下面是范文網(wǎng)小編收集的真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思12篇 真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思，供大家閱讀。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思1

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第五組的課文，是繼《為人民服務(wù)》后的第二篇議論文。課文的題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話既是課文的標(biāo)題，也是課文的主要觀點(diǎn)，本文結(jié)構(gòu)清晰，論證觀點(diǎn)的幾個(gè)小故事引人入勝，用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

　　在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入時(shí)，我向?qū)W生提出幾個(gè)小問(wèn)題：你都知道哪些科學(xué)家？你最敬佩的科學(xué)家是誰(shuí)？說(shuō)出你敬佩的理由？在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)引出課題，并且讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文《為人民服務(wù)》是如何找到論點(diǎn)？又是如何進(jìn)行論證的？讓他們通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法嘗試著找到本課的`論點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行感知梳理。

　　深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，我采用對(duì)比的教學(xué)方法，將三個(gè)事例放到一起，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例中的相同點(diǎn)，設(shè)計(jì)了表格，再次讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法完成表格，學(xué)生在探討的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)要找到真理就要“善于觀察、善于發(fā)問(wèn)”，同時(shí)讓學(xué)生找出相關(guān)的句子，抓住“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”等重點(diǎn)詞品悟其中的科學(xué)精神。

　　拓展延伸時(shí)是讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料進(jìn)行交流，列舉了許多科學(xué)家通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題、經(jīng)過(guò)鍥而不舍、追根求源，最后把一個(gè)個(gè)“？”拉直變成“！”，最終獲取真理的事例，這一過(guò)程的交流使學(xué)生完善了對(duì)課文的理解，進(jìn)一步了解了更多為科學(xué)、為真理而獻(xiàn)身的科學(xué)家，同時(shí)，在訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)課文模式仿寫(xiě)一段話的小練筆也取得了良好的效果。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思2

　　不同的文體的讀法，這是小學(xué)階段出現(xiàn)的第二篇議論文，學(xué)生理解起來(lái)比較難一點(diǎn)，沿著以問(wèn)題為載體的課堂教學(xué)主導(dǎo)，這節(jié)課，我采取有放有扶，互助與指導(dǎo)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)文章。

　　1.互助提問(wèn)，梳理問(wèn)題。讀文后產(chǎn)生怎樣的問(wèn)題，放手讓學(xué)生去提問(wèn)，以互助的形式展開(kāi)，為了避免“無(wú)效提問(wèn)”，先讓學(xué)生第一輪匯報(bào)，只匯報(bào)提出的問(wèn)題，再將問(wèn)題迅速板書(shū)，今天的課堂上，學(xué)生提出了這么一些問(wèn)題：課文是怎么論述的？怎么發(fā)現(xiàn)真理？為什么說(shuō)真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后？課文講了幾件事？寫(xiě)什么？有什么相同點(diǎn)？有什么好處？第二自然的的“？”和“！”的含義是什么？第七八自然段有什么作用？最后一段出現(xiàn)了幾次“給那些”，有什么好處？這三個(gè)事例是怎么過(guò)渡的？分別體現(xiàn)在哪里？

　　顯然，學(xué)生的提問(wèn)聚焦的問(wèn)題有大有小，有關(guān)注內(nèi)容層面，也有觀眾寫(xiě)法層面，有可探究，也有過(guò)于模糊不好回答的。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理，“砍掉”你認(rèn)為解決不了的問(wèn)題，于是前面兩個(gè)“高大上”的問(wèn)題取消；同桌互助交流。

　　2.選擇問(wèn)題，互助探究。第二輪讀文探究互助有了比較好的方向，有的互助小組還產(chǎn)生了新的問(wèn)題。第二輪匯報(bào)新的問(wèn)題補(bǔ)充得是課后的思考題“見(jiàn)微知著”什么意思，與課文開(kāi)頭有什么關(guān)系？補(bǔ)充了最后一段運(yùn)用了引用，這樣有什么好處？

