下面是范文網(wǎng)小編收集的馬教學反思9篇 司馬光教學反思，以供參考。
馬教學反思1
上完了《送東陽馬生序》 這節(jié)復習課，我感想頗多。讓我真切體會到，只有做了，才會真正認真的思考，只有思考了，才會有真正的收獲。
應該說，這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內(nèi)容和教學任務，也突出了我預設的重難點，但對文章特點還把握得不夠，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫上面，沒有復習的很細致。
自認為具體存在以下的問題：
1、文章特點還沒有分析到位。
在本節(jié)課中，計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的，但在實際的操作中只注重了文體的特點，即根據(jù)文言文的教學特點，而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點：一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主，筆法簡潔，但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采，使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情，對學生考試的指導意義也很大，可惜在復習的過程中，將之忽略了。
2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。
這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆：學生越是到了高年級，越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識：七年級課堂熱熱鬧鬧，九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言，總像缺少了點什么。學生不愿意舉手回答問題，所以在復習時，只有讓學生一起回答，有時不免的顯得有些亂。
3、練習處理得有點粗糙。
對于這節(jié)課的練習，自認為處理得有點粗糙。復習課應該以練為主，以講為輔，但是復習文章的基礎知識就用了半節(jié)課的'時間，以致于在后來寫完練習題時沒有時間講評完，只能留到下一節(jié)課再講，以后應該課讓學生先自己復習基礎知識，課堂上簡單的復習，之后做大量練習，相信會有更好的效果。
認真的做些事情，才會有真正的思考，只有靜下心來思考，才會真的有收獲。
馬教學反思2
教學目標：
1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：課件教學時間：一課時教學過程：
一、初讀課文，質(zhì)疑
1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。
質(zhì)疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
?。ㄒ龑W生從人物、事件、結(jié)果等方面概括寫人記事文章主要內(nèi)容）
二、帶著問題，再讀課文
1、同學們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復的提到了“別餓壞了那匹馬”！但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、通過我們大家對課文的反復朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句標畫出來，用心體會并說說你從中感受到了什么？。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：
?。?）他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
?。?）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！“他”為”什么“急了”？
?。?）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
（5）既然沒有“那匹馬”攤主為什么說，“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內(nèi)容，同桌之間相互交流。
二、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】；這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）四、拓展延伸，動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內(nèi)容。
課后練筆：
講誠信與善意的謊言是否矛盾？說說你的看法。 《別餓壞了那匹馬》教學反思《別餓壞了那匹馬》文章主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，“我”讓繼續(xù)看書的事。
這篇課文贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。文章平淡而又真實、溫馨而又感人。在教學中，我是這樣做的：
一、給予學生足夠的時間。
學生的閱讀理解能力就像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。只有給予他們充足的時間，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正的有所提升。
在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我就給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心地等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。學生概括時，我發(fā)現(xiàn)他們的語言不夠簡練，表述也不太清楚，我給學生了一個提示，讓學生按提示概括主要內(nèi)容，這樣有利于快速抓住文章的重點。可見，給予學生足夠長的時間去獨立地思考，他們就會給你帶來不斷的驚喜。
