作者想要表達的思想感情。

　　最后結(jié)合課后研討與聯(lián)系的第一大題的第三小題，思考討論本文的主題。個人傾向于第三種，學生也是如此。在作者的筆下，我們感受到的是作者對于兒時生活的眷戀與不舍，總的來說那時都還是無憂無慮，充滿童心童趣的。關于三味書屋的生活，作者筆下展現(xiàn)出的也是美好的令人會心微笑的學習生活。

　　童年是美好的，無憂無慮，自由自在；上學的日子，雖然多了些管束，但自有它的樂趣。年少歲月里的那些人，那些事，最終都成了美好回憶的一部分！

　　反思：在教學過程中，遵循了認識規(guī)律：先整體后局部。也注意了語文學科的特點，注意了字詞句段的教學和賞析。但朗讀不多！

　　在上課的過程中，覺得提出的上下問題之間不夠自然連貫，還需要斟酌，使整個教學程序，更加的緊湊自然流暢。再者，調(diào)動學生上課思考問題，回答問題的積極性，以及學習興趣，也是該要努力的方向！

《從百草園到三味書屋》教學反思2

　　這是開學第一節(jié)課?？紤]到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。

　　導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。

　　第二段的品讀同學們還是放不開。

　　第二課時的感覺不太好。

　　教訓有：

　　一、教師要注意提問的指向性要明確；

　　二、考慮到學生還未完全進入狀態(tài)，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；

　　三、注意講與練的銜接語。

　　四、注意合理分配講與練的時間。

《從百草園到三味書屋》教學反思3

　　這是一篇經(jīng)典的課文了，從我們上中學時到現(xiàn)在，或者更遠可以到我的父輩的中學時代，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者親睞。這就是經(jīng)典的魅力。

　　我個人是很喜愛先生的文章的，先生的大多數(shù)文章都一一拜讀過，先生的文章難懂確實不假，和讀現(xiàn)在許多的文化快餐不同，許多的文章你得耐下心來，細細的品味才行，一遍兩遍就想讀出點子丑寅卯的人是萬萬不能體會先生文章的妙處的。

　　《從百草園到三味書屋》是先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在初中階段先生的文章中，我是經(jīng)常把它和另外一篇《社戲》相提并論的。但不知是什么原因，大概是先生一貫的戰(zhàn)斗者的鋒利，思想者的深邃，播火者的勇敢讓人們忽略了他的細膩，他的溫情？或者是那些需要口號，需要狂熱的年代使人們把先生和他的作品一起推上了圣壇，而圣壇之上是容不得這些東西的？總之，一代代對這篇文章的詮釋讓人如梗在喉，先是扣上了一頂批判腐朽的封建禮教，和摧殘兒童身心健康的檄文，后是回憶童年美好生活，表達自己對三味書屋那種教學方式的厭惡和摒棄，諸如批判，揭露，不滿等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在這些分析中，先生成了一個樣板戲里苦大仇深的老貧農(nóng)，在任何一個場合都不忘一把血一把淚的詛咒那萬惡的舊社會，那萬死的老地主。不知先生泉下有知，看到這些東西，會不會一下子坐起來，再寫一篇《論ＸＸ》的文章

　　誠然，先生對于黑暗的社會，貧弱的國家，愚昧的民眾是有著痛心疾首的恨，那是基于一個先覺者的敏銳，一個思想者的責任之上的，但這一切并不妨礙先生作為一個有血性，有情感的男人抒寫自己的夢想，回憶，失落與惆悵。

　　在《從百草園到三味書屋》一文中，作者用實在的筆調(diào)詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活，那是一個孩子眼里的世界，有百草園里與自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪天里捕鳥的樂趣，也有離開百草園的失落和疑惑，三味書屋里新奇的追問，單調(diào)的學習和課余時偷樂的興奮。一切都是那樣的天真，那樣的美好，而這些才是此文的終極目的，那就是一個年已不惑的男人對自己童年最甜蜜，最溫暖的回憶。

　　當然，做為一個中年男人，尤其是一個有著深刻思想和犀利筆觸的作家，他的作品中不可能不帶有自己的思想和風格。那些不加修飾而自然天成的描寫，沉穩(wěn)凝重的敘述，深刻詼諧的議論，張弛自如的抒情無不顯示著一代文學大師老道的功力。或許這些就是被許多人認為的檄文，戰(zhàn)斗的特征吧！