　　3.教師點(diǎn)撥，提升效率。上面的問(wèn)題中，停一停，讀一讀，導(dǎo)一導(dǎo)的還是聚焦三個(gè)事例的內(nèi)容與寫(xiě)法上，匯報(bào)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生跟著筆記，概括三件事例；跟著梳理，了解寫(xiě)作順序都是提出問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，跟著感悟?qū)懛?，注意過(guò)渡，注意作者用詞的變化，縱觀千百年來(lái)，無(wú)獨(dú)有偶，最有趣的是；他認(rèn)為，由此他發(fā)現(xiàn)，最后得出結(jié)論.；跟著關(guān)注結(jié)構(gòu)，提出觀點(diǎn)第一段，論述觀點(diǎn)第二至第六段；總結(jié)重申觀點(diǎn)七八自然段。就第二部分又是一個(gè)完整的`結(jié)構(gòu)，從而感悟議論文嚴(yán)密的邏輯性。在品讀句子上，跟著學(xué)生的匯報(bào)，停一停，讀一讀重點(diǎn)的句子，亮出觀點(diǎn)，作者用了直觀形象的方法來(lái)表達(dá)抽象的道理；同樣的句子還有總結(jié)觀點(diǎn)的“打破沙鍋問(wèn)到底”。最后兩段的總結(jié)，也是讓學(xué)生在讀中加深體會(huì)。

　　要有問(wèn)題，更要提取有質(zhì)量的問(wèn)題，這在今后課堂要引以關(guān)注的；要預(yù)習(xí)，更要關(guān)注討論互助后的新的生成分享，更要關(guān)注當(dāng)下的真思維，真學(xué)習(xí)，這在巡視中要多加以引導(dǎo)，避免只是生硬抄課外資料；要匯報(bào)互助結(jié)果，更要關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)生成，有效引導(dǎo)，這在老師備課深度上要下功夫。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思3

　　今天，我講了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》的第一課時(shí)，自我感覺(jué)還不錯(cuò)。但聽(tīng)了各位校長(zhǎng)的評(píng)課和溫校長(zhǎng)的指點(diǎn)，靜下心來(lái)，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，里面的很多問(wèn)題，我都沒(méi)有注意到，不禁有些汗顏了！為自己剛才的得意忘形感到慚愧。

　　這是一節(jié)原汁原味的普通課，我沒(méi)有加入任何的裝飾，沒(méi)有排練，也沒(méi)有故意做作，平時(shí)怎么上，現(xiàn)在還是怎么上。我有些喜歡上這種模式，可以真正的解放自己，也解放學(xué)生。真的，就像高校長(zhǎng)說(shuō)的，我很輕松。從實(shí)施四讀三環(huán)教學(xué)法以來(lái)，這是我最大的感受。模式教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)就是能約束老師退出課堂的主宰，我其實(shí)本來(lái)很喜歡講，而且經(jīng)常會(huì)講的深，但現(xiàn)在的我已經(jīng)改掉了這個(gè)毛病，這都源于四讀三環(huán)教學(xué)模式的約束。

　　反思自己的本節(jié)教學(xué)，我也找到了自己需要改進(jìn)的地方。

　　1、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)解決，并要努力解決徹底。在同一地方跌倒兩次，那真的就是問(wèn)題了。就像本節(jié)課中的生字“華”，如果我能在黑板上板書(shū)一下拼音，并讓學(xué)生讀幾遍，也許就不會(huì)出現(xiàn)再次讀錯(cuò)的問(wèn)題；還有“l(fā)ǐngyù”和“l(fā)ínyù”的區(qū)別、“司空見(jiàn)慣”和“司空見(jiàn)貫”的區(qū)別，都沒(méi)有加以強(qiáng)調(diào)，這樣，學(xué)生就有可能再次出錯(cuò)。

