物態(tài)變化教學反思8篇(物態(tài)變化課后反思與收獲)

時間：2023-12-30 22:45:00 教學反思

　　下面是范文網小編收集的物態(tài)變化教學反思8篇(物態(tài)變化課后反思與收獲)，以供借鑒。

物態(tài)變化教學反思1

　　復習完物態(tài)變化這一節(jié)后，我對這一節(jié)的復習有以下幾點反思。

　　1、對物態(tài)變化這一章的概念，如熔化，凝固，升華，凝華，汽化和液化等概念模糊不清。在考試中仍大面積出現把熔化和升華混淆等。

　　2、不能用所學的知識來解釋生活中的現象。如在這張試卷的實驗題中，其實考的就是影響蒸發(fā)快慢的因素。如果單純的.問：影響蒸發(fā)快慢的因素有哪些？大部分學生都能回答出來。但是，結合實際生活中的例子：蔬菜和水果水分蒸發(fā)的快慢，他們就無所適從。

　　3、對于溫度計的讀數也不太熟練。零下22度往往看成22度。最后一題是關于溫度計的計算，全班只有少數同學答對，可見我在上溫度計這節(jié)新課時，講的過于簡單。沒有進行深入的訓練。這個毛病有待在以后的課上改正。

　　4、探究實驗仍是弱點。這就需要在以后應該加強對學生進行探究實驗題的強化訓練。此外，更需要我們在平時的教學中加強對學生實際動手能力的鍛煉。應該多做一些探究性實驗和對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。但最重要的是要培養(yǎng)學生]學習物理的興趣和積極性。

物態(tài)變化教學反思2

　　在進行《物態(tài)變化》的復習課中，我嘗試采用了小組合學的方式進行授課。這節(jié)課學生的活動量、學生學習的主動性遠遠超過了傳統的課堂教學。

　　我認為這節(jié)課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的意義。

　　1.在本節(jié)課中，學生的自主復習、自主探究、研討、合作等學習活動貫穿于整個課堂活動中，課堂的時間盡最大可能還給了學生，強調了學生的學習體驗和學習過程。學生由被動的接受知識轉變?yōu)橹R的主動構建者，成為課堂的主體。老師真正地當起了課堂教學的組織、指導、幫助、促進者的角色。在這節(jié)課中，學生完全有能力通過小組討論，利用集體的智慧，在教師的幫助下，自主地完成對教學內容的學習。積極、主動的學習情感使學生學會了如何學習，為學生今后步入社會打下堅實的基礎，使學生終生受益，這也正是我們課程改革的一個非常重要的目標。

　　2.在課堂教學中，讓學生走上講臺為大家講課，學生得到更多的鍛煉機會，而這位學生所在的小組為了上好這節(jié)課，課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。

　　3.學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的`收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣

　　在本節(jié)課中我認為在小組合學中還存在一些需要改進的地方：

　　1.其他小組在聽講過程中如果有不懂的應該隨時可以對質，如果匯報的小組沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的一定是學生最想聽的”。坐在下面聽講的學生更是希望能評價上面講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續(xù)努力。

　　2.在進行復習中還存在課堂容量較小的問題。

　　我們在不斷的進行探索，相信在我們不斷的努力下，學生的成績和能力定會有所提高。

物態(tài)變化教學反思3

　　我認為這節(jié)課突破了傳統的課堂教學模式，它在以下幾個方面賦予了課堂教學新的意義。

　　2.在課堂教學中，讓部分知識請學生為大家講，學生得到更多的鍛煉機會，這樣學生課前預習時必定要查閱大量的資料，可能比老師還要

　　多，而且在選擇上會更貼近學生的需要，使學生更愿意聽。學生的創(chuàng)新能力和主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮。

　　3.學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，既能夠尊重他人，理解他人，欣賞他人，同時也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。因此，他們得到的不僅僅是學會了合作，更大的收獲在于得到了高質量的學校生活，其精神是愉悅的，心態(tài)是積極的，大大提高了學生學習物理的興趣。