《從百草園到三味書屋》教學反思4

　　從百草園到三味書屋》是一篇回憶性散文，學習本文時，學生應該把握住“我”在百百草園及三味書屋中的生活，并切實體味“我”對這兩處生活的情感和態(tài)度，同時也要學習文中成功的景物描寫。

　　教學時，同樣的問題，在一個班沒有提示，直接做學案，結(jié)果學生理解課文內(nèi)容時不僅費力而且效果不好，對于什么樣的童年的理解只限于表面，如快樂的，自由的，開心的等，但為什么有這種理解就難以表達。而另一個班則是如是提示的：先填寫什么樣的童年，再用“因為既可以……又可以……；既可以……又可以”的句式，作進一步的理解，結(jié)果學生做的效果比較好，對課文內(nèi)容有了較深層次的理解。另外，對于寫景狀物的把握，也用了一個排比句式：運用了恰當?shù)男揶o手法，使描寫生動形象，例如……；恰當?shù)剡\用形容詞，使所寫對象的特征鮮明準確，例如……；多角度描寫景物，

　　讓讀者多角度感受景物的美妙之處，例如……通過種種提示，學生理解問題時思路清楚了許多，效果也好多了。

《從百草園到三味書屋》教學反思5

　　1、反思備課

　　一直以來，我的備課十分認真，這節(jié)課也一樣，我把知識點備得十分詳盡，按照課文的組織順序，從作者、題目入手，一滴不漏地進行講解。由于課文寫的十分吸引人，所以學生也十分愛學，剛講完時覺得還不錯，可是課后在回顧時就發(fā)現(xiàn)了問題，因為這一課可以挖掘出許多外延，培養(yǎng)他們綜合探究的能力，而且，整節(jié)課也可以一線串珠地完成。在知識內(nèi)容的學習上，可以更多地培養(yǎng)他們的寫作能力，在教法上，也有許多可以改進的地方，在研究學情上，忽略了學生的自學能力薄弱，以至于字詞夯的不實?？傊羁痰劂@研一節(jié)課，發(fā)現(xiàn)了許多可以改進的內(nèi)容，這其中有很多都源于備課時的考慮欠周到。

　　2、反思教學目標

　　我的教學目標是這樣設計的：整體感知課文，理清文章脈絡；

　　學習對比寫法，理解作者的思想感情；

　　分析文章寫景的方法；

　　對封建教育制度的批判。

　　這個目標注重了知識的學習，但是，經(jīng)過反思發(fā)現(xiàn)，很大程度上忽略了學生能力的提高。在本文的學習中，學生可以學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性；學習寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因等。

　　3、反思教學設計

　　在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。

　　反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學設計忽略了檢查字詞這個環(huán)節(jié)，因為課文較長，所以設計時就沒有想學習字詞，但是，在讀文章時就發(fā)現(xiàn)了問題，也使我明白了無論多么細小的問題，教師都要重視，學生畢竟是跟著教師的思路走的。而且，介紹作者的圖片也應該用上，否則，只是浪費，毫無意義。最主要的是課程的進行未必非要按照作者的寫作順序，可以重新組織，使之成為一個有關聯(lián)的整體。

　　而且在情感態(tài)度與價值觀的問題上，課前的考慮也不充分。

　　總之，這節(jié)課的設計重視的是知識的灌輸，忽略了育人功能。

　　4、反思學情

　　教學目標的制定要符合學生的認知程序和認知水平，要切實了解學生掌握知識的情況、在本節(jié)課中，詞語的字音和字形這個問題上，我犯的錯誤就是沒有考慮到學情。

　　5、反思組織教學

　　在組織教學中，我的這節(jié)課還算沒有大的問題，但導入新課的時候，可以做得更吸引學生。

　　6、反思教法、學法的設計

　　我的教學，沒有真正做到放手讓課堂變成學生的課堂，如果在教法上下功夫，完全可以還課堂給學生。

　　7、反思課堂提問

　　課堂提問出現(xiàn)了下列誤區(qū)：

　　（1）、表面熱鬧、一問一答，美名曰：師生互動。新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學生的發(fā)展”，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析“雪中捕鳥”一段的

　　動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。

　?。?）、提問只關注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。如只關注答案“是什么”、“對不對”、“是不是”等，很少引導學生探究的過程。

　?。?）、提問面向少數(shù)學生，多數(shù)學生“冷場”