　　2、心里有些緊張，為了把本節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)展示充分，沒(méi)有給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。另外，在聽(tīng)學(xué)生讀文的時(shí)候，還不夠認(rèn)真，有些地方聽(tīng)的不夠仔細(xì)。對(duì)于第一組的朗讀設(shè)計(jì)，尤其是“有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所成就”這一句的設(shè)計(jì)，讀出了氣勢(shì)，但我沒(méi)有明確的給予肯定。也包括“金話筒”的獲得者張明珠的朗讀，我也沒(méi)有過(guò)分的'強(qiáng)調(diào)。一個(gè)原因是為了時(shí)間，另一個(gè)原因是平時(shí)已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，每節(jié)課都要評(píng)獎(jiǎng)，學(xué)生對(duì)于朗讀的聲音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏已不再單一評(píng)價(jià)，而是聽(tīng)整體效果。另外，本篇課文屬于議論文，我沒(méi)有過(guò)分的強(qiáng)調(diào)感情的運(yùn)用。所以本節(jié)課上，我很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　3、最需要改進(jìn)的地方是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，我疏忽了一點(diǎn)，那就是要多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。以后我努力讓學(xué)生多找一下別人的優(yōu)點(diǎn)，少一些互相挑刺。在評(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候，也應(yīng)該多一些引導(dǎo)，多一些評(píng)價(jià)措施的參考，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而提高全體同學(xué)的朗讀水平。

　　4、備課時(shí)要認(rèn)真，仔細(xì)，不能敷衍。整節(jié)課看似輕松，其實(shí)心里也捏了一把汗，尤其是解決生詞的時(shí)候，我不能預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出哪些詞語(yǔ)。像本節(jié)課中的“花圃”，我認(rèn)為它和“花池”“花壇”有一定的區(qū)別，但卻說(shuō)不出來(lái)。還有就是一些專業(yè)性的術(shù)語(yǔ)，如“石蕊地衣”“酸堿試紙”等，沒(méi)有認(rèn)真的查閱資料，沒(méi)有好好的理解。要想真正的輕松，備課還要努力下功夫，預(yù)設(shè)一定要到位。

　　5、對(duì)四讀教學(xué)法的理解，我認(rèn)為不僅僅應(yīng)該是模式化的按部就班，可以有自己的理解，我設(shè)計(jì)小組讀文的目的最開(kāi)始是因?yàn)橛械膶W(xué)生喜歡展示讀，而有的學(xué)生總是在里面渾水摸魚(yú)，為了調(diào)動(dòng)全體學(xué)生讀課文的積極性，我設(shè)計(jì)了這一個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有想到，居然在我的班里形成了一種固定的流程，很多孩子都喜歡，所以我也就堅(jiān)持了下來(lái)。再后來(lái)，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生讀文的積極性，我又設(shè)置了“最佳朗讀團(tuán)隊(duì)”和“金話筒獎(jiǎng)”，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，已經(jīng)基本形成了我自己的“四讀”模式。上課的時(shí)候，一切都好像成了自然，學(xué)生知道自己該干嘛，所以我也越來(lái)越輕松了。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思4

　　“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”是本文的題目，同時(shí)也是課文的論點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。

　　而本文的寫(xiě)法是通過(guò)具體的事例明白道理。因此，對(duì)課文中的三個(gè)事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規(guī)律，我讓學(xué)生概述，并“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

　　但后來(lái)回想，這篇文章的條理清晰，在突破本文的'重難點(diǎn)是可以尊重學(xué)的主體地位，可以由扶到放。我可以重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)事例，第二、第三個(gè)例子可以讓孩子學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的學(xué)法，合作分析；并讓學(xué)生充分地展示自己課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間。還可以把這些時(shí)間用在讀的訓(xùn)練，這樣以讀促悟，效果更佳。另外，課堂的時(shí)間沒(méi)有充分安排好，設(shè)計(jì)了隨堂練筆——選擇一個(gè)觀點(diǎn)，比如：功夫不負(fù)有心人、驕傲使人落后等，模仿用事例說(shuō)明道理的寫(xiě)法進(jìn)行練筆。但這節(jié)課沒(méi)有達(dá)成。這樣對(duì)體會(huì)作者的表達(dá)手法上有所欠缺了。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思5

