下面是范文網(wǎng)小編收集的5、4、3、2加幾教學(xué)反思7篇 一年級(jí)5432加幾教學(xué)反思，歡迎參閱。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思1
5、4、3、2加幾是在學(xué)生學(xué)習(xí)了9、8、7、6加幾的基礎(chǔ)上教學(xué)的，經(jīng)過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，也就是湊十法，因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小數(shù)加大數(shù)的練習(xí)，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)完成這些計(jì)算。本節(jié)課所學(xué)的計(jì)算實(shí)際上有兩種思路，一種是把前面所學(xué)的“湊十法”遷移過(guò)來(lái)進(jìn)行計(jì)算，另一種是較小的數(shù)加較大的數(shù)的計(jì)算，只要交換加數(shù)的位置就能轉(zhuǎn)化成學(xué)過(guò)的算式，算出得數(shù)。雖然這種轉(zhuǎn)化的方法在前面8、7、6加幾已經(jīng)學(xué)過(guò)，但也是在接下來(lái)的計(jì)算中要廣泛使用的一種比較便捷的方法。在學(xué)習(xí)9、8、7、6加幾的內(nèi)容時(shí)，我已經(jīng)有意識(shí)的向孩子滲透了交換兩個(gè)數(shù)的位置，得數(shù)不變的理念。
在新課之前，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí)，有的'學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。
本節(jié)課我把重點(diǎn)放在 “突出思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過(guò)程。如：計(jì)算5+8，想：因?yàn)?+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說(shuō)思考過(guò)程，最后引導(dǎo)歸納總結(jié)，兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義。如果孩子實(shí)在不會(huì)交換位置推想，就用湊十法算一遍。
這節(jié)課學(xué)生興致很高，說(shuō)得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題讓學(xué)生以開(kāi)小火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)，但是有部分學(xué)生速度較慢，課下還要再練習(xí)。
但在本節(jié)課中，我一直在想著讓學(xué)生用交換加數(shù)的位置“小數(shù)加大數(shù)”時(shí)想“大數(shù)加小數(shù)”的方法，可是由于部分學(xué)生不喜歡用這種方法，還是用“湊十法”，我們老師也不能太刻意強(qiáng)調(diào)。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思2
但是在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容時(shí)，也有一些不足之處。如故事情境斷斷續(xù)續(xù)，沒(méi)有很好的把這個(gè)圣誕情境一鼓作地連在一起。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思五：
經(jīng)過(guò)前兩節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了進(jìn)位加法的計(jì)算方法，因此本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究湊十法。5、4、3、2加幾，都是與前兩節(jié)內(nèi)容相關(guān)的'小數(shù)加大數(shù)的試題，要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)完成這些計(jì)算。
在新課之前，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)口算9加幾和8、7、6加幾的試題，因此當(dāng)出現(xiàn)例題5+7時(shí)，有的學(xué)生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些學(xué)生用湊十法口算，我也給予肯定。本節(jié)課我把重點(diǎn)放在
“突出思考過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力”上，每道題要求學(xué)生口述思考過(guò)程。如：計(jì)算5+8，想：因?yàn)?+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道題都要求學(xué)生像這樣說(shuō)思考過(guò)程，最后引導(dǎo)歸納總結(jié)：兩個(gè)加數(shù)的位置交換了，得數(shù)（和）不變。大部分學(xué)生能理解這句話的含義，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我還給這句話配上了手勢(shì)語(yǔ)，學(xué)生能一邊說(shuō)，一邊做手勢(shì)語(yǔ)，這為今后教學(xué)加法的交換律作好了鋪墊。
這節(jié)課學(xué)生興致很高，說(shuō)得好，算得對(duì)。練習(xí)時(shí)，我把20以內(nèi)的進(jìn)位加法口算題用卡片讓學(xué)生以開(kāi)小火車的形式算了好幾遍，90%的學(xué)生能算對(duì)，有二十多個(gè)學(xué)生算得又快又對(duì)，有部分學(xué)生速度較慢。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思3
教學(xué)片段：
1．教學(xué)例題。
師：你看了圖獲得哪些數(shù)學(xué)信息？這些信息能解決什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？
生：草地上有6個(gè)藍(lán)蘑菇，5個(gè)紅蘑菇，一共有多少個(gè)蘑菇？
師：你能列出算式嗎？（試一試）
生：6+5=（教師板書）
師：你們能想辦法計(jì)算出6+5等于多少嗎？先自己計(jì)算，再把你的想法和好朋友交流。
生：在班內(nèi)交流算法。
師：預(yù)設(shè)學(xué)生的算法：
生：把6湊成10，6+5轉(zhuǎn)化成6+4+1=11；
