下面是范文網(wǎng)小編收集的《稱象》教學反思9篇 稱象教學設(shè)計及反思，供大家參閱。
《稱象》教學反思1
今天我執(zhí)教了《曹沖稱象》一課。課后，我對自己的這節(jié)課進行了反思
一、讀什么，怎么讀。
指導(dǎo)朗讀當然是語文教學中非常重要的環(huán)節(jié)，而我的這節(jié)課卻只重視了“讀什么”，忽略了“怎么讀”，也就是忽略了對學生朗讀的指導(dǎo)。例如：官員們議論稱象方法的第三自然段我讓學生分角色讀、師生對讀，可這么讀的目的在哪里呢？顯然學生讀書是盲無目的的。原因就是我缺乏了對學生“怎么讀”的指導(dǎo)。課后我對這部分內(nèi)容該怎樣指導(dǎo)學生朗讀進行了思考：關(guān)鍵是要引導(dǎo)學生讀出“議論”的語氣，同時，通過朗讀加深對“議論”一詞的理解。指導(dǎo)朗讀有了目的，有了方向，學生才會對朗讀有興趣，朗讀水平才會有所提高。
二、悟什么，怎么悟。
“悟什么”就是通過教學，要讓學生從文章中明白道理，愛到啟發(fā)。也就是教學的情感目標?！恫軟_稱象》這篇課文就是告訴我們平時多觀察，遇事多動腦，就能找到解決問題的好方法這樣一個道理。道理淺顯易懂，學生很容易就理解了，但他們在生活中能否養(yǎng)成愛觀察，思考的習慣呢？關(guān)鍵在于課堂上是否有效地進行了拓展，只有在課堂上有效地拓展延伸，才能讓學生有所感悟。而我在這節(jié)課上的拓展顯然是倉促的，不深入的。如果我能結(jié)合實際，問一問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？這樣學生從課文中悟出的會更多。
三、練什么，怎么練。
語文教學是工具性與人文性的統(tǒng)一。而在教學中，我們有時卻重視了人文性，忽略了工具性。語文教學不能忽視對學生識字，遣詞，造句，說話，寫話等這些基本能力的`培養(yǎng)。這節(jié)課上，我對學生語文能力的培養(yǎng)、訓練還是不夠的。有幾個重點的詞語沒能引導(dǎo)學生理解運用，如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧?，這些詞要指導(dǎo)學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思，如果當時能讓學生在理解的基礎(chǔ)上再說一說句子就更好了。
我想：今后的每節(jié)課如果都能從以上三個方面著手進行備課、教學研究的話，那我的每節(jié)語文課都能使學生學有所得，學有所獲。我希望在不斷的練習中，實踐中，我的語文課堂也能逐步走向成熟，走向完善。
《稱象》教學反思2
《稱象》一課相對于前幾課來說，篇幅比較長，教學中，我采取整體感知、重點突破、回歸整體的教學思路。
讓學生明白曹沖想的辦法好是本課的重點。學生先默讀課文，找到官員、曹沖各自稱象的辦法，同時讓學生把雙方想的辦法進行對比。通過比較，學生都明白曹沖辦法好，因為這個辦法既能稱出大象的重量，又不必殺了大象，即得出官員們稱象辦法的不合理性。接下來我們重點閱讀曹沖稱象的語句，抓住動詞，鼓勵學生用自己的`語言歸納其稱象方法。這段文字對小孩子來說太抽象了，我充分利用課件展示，分四步將曹沖稱象的方法展示給孩子們看，每一幅圖配有一個步驟，經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，孩子們基本能清楚流利地講述曹沖稱象的方法。
后面我引導(dǎo)學生在充分讀書的基礎(chǔ)上體會曹沖稱象方法與官員們發(fā)言的聯(lián)系，讓學生認識到曹沖的辦法不是憑空想出來的，一是他認真聽別人議論，從中得到啟發(fā)，二是他平時注意觀察事物，善于動腦筋，思考問題的結(jié)果。在學生從中受到啟發(fā)后，有一個學生舉手說他有一個比曹沖更好的辦法：搬石頭太麻煩，一塊一塊地裝到船上，再一塊一塊地稱，多辛苦啊，用人代替石頭就方便多了。這個辦法一說出來，就得到了全班同學的贊許。
《稱象》教學反思3
《曹沖稱象》一課主要寫曹沖想出一個好方法稱出了一頭大象的重量的故事。我在講這節(jié)課之前，深入鉆研教材，在年級組進行了多次研究，并參考了眾多的教學思路，根據(jù)我們班學生的實際情況，制定了教學計劃，把教學重點放在課文的第四自然段，理解曹沖想出的辦法，感受曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。
曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等到船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重。
在教學這部分時，結(jié)合我們班學生的思維水平，我是這么做的：
