下面是范文網(wǎng)小編分享的竊讀記教學(xué)反思7篇(竊讀記教學(xué)后記)，歡迎參閱。
竊讀記教學(xué)反思1
開學(xué)第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：
《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣？一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷：
1.仿寫片段：
師：作者愛讀書，要竊讀，怎么辦？想了這樣一個妙招：換另一家書店接著找書看。但每次放下書，心情一定糟糕透了，走進(jìn)另一家是的心情又會怎樣？那一家一定會找到那本書嗎？我們來想象下：
我跨進(jìn)另一家書店，急切地尋找那一本書。哦，它在這，還沒有賣光，真是（）。走過幾家書店都沒看見那本書，我（），（）。
師：找到書時欣喜若狂，沒找到自然情緒低落，同學(xué)們的想象非常符合一個愛讀之人的心情。
2.補白寫話：
最令人開心的是下雨天，越是傾盆大盆大雨越高興......（課文原文）
師：為了躲避書店老板的`驅(qū)逐，小英子要竊讀成功，還會找這樣的借口。小英子高興地喊著：大些，再大些，大得讓我（）。我知趣地放下書走出去，走進(jìn)另一家。可是走過幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包，抱著絕望的心情走進(jìn)最后一家書店。昨天在這里看書時，已經(jīng)剩下最后一冊，()。
上面只是課堂中的兩個片段，這篇文本作者在心理描寫、動作描寫方面非常細(xì)膩、真實，但竊讀的內(nèi)容又有點遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活，文中的表達(dá)內(nèi)心活動的細(xì)膩描寫，是教學(xué)難點和重點。
這單元的文章首先要學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容，我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要內(nèi)容的方法，并在教學(xué)設(shè)計中歸納文意中實踐。
但還是問題多多，自己有很多的困惑：
1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了，讓學(xué)生概括了文本主要內(nèi)容，教了兩種概括的方法，學(xué)生的感情投入就似乎變淡了，如何處理好培養(yǎng)閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢？
2.另外，這篇文本的距離和學(xué)生有點遠(yuǎn)，因為現(xiàn)在的學(xué)生都可以大大方方地在書店讀書，也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯，把懼怕的這一塊內(nèi)容刪掉了點，（詳見教參的竊讀記節(jié)選，拓展閱讀），讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本，品讀不到位。有時候，文本重難點很多，知識點也很多，想講得面面俱到，反而有困難，是該想想怎么取舍了。
竊讀記教學(xué)反思2
《竊讀記》一文中，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，并用“我很歡樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括，竊讀記教學(xué)反思。教學(xué)本課，其目標(biāo)主要是：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要資料，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;二是在閱讀中體會作者經(jīng)過動作和心理活動，“竊讀”滋味具體化的寫法;三是受到熱愛讀書的.感染，激發(fā)閱讀的興趣。
在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子?！拔液軞g樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”之后，圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文哪些方面看出我的歡樂與懼怕”等，學(xué)生學(xué)習(xí)比較簡便。但對于作者為什么竊讀離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，因為此刻小孩生活條件較好，不會存在這種情景，所以在學(xué)習(xí)課文時我補充有關(guān)的背景資料，這樣學(xué)生易于理解。本課的動作和心理描述極為傳神，教學(xué)時，為了讓學(xué)生充分體會作者對書的酷愛，抓重點句品析后，我引導(dǎo)學(xué)生利用多種形式進(jìn)行朗讀，效果很好。因為體會了“我”讀書的困難，感受到他們讀書與我們此刻學(xué)生的區(qū)別，課后，我讓學(xué)生比比我們的不一樣，用“我來和你比讀書”為題寫一段話，學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過語言、文字的表達(dá)得以體現(xiàn)，讓精神與言語到達(dá)同構(gòu)。
竊讀記教學(xué)反思3
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當(dāng)時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致?？墒侨绾尾拍茏寣W(xué)生領(lǐng)會到這一點呢？開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的`方式，板完課題后就圈出了“竊”字問：“誰知道這個字的意思？”有幾個學(xué)生毫不猶豫地說道：“偷”?！澳敲捶旁谶@里連起來是什么意思呢？”此時，學(xué)生有點拿不準(zhǔn)了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學(xué)生說題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道：“讀書為什么要偷偷地讀呀？”“問得好！”我夸獎了他，在黑板上畫上了一個問號?！澳銈兿胫来鸢竼?？到課文中去找一找，把相關(guān)的句子劃出來，呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的句子?？墒?，我們的語文課并不是讓學(xué)生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。
交流中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對描寫林海音當(dāng)時“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個學(xué)生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好??！通過再讀，學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了。我真替他們高興！
竊讀記教學(xué)反思4
《竊讀記》是五年上冊第一單元第一篇課文，第一單元的主題是“我愛閱讀”，教育學(xué)生要熱愛閱讀，在閱讀中獲得知識，學(xué)會思考，并且得到情感的陶冶和精神的享受?！陡`讀記》生動、細(xì)致地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)對讀書的喜愛和渴望。在教學(xué)本課時，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子——“我很歡樂，也很懼怕，這種竊讀的慈味?！敝螅瑖@這一個句子展開學(xué)習(xí)，如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與歡樂？”讓學(xué)生充分讀書，抓住文中極為傳神的動作和心理描述，讓學(xué)生充分體會作者對讀書的.喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較簡便。
但就像我上課經(jīng)常出現(xiàn)的問題一樣：總是在計劃的課時之內(nèi)不能按時完成教學(xué)任務(wù)。對于此類問題，在新課改后愈加明顯。我經(jīng)常為此事煩惱，更是經(jīng)常反思自我的教學(xué)過程，我自我覺得出現(xiàn)此現(xiàn)象，主要還是自我作為指導(dǎo)者，這個“導(dǎo)”的功底不夠，上課不能更好地發(fā)揮主導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但怎樣樣地做到收放自如，游刃有余，自我的本事還不是很強，駕馭教材，駕馭課堂本事有限。究其原因，還是自我的文化功底太薄，不能滿足新課程下的課堂要求。所以，沒辦法，僅有加強學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)，正所謂：活到老，學(xué)到老。
竊讀記教學(xué)反思5
《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細(xì)致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學(xué)思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……
二賞，品析作者表達(dá)方法。整篇文章，作者筆法細(xì)膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細(xì)膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見?？勺寣W(xué)生談一談自己竊讀的小故事，當(dāng)讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用，我讓學(xué)生也寫一寫自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二 篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
《竊讀記》教學(xué)反思
