下面是范文網(wǎng)小編收集的七年級語文教學(xué)反思10篇 語文園地七教學(xué)反思簡短，歡迎參閱。
七年級語文教學(xué)反思1
在學(xué)生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)的三個維度中的情感、態(tài)度和價值觀的形成出發(fā)，我及時地組織學(xué)生回顧課文情境，采取談感受、說體會的方式來深化學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啟示。
如在教學(xué)《丑小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動丑小鴨不斷流浪不斷奮斗直至成功的情感和心理的內(nèi)驅(qū)因素、學(xué)生對丑小鴨及其心靈的奮斗史有了初步的情感體驗(yàn)后，我及時而又巧妙地為學(xué)生和丑小鴨之間搭建了一個對話交流的平臺：以“丑小鴨，我想對你說_________”為題，讓學(xué)生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學(xué)生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學(xué)生一一發(fā)言，并在學(xué)生發(fā)言的間隙不失時機(jī)地加上一兩句自己的點(diǎn)評，在這樣的特定情境中，學(xué)生也不時為他人精彩的發(fā)言而自發(fā)鼓掌，在輕松愉快的師生互動氣氛中，學(xué)生對課文的情感體驗(yàn)又進(jìn)一步地深化了。
七年級語文教學(xué)反思2
從初一接手這個班級起，就明顯感覺到學(xué)生整體朗讀水平較低，每次齊聲朗讀不是把聲音拖得長長的聽得人昏昏欲睡，就是讀出如行軍般的感覺，把文章的意境完全破壞了。探究造成這一現(xiàn)象的原因還在于學(xué)生在朗讀時對文本缺乏深入的理解，沒有得出自已個性化的感受，對語氣、語速、語調(diào)缺乏正確的把握，又如何能讀出其中的韻味呢?在上本課時，基于本文是由兩首詩歌組成，而詩歌教學(xué)重點(diǎn)還在于朗讀。因此在教學(xué)過程中，設(shè)計了一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生四人小組合作為詩歌設(shè)計朗讀腳本，通過討論，給詩歌標(biāo)出停頓、重音(并說明為何讀重音)、語氣。討論結(jié)束后，四人小組中推舉出一人站起來朗讀詩歌，一人陳述朗讀腳本的設(shè)計。讀一節(jié)分析一節(jié)，最后評出最佳小組。
這一環(huán)節(jié)設(shè)計的精彩之處在于，將朗讀、品析、設(shè)計融為一體，讓學(xué)生將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為動態(tài)的腳本，融入自己最真切的感受，獨(dú)特的個性化體驗(yàn)，對詩歌進(jìn)行了個性化的詮釋。事實(shí)證明，讀得精彩的小組，在朗讀腳本的設(shè)計中也體現(xiàn)出對詩歌內(nèi)涵的正確理解。
而且這一工作是在小組內(nèi)協(xié)作完成的，組內(nèi)各人員分工明確，有的負(fù)責(zé)分析，有的負(fù)責(zé)記錄，有的負(fù)責(zé)朗讀，有的負(fù)責(zé)陳述，既有分工又有合作，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力。
但實(shí)施過程中也出現(xiàn)了遺憾。因?yàn)閭€別學(xué)生陳述的聲音不夠響亮，其他學(xué)生聽不清楚，需要教師一再強(qiáng)調(diào)，浪費(fèi)了一些時間，從而導(dǎo)致展示朗讀腳本的小組不夠多，參與面不夠廣。
在優(yōu)秀小組陳述完自己的設(shè)計后，沒有及時引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，加深印象。
以上遺憾希望在今后的教學(xué)中能得到彌補(bǔ)。
七年級語文教學(xué)反思3
今天，順利完成了七年級下冊《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能平靜。
這堂課自我感覺應(yīng)該是成功的。提前兩天備課，并參看別的老師的教學(xué)設(shè)計。這堂課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)應(yīng)為“對丑小鴨經(jīng)歷的感想和認(rèn)識”。前面的字詞目標(biāo)及內(nèi)容感知目標(biāo)如平時一樣，但，到了重點(diǎn)目標(biāo)“丑小鴨的經(jīng)歷對自己的啟示”時，我沒有想到，學(xué)生不僅回答踴躍，而且見解獨(dú)到。像黨成釗同學(xué)分析道：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標(biāo)奮斗不止、樂觀向上的精神；趙坤同學(xué)分析道：對自己前進(jìn)道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因?yàn)?，正是他們的歧視，才使我們更加堅?qiáng)更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點(diǎn)讀出來讓學(xué)生接受強(qiáng)十倍。
通過這一課的教學(xué)，使我明白：在語文課堂教學(xué)中，教師一定要敢于放手，讓學(xué)生去思考，讓學(xué)生去分析；一定要相信學(xué)生并給予學(xué)生機(jī)會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于思考敢于上進(jìn)的能力。
把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。