生：把5湊成10，6+5轉(zhuǎn)化成5+5+1=11；
生：由5+5=10，想到6+5=11。對(duì)這樣想的學(xué)生給予智慧星獎(jiǎng)勵(lì)。
2．教學(xué)“試一試”。
師：出示題目：6+6=4+9=5+8=讓學(xué)生嘗試計(jì)算。
師：指名一人報(bào)各題得數(shù)，詢問(wèn)有沒(méi)有不同的計(jì)算結(jié)果，如果有，組織討論。
師：計(jì)算6+6時(shí)，你是怎么想的？
計(jì)算4+9和5+8時(shí)，你是怎么想的`？
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。對(duì)于由9+4=13想到4+9=13的想法，教師讓其他學(xué)生重述，教師再手指算式重述：看到4+9，就想到9+4，9+4=13，4+9=13。
師；你們能用這種方法說(shuō)一說(shuō)怎樣計(jì)算5+8嗎？
反思：
很顯然，四道題目的計(jì)算都是采用學(xué)生自立探索，相互交流的學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生有這方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，采用這種方式是可行的。但是在學(xué)生探索交流之后，教師十分重視學(xué)生想法的反饋，這種反饋對(duì)于已經(jīng)掌握算法的學(xué)生是一種有條理的內(nèi)化認(rèn)識(shí)的過(guò)程，又為未掌握算法的學(xué)生提供了一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。相比之下，對(duì)于交流加數(shù)位置計(jì)算方法的反饋比“湊十法”的反饋在教學(xué)處理上細(xì)致些，這是因?yàn)椋饲皩W(xué)生對(duì)交換加數(shù)位置的思考方法經(jīng)歷得相對(duì)少些，而且接下去的計(jì)算要廣泛地使用這種比較快捷的方法。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思4
5，4，3，2加幾是在9加幾、8加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的'氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
有關(guān)20以內(nèi)進(jìn)位加法，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)9、8、7、6加幾，所以，整堂課我沒(méi)有像前面那樣教學(xué)怎樣去湊十，而是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主討論。在出示5+7=后，讓學(xué)生先自己想一想，再小組說(shuō)一說(shuō)。這樣，既創(chuàng)立了一個(gè)合作討論的氛圍，又充分考慮了學(xué)生的主體意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生都在小組中發(fā)表自己的看法，互相交流、補(bǔ)充、完善，使每一個(gè)小組成員都取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。
學(xué)生在開(kāi)放自主的環(huán)境里，思維也會(huì)開(kāi)闊、活躍起來(lái)。在學(xué)習(xí)完例1、例2后，我引導(dǎo)學(xué)生想：5加幾、4加幾、3加幾、2加幾的題還有哪些？并適時(shí)地給出兩個(gè)提示，這樣學(xué)生就能迅速、準(zhǔn)確地想出來(lái)。比起老師直接給出20以內(nèi)進(jìn)位加法表記憶更深刻。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思5
當(dāng)這節(jié)課快要結(jié)束的時(shí)候，老師才讓學(xué)生歸納這節(jié)課學(xué)了什么，同時(shí)出示了課題，請(qǐng)問(wèn)黑板上的板書是否真正為學(xué)生起到了總結(jié)概括的作用呢？
我的想法與設(shè)計(jì)：這節(jié)課老師的課題一直沒(méi)有出示，到了課的末尾才揭示課題，我覺(jué)得這樣很好，只是學(xué)生并沒(méi)有在學(xué)完這節(jié)課后很清楚地明白這節(jié)課學(xué)了什么，當(dāng)學(xué)生歸納的時(shí)候只說(shuō)出了其中的一部分，教師提示學(xué)生對(duì)照板書，并自己進(jìn)行了概括，所以板書的書寫形式和內(nèi)容并沒(méi)有完全幫助學(xué)生進(jìn)行歸納整理，如果修改的話可以突出這節(jié)課的兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是湊十法的`計(jì)算，一個(gè)是交換位置的方法，將4、3、2分別同9、8、7相加的算式進(jìn)行排列，學(xué)生則更容易發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與前面所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，從而鞏固對(duì)本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，因此板書的充分運(yùn)用在每節(jié)課中都是十分必要的。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思6
本節(jié)課的課題為5,4,3,2加幾，剛開(kāi)始對(duì)這節(jié)課不是很明白，已有前幾節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)掌握計(jì)算9,8,7,6加幾的有關(guān)運(yùn)算，而且通過(guò)8+9這節(jié)課，學(xué)生也已經(jīng)理解遇到這樣2個(gè)都可以湊得10的算式，計(jì)算方法多樣，那為什么還要安排這節(jié)課呢?翻看教參，才明白了這節(jié)課的意圖。1、為學(xué)習(xí)新知做好必要的準(zhǔn)備。2、突出思考過(guò)程，培養(yǎng)推理能力。3、加強(qiáng)練習(xí)，提高計(jì)算速度。
片斷：5+7
整節(jié)課上下來(lái)還是很順利的，教參給出提示：在計(jì)算5+7時(shí)，想7+5=12，所以5+7=12，這里在執(zhí)教中有爭(zhēng)議。
師：是啊，5+7，就像你們說(shuō)的，我們可以把7湊成10，也可以把5湊成10，但是從方便計(jì)算的`角度來(lái)說(shuō)，我們把誰(shuí)湊成10好呀?