　　針對以上所談到的內(nèi)容，我設計了一個再教設計，如下。

　　學習目標：

　　整體感知課文，理清文章脈絡；

　　學習對比寫法，理解作者的思想感情；

　　學習準確的形容，準確地表述動作，學習如何增添文章語言的生動性

　　分析文章寫景的方法；從寫景中領悟作者熱愛留戀百草園的思想感情；

　　以點帶面，以課本為基礎，跳出文本之外，深層挖掘，從文章中領悟魯迅成為偉人的原因

　　理解作者對封建教育制度的批判。

　　教學過程

　　一、設置懸念，導入新課

　　看圖片，了解作者（提問），他的外貌如何形容？想知道魯迅的學習生活是怎樣的嗎？下面讓我們沿著童年的足跡，從少年魯迅的學習過程中追尋他成為偉人的秘訣。

　　二、解題

　　1、文章的題目為什么是“從百草園到三味書屋”，你從題目中得到了哪些信息？

　　2、當魯迅四十多歲時在回憶這段生活，一定有什么令他難忘的，為什么難忘？什么地方難忘？我們就來看看為什么他晚年時又寫童年。（進一步激發(fā)興趣）

　　我們按照兩地的景、人、事來分析課文。

　　三、賞析課文

　?。ㄒ唬?、歸納百草園的景（提示：從句式、內(nèi)容、順序上分析）。提問。

　　2、探究：從遣詞描寫來看，這段用詞十分準確、生動，形容黃蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“輕捷”“直竄”，形容石井欄用“光滑”都十分貼切。這些詞語又體現(xiàn)了作者對百草園的喜愛。如果不用形容詞會這樣？（完成目標三）

　　用最短的時間背誦這節(jié)文字，并把背誦方法介紹給同學們。

　　3、理性思考：你認為這段景物描寫有什么特點？（生總結(jié)寫法）

　　4、思考：魯迅是一位文學大家，通過這段景物描寫，我們是否能夠透視少年魯迅的哪些行為習慣，對他日后成為作家有積極影響？（觀察）

　　（二）1、三味書屋內(nèi)的環(huán)境是怎樣的？

　　2、三味書屋內(nèi)有什么人？

　?。ㄈΡ人伎迹?/p>

　　1、百草園內(nèi)有什么人？

　　2、長媽媽給魯迅講的這個故事，魯迅成年后是否從中挖掘出了一定的人生道理？

　　3、從魯迅“及想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣“這一句，你看出少年魯迅有怎樣的心理？

　　4、閏土父親教會了魯迅捕鳥的同時，魯迅是否能從中學到什么做事的道理？

　　（耐心、細心）

　　5、你從“閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫者撞著的”和“性子很躁，養(yǎng)不過夜的”這些內(nèi)容里讀到了什么？

　?。埲?。要敬畏生命，不要濫捕濫殺生靈，這是我們現(xiàn)在最起碼的生態(tài)意識。）

　　6、怎樣理解少年魯迅背著先生畫畫這個問題？

　　7、說出你認為應該有怎樣的兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）

　　8、舊時讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？

　　我的這個教學設計完全以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為主，并且在以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學貫穿起來，處處激發(fā)他們的學習興趣，讓每個學生都走進了課堂，成為主宰。

　　總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有何收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的。

《從百草園到三味書屋》教學反思6

　　幾位剛畢業(yè)的小同事聽我講《從百草園到三味書屋》第二課時，覺得很有趣、很精煉，圍著讓我說說第一課時的教學設想及授課思路，那我就記下來，權當交流。

　　不得不說，備一節(jié)課需要花費好多時間和精力，其中研讀文本和課堂活動設計耗時最多，但也是保證課堂質(zhì)量的關鍵。我讀《百草園》第2-8段，仿佛一直追隨著小魯迅的腳步，和他一起嬉戲于美妙的百草園中。徜徉于碧綠的菜畦里，睜大眼睛看肥胖的黃蜂伏在菜花上，爬上已經(jīng)被踩得滑溜溜的石井欄，踮起腳尖摘一串熟透了的桑葚丟進嘴巴里，紫紅的汁水瞬間溢滿口腔……聽到知了隱藏在高大的皂莢樹枝葉間鳴唱，躡手躡腳走到樹下，舉起粘網(wǎng)猛地一撲，知了沒捕到，卻驚得叫天子忽然撲楞著翅膀直沖向云霄里去了……魯迅先生的文章就是這樣，單看文字表面，似乎沒什么，但是，當你捅破文字表面的紙糊，卻能窺見站立于文字背后的一個個活生生的人，百草園里便是一個天性活潑、頑皮、有著驚奇眸子的小小人兒了。