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的.事情??！高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！蔽艺J(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學(xué)生交流時，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實而又生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。
竊讀記教學(xué)反思6
一
在《竊讀記》的教學(xué)中，我從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。
1、重視學(xué)生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結(jié)合文中語句，聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)“語”習(xí)“文”。語文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語言發(fā)展，老師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語文的表達(dá)特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，在這過程中，訓(xùn)練了語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
二
《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時，我抓文章的中心問“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味?！币龑?dǎo)學(xué)生理解，體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。為此，我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。比如，長時間的站著會覺得怎樣?一點撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位，在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。
三
這篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學(xué)的過程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，采用各種各樣的讀來引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學(xué)生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學(xué)生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學(xué)生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時，結(jié)合生活實際，談?wù)剬φn文最后一句話的理解，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍。
四
《竊讀記》是新課標(biāo)人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的`心理和動作的細(xì)致描寫，表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。因為是開學(xué)第一篇課文，而且我今年擔(dān)任兩個班的語文課，準(zhǔn)備得比較充分，主要想引起學(xué)生對課堂的興趣，重溫課堂的滋味。
教學(xué)主要圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。抓住竊讀前，竊讀時，竊讀后的心理和動作的細(xì)致描寫。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。還從文中的重點句子“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!”入手，結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勛约后w會。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性，但是精神(讀書)的食糧也很重要。
五
《竊讀記》一文，細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴求。
因為課文多處運用自語式的獨白描繪心境,表達(dá)自己的情感，只有通過讀才能感受得到。所以,一開課，我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文，去感受，讀后談體會。之后，我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，這時有的學(xué)生躍躍欲試，我就滿足他們的要求，孩子們讀得很好。接著，我又播放比較舒緩的音樂讓孩子們自己讀，從讀中聽出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來，我把大量時間還給孩子們，讓他們盡情地讀。一節(jié)課，書聲瑯瑯，學(xué)生們讀得非常投入，有的學(xué)生還主動積累自己喜歡的段落。 課后，我靜下心來思考，成功的一點是：整堂課讀得有層次，學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是：雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際去感悟竊讀的滋味和對知識的渴望了，但他們的理解還是比較膚淺。
六
許多課文都有著作者獨特的視角，需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊含著的寫作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來的不僅僅是感動，更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此，它記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩兒，因為家庭與社會的原因，只好偷偷地去書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人身臨其境。通過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時地抓住機會，問同學(xué)們在學(xué)習(xí)壓力巨大的如今，在整天被家長老師催著啃語文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷。如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是，我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看!’……我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來?！薄坝袝r我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文?！薄前?，學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就運應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜，帶來了感受，帶來了情感，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?
竊讀記教學(xué)反思7
《竊讀記》記敘了作家林海音小時候竊讀的心理和樂趣。一個熱愛讀書的女孩，因為家庭和社會的原因，只好偷偷到書店看書。她的快樂，她的懼怕，都在字里行間，都在她的言語行動中表現(xiàn)得淋淳盡致，讓人身臨其境。透過教學(xué)，學(xué)生也被深深感染了。于是，我適時抓住機會，問同學(xué)在學(xué)習(xí)壓力巨大的這天，在整天被家長、老師催著啃語文數(shù)學(xué)的此刻，是否也有竊讀課外書的經(jīng)歷呢學(xué)生們躍躍欲試，都暢言了自己運用種種辦法來偷看課外書的經(jīng)歷，如藏在課桌里看，裹在語文書里看，躲在被窩里看……于是我讓學(xué)生也來寫寫自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧。“我拿起了那本書，心里好像有兩個小人兒在打架：“‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看’……我的心飛快地跳動著，但我已經(jīng)控制不住自己了?！薄拔异`機一動，拿起手電筒，向床上一躍，把被子一掀，我一鉆，再一蓋，打開手電筒津津有味地讀了起來?！薄坝袝r我還會再玩一些小把戲，嘴里無聲地亂讀一些東西，有時我也會望望天花板，仿佛我在背課文?！薄前?學(xué)生有了感受，一篇篇具有自己獨特體悟的文章也就應(yīng)運而生了。文字給學(xué)生帶來了驚喜帶來了感受，一篇篇具有自己獨特感悟的.文章也就應(yīng)運而生了。文字給學(xué)生帶來了帶來了諸多感受，讓他們在文字的王國里盡情地遨游。如
此，學(xué)生的情感得以噴發(fā)，那他筆尖下的文字能不流瀉下那一幕幕感人情景嗎
另外，本文語言樸實而生動感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足，是本文教學(xué)的另一重點。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書交朋友”的讀書活動。學(xué)完課文后，學(xué)生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學(xué)生都爭著介紹自己看過的書籍。
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