數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思3篇用除法估算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思

時(shí)間：2023-12-27 11:25:00 教學(xué)反思

　　下面是范文網(wǎng)小編收集的數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思3篇用除法估算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題教學(xué)反思，歡迎參閱。

數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思1

　　上課時(shí)我首先讓學(xué)生計(jì)算除數(shù)是整十整百數(shù)的口算除法，因?yàn)檫@是本課估算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。接著再出示了兩道不能口算出精確得數(shù)的除數(shù)是兩位數(shù)的除法算式，引導(dǎo)學(xué)生在觀察比較的基礎(chǔ)上得出估算與口算的算式之間的異同點(diǎn)，體會(huì)進(jìn)行估算的必要性。之后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以往所學(xué)的先取近似值再估算的方法試算三道估算式題。

　　并通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生理解除法估算的方法及如何使用約等號(hào)。再讓學(xué)生分組解答三道不同的例題，并讓一組學(xué)生自己選題，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在解答完第一道例題之后，我提問(wèn)學(xué)生：“猜一猜，九輛貨車(chē)是否都裝滿(mǎn)了？”引導(dǎo)學(xué)生得出因?yàn)槿〗浦禃r(shí)把被除數(shù)看小了，把除數(shù)看大了，所以商比準(zhǔn)確值小，必定至少有一輛車(chē)裝不滿(mǎn)。

　　培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。例題教學(xué)完畢后通過(guò)比較，歸納總結(jié)出除數(shù)是兩位數(shù)的除法估算方法，提醒學(xué)生取被除數(shù)的近似值時(shí)要根據(jù)數(shù)字特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待，靈活處理。

　　在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：用估算的'方法檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果及解決問(wèn)題，通過(guò)這樣的練習(xí)使學(xué)生加深對(duì)估算必要性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步掌握估算方法，培養(yǎng)估算意識(shí)。使他們知道現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的估算情境有哪些，提高他們用估算解決問(wèn)題的自覺(jué)性并結(jié)合第一題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全教育。

　　把第三題的數(shù)字做了改動(dòng)“買(mǎi)41袋大米，每袋52元，帶2000元，夠不夠？”引導(dǎo)學(xué)生得出盡管估算結(jié)果仍是夠的，但實(shí)際的單價(jià)與數(shù)量均大于近似數(shù)，顯然是不夠的。因此實(shí)際在做購(gòu)物預(yù)算時(shí)要多準(zhǔn)備一些錢(qián)。

　　最后，在學(xué)生的總結(jié)中結(jié)束全課。

數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思2

　　在本堂課的教學(xué)中，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，課堂氣氛活躍。教學(xué)中，我努力給學(xué)生營(yíng)造一種平等、合作的學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生參與交往，引導(dǎo)學(xué)生一起去探索、去體驗(yàn)，學(xué)生在課堂交往中將學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是自己主動(dòng)參與、自我發(fā)展的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了師生之間、生生之間的相互促進(jìn)。

　　教學(xué)中，我還特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。只有傾聽(tīng)，才有交流，因此我指導(dǎo)學(xué)生帶著尊重和欣賞去傾聽(tīng)別人的發(fā)言，要學(xué)會(huì)合理的評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)和想法，要學(xué)會(huì)接受別人的`優(yōu)點(diǎn)，并要從中受到啟發(fā)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，讓交流的過(guò)程成為大家共同發(fā)展的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，我還做到關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生上臺(tái)“多唱戲”。

　　在學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)除法的估算后，我請(qǐng)了一位知識(shí)接受比較慢的學(xué)生，鼓勵(lì)她完整的表述除數(shù)是一位數(shù)除法的估算方法，做到把陽(yáng)光灑到每一個(gè)角落。相信這個(gè)學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，發(fā)言的欲望會(huì)不斷增強(qiáng)，交流的能力也會(huì)提高。

　　總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，講求策略，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用知識(shí)的遷移原理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而在潛移默化中提高學(xué)生的綜合能力。

數(shù)學(xué)《除法估算》教學(xué)反思3

　　三年級(jí)下冊(cè)第二單元是除數(shù)是一位數(shù)的除法，除了除法計(jì)算是本單元的重中之重以外，利用估算作為一個(gè)有效策略來(lái)解決問(wèn)題也是本單元的一大特色。

　　在新修訂的教材中，估算已然成為計(jì)算教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。從低年級(jí)開(kāi)始對(duì)于學(xué)生估算意識(shí)的培養(yǎng)一直是大家努力的方向，但本單元除法的估算和以前的四舍五入的估法有一些區(qū)別，以前的估算以乘法為主，借助乘法口訣或者整十整百數(shù)的好算的'特點(diǎn)，將其中的乘數(shù)估成比較接近的整十整百數(shù)再進(jìn)行計(jì)算，如49×8，將49估成離它最近的整十?dāng)?shù)50，然后再計(jì)算50×8=400。

　　但是除法的估算不能只考慮離被除數(shù)比較接近的整十或整百數(shù)，還有整除與否的關(guān)系，例如，401÷7，如果按照乘法估算的原則估成接近的整百數(shù)，那就得將401估成400，再計(jì)算400÷7，可是根據(jù)具體的情況看，400÷7不能整除，這樣估算的結(jié)果并不簡(jiǎn)便，估算的意義也就相應(yīng)的不大了。

　　再比如500÷7，500本身就是個(gè)整百數(shù)，按照以前估算的方法就不用再估了，可是500并不能被7整除，所以要將500估成490，再計(jì)算490÷7=70。

　　因此，在本單元關(guān)于除法估算的教學(xué)中，一定要把握好兩個(gè)原則：一是要比較接近被除數(shù)；二是要能夠整除，只有同時(shí)滿(mǎn)足這兩個(gè)條件，除法的估算才能順利進(jìn)行，才能體現(xiàn)出估算的意義。

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