二、引導學生品味精句一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。
教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)精句，品味精句。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。
三、適時引導，拓展延伸在這堂課的最后，我原本就設計了一個小練筆，用自己的話來說一說，如果你是文中的“我”，看到那堆枯黃的馬草你還會想寫什么呢？對此，進行一個心里描寫的小練筆。對于這個小練筆，學生不僅聯(lián)系全文的內(nèi)容發(fā)展來寫，許多人也都結(jié)合了“別餓壞了那匹馬”的理解來寫?？梢?，課堂上老師一個不經(jīng)意的引導，卻將學生的'理解推向了更高的層次。如果少了這份補充，課堂也乏味了許多。真可見，有時來源于學生課堂上生成的資源，把握好它，對教學的幫助可真不小啊。
四、不足之處：
1、由于時間所限，在指導學生把握課文內(nèi)容時，當學生沒能順利解決時，沒有耐心的引導，而是我直接說了出來，有不了了之的味道。
2、這篇課文比較長，句句流露著人間真情，我把學生帶入了文本，他們感受到了那份讓人感動的真情，但卻沒有指導學生學習作者的表達情感的方法。
3、時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。
4、字詞教學處理不當，占用的時間太長，導致教學匆匆結(jié)束。 5、教學語言缺乏感染力，我作為一個語文教師，激情不夠，學生的積極性不能被調(diào)動起來。無法讓自己變成一個好演員，是我最大的苦惱，6、好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬遺憾！總之，這堂課有成功也有不足，在以后的教育教學工作中，我一定會發(fā)揚優(yōu)點，不斷學習，使學生在我的課堂上有所感，更有所獲。 20xx年9月28日
馬教學反思3
教材分析:
《別餓壞了那匹馬》是人教版小學語文第 11 冊的一篇略讀課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全 一個極其喜歡看書,但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利， 完全是真情凝鑄的尊重和關愛。“別餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全 了“我”年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在“別餓壞了那 匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者“我”對那個良苦用心 的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。 設計理念
略讀課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調(diào)學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書?！秳e餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達了“我”對殘疾青年的感激之情。全文描寫細膩、情真意切。本設計力圖讓學生自讀自悟憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀，讀出自己“獨特的感受、體驗和理解”。展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。
教學目標：
1．正確、流利、有感情的朗讀課文。
2. 領會通過人物的語言、行動、心理的描寫，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。
學習者分析:
本班有一部分學生基礎比較薄弱，對于詞句的理解和表達能力不是很好，因此老師在課堂上適當?shù)囊龑?，選擇一些簡單的問題讓他們回答，增加他們學習語文的自信心，激發(fā)他們的興趣。讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文，要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情，讓學生學會自主閱讀課文。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。理解“別餓壞了那匹馬”的不同含義。 教學準備：
搜集相關事例、課件。
教學時間：1課時
教學過程：
一、激趣談話，導入課題。
1.師：同學們，你們聽過《狼來了》的故事，我們痛恨一個“說謊的孩子”，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去?？捎腥藚s說“世界會因為謊言而丑惡，也會因為謊言而美麗”，也就是說“善意的謊言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”有這樣的事嗎？
2.聽故事
出示圖畫、聲音并茂的動畫《別餓壞了那匹馬》故事式課件。
【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發(fā)學生的學習興趣，也能促進也課堂教學。】
3.引出課文題目
故事講完了，大家知道事故事的名字嗎？
今天，我們要學習的課文就是一個“美麗而善意的謊言”——板書課題：別餓壞了那匹馬（齊讀課題。）
讓學生說說聽了故事后故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？
【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受。】
二、結(jié)合自讀導語，有由題思啟，默讀課文
預設提出的問題：
1．文章為什么以《別餓壞了那匹馬》為題？主要寫了什么事？