　　但是這是我的閱讀感受及想象，如何讓學生發(fā)現(xiàn)文字背后的奧秘，透過文字讀到站立在文字背后掩嘴囈笑的那個人，讀到隱藏于文本中的趣味，這涉及教學內(nèi)容與教學活動轉(zhuǎn)化的問題。

　　如何解決呢？

　　當然要用語文的方式解決。

　　于是整體設計，我用“樂”貫穿，在默讀、概括之后的第一課時的活動設計：1。用第一人稱“我”改寫課文第2段，也可以選擇部分語句改寫。2。情境還原講故事：讀之前，先設計了幾個小問題：a。這段話除了長媽媽是講故事的主角外，還可以有哪些人的畫外音？b。提前揣摩，哪些詞可以重讀？C。各人應配怎樣的表情？3。結(jié)合課文第8自然段，給小魯迅劃出一條心情變化曲線，用合適的詞語標注凸點。

　　三個活動，都指向感受趣味，但活動的形式不重復，第一個，旨在通過變形寫來體悟小魯迅在百草園中自由探索的天真樂趣，第二個活動，通過誦讀及讀前小問題設計，讓學生品味作者寫作視角的變換的趣味以及講故事扣人心弦的驚險刺激，第三個活動，旨在通過剖析細節(jié)來體味雪地捕鳥的樂趣及情感體驗。

　　第一課時，學生通過這三個活動，沉浸文本，收獲默讀、精讀方法的同時，窺視到了立于文本背后的那個幼年魯迅和成年魯迅眼中的無限趣味。學生快樂，我也開心。

　　第二課時通過話題繼續(xù)和學生聊三味書屋中的生活，幾位小老師聽得不亦樂乎，但我覺得還是應該多想辦法創(chuàng)設活動，鼓勵學生多說，多參與。

　　第三課時將帶領學生細品“神來之筆”，有點小期待。

　　總之吧，把語文教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為一系列活動，帶領學生沉浸文本，收獲閱讀的快樂，這是作為語文老師最大的快樂。

《從百草園到三味書屋》教學反思7

　　這是開學第一節(jié)課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個發(fā)言，著實讓我吃驚。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證一定的朗讀訓練量。

　　導讀的設計同學們覺得很新奇。老師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的緣故，第7段有同學讀過了頭，后面就好很多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。老師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展示讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展示朗讀。效果不錯。

　　第二段的品讀同學們還是放不開。

　　第二課時的感覺不太好。

　　教訓有：一。教師要注意提問的指向性要明確；二?？紤]到學生還未完全進入狀態(tài)，說話的`語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。注意講與練的銜接語。四。注意合理分配講與練的時間。

《從百草園到三味書屋》教學反思8

　　《從百草園到三味書屋》是一篇經(jīng)典課文，從我們上中學時到現(xiàn)在，無論教材如何變化，這篇文章卻為所有編寫者青睞。這就是“經(jīng)典”的魅力。

　　本文是作者少年時代的生活戀歌，充滿著濃濃的童真童趣，也有淡淡的失落和惆悵。對這篇文章的主題有很多的解讀，諸如“批判”，“揭露”，“不滿”等此類字眼幾乎在每一篇涉及此文的分析中隨處可見。在本文中，作者詳盡生動的回憶了自己童年時代的生活。在我的“樂園”里，有與大自然的親密接觸，有神奇驚險的傳說，有雪地里捕鳥的樂趣;即使在三味書屋里，面對嚴厲的老師，我同樣能找到樂趣，新奇的追問，園內(nèi)嬉戲，課下偷玩，一切都是那樣的天真，那樣的美好。為了能讓學生更好的把握文章的主題，我在第一課時的教學中設計了“各抒己見”這一環(huán)節(jié)。預設的問題是:“有人認為，百草園是樂園，三味書屋是苦屋，你贊同這種觀點嗎?為什么?”要求學生速讀課文，為自己的觀點尋找依據(jù)。課堂上本環(huán)節(jié)是學生參與人數(shù)最多，積極性最高的一個環(huán)節(jié)。有的說三味書屋是苦屋，理由是學習內(nèi)容枯燥無味;有的說三味書屋不是苦屋，因為作者也寫了一些趣事，如尋蟬蛻、折臘梅枝……經(jīng)過學生的探究，再由教師點撥，提煉出這樣一個觀點：三味書屋中既有苦也有樂，應該說是一個“苦中有樂”的書屋。再聯(lián)系文章的第一部分，文章的主題自然得以凸現(xiàn)，課后“研討與練習一”中的問題迎刃而解。