　　說(shuō)起來(lái)，我大概有五、六年沒(méi)有好好上課了。前些天忽然自己突發(fā)奇想，下去上上課感受一下，會(huì)怎么樣?。坑谑窃诮萄薪M活動(dòng)時(shí)，就向教師做了承諾，于是也就不好意思再“食言”了，于是也就急匆匆地“上陣”了，于是也就在教師面前“露怯”了，于是也就通過(guò)異班執(zhí)教有了不同的感受。

　　我想我不是要“做秀”，而是覺(jué)得作為校長(zhǎng)真的應(yīng)該通過(guò)上課去親自感受學(xué)生、老師，感受新教材和課改理念，感受很多可能只坐在辦公室里根本感受不到的東西。兩天通過(guò)上了四個(gè)班級(jí)、兩篇課文，結(jié)果我最大的感受就是“看花容易繡花難”?。?/p>

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇課文。“課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。”

　　在創(chuàng)境導(dǎo)入部分我用本組學(xué)過(guò)的'兩篇文章課題，從科學(xué)家的不懈努力說(shuō)起，讓學(xué)生產(chǎn)生真理是怎樣誕生的疑問(wèn)，并對(duì)課題簡(jiǎn)單理解，其實(shí)就是對(duì)文章主要觀點(diǎn)有了初步了解。

　　深入讀文時(shí)，學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀、讀準(zhǔn)字音、讀順句子的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么，還有什么讀不懂的。根據(jù)學(xué)生學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生找到中心論點(diǎn)。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思6

　　這是一篇議論文，主要觀點(diǎn)“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，用三個(gè)事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，契而不舍地追根求源，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

　　我的設(shè)計(jì)思路是：以古代名人故事，引入新課，理解題目“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。通過(guò)“誕”字的書(shū)寫(xiě)復(fù)習(xí)漢字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)。第二步，初讀感悟，把握文章脈絡(luò)，理清大意。第三步，精讀課文，深入探究。引出本文四個(gè)重點(diǎn)詞“司空見(jiàn)慣”“追根求源”“見(jiàn)微知著”“鍥而不舍”，再學(xué)習(xí)重點(diǎn)句“從細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”，找到了真理?！睅椭鷮W(xué)生弄懂“？”“！”在文中的含義。

　　為了說(shuō)明觀點(diǎn)，作者舉了三個(gè)事例，“洗澡水的漩渦、紫羅蘭變色、睡覺(jué)時(shí)眼珠的轉(zhuǎn)動(dòng)”，我放手讓學(xué)生自讀自悟，從這幾個(gè)事例中你想到了什么？我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感悟：從這些科學(xué)發(fā)展史上確鑿的事例，可以看出科學(xué)家們都是細(xì)小的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追根求源，最后把“？”拉直變成“！”找到了真理。并引導(dǎo)學(xué)生你還能例舉出這樣的事例嗎？學(xué)生列舉了牛頓通過(guò)蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，還舉出了課文《郵票齒孔的故事》……對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的`“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思7

　　本文的課題是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”,它是課文的主要觀點(diǎn), 課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察, 不斷發(fā)問(wèn), 不斷解決疑問(wèn), 鍥而不舍地追根求源, 就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。

　　編者選編這篇課文的意圖,

　　一是讓學(xué)生了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律──“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”, 從中感受、領(lǐng)悟到見(jiàn)微知著, 獨(dú)立思考, 鍥而不舍, 不斷探索的科學(xué)精神；

　　二是學(xué)習(xí)課文用具體典型的事例說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法, 了解議論文的形式。

　　在講課時(shí)，我把握文中的三大部分：

　　第一部分（第1 段）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山, 提出觀點(diǎn)。

　　第二部分（第2 段至第6 段）運(yùn)用事例, 證明觀點(diǎn)。（引出科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。）

