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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思8篇(兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)實(shí)錄情境式)

時(shí)間:2023-12-05 11:20:00 教學(xué)反思

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《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思8篇(兩個(gè)鐵球同時(shí)著地教學(xué)實(shí)錄情境式)

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思1

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而,要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解,卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際,充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用,大大提高了課堂教學(xué)效率。

  我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是:一是把握要求,設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前,我就明確宣布:學(xué)習(xí)21課,要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確,學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對本文的.特點(diǎn),別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來,即以課后的習(xí)題為綱,充分利用形象,創(chuàng)具體生動(dòng)場景的方法,使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化,我時(shí)而發(fā)問,時(shí)而實(shí)物演示,時(shí)而板演圖示,時(shí)而自讀課文,時(shí)而分角色表演,時(shí)而鞏固練習(xí),教學(xué)方法新穎、多變,充分

  調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓他們在興趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué),情緒高昂,學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場景的方法,使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思2

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思 江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)區(qū)文教局教研室 高 靜 為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,語文數(shù)學(xué)應(yīng)該是開放式的教學(xué)。開放教材、開放課堂呈現(xiàn)形式,解放老師和學(xué)生,形成大語文觀?,F(xiàn)將《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課的值得推廣的好的方面總結(jié)一下:

  一、開放教材

  在合理安排教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師為學(xué)生留有選擇和拓展的空間,以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

  如:讓孩子們課前搜集:

 ?。?、伽利略的資料。

 ?。?、不唯書,不唯師,敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的人和事。

 ?。?、搜集:

  物體下落速度究竟和什么有關(guān)的知識。這些信息有目的是孩子感性趣的,有的是學(xué)生的問題,也有老師的精心策劃目的是為了拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的'相互交叉。滲透整合中開闊視野提高語文素養(yǎng)。

  二、開放課堂呈現(xiàn)形式

  提倡學(xué)生用個(gè)性化的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果,用不同方法理解課文,如:

  1、聯(lián)系上下文。

 ?。?、抓重點(diǎn)詞句。

 ?。?、圖文結(jié)合

 ?。?、畫圖法。

 ?。?、引用資料

 ?。?、換位。

  7、感朗讀。

 ?。?、表演等等。

  尊重孩子的多元感受,讓孩子更多的直接接觸語文資料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思3

  這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨,重實(shí)效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運(yùn)用語言。

  這一課的教學(xué)是聽了顧老師的課后根據(jù)自己班級的情況和我自身的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)的。顧老師的課給我最大的啟示就是課要忌花哨,重實(shí)效,簡簡單單從語言文字中去感知語言,理解語言,積累語言,運(yùn)用語言。

  課后覺得課堂設(shè)計(jì)處理較成功的有以下幾點(diǎn):

  一、細(xì)讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語句,讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對的權(quán)威,而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上,學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo),對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈,原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實(shí)上,合理安排了教學(xué)步驟,學(xué)生對整個(gè)教學(xué)的思路也和清晰,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

  三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后,人們會(huì)怎么說呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學(xué)生會(huì)說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會(huì)說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學(xué)也存在著不少問題。

  在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個(gè)推論對于學(xué)生來說,還是比較復(fù)雜,會(huì)給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,多讓他們讀讀文本,這個(gè)問題也就迎刃而解了。

  處理較成功的有以下幾點(diǎn):

  一、細(xì)讀文本,了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計(jì)的意圖在于通過抓住描寫兩個(gè)人物的語句,讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對的權(quán)威,而伽利略只不過是一個(gè)初出茅廬的年輕教授。事實(shí)上,學(xué)生也達(dá)到了這個(gè)教學(xué)目標(biāo),對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。

  二、這個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較熱烈,原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥,學(xué)生可能不怎么感興趣,但事實(shí)上,合理安排了教學(xué)步驟,學(xué)生對整個(gè)教學(xué)的.思路也和清晰,他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。

  三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗(yàn)成功后,人們會(huì)怎么說呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路,而不僅僅只能說出“伽利略太棒了,太厲害了”之類的語句。比如,伽利略的學(xué)生會(huì)說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會(huì)說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會(huì)說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。

  課堂是沒有完美的。同樣,這一課的教學(xué)也存在著不少問題。

  在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個(gè)推論的意思。課后,我在思考是自己操之過急了,這個(gè)推論對于學(xué)生來說,還是比較復(fù)雜,會(huì)給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,多讓他們讀讀文本,這個(gè)問題也就迎刃而解了。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思4

  《新課標(biāo)》指出:語文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí),為了更好地落實(shí)新的理念,我對課文進(jìn)行了“重組”,即以“喜歡誰”(伽利略還是亞里多德)作為學(xué)生思維和情感生活的主線,讓學(xué)生從書中或課外資料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威、認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。當(dāng)我讓學(xué)生談?wù)劇澳阆矚g誰?為什么?”時(shí),我看到學(xué)生各抒己見,或從書中或從課外資料中據(jù)理力爭、旁征博引地侃侃而談的自信姿態(tài),那不說服對方辯友誓不罷休的決心,讓我為之感動(dòng)。我自我感覺,這是一節(jié)充滿生命活力的語文課。