　　《從百草園到三味書屋》是一篇傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文章，可以說感染了一代又一代的讀者。在這篇文章中，我們偉大的魯迅先生用飽蘸了快樂甜蜜和惆悵憂傷的筆觸回憶了自己童年時期的一段生活，文中有優(yōu)美的寫景，有詳盡的敘事，充滿了童真童趣，也有著淡淡的失落和悵惘。 首先，作者對于百草園的描寫讓我們看到了一個孩子眼里的世界是多么的美好：那景色優(yōu)美的大自然，那充滿誘惑的傳說故事，那雪地捕鳥的樂趣，都讓我們讀者為之贊嘆和神往。所以，在離開百草園的時候作者流露出了淡淡的失望和惆悵，這更符合一個孩子的心理特征。 其次，對于三味書屋生活的記敘，我們同樣看到了作為一個孩子的好奇心，看到了他對知識的渴求，也看到了一個孩子在單調(diào)的學習和課余時偷樂的興奮。所有的這些描寫，都讓此文充滿了美好和樂趣。

　　通過本節(jié)課的教學，我認識到課堂上問題的提出很關鍵。老師提出的問題必須具有有效性，必須能撥動學生的心弦，必須能激起學生的求知欲，這樣學生才樂于回答，急于回答。問題必須提到點子上，課文的難點才能得以突破。

　　當然，在本節(jié)課的教學中還有很多的不足之處，如其它環(huán)節(jié)的設計不太合理，導致學生參與的積極性不高;學生讀課文的方式有些單一……在今后的教學中，我會不斷摸索，力求達到課堂教學最優(yōu)化。

《從百草園到三味書屋》教學反思9

　　魯迅的《從百草園到三味書屋》是一篇膾炙人口的散文，剛剛學習了這篇文章，雖然總體看，教學效果是好的，但是，教完了之后，發(fā)現(xiàn)許多環(huán)節(jié)還沒有盡善盡美，按捺不住自己的沖動，要把反思寫一寫，希望對以后的教學有所幫助，也希望在教學之路上能夠鉆研得更深入。

　　在我的教學設計中，我首先是配圖片介紹作者，但是，圖片沒有起到作用，然后是介紹這組散文，介紹三味書屋的三味，在就是感知課文，分析課文，分析的過程也是按照由課文順序進行。反思后，我發(fā)現(xiàn)自己的教學設計忽略了挖掘魯迅對百草園和三味書屋的情感。例如：可以在教學環(huán)節(jié)中穿插這樣的問題：1、請聯(lián)系自身實際說說認為應該有怎樣的兒童教育。（或談對三味書屋生活改革的看法）2、舊時讀書跟現(xiàn)在有哪些不同？我的這個教學設計完全以學生為主體，以培養(yǎng)學生的能力為主，以教材為根本的同時，時常跳出文本之外，把整篇文章的教學貫穿起來，處處激發(fā)他們的學習興趣，讓每位學生都有想在課堂說話的欲望，并且可以根據(jù)我校開展的“幸福課堂”激發(fā)學生的幸福感，從而強化學生的學習欲望。

　　總之，一節(jié)課下來，靜心沉思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課有收獲，有失誤，方法上有改進，我想，只要我及時記錄，及時總結(jié)，就能在再教時有些創(chuàng)新，久而久之，我們的教學水平就會有一個大的提高。我們的素質(zhì)必然得到提升，教學效果也就必然得到提高。在新一輪課程改革過程中，進行反思性教學，看來是十分必要的

《從百草園到三味書屋》教學反思10

　　《從百草園到三味書屋》是魯迅先生回憶童年時期生活的一篇文字，本身充滿著濃濃的童真童趣，有著淡淡的失落和悵惘。在學習過程中，我讓學生反復朗誦文中描寫精彩的段落。讓他們通過自己的朗讀去感受作者的情感和思想，發(fā)掘文中的童真童趣，并能結(jié)合自己的生活體念去更好地理解課文內(nèi)容。學生通過學習與回憶童年生活，感受到童年無拘無束的生活的美好和對童年生活的留戀。同時通過在課堂上對作者在百草園和三味書屋生活的對比，體會到是百草園樂園，三味書屋也不是苦屋，一般教學都是通過二者的對比批判封建社會教育對兒童身心的束縛而忽視了教育就是要有要求、規(guī)矩。通過引導學生對百草園和三味書屋生活的對比而發(fā)現(xiàn)各有滋味。百草園生活無拘無束，三味書屋生活是有限制的、有安排的、有引導的，是一個人從小到大必須學習和經(jīng)歷的。學生從中領會到我們?yōu)槭裁匆綄W校學習，在學校學習生活如果沒有限制是不好的，人由小到大是要是要學好守規(guī)矩的。激發(fā)學生認同學校生活，拋棄厭學思想。我想對現(xiàn)在的留守學生還是有用的。

