下面是范文網小編收集的5、4、3、2加幾教學反思7篇 一年級5432加幾教學反思，歡迎參閱。
5、4、3、2加幾教學反思1
5、4、3、2加幾是在學生學習了9、8、7、6加幾的基礎上教學的，經過前兩節(jié)的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，也就是湊十法，因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內容相關的小數加大數的練習，要求學生用學過的知識來完成這些計算。本節(jié)課所學的計算實際上有兩種思路，一種是把前面所學的“湊十法”遷移過來進行計算，另一種是較小的數加較大的數的計算，只要交換加數的位置就能轉化成學過的算式，算出得數。雖然這種轉化的方法在前面8、7、6加幾已經學過，但也是在接下來的計算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學習9、8、7、6加幾的內容時，我已經有意識的向孩子滲透了交換兩個數的位置，得數不變的理念。
在新課之前，我讓學生先復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時，有的'學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節(jié)課我把重點放在 “突出思考過程，培養(yǎng)學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結，兩個加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義。如果孩子實在不會交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節(jié)課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，但是有部分學生速度較慢，課下還要再練習。
但在本節(jié)課中，我一直在想著讓學生用交換加數的位置“小數加大數”時想“大數加小數”的方法，可是由于部分學生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強調。
5、4、3、2加幾教學反思2
但是在教學本節(jié)內容時，也有一些不足之處。如故事情境斷斷續(xù)續(xù)，沒有很好的把這個圣誕情境一鼓作地連在一起。
5、4、3、2加幾教學反思五：
經過前兩節(jié)的學習，學生已經基本掌握了進位加法的計算方法，因此本節(jié)課的重點不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內容相關的'小數加大數的試題，要求學生用學過的知識來完成這些計算。
在新課之前，我讓學生復習口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當出現例題5+7時，有的學生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學生用湊十法口算，我也給予肯定。本節(jié)課我把重點放在
“突出思考過程，培養(yǎng)學生的推理能力”上，每道題要求學生口述思考過程。如：計算5+8，想：因為8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學生像這樣說思考過程，最后引導歸納總結：兩個加數的位置交換了，得數（和）不變。大部分學生能理解這句話的含義，根據低年級學生的年齡特點，我還給這句話配上了手勢語，學生能一邊說，一邊做手勢語，這為今后教學加法的交換律作好了鋪墊。
這節(jié)課學生興致很高，說得好，算得對。練習時，我把20以內的進位加法口算題用卡片讓學生以開小火車的形式算了好幾遍，90%的學生能算對，有二十多個學生算得又快又對，有部分學生速度較慢。
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教學片段：
1．教學例題。
師：你看了圖獲得哪些數學信息？這些信息能解決什么數學問題？
生：草地上有6個藍蘑菇，5個紅蘑菇，一共有多少個蘑菇？
師：你能列出算式嗎？（試一試）
生：6+5=（教師板書）
師：你們能想辦法計算出6+5等于多少嗎？先自己計算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班內交流算法。
師：預設學生的算法：
生：把6湊成10，6+5轉化成6+4+1=11；
生：把5湊成10，6+5轉化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。對這樣想的學生給予智慧星獎勵。
2．教學“試一試”。
師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學生嘗試計算。
師：指名一人報各題得數，詢問有沒有不同的計算結果，如果有，組織討論。
師：計算6+6時，你是怎么想的？
計算4+9和5+8時，你是怎么想的`？
讓學生充分發(fā)表意見。對于由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
師；你們能用這種方法說一說怎樣計算5+8嗎？
反思：
很顯然，四道題目的計算都是采用學生自立探索，相互交流的學習方式，由于學生有這方面的學習經驗和相關知識，采用這種方式是可行的。但是在學生探索交流之后，教師十分重視學生想法的反饋，這種反饋對于已經掌握算法的學生是一種有條理的內化認識的過程，又為未掌握算法的學生提供了一次學習的機會。相比之下，對于交流加數位置計算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學處理上細致些，這是因為，此前學生對交換加數位置的思考方法經歷得相對少些，而且接下去的計算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
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5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的'氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