2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？
3．小組合作探究，反饋交流。
?。?）文章主要寫了什么事？
?。ㄖ饕獙懥丝釔圩x書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）
?。?）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？
?。ǖ谝淮问菤埣睬嗄甓凇拔摇币院蟀疡R草賣給他時說的；第二次是“我”擔心馬餓壞了，急著推門進去時說的。）
?。ㄟ@兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔心誤了喂馬時間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時間，餓壞了馬。實際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤學習而善意地欺騙了我。）
【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】
?。?）為什么會有這個欺騙故事？這場欺騙的動機是什么？
?。榱藥椭夷芾^續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈?。?/p>
【設計意圖：根據(jù)課文前導語的提示，學會自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受?！?/p>
三、再讀課文，自主感悟。
“別餓壞了那匹馬”，我們知道，原本無馬，殘疾青年卻假稱有馬，這究竟是為什么呢？讓我們走進課文的字里行間，去細細地體味，去揭開這個謎底。
1、學生再次閱讀，思考：這是一個怎樣的謊言？反映了人物怎樣的心靈？在文中找出依據(jù)。
2、同桌交流自讀情況，探討問題。
3、全班交流。
【設計意圖：從課題開始探究，有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果?！?/p>
四、引導探究，潛心會文。
1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？
2、根據(jù)學生回答，課件隨機出示：
?。?）他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，青年是怎么想的？）——板書：良苦用心
?。?）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf明什么？）
指導：深入理解謊言的善意 ——板書：善解人意
?。?）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的`路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
?。?）可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么？“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”
心情如何？）
3．文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰的善良和美好？生活中你有遇到過這樣的例子嗎？
?。ǜ赣H也很善良。父親雖然贊同“我”看書，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書的機會，在書里夾上幾張毛票，維護了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）
師：“我”的知恩圖報，父親的善良、碧云的善解人意，讓我們有感情地朗讀課文，并交流作者是怎樣表達出這些人物的美好品質(zhì)呢？
【設計意圖：：本文語言簡樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會到人世間的真善美，并學習作者的表達方法?！?/p>
五、總結(jié)全文,情感升華
小結(jié)：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂?！吧埔獾闹e言不但不受譴責，反而還會讓人存感激！”讓我們每個人都像這位殘疾青年一樣，盡自己所能地去幫助別人吧！給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！
總結(jié)課文寫作方法，鼓勵學生積極運用
課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。
【設計意圖：讓學生從中感受到那一群普通老百姓的美好品質(zhì)，體會到人世間的真善美，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心去點燃心，并學習作者運用的表達方法，進一步提高學生的寫作水平?！?/p>
六、拓展延伸，動手練筆
1.讀寫互動，創(chuàng)境導寫：
聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個片段。
師：可是遲了！“我”已經(jīng)走進他家的后院，推開木板房的門，“我”簡直不敢相信自己的眼睛！看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來……我突然間明白了。
請發(fā)揮想象，將“我”此時的心理活動寫下來。
2.讓學生動手寫小練筆。
【設計意圖：這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。學習寫作方法，適時捕捉文本空白，閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學
到的寫作方法應用在自己的作文，能培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文?！?/p>
板書設計： 言行、心理
殘疾青年 ： 良苦用心 善解人意
10、別餓壞了那匹馬
我 ： 酷愛讀書、 心懷感激