首先，幫助學生弄明白曹沖的辦法是什么，他是怎么稱出大象的重量的，理清文章脈絡(luò)。我先提出問題說說曹沖說的稱象的辦法可以分為哪幾步？引導(dǎo)學生帶著問題仔細讀課文。然后點撥學生說說曹沖在稱象時先做什么、再做什么、接著做什么、最后做什么，使學生更清楚地理解曹沖稱象一步步的過程。
接著，讓學生用自己的話練習說曹沖稱象的過程。剛開始學生不敢說、不會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答，但是表達不如人意。于是我出示flash課件，讓學生邊看課件邊練習說，在理解課文內(nèi)容、重難點的同時，鍛煉了學生復(fù)述、口頭表達的能力。在練習讓學生用上表示先后順序的詞語“先、接著、然后、最后”有序表達曹沖稱象的過程時，出現(xiàn)了困難，耽誤了一點時間，課前我預(yù)設(shè)做的不充分，對學生情況不了解。
通過這樣反復(fù)的語言訓練和演示課件讓學生直觀地去理解，我想，學生對于這個稱象的過程已經(jīng)有了深刻的了解，于是我趁熱打鐵，問：你覺得曹沖稱象的辦法怎么樣？好在哪？這個問題比較簡單，學生能很快根據(jù)對課文的理解回答出來。接著我問曹沖是個是個什么樣的孩子？他的聰明表現(xiàn)在哪兒？第二個問題學生回答不出來。我引導(dǎo)學生思考曹沖是用什么稱出了大象的'重量，學生說出是船和石頭，從而想到曹沖懂得這樣的知識：同一條船，如果每次裝載的物體重量相同，那么船身每次下沉的幅度相同，或者反過來說，如果每次船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同。曹沖能給運用上述知識和現(xiàn)有條件，找到解決問題的方法。他運用“船身下沉的幅度相同，說明船上裝載的物體的重量也相同”的知識。先用一條船“稱出”（找到）與大象重量相同的替代物——若干塊石頭，再一稱一稱地稱這些石頭的重量。這樣，就把不能分開來稱的身高，體重的大象，換成了可以分開來稱的若干塊石頭，從而間接地稱出了大象的重量。曹沖是個聰明的孩子，他善于觀察、愛動腦筋。
我覺得這節(jié)課教學重點比較突出，教學設(shè)計和多媒體的使用對教學難點的突破有幫助，還是比較圓滿地完成了教學任務(wù)的。
《稱象》教學反思4
學習《稱象》一課時，學生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認識到了曹沖的聰慧，更可貴的是激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。
一位學生在曹沖稱象方法的基礎(chǔ)上，又做了一種設(shè)想：曹沖的父親曹操手下有百萬兵將，如果曹操下令讓士兵充當石頭，省去搬運石頭的人力和物力，不是更好嗎？又一位學生馬上站起來說：“用士兵也不是很容易的'事，萬一船上裝滿了人可還到不了劃線的位置怎么辦？與其這樣，不如弄來一群小象，沒有小象可以弄來一群牛，讓它們充當士兵，因為一頭小象或一頭牛的重量會比幾塊石頭或幾名士兵重量的總和要重?！睙崃业恼坡曉诮淌依锘厥?，贊賞的目光一次次地投向發(fā)言的學生，這是何等的激動！這是多么大的推動力！在這節(jié)關(guān)于稱象方法的新設(shè)想中，我發(fā)給兩位學生各一份證書：新設(shè)想獎。當我看到學生雙手捧著證書那無法用語言來表達的激動時，我的內(nèi)心受到震撼，與此同時我真誠地為他們喝彩。
我想，盡管學生的創(chuàng)新求異有時是不成熟的，或是可笑的，我們每一位教育者也要多給予學生掌聲與喝彩，少責難與批評，使學生成為勇于嘗試，敢于探索，在失敗和挫折面前不氣餒，并且有積極健康心理的開拓型人才。
《稱象》教學反思5
教學目標：
1、知道曹沖稱象的方法以及其中蘊含的道理，感受他的聰明才智，知道只有靈活運用所學的知識，才能想出好辦法。
2、學會13個生字，區(qū)別形近字“象、像”“稱、秤”，聯(lián)系上下文理解“果然”等詞語的意思，知道“直、才”在特定語句中的作用。
3、會用“又……又……”和“誰帶著什么人去干什么”寫句子。
4、正確流利地朗讀課文，能復(fù)述曹沖稱象方法的具體步驟。教學重點：學習課文生字新詞，聯(lián)系上下文說說“討論、果然”的意思。理解3、4自然段。
教學難點：
理解曹沖稱象的過程。
課時安排：
2課時。
第一課時
教學要求：學習字詞，讀通課文，對課文初步產(chǎn)生自己的感悟和認識；學習課文1—2自然段。教學過程：一、談話揭示課題，激發(fā)對人物的認識興趣。
同學們，你們見過別人稱東西嗎? (板書：稱)
人們稱一件東西是想知道什么?（想知道那件東西有多重）
對，想知道那件東西的重量。
(板書：重量)
師：你們看見別人或知道有人稱出大象的重量了嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：稱象)
講的就是三國時期魏武帝曹操之子—曹沖稱出了大象的重量。師簡述曹沖：名倉舒，生于公元196年，死于公元20 8年，只活了13歲。當時他只有7歲，卻想出了個好辦法稱出了大象的重量。你覺得曹沖怎么樣？想進一步認識曹沖嗎？我們一起來學習課文。