  當(dāng)學(xué)生從書中充分明白到伽利略從試驗(yàn)中證明亞里多德的話有錯(cuò)時(shí),人們的態(tài)度也由責(zé)備到懷疑到明白,我就提了一個(gè)這樣的問題,人們對伽利略的態(tài)度改變了,那喜歡亞里多德的'同學(xué)的態(tài)度改變了嗎?有的同學(xué)這樣說道:“我還喜歡亞里多德,他說這句話雖然有錯(cuò),但他給人類做出很大的貢獻(xiàn),人們還稱他為‘學(xué)問之神’,但我也喜歡伽利略?!边@不證明了課標(biāo)指出的“課文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對語言材料的反應(yīng)又往往是多元的?!蓖瑫r(shí)也讓我深深地感受到學(xué)生的獨(dú)特體會(huì)是多么的深刻精辟啊!

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思5

  《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》是人教版教材四年級下冊第七單元的一篇課文,本單元緊扣“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo),不懈努力”這一主題?!秲蓚€(gè)鐵球同時(shí)著地》是培養(yǎng)學(xué)生善于分析、敢于破除迷信、勇于實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度的好教材。然而,要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神,為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解,卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際,我這樣安排兩課時(shí)的教學(xué)

  在第一課時(shí)的教學(xué)中,通過自學(xué)使學(xué)生認(rèn)識了生字新詞,能正確、流利地朗讀課文,也初步了解了課文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容,并通過課前預(yù)習(xí)和搜集的資料對文中人物的生平事跡有了一定的`了解。

  第二課時(shí)中,我通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生課后思考題題進(jìn)行討論并匯報(bào),完成教學(xué)目標(biāo)。通過細(xì)讀文本,了解亞里士多德和伽利略。抓住描寫兩個(gè)人物的語句,還有比薩斜塔下的圍觀群眾語言的描寫。讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時(shí)是絕對的權(quán)威,而伽利略在這種情況下就敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,這是一種什么樣的精神呢。學(xué)生們從讀中深刻的體會(huì)到了人物身上的特點(diǎn),并從中受到了啟示。(《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)。在語文的課堂教學(xué)中閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。)

  課堂是門缺憾的藝術(shù)。這一課的教學(xué)也存在著不少問題。首先在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時(shí)候,學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚推論的過程。課后,我在思考是自己操之過急了,這個(gè)推論對于學(xué)生來說,還是比較復(fù)雜,會(huì)給他們帶來一些思維上的混亂,教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏,而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許,多給學(xué)生點(diǎn)時(shí)間思考,多讓他們讀讀文本,這個(gè)問題也就迎刃而解了。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思6

  自讀自悟,釋疑明理(教學(xué)接近尾聲時(shí),教師出示句子:“這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對的?!保煟涸鯓硬拍馨堰@句讀懂,才能將其中所含的道理讀出來 生:“這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對的?!蔽易x時(shí)強(qiáng)調(diào)“亞里士多德”,是因?yàn)樗钱?dāng)時(shí)最有名的科學(xué)家,而伽利略卻用事實(shí)證明了他的結(jié)論是錯(cuò)誤的。

  生:“這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家,說的話也不是全都對的?!蔽易x時(shí)突出“大”和“全都”,是為了說明亞里士多德雖然是權(quán)威,但他有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤,伽利略敢于懷疑大哲學(xué)家的結(jié)論很了不起。

  生:“這時(shí)大家才明白,原來像亞里士多德這樣的`大哲學(xué)家,說的話也不是全都對的?!蔽疫€加一個(gè)“也”字,是為了表示大哲學(xué)家也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候,其他人更是如此,我們不能盲目崇拜某一個(gè)人

  師:那么這句話對你有什么啟示呢?

  生:一個(gè)人無論知識多么淵博,我們也不要迷信他

  生:任何人都不是十全十美的。

  生:以前我很信奉學(xué)習(xí)參考書,有一次預(yù)習(xí)“輝”字時(shí),有本參考書上說這個(gè)字用部首查字法應(yīng)該先查“光”部,后來我在新華字典里根本找不到“光”這個(gè)部首,最后問老師才知是查“小”部,今天學(xué)了這一課,我更加認(rèn)識到做任何事都要敢于提出疑問,有主見。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思7

  本課中我根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,大大提高了課堂教學(xué)效率。

  本課的教學(xué)特色體現(xiàn)在以下幾方面:

  1、把課堂歸還給孩子,這樣老師也會(huì)輕松很多。這節(jié)課,我看到了四年三班學(xué)生們的風(fēng)采,原本以為孩子的表達(dá)能力會(huì)有些欠缺,可是在這節(jié)課上,我發(fā)現(xiàn)了每個(gè)孩子的亮點(diǎn),讓孩子們有話可說就是這節(jié)課的成功的地方。

  2、古希臘學(xué)者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器,而是一束點(diǎn)燃的火把?!痹诒菊n教學(xué)中,我力爭做學(xué)生思維的.激活者,情感的激發(fā)者,學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,以學(xué)生讀、說、議、練、寫,去代替教師單一的講授,收到了比較滿意的效果。