生：7
師：對(duì)，見(jiàn)大數(shù)，拆小數(shù)。那出了這兩種方法，還有嗎?
(班中學(xué)生沉默)
生蓓濤：難道是交換位置嗎?
師：是的，你們看，只要我們計(jì)算出7+5,=12，那么5+7就等于?
生：12
師：這也是一種方法，我們是根據(jù)什么呀?
……
師：你們說(shuō)的意思都對(duì)，老師來(lái)說(shuō)一次“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”。
生齊讀。
生：這不是又要算一次7+5嘛，還不如算5+7。
師：對(duì)，這些方法都可以，以后計(jì)算，你們可以選擇一種計(jì)算方便，自己喜歡的方法就可以。
學(xué)生沒(méi)有想出第三種方法，因?yàn)樗麄兿胝易詈?jiǎn)單的方法，都認(rèn)為反正要計(jì)算5+7，為什么還要先計(jì)算7+5呢?不過(guò)細(xì)想，這里我只需教授思想就好，有了前一節(jié)課的基礎(chǔ)，班中大多學(xué)生還是能說(shuō)出“交換兩個(gè)加數(shù)的位置，和不變”這個(gè)性質(zhì)。所以這里是成功的，雖然教參的目標(biāo)沒(méi)達(dá)到，但是學(xué)生是知道思想，只是和拆分這個(gè)方法比較之后，認(rèn)為繁瑣。
5、4、3、2加幾教學(xué)反思7
今天， 王老師講的內(nèi)容是一年級(jí)進(jìn)位加法《5，4，3，2加幾》，《5，4，3，2加幾》，是在9加幾、8加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的，共有兩個(gè)例題，四道算式。學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了湊十法，因此，本節(jié)課的重點(diǎn)不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，依照教材的編寫意圖和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)注重合作交流，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
這節(jié)課有下面的優(yōu)點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)了有趣的數(shù)學(xué)情境。
本課設(shè)計(jì)了孩子比較感興趣的故事情境， 把孩子學(xué)習(xí)積極性過(guò)來(lái)，收到的效果比較滿意。吸引學(xué)生的注意力，也提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、把握教學(xué)的重難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是能比較熟練地計(jì)算5、4、3、2加幾，教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生自己探索、理解5、4、3、2 加幾的'計(jì)算方法。 在新授的導(dǎo)入過(guò)渡自然，在復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)孩子完成口算的時(shí)候， 在例題5+7=?5+8=?孩子紛紛都說(shuō)用《湊十法》計(jì)算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的過(guò)程中，雖然在計(jì)算時(shí)有幾種方法可以計(jì)算，但最終應(yīng)該讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法。通過(guò)想以前學(xué)過(guò)的算式來(lái)計(jì)算，這只是一種思維過(guò)程而不是計(jì)算的方法，之所以要通過(guò)想以前學(xué)過(guò)的算式交換兩個(gè)加數(shù)的位置，就是要讓學(xué)生明白看大數(shù)拆小數(shù)的方法，這樣的方法在計(jì)算時(shí)較簡(jiǎn)便，突破難點(diǎn)。并在不斷的鞏固練習(xí)中，強(qiáng)化小數(shù)加大數(shù)，我們想大數(shù)加小數(shù)，或者看大數(shù)拆小數(shù)，這樣計(jì)算更簡(jiǎn)便。
這節(jié)課不足的地方：設(shè)計(jì)的過(guò)程還要不斷的完善。
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