教學反思 ：
課文《別餓壞了那匹馬》通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品，在課堂上我引導學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。所采用的方法是對重點詞句的朗讀、體會、感悟，理解這些關鍵句子在表情達意上起到的作用，這也是對如何刻畫人物品質(zhì)的學習。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。體會人間有真情，細節(jié)見真心。
在了解課文贊揚書攤主人殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，對學生恰倒好處地滲透思想素質(zhì)教育，讓學生感知到生活是復雜的，有時候需要善意的謊言，它不是欺騙，與講誠信并不沖突，做人應該追求真善美，對這個世界，我們應該擁有一顆善良、寬厚的心，并隨時盡自己所能幫助別人。在課文結(jié)束時安排一個小練筆，這篇文章所要表達的內(nèi)涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。同時，閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文。，對學生理解殘疾青年的良苦用心是很有幫助的。
馬教學反思4
楊屹，全國模范教師、特級教師，現(xiàn)任青島市實驗小學校長。從教17年來，她潛心研究，積極探索，根據(jù)兒童的年齡特點創(chuàng)造出獨具特色的“情趣教學法”。1991年4月在全國第二屆小學語文中青年教師教學比賽中榮獲一等獎，并先后多次在全國級、省級教學研究會上執(zhí)教公開課，其中兩堂錄像課被全國小學語文教學研究會選送菲律賓進行文化交流，撰寫的《低年級閱讀教學情趣教學模式》于20xx年收入《當代小學教學模式經(jīng)典》一書中。“情趣教學法”等教改成果得到了國內(nèi)小學語文教學專家的高度評價和一致肯定。
【設計理念】
工具性與人文性是語文的基本特征，語文的工具性和人文性是不可機械割裂的，它們互相依存，相得益彰。學生應在以情激趣、以趣誘知，情知和諧的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，實現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一．『設計特色]
密切聯(lián)系生活，讓學生真正走進文章所描寫的人物心靈中．與其一起經(jīng)歷“長大了”的心理歷程。
【教學流程】
一、揭示課題，了解生活。
1．板書課題。教師一絲不茍地書寫，邊寫邊告知學生：字要寫得橫平豎直、端端正正才好看。
2．指導讀課題。點撥在“馬莎”后面稍微停頓一下。
3．理解課題。說一說：你從文章題目中了解到朋友馬莎的哪些情況?可引導學生從朋友的名字，朋友的愿望兩方面談了解。
(緊緊圍繞課題，從書寫、朗讀、理解三方面進行指導，充分挖掘和利用課程資源，將讀、說、寫多種訓練有機融為一體，體現(xiàn)語文所具有的工具特性。對于課題的揭示，運用了解新朋友情況的方式，激發(fā)學生表達的愿望，激活學生進一步結(jié)識朋友的欲望，融入了語文的人文性。)
4．自由讀書。提出讀書要求：
(1)讀書姿勢要端正。
(2)劃出本課的生字，讀準字音，讀通順句子。
二、趣味識字，聯(lián)系生活。
1．和生字朋友打招呼。
導語：看到大家讀書這么認真!瞧，生字們?nèi)滩蛔∫惨痛蠹医慌笥蚜?多媒體課件展現(xiàn)出這樣的畫面：從翻開的書頁中，一張張生字卡片飛了出來)，我們一起和他們打個招呼。
學生邊和字朋友招手，邊叫他們的“名字”。
2．和生字朋友玩游戲。
(1)生字朋友做熱身運動。即課件中整齊排列的生字卡片重新轉(zhuǎn)換位置。
(2)學生們做充分準備。每位同學都拿出各自的生字卡片，讀一讀、記一記、排一排。
(3)玩捉迷藏游戲。游戲規(guī)則如下：
①仔細觀察大屏幕，看準哪個生字朋友藏起來了。
?、谘杆僭谧约好媲暗淖挚ㄖ姓业剿?。
?、蹖⒆挚ㄅe起來，大聲叫出它的“名字”。
在學生找到藏起來的生字時，針對每個生字的特點，可相機采用以下方法深人識記：
“臟”字與“覺”字采用組詞的方法理解。
“掃”字與“倒”字的理解則采用表演“掃地”“倒水”的方式解決，這也為學文習課時的表演奠定基礎。
“穿”字可用說話的方式理解。如：說一說“我今天穿了一件怎樣的衣服”，或猜一猜“穿什么樣衣服的是誰”等等。
“懂”字是本課筆畫最多，難以記憶的`生字之一，可讓學生自己開動腦筋，運用多種方法記憶。
“發(fā)”字是本課的多音字，讓不同讀音的“發(fā)”字出現(xiàn)在不同語境中，如“她把頭發(fā)卷成卷”“馬莎發(fā)現(xiàn)地臟了”，讓學生在讀句子中辨析。
(將生字的學習過程放置到學生日常熟悉的游戲情境中去，先與生字朋友打個招呼，再與生字朋友一起玩游戲，喚醒學生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的情感積淀，經(jīng)歷讀準字音——分辨字形——嘗試運用的認知過程，使學生學得積極、認得主動。)
三、整體感知，進人生活。
學生自主分段讀書，了解新朋友“馬莎”更多的情況。
四、創(chuàng)設情境，體驗生活。
1．朗讀品悟，體會情感。
(1)朗讀第一自然段，說說主要講了什么意思。采用為“真想”換詞的方式，重點體會馬莎特別想長大的強烈愿望。
(2)指導朗讀。先請和馬莎有同樣想法的小朋友讀，讀出與馬莎同樣的迫切心情。
(‘‘上學了，長大了!”是一年級小學生在此年齡段較為普遍的想法，教學中扣住關鍵詞“真想”，讓有同感的學生來朗讀．讀出了感同身受的理解。)
2．出謀劃策，積極參與。
(1)啟發(fā)想象
點撥：怎樣才能長大呢?(出示馬莎正在冥思苦想的圖片)大家快幫好朋友想個主意吧!
(2)找準重點語句。把寫馬莎想法的句子劃下來。提醒學生將句子劃完整，注意表揚劃書拿尺子，把線劃得又細又直的同學。
(良好的學習習慣可以使學生終身受益，它是語文整體素養(yǎng)的一部分。對于習慣的培養(yǎng)，不同學段都應引起足夠的重視，對于低年級學生顯得尤其重要。)
(3)深人理解。
?、僮x句子——“馬莎穿上媽媽的高跟鞋，又學姑姑的樣子把頭發(fā)卷成卷??”