七年級語文教學(xué)反思4
《詩兩首》這一課是由《假如生活欺騙了你》、《未選擇的路》兩首外國詩歌組成。
第一首教學(xué)時我以童話《漁夫與金魚的故事》導(dǎo)入，教法主要采用誦讀法，以班齊讀、師范讀、合作誦讀、自薦讀多種形式使學(xué)生慢慢領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵。第二環(huán)節(jié)采用提問法，圍繞“欺騙、鎮(zhèn)靜、懷戀”三個重點(diǎn)詞，再結(jié)合學(xué)生月考、軍訓(xùn)等實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生感悟詩人真誠坦蕩的胸懷與堅韌樂觀的人生態(tài)度。
由于第二首詩是蘊(yùn)含深刻的哲理詩，以及課堂時間有限，我把教學(xué)重點(diǎn)放在前兩節(jié)。通過詩人久久佇立后，選擇了“荒草萋萋”“少有旅人足跡”的一條人生之路，來引導(dǎo)學(xué)生展開討論:在生活中是選擇人云亦云，貪圖安逸還是選擇不畏艱險堅守自己的追求。最后點(diǎn)撥此詩中象征手法的運(yùn)用，并輔之以《礁石》這首詩，以礁石“依然站在那里，含著微笑，看著海洋”所象征的人格魅力來給予學(xué)生審美陶冶。
公開課結(jié)束后，在周校長趙老師帶領(lǐng)下全體語文組教師以及立即展開評課活動。針對這堂課提出了很多切實(shí)的意見。我將大體意見總結(jié)并反思如下：
一：在課堂動態(tài)生成過程中，過于重視教學(xué)預(yù)設(shè)的實(shí)現(xiàn)，未做到以學(xué)生為主體。在講《未選擇的路》時，我以但丁的名言“走自己的路，讓別人說去吧”來導(dǎo)入，有學(xué)生大聲喊道：“走別人的路，讓別人無路可走!”我馬上以“這位同學(xué)說的是東北小品版的，今天咱們主要參考一下但丁版”一句話帶過，公開課上本來就比較沉悶，這句玩笑本來可以作為一個活躍氣氛調(diào)動學(xué)生積極性的機(jī)會。但我以設(shè)計好的教學(xué)思路為主，沒有給予足夠的關(guān)注。學(xué)生頭腦里常常有些意想不到的潛能與想法，這往往可以變成課堂的亮點(diǎn)，比如就此問題可以讓同學(xué)們討論一下對于是“走自己的路”還是“走別人的路”應(yīng)該怎樣選擇。在動態(tài)的課堂教學(xué)中，師生應(yīng)該互教互學(xué)，學(xué)生的每一個想法都應(yīng)該受到尊重與關(guān)注。
二：思想情感教育不當(dāng)
現(xiàn)在的語文課堂上思想教育就像是空中樓閣，披著陽春白雪的面紗，看似柔情似水，實(shí)則是老生常談乏味無聊。我認(rèn)為主要原因是在課堂上往往是老師從自己角度出發(fā)濫抒情，反而剝奪了學(xué)生感覺、知覺、探討、發(fā)言的權(quán)利。
在公開課上，我適時地向?qū)W生灌輸了自己預(yù)設(shè)的思想情感，但當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系時，往往又淺嘗輒止，沒能從學(xué)生立場出發(fā)。在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生多說多想，自己大談特談只能成為陳詞濫調(diào)。不應(yīng)該害怕學(xué)生說出膚淺或不利課堂教學(xué)的想法，而是應(yīng)在此基礎(chǔ)上以機(jī)智的語言、靈活的態(tài)度化困境為亮點(diǎn)。
三：學(xué)情分析不到位，備課時沒備好學(xué)生。
在公開課上的提問環(huán)節(jié)，有位同學(xué)問道：“一切都是瞬息”這句詩中“瞬息”是什么意思?我卻沒有準(zhǔn)備這個問題，僅以它的同義詞“瞬間”帶過，實(shí)際上可以就這個詞進(jìn)一步表現(xiàn)出詩人蔑視困境的胸懷以及堅信一定能度過艱難的信念。而作為教師的我卻沒能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在稱勾中學(xué)這樣的鄉(xiāng)中，初中一年級的學(xué)生語文素養(yǎng)還不深，學(xué)生的深層理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都有待培養(yǎng)與提高。學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)大多習(xí)慣以讀代學(xué)，認(rèn)為只要讀會背會課文，熟記生字詞就是學(xué)好了語文。初一的學(xué)生正是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，教授高效學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期。上課的時候，教師更應(yīng)該多在如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法上下功夫，在打好基礎(chǔ)知識的同時，應(yīng)以啟發(fā)為主多培養(yǎng)其自學(xué)能力，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理設(shè)計教學(xué)過程。
四：教法上值得借鑒和改進(jìn)的方面
1：激勵法
在公開課上，我多次使用鼓勵性的語言，啟發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中去，評課時多位老師對這一點(diǎn)給予了肯定。我以后還會繼續(xù)使用這一教學(xué)法，另外也會嘗試采用小組競賽法，用以激勵學(xué)生的積極性。也可以嘗試火車式回答法，把全體學(xué)生納入教學(xué)活動中。
2：板書問題