二、初讀課文，學習生字，實現(xiàn)對人物的初步感知。
1、初讀課文，要求讀通課文，讀準字音，劃出新詞，特別是帶有生字的詞語。
2、小小組交流檢查。
3、集體交流：出示帶生字的新詞及文中的新詞。齊讀—指名讀。在出現(xiàn)的生字新詞中，你覺得哪些字學起來有些困難，提出來與大家交流，請同學幫助你？重點落實：“宰”、“微”、“搬”、“稱”和“秤”的區(qū)別。
4、指讀課文，哪個地方你認為讀得較為滿意了，就請你來展示一下。
5、讀了課文，你對曹沖又有什么感受？
三、學習第1、2自然段，解決“為什么稱象”的問題。
師述：曹沖是個聰明的孩子，想出辦法稱出了大象的重量，可是為什么要稱象呢？我們一起來讀1、2自然段。
1、學生齊讀1、2自然段。讀后回答。
2、了解這是一頭怎樣的大象。出示句子，比較：這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。
這頭象身子高大，腿很粗。這兩句話哪一句好，好在哪里？讀好這句話。
四、小結(jié)。
這么高大的象要把它稱出來，對于當時的條件來講，確實不易，可是小小年紀的曹沖卻稱出來了，實在是聰明，那他聰明具體表現(xiàn)在哪里，從中又能讓我們感受到什么呢？我們等下節(jié)課再討論。
五、作業(yè)。
讀熟課文。抄寫生字詞語。
第二課時
教學要求：
了解稱象的方法，能正確評價方法的優(yōu)劣，重點理解曹沖想的方法，說清步驟，明白道理。準備器具：大玻璃缸（代表“河”）、飯盒（代表“船”）、墨水盒（代表“象”）、小石子、天平秤等，演示“稱象”實驗。
教學過程：
一、復(fù)習，導(dǎo)入新課。
1、復(fù)習生字新詞。
2、導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們知道了稱象的原因，是因為大臣們看著這么大的象都想知道它有多重。大臣們想出了好幾種稱象的方法，但都行不通，最后是聰明的曹沖稱出了大象的重量。這節(jié)課，我們就來研究一下，曹沖聰明在哪里。
二、學習課文，研究怎樣稱象。
1、自讀課文，劃出你認為曹沖聰明的句子，想想為什么。
2、交流討論：
（1）這頭大象如此高大，曹沖居然想出了稱象的辦法。（通過大象的樣子，曹沖的年齡來領(lǐng)會）
?。?）曹沖當時才7歲，，就能想出稱象的辦法，確實很聰明。
出示句子：曹操的兒子曹沖才7歲。
句子中的“才”能去掉嗎？為什么？
（3）官員們都想不出讓曹操滿意的方法，曹沖卻想出來了。出示句子：曹操聽了直搖頭。“直搖頭”表示什么？官員們提出的'稱象方法有什么不足，讓曹操直搖頭。
（不足：大秤提不起；割象，象死了。）
表演兩個官員的爭論。
在兩個官員爭論的時候，你認為曹沖在想些什么呢？
小結(jié)：是呀！官員們的議論，給了曹沖很大的啟示：砍大樹造大秤這方法中沒有人能提得起這桿大秤的不足使曹沖想到了用船來代替大秤，用水來抬船。宰大象的方法則提示了曹沖想到了用石頭來代替一塊一塊宰割了的大象。曹沖能善于總結(jié)別人方法中的不足，另想方法這才是智慧的閃光點。
3、知道曹沖稱象的方法。
?。?）稱象的方法，你認為可以分成幾步，清你用簡潔的語言進行概括。
（2）學生交流，教師隨機讓學生把概括結(jié)果板書在黑板上：趕大象上船、船身上畫線、趕大象上岸、搬石頭上岸、稱石頭重量。
?。?）開展模擬實驗，體會稱象過程。請小朋友們用手頭的實驗材料，操作整個“稱象”的過程，要求一邊操作一邊說清每個步驟。想一想實驗過程中，哪個步驟很重要，它關(guān)系到整個實驗的成與否。（體會課文中“沿著水面、等船下沉到劃線的地方”等詞語用得十分準確）
（4）根據(jù)剛才的實驗，黑板上的板書復(fù)述“稱象”步驟。
4、拓展思路，引導(dǎo)走進生活。假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）
5、小練筆。讀了這篇課文，你想說些什么？（可以是自己的收獲，也可以是對曹沖的意見、贊揚等）
三、總結(jié)課文。
這節(jié)課，我們通過自己的研究學習，對曹沖這個人物有了自己個性化的認識。我們語文學習就應(yīng)該結(jié)合自己的獨特體驗和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的學習。四、作業(yè)。完成課堂作業(yè)。
課后反思對本節(jié)課比較滿意的地方：（教學設(shè)計、重難點、目標、教學過程、教學方法、手段）
簡單的設(shè)計與不簡單的收獲——〈稱象〉教后感
《稱象》一課，主要寫曹沖小時候運用巧妙的方法稱出一頭大象重量的故事。曹沖稱象的方法是：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭。等船下沉到畫線的地方，稱一稱船上的石頭。石頭一共有多重，大象就有多重?！安軟_想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”