　　第三部分（第7 段至第8 段）總結(jié)全文, 重申觀點(diǎn)。

　　學(xué)生第一次接觸這樣的論說(shuō)文，文中的`說(shuō)明觀點(diǎn)的寫(xiě)作方法要讓學(xué)生弄明白。這樣，我還從課后的問(wèn)題入手，從整體到局部的引導(dǎo)學(xué)生把握中心論點(diǎn)，落實(shí)文中的知識(shí)點(diǎn)，如前后照應(yīng)等。放手讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)解決課文的學(xué)習(xí)。通過(guò)課后的小練筆與課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出學(xué)生的在前置性學(xué)習(xí)上花費(fèi)了比較大的功夫，前置性的學(xué)習(xí)的確能讓課中精彩無(wú)限。（課后的問(wèn)題，學(xué)生們都掌握的很好，對(duì)于如何寫(xiě)議論文，孩子們也掌握的比較透切。）

　　我想，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)..... 這樣，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。這也是，素質(zhì)教育的今天我們所追求的課堂。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思8

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是第五組課文的第三篇。課文的題目是“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，這也是課文的主要觀點(diǎn)。課文主要用事實(shí)論述了只要善于觀察，不斷發(fā)問(wèn)，不斷解決疑問(wèn)，鍥而不舍地追根求源，就能發(fā)現(xiàn)真理。

　　教學(xué)這篇課文，我力求讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)閱讀分享，讓學(xué)生達(dá)到因?qū)W文而心有所動(dòng)。

　　學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)。讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。

　　從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義是這一課的重、難點(diǎn)。對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的`“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。

　　教學(xué)中，我引導(dǎo)“敏銳地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，并三次回扣課文的第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感受和感悟到見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索的科學(xué)精神。通過(guò)多種形式地朗讀、感悟讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上一詠三嘆再讀課題，讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中心有所動(dòng)，與此同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生結(jié)合課文仿寫(xiě)，練筆表達(dá)也成了水到渠成之事。

　　一節(jié)課下來(lái)，自我感覺(jué)本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，但是這堂也不免有些遺憾：高年級(jí)學(xué)生字詞方面已經(jīng)有了一定的能力，因此在開(kāi)課的字詞學(xué)習(xí)的安排確實(shí)必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思9

　　在設(shè)計(jì)時(shí)思考了很多，怎樣用一個(gè)新穎的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？怎樣把觀點(diǎn)的含義闡述清楚？又如何把握對(duì)議論文這種題材的`滲透？又怕這樣的文章上起來(lái)枯燥無(wú)味。沒(méi)想到一堂課上完，效果還不錯(cuò)，綜合同事們的意見(jiàn)和自己的感受從以下幾方面進(jìn)行了反思。

　　1、以“？”拉直變成“！”為本堂課的主要線索，一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，了解了科學(xué)家的科學(xué)精神，教學(xué)設(shè)計(jì)很新穎，教學(xué)思路很清晰，教學(xué)語(yǔ)言很精練。

　　2、緊抓事例，理解觀點(diǎn)，感悟精神，能舉一反三，對(duì)課文的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。

　　3、注重了學(xué)生的拓展訓(xùn)練，搜集了很多類似的事例，進(jìn)行了仿寫(xiě)練習(xí)，幫助學(xué)生初步了解了議論文這種體裁。

　　4、對(duì)議論文這種題材滲透得不夠，主要體現(xiàn)在由于時(shí)間不夠，仿寫(xiě)沒(méi)有進(jìn)行必要的指導(dǎo)，只作為作業(yè)布置了，在板書(shū)上也沒(méi)有體現(xiàn)本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　5、在細(xì)節(jié)上還要注意。如：在學(xué)完科學(xué)家的精神之后，應(yīng)用激勵(lì)性和啟發(fā)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生在生活中注重觀察，敢于發(fā)問(wèn)為今后找到真理作好準(zhǔn)備。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思10