首先板書設(shè)計不合理，雖然有板書，但過于雜亂，沒有條理性。其次在評課時指導(dǎo)老師指出：板書沒有重點(diǎn)，沒將知識點(diǎn)板書到黑板上。如果將知識點(diǎn)板書到黑板上，學(xué)生會對本節(jié)課要掌握的東西更加一目了然從而做到心中有數(shù)。
這堂公開課，為我提供了一個參加教學(xué)實(shí)踐的展示自己的平臺。而評課環(huán)節(jié)更是給了我一個自知的機(jī)會，只有在清楚自身問題的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，才能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)不足，從而在語文教學(xué)上取得進(jìn)步。
稱勾中學(xué)語文畢燕
七年級語文教學(xué)反思5
當(dāng)同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什么時，每個同學(xué)都能談出實(shí)際的感動的地方來。也許此文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動。學(xué)生談感受多會聯(lián)系到自己的生活實(shí)際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、老師、同學(xué)，能談出真情實(shí)感。
有個同學(xué)談到文中寫到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸為什么追到學(xué)校來？爸爸點(diǎn)頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭，表示答應(yīng)我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。”字里行間滲透著父親對我的關(guān)心，對我的愛護(hù)。之前，我也有過如此的經(jīng)歷，但我從不在意，認(rèn)為當(dāng)父親的就應(yīng)該這樣做。今天讀完后，改變了我的看法，我會用一顆感恩的心去回報我的爸爸。
聽了這位同學(xué)的話，我打心眼里高興，我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的知識，還教會了學(xué)生做人。
七年級語文教學(xué)反思6
從教學(xué)方法來說，80年代以來變化最為顯著，但其主要變化是一種聯(lián)式的變化，例如，由教師的講轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹膯?，由教師的問轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的問，由教師的答疑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的討論等等。這里所要探討的，不是具體的教學(xué)方法，而是在教學(xué)過程中怎樣運(yùn)用課堂的方法、手段，通過正確的途徑來促使學(xué)生主動地、生動活潑地學(xué)習(xí)。
1.怎樣有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，往往有其不可測的方面，例如，也許學(xué)生對這一些課有興趣，但對整體的語文學(xué)習(xí)沒有多大的興趣；有的學(xué)生對某些內(nèi)容興趣，對其他內(nèi)容就不感興趣。從教學(xué)策略的角度來說，應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能保持這一興趣。這就要研究怎樣的教學(xué)才能激發(fā)和保持學(xué)生興趣。
要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有幾個方面是不可忽視的，這也不是課堂教學(xué)評價中關(guān)于教學(xué)策略的重要評價依據(jù)。（1）引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理。所謂的新鮮感，也就是學(xué)生對所接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能是陌生的，例如一個故事，一則寓言，一個成語，一段富有哲理的話等等，這就需要教師在教學(xué)之前就接收大量的信息，就充分考慮到學(xué)生的實(shí)際。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足學(xué)生的好奇心理，還必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不能游離教學(xué)內(nèi)容旁逸斜出地引出許多的幽默、笑話，因?yàn)椋l(fā)學(xué)生的新鮮感畢竟只是手段，重要的是促使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中中去，同時，也能結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠擴(kuò)充知識。在教學(xué)的過程中，引發(fā)學(xué)生的新鮮感，滿足他們的好奇心理，并不是只由教師來完成，在很多情況下，可以讓學(xué)生先來表述他們的所見、所聞、所讀、所思，由學(xué)生引發(fā)的內(nèi)容，有時更能滿足學(xué)生的好奇心理。（2）激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足他們的期待心理。