這是我在教學《曹沖稱象》一課時提出的問題。經(jīng)過一次次反復(fù)的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。教學中，我在指導(dǎo)學生理解曹沖稱象的方法后，提出這樣一個問題：“曹沖能想出這樣巧妙的方法，是因為他注意觀察，善于動腦。小朋友們能不能也像曹沖一樣，開動腦筋，想出比曹沖更好的方法呢？”我想進一步啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人。而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發(fā)孩子的創(chuàng)新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。我接著說：“請大家把課文再認真讀一讀，把插圖再仔細看一看，討論討論！”學生的情緒又高漲起來，有的讀課文，有的看插圖，有的熱烈地討論。
《稱象》教學反思6
《曹沖稱象》是一個民間廣為流傳的歷史故事。課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事。小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的同等重量簡單地稱出了大象的重量。由此可見，曹沖善于觀察，善于動腦，真是個聰明的孩子。二年級的學生喜歡聽故事，愛動手，好奇心強。教學中我充分引導(dǎo)學生在掌握字詞，熟讀課文的基礎(chǔ)上，進行充分的討論交流，拓展學生思維的'空間。教學這一課時，我設(shè)計讓學生在初讀后提出問題，再沿著學生的問題來組織教學。教學中我讓學生先自由朗讀課文，在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出了很多問 題：“曹操為什么要稱象？，官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后老師梳理學生的問題，調(diào)整自己的教法，循著學生的問 題安排教學思路，逐個解答學生的問題。
《稱象》教學反思7
《稱象》一文中，小小年紀的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到不錯的教學效果。
一、談話導(dǎo)入，課題處質(zhì)疑
常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學生認識“稱”，通過對“雞”、“羊”、“?！钡幕Q，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：“同學們，在古時候，沒有今天的這么先進的科學技術(shù)，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事，今天我們就來學習一個古時候的故事——《稱象》?！苯又野鍟n題，這個導(dǎo)入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：“讀了這個課題，你想了解些什么？”學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：“我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱？最后真的稱出來了嗎？”我的導(dǎo)語也就成了學生的質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟了學生思維的目標。
二、有的`放矢，向四十分鐘課堂要質(zhì)量
在教學《曹沖稱象》這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點詞“先……再……然后……”理解曹沖稱象的幾個步驟。其次，在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。如：“大象到底有多重呢？”“他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量?！薄暗降住薄肮弧?，這些詞要指導(dǎo)學生通過朗讀，聯(lián)系上下文體會意思。通過這幾個環(huán)節(jié)，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的說話和口頭表達能力，增加了課堂的有效性。
三、讀文質(zhì)疑，合作解疑，課件突破難點