  3、品讀2自然段:“那時(shí)侯,研究科學(xué)的人都信奉亞里士多德,把這位兩千多年前的希臘哲學(xué)家的話當(dāng)作不容更改的真理。誰要是懷疑亞里士多德,人們就會(huì)責(zé)備他:“你是什么意思?難道要違背人類的真理嗎?”知道亞里士多德那個(gè)時(shí)候在人們心中至高無上的地位,就會(huì)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,我適時(shí)地引出布魯諾的故事,讓同學(xué)們對伽利略的行為既同情又敬佩,在讀的過程中才會(huì)真情流露,情動(dòng)辭發(fā),

  4、抓住第5自然段的兩句話:“這個(gè)青年真是膽大妄為,竟想找亞里士多德的錯(cuò)處!”

  和“等會(huì)兒他就固執(zhí)不了啦,事實(shí)是無情的,會(huì)讓他丟盡了臉!”引導(dǎo)學(xué)生暢談自己聽到這樣的議論所產(chǎn)生的疑問或者感想,吧學(xué)生引入到當(dāng)年的情境中,重點(diǎn)突出伽利略的膽大妄為和固執(zhí)己見,為后面實(shí)驗(yàn)成功后人們的反應(yīng)做好鋪墊。

  5、在本課的尾聲處我恰到好處地引用伽利略的另外一句名言:“追求科學(xué)需要特殊的勇敢,思考是人類最大的快樂。”這既是對學(xué)生心目中的伽利略形象的一次質(zhì)的提升,又是對課始的一次呼應(yīng),還是激發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的一股巨大的動(dòng)力。

  但是,課堂上,有些地方處理得還是欠妥當(dāng),如:在學(xué)生討論交流的過程中,由于我對學(xué)生了解不夠深,沒有放開手讓學(xué)生自主探究,在小組合作討論的環(huán)節(jié)耽誤了時(shí)間,最后導(dǎo)致“壓堂”的現(xiàn)象發(fā)生。

  由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限,很多不足之處還需要在以后的教學(xué)中慢慢發(fā)現(xiàn)并改正,我愿意嘗試找到一種新的教學(xué)方法,讓老師和同學(xué)都在輕松的氛圍中感受學(xué)習(xí)的快樂。

《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》教學(xué)反思8

  我在教小學(xué)課程《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》這篇課文時(shí),經(jīng)常激勵(lì)學(xué)生像伽利略那樣質(zhì)疑解疑,我時(shí)常這樣發(fā)問:“你們能不能學(xué)學(xué)伽利略,做做伽利略?”。

  “能!”學(xué)生異口同聲地說。我接著發(fā)問:“同學(xué)們能不能談?wù)剳?yīng)該怎樣學(xué)伽利略,做伽利略?”思考了片刻,學(xué)生翟月驀地站起來說:“既要像老師您常說的那樣,不唯師是聽,唯課本是從,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn);又要像伽利略那樣,學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地提出疑難問題,并學(xué)會(huì)創(chuàng)新性地解決疑難問題?!苯淌依镯懫鹆藷崃业恼坡?。接著把她平時(shí)預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的課文中有毛病的句子提出來,并發(fā)表修改意見,讓老師同學(xué)評議。她說:“課文中‘伽利略帶著這個(gè)疑問反復(fù)做了許多次試驗(yàn),結(jié)果都證明亞里士多德的這句話的確說錯(cuò)了’。這個(gè)句子,‘反復(fù)’與‘許多次’,都表示試驗(yàn)的次數(shù)多,意思重復(fù),應(yīng)刪去其中一個(gè)。老師,您認(rèn)為是嗎?”我一愣:哎呀,你怎么提這個(gè)意想不到的問題?我便引發(fā)同學(xué)討論:“大家的看法呢?”話音剛落,學(xué)生便紛紛發(fā)表意見。有的.贊同她的看法,有的卻說:“‘反復(fù)’,是從不同方面、不同角度,用不同的方式做試驗(yàn),做了一回又一回;‘許多次’,是指每回試驗(yàn)做了一次又一次,意思不重復(fù)?!眱煞N矛盾的意見爭持了好久,都下不了結(jié)論。這時(shí),她忽然轉(zhuǎn)過話題問我:“老師,這兩種意見,哪個(gè)正確?”一下把問題推到了我身上。

  我想:說翟月的意見正確吧,這篇課文入編了好幾年,已經(jīng)過編者或?qū)<曳磸?fù)審核過。說她的看法錯(cuò)誤吧,這兩個(gè)詞從詞義來說,確實(shí)重復(fù)呀!不刪怎行?我首先肯定她敢于提出疑問,像伽利略那樣有創(chuàng)新精神,并夸她是班上的“伽利略”;同時(shí)回答道:因?yàn)榫渥佑谩胺磸?fù)”和“許多次”是為了體現(xiàn)伽利略試驗(yàn)嚴(yán)格要求、一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,是一種強(qiáng)調(diào)的寫法,意思不算重復(fù)?;卮鸾Y(jié)束,我說,我的看法也不一定對,希望同學(xué)們查,或問問其他老師、同學(xué)。

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