先是引發(fā)學(xué)生的新鮮感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)?，新鮮感的產(chǎn)生畢竟是有限的，不能期待每堂課都能引發(fā)學(xué)生的期待心理。在教學(xué)的過程中，還要在分析、把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的期待感，滿足他們的期待心理。
七年級語文教學(xué)反思7
一、學(xué)生方面：
1、學(xué)生基礎(chǔ)差，錯別字多，拼音錯誤多，一些知識點(diǎn)沒有掌握。所以在教學(xué)中仍應(yīng)重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在新課程中，生字拼音的教學(xué)仍是必須的。
雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點(diǎn)，但教師仍需重視其教學(xué)。另外在練習(xí)中出現(xiàn)一些老知識點(diǎn)（如成語積累等），學(xué)生不懂，教師也要合適講解。
2、學(xué)生的口頭、文字表達(dá)能力較差。在上課過程中，有些學(xué)生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達(dá)，往往表達(dá)出來的意思并不是很確切，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學(xué)生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結(jié)果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學(xué)生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明明偏少。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達(dá)訓(xùn)練，最終提高口頭、文字表達(dá)能力。
3、學(xué)生的閱讀能力差，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去。甚至有時連大方向也把握不好。因此教師要多開展一些閱讀練習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，從而逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
4、學(xué)生的兩極分化危機(jī)，形成了活躍和默然兩派?；钴S的經(jīng)常是這幾個，活躍人數(shù)較少，大多數(shù)學(xué)生甘于默然，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學(xué)生參與發(fā)言，參與課堂討論，以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
5、學(xué)生在進(jìn)行自主合作探究時，特別是在進(jìn)行討論時，有時討論會偏離中心，提出一些無關(guān)課文內(nèi)容的問題。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進(jìn)程作一些合適的調(diào)整，對于學(xué)生新生發(fā)的問題要有所準(zhǔn)備。從而提高學(xué)生自主合作探究的效率。
6、新課程教材基本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓勵學(xué)生多角度思考問題。但并不是說學(xué)生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導(dǎo)工作，對有些問題的答案要指導(dǎo)學(xué)生做好筆記。
二、教材方面：
1、教材中有的課文難度太大，七年級學(xué)生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要合適講解，以幫助學(xué)生答疑解惑。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設(shè)計得淺薄些，盡量與學(xué)生的生活實(shí)踐、知識基礎(chǔ)相貼近，以利于學(xué)生的理解。
2、教材中有的研討與練習(xí)題難度太大，教師也要靈活處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。
3、新課程教材中的課文人文性加強(qiáng)了，所以教師在教學(xué)中也要對學(xué)生加強(qiáng)人文性教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)美的情感、健康的人格，讓學(xué)生學(xué)以致用。
4、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴(kuò)大自己的知識面，要做好語文與其他學(xué)科的整合工作，加強(qiáng)語文與其他學(xué)科的聯(lián)系。我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的精神，我一定會讓自己所帶班的語文成績有所進(jìn)步。
七年級語文教學(xué)反思8
《丑小鴨》是人教版七年級下冊的一篇課文?！冻笮▲啞肥歉鶕?jù)安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節(jié)，描寫了一只“丑小鴨”出生后，歷經(jīng)種種磨難，最后發(fā)現(xiàn)自己是一只漂亮天鵝的非凡經(jīng)歷。文中“丑小鴨”艱難曲折的經(jīng)歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動著每一位讀者。故事寫得十分感人，貼進(jìn)初一年級孩子的年齡和心理特征。對于文章的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文，學(xué)生并不難達(dá)到。但對于課文難點(diǎn)的理解：懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認(rèn)識自己，有一定的難度。