閱讀課的教學是語文科教學的重點，《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。在教學過程中，我重視學生在充分讀書的基礎(chǔ)上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？”然后，梳理學生的問題，循著學生的問題，逐個引導(dǎo)學生合作討論，最后解決問題。
在拓展的環(huán)節(jié)，我結(jié)合實際，問學生：在生活中你遇到過什么難題？你是怎么做的？學生從課文中悟出的更多。是啊，每節(jié)課都要從多個方面著手進行備課、教學研究，學生學有所得，學有所獲。
《稱象》教學反思8
《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術(shù)與學科進行整合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內(nèi)容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：
優(yōu)點:
一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現(xiàn)，打破原有的教學方式，創(chuàng)造性地開發(fā)學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關(guān)系，真正把主體地位還給學生。
二、從激發(fā)學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產(chǎn)生濃厚的`閱讀，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產(chǎn)生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。
三、課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題作為誘餌，引導(dǎo)學生去思考和探究，并給予適時的引導(dǎo)，協(xié)助學生歸納總結(jié)。
四、我在教學中是引導(dǎo)者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發(fā)展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。
五、借助FLAS讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現(xiàn)了師生之間、生生之間的互動。
不足之處:
“奇思妙想”“有計可施”環(huán)節(jié)的設(shè)計，沒有更好的發(fā)散學生的形象思維。充分讓學生勤于動腦、富于聯(lián)想，用智慧解決了生活中的問題。我相信只要我們引導(dǎo)及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現(xiàn)，個個都會成為“智慧星”。
改進措施:
以小學生耳熟能詳?shù)男」适?，為學習材料，創(chuàng)設(shè)生動的學習情境。全文共五個自然段，是按照事情發(fā)展的順序介紹的，教學中主要讓學生自讀，多種形式朗讀，解決不認識的字，弄清文章的主要意思。通過理解文字語言去理解曹沖稱象的辦法。
《稱象》教學反思9
曹沖稱象是一篇老課文，講的是曹操的兒子曹沖愛動腦筋想出了稱象的方法，突出了曹沖善于觀察，愛動腦思考，能大膽表達想法。
在課程導(dǎo)入，我出示了大象的圖片，簡單的介紹大象的種類以及分布，學生聽得很認真。接著讓學生用一個詞來形容以下大象，同學們用“又高又大”“強壯”詞來描述，那么我就順勢說出：那這么大的大象，怎么知道它的重量呢？可以用什么辦法來測量呢？引出課題。
在講授生字的時候，我在黑板上進行了范寫，學生觀察字在田字格中的位置以及特殊筆畫的書寫，讓學生有了直觀的認識。同時引導(dǎo)學生說出怎樣又快有正確的記憶生字，采用加一加和換偏旁的.方法，更好的認識生字。但是在學生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)“稱”和“秤”這兩個字學生的錯誤率較高，容易寫錯，是我在課堂上的將字進行區(qū)分和說明的工作做得不到位，在以后的教學中我會注意把容易弄混的字進行著重講解和加強練習。
在具體引導(dǎo)學生說出曹沖的辦法時，我試圖讓學生自己復(fù)述一遍，可是在陳述的過程中發(fā)現(xiàn)學生組織語言能力很不好，然后就用圖片作為引導(dǎo)，這樣子學生可以根據(jù)圖的提示一步步分析課文。
縱觀我的課堂，在課堂組織方面還不是很好，好的習慣才可以達到事半功倍的效果，所以以后我會嘗試著新的方法來著重培養(yǎng)學生上課的好習慣，在實踐中不斷摸索前進。
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