?、谡n件演示。站在鏡子前穿著小紅鞋，梳著娃娃頭的小馬莎換上了細細、尖尖的高跟鞋，頂起了長長、彎彎的卷頭發(fā)。
?、墼僮x句子，思考：馬莎是否只想了剛才的兩種辦法。引導學生通過“好多”及“省略號”感受到馬莎還有諸如穿上大人的衣服、戴上大人的首飾等讓自己盡快長大的方法。
(4)評價一下馬莎想快快長大的辦法。
(“隔岸觀火”是語文學習的一大弊端，學生融不到學習情境中去，語文課程豐富的人文內(nèi)涵便將-．T會對學生的精神領域產(chǎn)生深遠的影響。因此，教學ee，采用學生們?yōu)榕笥疡R莎拿i,-g、了解和評價朋友的想法的方式，讓他們始終站在馬莎的身邊，與文本中的人物進行著平等的對話，想“馬莎”所想，急“馬莎”所急，全身心地投入到學習中去。)
3．進人情境，真實體驗。
(1)導語：又發(fā)生了什么事情呢?讓我們讀讀后面的文章。
學生自由朗讀，依據(jù)學生回答，板書“掃地”“倒水”
(2)合作排演。三人小組選擇“幫媽媽掃地”或“替爸爸倒水”任何一件事，把馬莎家中發(fā)生的情景表演出來。
(3)情境表演。
①表演“幫媽媽掃地”。重點指導媽媽夸獎馬莎的話，可采用如下方式引導體會：
a．采訪馬莎媽媽，說說看到孩子幫忙時自己的心情。
b．再請一位媽媽表演，比較誰演的像。領悟先回憶，再模仿的朗讀方法。②表演替爸爸倒水。
a．比一比誰最有眼力，通過表演能看出馬莎爸爸此時的心情。從爸爸“摸”馬莎頭的動作中，從爸爸說話時的表情中感受他高興的心情。
b．采訪小馬莎：你現(xiàn)在還是娃娃頭，穿著小紅鞋，為什么爸爸、媽媽卻都說你長大了呢?
(情境表演的著力點放在體會父母心情的愉悅上，通過表演，感受幫別人做事給他人帶來的快樂，感受父母對自己做法的肯定。真實的情感體驗，使學生品悟到“長大了”的真正含義。)
(4)體驗升華。全家人都夸馬莎長大了，還會有誰夸她，夸她什么呢?引導學生進一步地認識到，真正的長大不在于外表，而在于真的懂事了，能幫助別人，替大家著想。
5．再讀課題。通過朗讀，讓馬莎知道我們都在替她高興。
五、課后延伸，拓展生活。
回家后做一件讓別人也夸你長大了的事情。
【評點】
“大語文教學”的倡導者張孝純先生說：“語文與生活同在，凡有人類生活的地方都有語文，都有語文的實踐和學習0”“設計”從“趣味識字”入手，根據(jù)課文內(nèi)容特點，在面對馬莎“長大了”的問題，多角度、多層面地調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，去設身處地地參與感受，并付之道德實踐。這條與生活相聯(lián)系的紅線，較好地說明了這種聯(lián)系不僅不是對生活的異化，而是對兒童真實生活的提煉和升華。
馬教學反思5
本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個中心問題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎上，讓學生說一說課文的主要內(nèi)容?？梢赃x擇從“我”的.角度說，也可以從殘疾青年的角度說。
“別餓壞了那匹馬”這句話在文中出現(xiàn)了多次，用意是什么？帶著這個問題，讓學生再次默讀課文。這樣設計，使學生再次深入文本，從人物的語言、行動和心理描寫等方面，感悟人物的美好品質(zhì)。通過讓學生找一找、畫一畫有關句子，然后有感情地讀一讀，任務對話讓學生分角色朗讀，想想那些地方最令你感動，并說說自己從中體會到人物什么樣的品質(zhì)。
整節(jié)課，以學生的朗讀感悟為主導，引領他們自主學習課文。
馬教學反思6
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準確、細膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學,本文我用一課時完成,制定的教學目標也比較簡略:
1.理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受兵馬俑的模宏大和類型眾多、個性鮮明,增強民族自豪感。
2.學習課文描寫兵馬俑的方法,并進行仿寫。
在教學過程中,我主要想體現(xiàn)以下幾點:
一、引導掌握自學技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學生的自學為主,所以我認為除了達到理解課文的目的,還應該體現(xiàn)多種自學方式的應用,讓學生能通過學習略讀課文,掌握一定的自學技巧。基于這點考慮,在教學時,我先讓學生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學生初次接觸文本后,讓學生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學生自主、充分閱讀、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法,告訴學生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,找出過渡段,同時也抓出兵馬俑的三個特點:規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括,又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點,引導學生展開學習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學過程中引導學生掌握抓關鍵句來幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過渡段的作用于,第二自然段的.總起句等都是這篇課文的關鍵句,在學習時注意喚醒學生學習的經(jīng)驗,在第五單元中還學到過哪些類似的句子,意在指導學生學法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點,引導學生展開學習,由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學習秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學習形式
根據(jù)《課標》對中年段閱讀教學的階段目標其中一條“初步學會默讀”,以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學習要求“認真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,再談談讀后的感受?！蔽以谶M行教學時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學習形式:
規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式,讓學生默讀相關部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時,重點指導學生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多:有重點的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上,尊重學生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽。讀了以后讓學生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多,個性鮮明。同時讓學生說一說是根據(jù)什么猜出來的,更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
馬教學反思7
1、創(chuàng)造了看的機會，讓學生的眼“活”起來：
《語文課程標準》指出“應該讓學生更多地接觸語文材料”，語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還可以利用各種現(xiàn)代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創(chuàng)造多看的機會，讓學生用自己的眼睛來觀察。課件把與課文相關的內(nèi)容進行了有序排列，大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創(chuàng)造了機會，使學生的眼睛活了起來。
在上《秦兵馬俑》一課時，我在課件中收集了許多有關兵馬俑的資料，如秦始皇的介紹，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態(tài)的兵馬俑像……這一切，都為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。
2、創(chuàng)造了說的機會，讓學生的嘴“活”起來：
教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，中國在一問?！庇袉栴}是積極思維活動的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開始。我鼓勵學生從各個角度質(zhì)疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第9自然段，讓學生模仿“有的……有的.……”說一段話，加強語文訓練，提高學生的語文素養(yǎng)。
在教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，提出自己的問題，既激發(fā)了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
3、要創(chuàng)造做的機會，讓學生的手“活”起來：
有了知識，并不等于有了能力。只有知識內(nèi)化了，才能說知識就是力量?！墩Z文課程標準》指出，語文應“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。因此在教學中要求學生自己動手、自覺地探索知識的奧秘，在動手中學習，在動手中提高能力。
在教學過程中，我要求學生自主探究，同桌互相合作，瀏覽拓展閱讀中的文字及圖片等，挑選自己最感興趣的一種兵馬俑進行深入研究，說說他們的特點。在這個過程中充分發(fā)揮了網(wǎng)絡課的互動性，培養(yǎng)了學生的合作探究能力。
4、要創(chuàng)造想的機會，讓學生的腦“活”起來：
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉?！痹诮虒W中，要善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。
語文教學中，教學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節(jié)描寫，去求異，使思維縱橫擴散;去求佳，使思維聚合收斂，以引發(fā)發(fā)散思維。在教學過程中，引導學生的思維產(chǎn)生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，即突發(fā)奇想，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維的火花。
馬教學反思8
別餓壞了那匹馬教學反思駐馬店市第十一小學一、教材分析：
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內(nèi)容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質(zhì)，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內(nèi)容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質(zhì)的寫法。同時，為本組
一，別餓壞了那匹馬教學反思
口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。
二、學情分析：
學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)宋豫昆設情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
三、教學目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀：理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。
五、教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
六、教學方法和學法
（一）教法“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學手段。
?。?）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內(nèi)容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質(zhì)。
?。?）通過質(zhì)疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結(jié)合的特點。
（二）學法在學生的學法上我貫徹的`指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。在細讀探究中更將學法的指導具體到學法提示中，即：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質(zhì)。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。
七、收獲與不足：