　　語(yǔ)文的教學(xué)之路漫長(zhǎng)而又多艱，唯有沉下心來(lái)，守住自我，方能有所得。

　　一節(jié)課要體現(xiàn)什么？這是上課前的思考。反復(fù)斟酌，覺(jué)得既然是教研課，就應(yīng)有教研的話題，也應(yīng)該讓大家有教研的意義。開(kāi)展研學(xué)后教的研究以來(lái)，其實(shí)有過(guò)很多的思考：不管是什么樣的模式，常規(guī)的課堂都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為考慮的出發(fā)點(diǎn)。研學(xué)后教要告訴我們的是要更多地讓學(xué)生參與學(xué)、自主學(xué)、合作學(xué)。因?yàn)闆Q定上第一課時(shí)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也安排在課堂上。說(shuō)實(shí)在的，很久了，一直都是要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)的。這必然會(huì)占去課堂的一部分時(shí)間。讀一遍課文七分鐘，討論一下相關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，質(zhì)疑，一遍下來(lái)十幾二十分鐘是肯定要的。讓聽(tīng)課的老師一起來(lái)耗這時(shí)間好不好呢？有兩種選擇，一是簡(jiǎn)單是檢測(cè)代替預(yù)習(xí)，節(jié)省時(shí)間，有利于之后的教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。二是常態(tài)化，將時(shí)間還給學(xué)生，這必然影響后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。最終，還是第二種想法左右了我。畢竟是學(xué)生的課堂，只要他們是在學(xué)習(xí)，那就好。預(yù)習(xí)這后的教學(xué)怎么開(kāi)展呢？《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》是一篇議論文，對(duì)于初接觸此類文體的'學(xué)生而言重要的是什么？我選擇在這一節(jié)課整體梳理，初步認(rèn)識(shí)提出觀點(diǎn)——論證觀點(diǎn)——總結(jié)觀點(diǎn)的基本思路。首先是從文中找出觀點(diǎn)，并通過(guò)找出相關(guān)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)一步說(shuō)明的句子幫助理解。然后引領(lǐng)分析第一個(gè)事例，放手交給學(xué)生分析第二、三個(gè)事例，通過(guò)這樣讓學(xué)生明確事例論證的方法，最后點(diǎn)撥全文結(jié)構(gòu)。

　　思路應(yīng)該還是清晰的，但在具體上課時(shí)，因?yàn)闀r(shí)間的控制關(guān)系，未能完全實(shí)現(xiàn)意圖，很可惜。其原因主要還是前面提到的預(yù)習(xí)時(shí)間問(wèn)題。學(xué)生在按照研學(xué)案開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程中，解決問(wèn)題的時(shí)間用得比較久，但當(dāng)時(shí)考慮到以學(xué)生的學(xué)為中心扎實(shí)開(kāi)展，所以沒(méi)有采用以優(yōu)生代替全體的做法，但根據(jù)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程看，這些時(shí)間的給予是很有用的，充分的預(yù)習(xí)有利于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展?？赡苷麄€(gè)過(guò)程聽(tīng)課的老師會(huì)覺(jué)得較悶，沒(méi)看到什么亮點(diǎn)？但有時(shí)不免安慰自己，課不是上給別人看的，這是為學(xué)生而上的課，也就釋然了。根據(jù)老師們的建議，我也認(rèn)真思考了例如寫(xiě)的內(nèi)容是否多了，又要學(xué)生寫(xiě)課題，又寫(xiě)生字，還根據(jù)意思寫(xiě)詞語(yǔ)；讀的內(nèi)容是不是有些可以省略……這些都是有益的建議，能讓一節(jié)課增色，但還是不能放開(kāi)自己的想法，表現(xiàn)自我固然重要，但與學(xué)生的學(xué)如果有影響未免得失參半。所以還是想：該寫(xiě)的寫(xiě)，該讀的讀，誰(shuí)說(shuō)一節(jié)課一定要完美呢？又或說(shuō)，如果把學(xué)生學(xué)到了多少，有多少學(xué)生學(xué)到了，整個(gè)過(guò)程里主體的參與度有多少作為考慮，是不是也可以是無(wú)愧的呢？教學(xué)教學(xué)，教在前面未必比后面的學(xué)重要！權(quán)作一次試驗(yàn)，也作為一個(gè)語(yǔ)文人理念的交流吧！其實(shí)，研學(xué)案的使用過(guò)程中，這樣的情況也不止一次出現(xiàn)了，把每一節(jié)課計(jì)算得分秒不差，肯定是一種本領(lǐng)；但出現(xiàn)變化，這應(yīng)該也是學(xué)情導(dǎo)致的可以看淡的問(wèn)題吧！只能這樣安慰自己了。也許，遺憾才能讓我們記得更深，想得更多！