《從百草園到三味書屋》教學反思11

　　我上的是《從百草園到三味書屋》，對這樣的保守教材，要滲透新課程理念，對我是一個挑戰(zhàn)，在課改專家的指點下，我有許多收獲，現(xiàn)作以下反思：

　?。?、要精心設計問題情景：

　　我在引導同學精讀“百草園”一段時，先從課文前面的插圖和作者筆下的描寫作對比引入，然后要求同學說說為什么作者寫得如此精彩。這樣的問題設計得不夠深入，同學只是依照老師的吩咐被動地去尋找，談不上帶著探索的熱情去精讀課文。同學沒有能夠做到主動學習，或者說他們學習的熱情沒有被激發(fā)出來，學習的效果當然不會高。專家指點可以設計這樣的問題情景，“請同學們認真讀讀這段描寫的文字，劃出你喜歡的句子，談談你為什么喜歡它們？”同學有興趣，愿意去探究。我想以后備課，考慮怎樣使同學喜歡學比讓同學學什么更為重要。

　?。?、要解放思想，利用小組合作的形式，相信同學能自主地學習：

　　我在讓同學精讀“百草園”的精彩描寫時，將自身備的所有精彩要點都拋給同學，同學不會回答就自身代替?；叵胱陨硪酝险n，總是擔心知識點沒有講透，于是經(jīng)常不厭其煩地講。專家指點，要深入領會〈課程規(guī)范〉的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，老師要做“平等的首席”，要充沛利用小組合作學習的形式，相信同學能解決問題。即便是同學小組討論不能解決的問題，可以提出來讓全班討論，老師要營造民主，寬松的課堂教學氛圍，解放思想，把學習的主動權還給同學。我想，老師要做 “平等的首席”，就是要充沛尊重同學的主體地位，以后自身頭腦中那種“我講你聽”的思想應該革除，換成“組織他們研討，自身也能從中獲益”的新的觀念。

　?。?、幾點疑問：

　　在課堂教學中，還要注意基礎知識和基天性力嗎？是不是每一堂課都用小組合作探究學習的模式呢？還有什么能促使同學主動學習的方法嗎？老師“滿堂灌”是不行的，但老師在什么時機進行點撥，而這一點撥不會成為牽著同學鼻子走的繩子呢？

《從百草園到三味書屋》教學反思12

　　應教育局的要求，我們學校本學期要進行課堂教學改革，其實說起“課改”我們都很觀望，一旦說本校要進行，大家是議論紛紛，套用一句俗語就是“鵝一聲，鴨一聲”。其實這也不怪大家，課堂改革是一個方向性的龐大的工程，有幾個人能有自己的思想和完整的理論推行改革。按照我們自己的想法是要教育局先拿出一個方案，然后大家根據(jù)其思想在本校施行，但一句“百花齊放”把這項沉重的工作挪移到了各個學校里。

　　我校是在原先學習楊思教學模式的基礎上，提出了“學-思-練”的教學模式，其核心的思想就是要簡化課堂的教學程序，體現(xiàn)學生的自主學習。本課是我在嘗試用新的教學模式上課的第一節(jié)課，為了這節(jié)課我花費了很長的時間去備課。這堂課下來我的感覺是，只有精心備課，我們對課堂的掌控和把握能力才能提高，減少課堂中的隨意性，提高課堂的效率。但這堂課也存在很多的問題，雖然感覺也是按照幾個活動模塊下來，過程很簡潔，思路也很清晰，但是就是感覺時間不夠用，留給學生練習的時間不是很多，并沒有保證十分鐘的練習時間。課后反思，出現(xiàn)這樣的問題，有可能有這樣幾個原因：一、課堂中教師的話語還是太多；二，在學生反饋階段對時間的控制很困難，學生回答的多了，時間不夠，學生回答少了，又怕問題不能講透。三、對問題的設計還是不夠細致，不能很好從某一角度切入。在下一節(jié)課中將試著從這些問題入手，使自己的課堂效率得到提升。

《從百草園到三味書屋》教學反思12篇 從百草園到三味書屋 教學反思相關文章：