（一，）給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質(zhì)才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內(nèi)容時，我嘗試給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。從課堂上的情況來看，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質(zhì)。
（二，）讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內(nèi)容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
（三、）不足之處：
由于時間所限，教師在指導學生感悟課文內(nèi)容時，還要指導學生學習作者的表達方法。
時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。
另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬遺憾！
馬教學反思9
《鞏乃斯的馬》文章借助對馬群奔跑局面的描繪，表達了對不受羈絆的生命力的向往和追求。這篇文章的語言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無論大小，個個皆為勇者，雖然暴風雨不期而至，它們卻都能勇敢地一起應對。文字極為樸素，卻能讓人體會到大自然令人折服的壯美氣象。對于五年級學生來說，理解并感受到馬群奔跑的氣勢并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使11歲的孩子與作者的心靈發(fā)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過程中，我感覺有以下幾點做得比較勝利：
1. 巧妙設計導入，搭設學生考慮的空間
在課前談話這個環(huán)節(jié)，我設計了“馬在你心中象征著什么？”這樣一個問題與學生交流，他們的情緒一下子被調(diào)動起來了，有的說“馬象征著瀟灑”，有的說“馬象征著速度”，甚至還有的學生說“馬象征著勇敢”。聽著小朋友學生們五花八門的答案，我真有些忍俊不由，就在學生情緒高漲的時候，我適時的出示了馬自古以來象征含義的一些資料，他們認真的讀著，原本有些喧鬧的教室一下子恬靜了起來，當學生讀到“馬是剛健、高昂、熱烈、豐滿的代名詞。在象征保守中，馬是力量和活力的化身”時，仿佛已經(jīng)陷入了深思，引發(fā)了他們更深層次的考慮。帶著這樣的思索，我和學生一起走入了課堂，也是這樣的課前鋪墊，為學生進一步理解這篇課文的內(nèi)涵打下了一個很好基礎。
2. 精心設計提問，提高課堂教學的有效性
在授課過程中，我始終圍繞著“你從哪些語句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”這一個大問題引導學生理解課文內(nèi)容，用這樣的一個問題來串聯(lián)起整篇文章的內(nèi)容。當學生抓住馬群奔跑時氣勢壯闊的句子談出感受后，我又順勢提問“馬群是在什么環(huán)境下這樣奔跑的？”引導學生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中飛馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來不和躲避、草原瞬時打得煙塵滾滾”等重點詞句，通過朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語中感受到來自馬群身上的生命的力量。學生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進了很大的一步，此時我再出示一段作者周濤的個人經(jīng)歷，推波助瀾讓學生能夠更近的與作者接觸，發(fā)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間發(fā)生共鳴，從而感受到有過如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風雨的馬群會發(fā)生的那種對不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個問題引入，教師再從中為學生搭設一層層的扶梯，整節(jié)課下來不只使老師的瑣碎問題變少了，節(jié)約出了更多的時間可以讓學生考慮，提高了課堂教學的實效性，也使學生們感受到每一個環(huán)節(jié)就像尋寶一樣，逐層遞近，從始至終都堅持著積極考慮的興趣。
3. 機智運用評價，點亮語文課堂
教師的評價是教師上課過程中必不可少語言，這節(jié)課的整個教學環(huán)節(jié)中，我感覺自身能夠和時抓住學生語言中的閃光點，進行適時的引導，為后面學生的考慮拓寬了思路，起到了很好的引導作用。比方：當一個學生談到鞏乃斯的馬群讓她感受到假如今后在生活中遇到一些坎坷，自身也會堅強的面對。這個看似與文本內(nèi)容不是十分貼近的答案，卻讓我的腦海中靈光一現(xiàn)，這個小朋友不正是談出了讀文章后自身獨特的感受嗎？這不正是我希望學生能夠結(jié)合自身的不同感受所體會的內(nèi)容嗎？于是我適時的抓住了這個學生的精彩回答，追問了一個問題：“鞏乃斯的馬群為什么會讓你感受到人生的坎坷呢？”聽了我的追問，學生也就順勢答出了是暴風雨的惡劣環(huán)境讓她聯(lián)想到了人生中可能會出現(xiàn)的坎坷，而馬群在這樣的環(huán)境中奔跑使她感受到了來自馬群身上的那種拼搏精神。多么精彩的回答，聽了這個學生精彩的發(fā)言，我不由對她豎起了大拇指，當著全體同學的面對她說：“你的理解能力讓老師為你贊嘆，而且你還是個善于考慮的孩子，不只能結(jié)合課文中的語言談感受，還能聯(lián)系自身的.生活進行深入的考慮，老師發(fā)自內(nèi)心的為你喝彩！”這幾句簡單的評價語不只讓這個學生得到了滿足，而且也更激發(fā)了課堂中的其他學生，為他們的考慮帶來了更廣闊的空間。他們在接下來對文章內(nèi)容談理解的時候，也會像這個學生一樣加上了一兩句自身獨特的感受，有的說“從馬群中感受到做事情要團結(jié)、要有秩序?！边€有的說“從馬群在暴雨中奔跑感受到今后自身不論遇到什么難題都會用積極的態(tài)度面對?！闭n堂上掀起了一個又一個的高潮。
當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺到有許多遺憾之處，比方整節(jié)課下來，學生在談理解、談感受方面感覺比較透徹，但談得多了無形中就縮短了朗讀的時間，因此整體感覺課堂中學生的讀還是不夠充沛，讀的形式也不夠多樣，在今后的教學中究竟要如何處置“談”與“讀”之間的關系，在課堂中做到既不是學生不停的談偏離了文本，又不是教師引導學生一遍又一遍的重復性朗讀，讓學生在無效重復的朗讀中逐漸失去了讀的興趣，而是在四十分鐘的課堂上使這兩者能夠有效的結(jié)合，還是一個值得我深思的問題
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