有關20以內進位加法，學生已經學過9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒有像前面那樣教學怎樣去湊十，而是把主動權交給學生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學生先自己想一想，再小組說一說。這樣，既創(chuàng)立了一個合作討論的氛圍，又充分考慮了學生的主體意識，讓每一個學生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補充、完善，使每一個小組成員都取長補短，同時也養(yǎng)成傾聽別人說話的好習慣。
學生在開放自主的環(huán)境里，思維也會開闊、活躍起來。在學習完例1、例2后，我引導學生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時地給出兩個提示，這樣學生就能迅速、準確地想出來。比起老師直接給出20以內進位加法表記憶更深刻。
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當這節(jié)課快要結束的時候，老師才讓學生歸納這節(jié)課學了什么，同時出示了課題，請問黑板上的板書是否真正為學生起到了總結概括的作用呢？
我的想法與設計：這節(jié)課老師的課題一直沒有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺得這樣很好，只是學生并沒有在學完這節(jié)課后很清楚地明白這節(jié)課學了什么，當學生歸納的時候只說出了其中的一部分，教師提示學生對照板書，并自己進行了概括，所以板書的書寫形式和內容并沒有完全幫助學生進行歸納整理，如果修改的話可以突出這節(jié)課的兩個重點，一個是湊十法的`計算，一個是交換位置的方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的算式進行排列，學生則更容易發(fā)現這節(jié)課與前面所學知識的聯系，從而鞏固對本節(jié)課知識的學習，因此板書的充分運用在每節(jié)課中都是十分必要的。
5、4、3、2加幾教學反思6
本節(jié)課的課題為5,4,3,2加幾，剛開始對這節(jié)課不是很明白，已有前幾節(jié)課的基礎，學生已經掌握計算9,8,7,6加幾的有關運算，而且通過8+9這節(jié)課，學生也已經理解遇到這樣2個都可以湊得10的算式，計算方法多樣，那為什么還要安排這節(jié)課呢?翻看教參，才明白了這節(jié)課的意圖。1、為學習新知做好必要的準備。2、突出思考過程，培養(yǎng)推理能力。3、加強練習，提高計算速度。
片斷：5+7
整節(jié)課上下來還是很順利的，教參給出提示：在計算5+7時，想7+5=12，所以5+7=12，這里在執(zhí)教中有爭議。
師：是啊，5+7，就像你們說的，我們可以把7湊成10，也可以把5湊成10，但是從方便計算的`角度來說，我們把誰湊成10好呀?
生：7
師：對，見大數，拆小數。那出了這兩種方法，還有嗎?
(班中學生沉默)
生蓓濤：難道是交換位置嗎?
師：是的，你們看，只要我們計算出7+5,=12，那么5+7就等于?
生：12
師：這也是一種方法，我們是根據什么呀?
……
師：你們說的意思都對，老師來說一次“交換兩個加數的位置，和不變”。
生齊讀。
生：這不是又要算一次7+5嘛，還不如算5+7。
師：對，這些方法都可以，以后計算，你們可以選擇一種計算方便，自己喜歡的方法就可以。
學生沒有想出第三種方法，因為他們想找最簡單的方法，都認為反正要計算5+7，為什么還要先計算7+5呢?不過細想，這里我只需教授思想就好，有了前一節(jié)課的基礎，班中大多學生還是能說出“交換兩個加數的位置，和不變”這個性質。所以這里是成功的，雖然教參的目標沒達到，但是學生是知道思想，只是和拆分這個方法比較之后，認為繁瑣。
5、4、3、2加幾教學反思7
今天， 王老師講的內容是一年級進位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎上設置的，共有兩個例題，四道算式。學生在前面已經掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設計本課時，依照教材的編寫意圖和學生的年齡特點，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，同時注重合作交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。
這節(jié)課有下面的優(yōu)點：
1、創(chuàng)設了有趣的數學情境。
本課設計了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學習積極性過來，收到的效果比較滿意。吸引學生的注意力，也提高學生學習的興趣。
2、把握教學的重難點。
本節(jié)課的教學重點是能比較熟練地計算5、4、3、2加幾，教學難點是讓學生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的'計算方法。 在新授的導入過渡自然，在復習時，當孩子完成口算的時候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說用《湊十法》計算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過程中，雖然在計算時有幾種方法可以計算，但最終應該讓學生明白看大數拆小數的方法。通過想以前學過的算式來計算，這只是一種思維過程而不是計算的方法，之所以要通過想以前學過的算式交換兩個加數的位置，就是要讓學生明白看大數拆小數的方法，這樣的方法在計算時較簡便，突破難點。并在不斷的鞏固練習中，強化小數加大數，我們想大數加小數，或者看大數拆小數，這樣計算更簡便。
這節(jié)課不足的地方：設計的過程還要不斷的完善。
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