我在教學(xué)中有幾點(diǎn)做得較成功，現(xiàn)在總結(jié)一下：
一、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境
由于我校每個教室都有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆。
二、展示丑小鴨變天鵝的畫面，激發(fā)學(xué)生的想象力
我先讓學(xué)生品讀描寫丑小鴨外形的句子，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描寫丑小鴨的外形的？接著，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，通過圖文對照，學(xué)生對寫作的順序就很明了。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起，我問學(xué)生：“丑小鴨后來就變成了這樣美麗的天鵝，難以置信吧？”學(xué)生們都說是的。我又說道：“是呀！就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢？”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子，反復(fù)品讀，品味出丑小鴨的心理活動。再要求學(xué)生用課文中的詞語描寫丑小鴨長大的樣子，學(xué)生就覺得比較容易了。
三．采用詞語突破法，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟
語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義。教學(xué)時，我屏棄繁瑣的分析，以詞語理解為突破口，通過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語，并把自己的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)出來。
四、讀中感悟故事的精彩片段
“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出”啊，多美的天鵝！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時，有誰會想到她曾經(jīng)受過的苦難，她曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看她都受到了哪些苦難和屈辱?！碑?dāng)我引出這樣的話語之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合。學(xué)生們被故事情節(jié)感動著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動，我被學(xué)生們的朗讀感動著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想：這就是童話故事的魅力。
總之，我們的語文教學(xué)一定要重視學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。讓我們和學(xué)生一起愛上閱讀，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧！
在本文的教學(xué)中，我認(rèn)為至少有兩點(diǎn)值得肯定，首先，我按照“理清線索，明確結(jié)構(gòu)，知曉內(nèi)容，辨明形象，感悟主題”的思路進(jìn)行設(shè)計和教學(xué)。所以上課時能夠有條不紊，思路清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。尤其是在“辨明形象”一環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)了一定的思想深度，理解了丑小鴨是善良，寬厚，有理想，勇敢追求美與幸福的形象，而在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因時，學(xué)生們討論的氣氛相當(dāng)熱烈，思維很敏捷，水到渠成地完成了對主題的認(rèn)識。在談到自己的感悟時也比較深刻而獨(dú)特。如有的學(xué)生說“是金子總是要發(fā)光的，只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想?！庇械恼f“梅花香自苦寒來，只有禁受得住生活的重重磨難，才能更快地成長”等等。
其次，分角色朗讀對學(xué)生理解人物形象起到了很好的促進(jìn)作用。但在處理“知曉內(nèi)容”這個環(huán)節(jié)上所用的時間過多，以至于文章中的精彩部分朗讀不夠充分。所以以后再這樣篇幅較長的文章教學(xué)中一定要要求學(xué)生在家中先認(rèn)真閱讀，并完成一些幫助其順利讀懂和檢測其閱讀效果的同步題。這樣才會取得更佳效果。
七年級語文教學(xué)反思9