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思11

　　成功之處

　　這節(jié)課的最大成功之處是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話的舞臺(tái)讓給學(xué)生。我始終讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，給學(xué)生充分自讀自悟的時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間和圈畫(huà)、思考、交流、匯報(bào)、朗讀、表達(dá)……讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課堂上有所收獲。

　　對(duì)課文中的三個(gè)事例，我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的'“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中正確理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義。

　　不足之處

　　反思本次教學(xué)的不足之處是高年級(jí)學(xué)生字詞方面已有了一定的自學(xué)能力，因此字詞學(xué)習(xí)的安排必要性不大；另外，在引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法方面，在這堂課上還顯得有欠缺，沒(méi)有給出一定的時(shí)間讓學(xué)生感悟。

　　改進(jìn)措施

　　如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：把字詞方面的教學(xué)放在學(xué)生預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)解決。在教學(xué)最后對(duì)文中破折號(hào)的用法，以及“無(wú)獨(dú)有偶”和“最有趣的是奧地利醫(yī)生”這兩句話在文中的過(guò)渡和遞進(jìn)作用進(jìn)行詳細(xì)講解，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后教學(xué)反思12

　　《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文寫(xiě)得非常有條理：先是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后本身就是真理。再運(yùn)用三個(gè)事例證明觀點(diǎn)。最后總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。

　　課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生從以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)。

　　一、理請(qǐng)課文的層次。了解課文可分為三大部分。第一部分（第1段）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，提出觀點(diǎn)。明確指出：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”本身就是“真理”。第二部分（第2段至第6段）運(yùn)用事例，證明觀點(diǎn)。這是文章的主體部分。引用科學(xué)發(fā)展史上的三個(gè)有代表性的事例。最后對(duì)三個(gè)典型事例作總結(jié)，強(qiáng)調(diào)這三個(gè)事例“都是很平常的事情”，卻都發(fā)現(xiàn)了真理。因此，只要有“打破砂鍋問(wèn)到底”的`精神，就一定能“從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就”。第三部分（第7段至第8段）總結(jié)全文，重申觀點(diǎn)。指出科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于“知微見(jiàn)著”，不斷探索，善于獨(dú)立思考，具有鍥而不舍的精神。

　　二、了解作者用那些事例說(shuō)明了自己的觀點(diǎn)：對(duì)課文中的三個(gè)事例，謝皮羅教授發(fā)現(xiàn)水的漩渦的旋轉(zhuǎn)方向和地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)。波義耳偶然發(fā)現(xiàn)鹽酸會(huì)使花瓣變紅，發(fā)明了酸堿試紙。奧地利醫(yī)生從兒子做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)推斷出凡睡者眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)都表示在做夢(mèng)的普遍規(guī)律。我指導(dǎo)學(xué)生研讀的重點(diǎn)是具體事例中的“問(wèn)號(hào)”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的“真理”是什么？從“問(wèn)號(hào)”到“真理”的過(guò)程是怎么樣的？通過(guò)讀讀議議，撥動(dòng)學(xué)生心弦。

　　三、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)?！懊翡J地注意”“敏感地意識(shí)到”“百思不得其解”以及“反復(fù)的研究和實(shí)驗(yàn)”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”等詞句，每學(xué)習(xí)一個(gè)事例就朗讀第二自然段，使學(xué)生在反復(fù)地誦讀中體會(huì)和領(lǐng)悟到“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的深刻含義，感悟“見(jiàn)微知著、獨(dú)立思考、鍥而不舍、不斷探索”的科學(xué)精神。通過(guò)自讀、默讀、合作讀等多種形式讓學(xué)生感悟，讓學(xué)生彼此分享自己的閱讀體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文中的三個(gè)事例有什么感受？透過(guò)“！”還能感受到什么？感悟“！”蘊(yùn)含的豐富情感內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上讀出自己的感受，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課題、對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也得到了升華。學(xué)生在閱讀分享中真正體會(huì)課文的含義。

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