學(xué)完了本文，我認(rèn)為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書時間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導(dǎo)學(xué)生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經(jīng)歷，悟出了一個人生的哲理，這個經(jīng)驗(yàn)使他“能應(yīng)付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運(yùn)用這哲理。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務(wù)?！皥猿置棵腌妱右幌隆迸c“堅持每節(jié)課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習(xí)的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認(rèn)為還應(yīng)再來個“練習(xí)”?！罢n文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應(yīng)找一篇類似寫作方法的文章，做“練習(xí)”，用方法。
七年級語文教學(xué)反思10
對于初一新生而言，文言文是語文學(xué)習(xí)中的新面孔。如果無法迅即掌握學(xué)習(xí)文言的入門技巧，或者讓學(xué)習(xí)文言文的興趣胎死于初學(xué)階段，學(xué)生損失之大可想而知。
沈復(fù)《童趣》出自《浮生六記》，這是他的一部自傳體作品。這個二百年前的古人沈復(fù)，是一個難得的有“趣”的人?！锻ぁ肺淖志殻の秴采?。緣境入情是激發(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵。如何未成曲調(diào)先有情？
魯迅說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性，喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，從而產(chǎn)生豐富奇異的想像。人同此心，心同此理，學(xué)生從教師身邊切實(shí)鮮活的事例中最能直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對這看似陌生的文言文也能陡增興致。
我力求以最有效的方式讓文言文的春天復(fù)蘇在學(xué)生的思維里。我借鑒了語文教學(xué)名家的翻譯口訣：
一針對一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。
文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語不必變。
既要會句式，還要會標(biāo)點(diǎn)。原文有贅詞，譯文可以免。
原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達(dá)，譯完讀三邊。
《新課標(biāo)》指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。“感同”需要“身受”，只有勾連出自己的體驗(yàn)，才能與作者有相同波長的情感共鳴。
文章語言品味中我主要引導(dǎo)學(xué)生尋讀品味兩個地方，一處是“徐”字，另一處是“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”。力圖讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然合璧……學(xué)生手眼心口并用，和教師一起共同打通著古漢語和現(xiàn)實(shí)生活的通道?！靶臁钡慕忉屖恰奥亍?。聯(lián)系插圖，讓學(xué)生體會這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長腿在白煙中亂飛。在作者創(chuàng)設(shè)的假象世界里，是青云白鶴的精致，是情味無限的天地。
再看“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”。“鞭”，乍看讓人覺得心里恨到極點(diǎn)，可不是，正看得興濃，搖旗吶喊，暗暗助陣，戰(zhàn)局卻無端被攪！但是，“鞭數(shù)十”后并非血肉模糊，橫尸現(xiàn)場，而是還能夠被“驅(qū)之別院”，可見沒被鞭死，可見那“數(shù)十”下并非真的“鞭”打，可見“鞭數(shù)十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。瞧！是不是趣味無限？別忘了，還有一個耐人尋味的“驅(qū)”，“驅(qū)”的意思是“趕”，可見是作者在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。若換成一個“甩”字，或是“投”字，爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見了，那個中“趣”味自然也散失殆盡了。
把那些寄居在文字沉船上的，也許被遺忘多時，也許被忽略不計的文字，打撈出來，放在陽光下重新擦亮，然后置于學(xué)生的眼前。每一個耐人尋味的文字背后，都有一個可以娓娓道來的故事，她們已經(jīng)等了千年，等待我們用嶄新的視角打量，擦拭，洗滌，等待我們用更鮮活的語言疏解，闡釋，激活。如果不進(jìn)行反思，或許和許多教師在教授《童趣》一樣，我只會去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順利地找出“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”、“鞭”這兩個太過尋常太過直白的文字中，深深體驗(yàn)到了一個拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。
教授初中第一篇文言文，反思自己的教學(xué)過程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！
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