　　在本節(jié)課中我認為在學生合作復習中還存在一些需要改進的地方：

　　1.學生在聽講過程中如果有不懂的應該隨時可以對質，如果講課的學生沒法回答，老師再給予澄清。真正能做到“學生會的老師一定不講，老師講的`一定是學生最想聽的”。聽講的學生更是希望能評價講課的同學，在講課的同學講完后，同學們對其進行評價，在評價的過程中就不知不覺地進行了復習和總結，從而能保證了物理課的持久吸引力與高效率。而我們的課堂在這方面做的還不夠，還需要繼續(xù)努力。

　　2.在進行復習中還存在課堂容量較小的問題。

　　我在不斷的進行探索，相信在我不斷的努力下，學生的成績和能力定會有所提高。

物態(tài)變化教學反思4

　　《升華和凝華》

　　這節(jié)課的內容我主要分兩個層面來講：一個是對升華和凝華概念的理解，另外講解生活中常見的升華和凝華的自然現象。教學中首先從生活中遇到的問題引發(fā)學生思考，激發(fā)學習興趣和求知欲，引導學生自主分析和探究試驗得出結論，這樣做有助于學生自覺構建相關的知識體系，了解科學與生活的聯系。

　　如何掌握升華和凝華概念，關鍵是做好碘的升華和凝華實驗，在實驗之前老師務必要跟學生講清楚實驗的目的。在解釋各種自然現象時，學生也要扎實掌握六種物態(tài)變化的有關知識。

　　今后的改進意見

　　1、精練教學語言

　　2、一個問題提出之后沒有給學生足夠的思考空間，過急地把所要的答案講出來，學生沒有足夠的思考空間。

　　3、學生舉例說明生活中的各種升華和凝華現象以及對各種現象進行解釋時，學生有困難，說明學生缺少對身邊事物，以及一些現象的觀察，所以在講解這些知識的時間上花的太多，造成后面時間不夠。還有覺得自己在給學生設置問題的時候缺少邏輯性和層次性。總之，在以后的教學中要注意各個環(huán)節(jié)的緊密性，各個教學環(huán)節(jié)的時間分配，以及提高問題的有效性。

　　《熔化和凝固》

　　本節(jié)課的教學，突出對學生實驗能力的的培養(yǎng)，將原來作為演示實驗的`“固體熔化過程”改成了學生實驗。使學生充分認識固體熔化時的特點，并培養(yǎng)學生設計實驗能力，小組合作共同研究問題的能力，動手能力和利用實驗數據繪制圖象分析問題的能力。

　　在課堂預設中，我本是根據以上教學思路來上課，目的通過學生動手和親自觀察來真正體會到科學給他們帶來身心的愉悅，從而喜歡上科學，愛上科學，并培養(yǎng)學生之間合作精神，并根據記錄數字畫出熔化表圖象，得出不同固體熔化時特點，并根據熔點分析其中規(guī)律。

　　由于這節(jié)課是學生動手操作，得出在晶體熔化時溫度保持不變難以控制，并課堂45分鐘時間不夠充足，導致多次學生實驗不太成功，哪就為下面分析其中科學規(guī)律難以在課堂探討。以致這節(jié)重點內容無法在課堂上順利完成，學生聽得還是一知半解。

　　見到如此，調整了教學方法，把學生探究改成了演示，雖然使用演示溫度計，課堂能夠容易調控教學進程，但是存在問題也是顯而易見，前面幾桌能夠看見溫度變化，但是后面同學還是不能讀出溫度計示數。但更重要學生不能觀察到物態(tài)變化，不能調動學生自由參與其中科學探索樂趣。

　　今后的改進意見

　　1、對于如何上好這節(jié)課，最關健還是學生對實驗完成效果，否則就無從談起，但如何在45分鐘不僅要求學生能設計實驗并完成操作過程，畫出圖象規(guī)律，這對學生動手能力和組員之間配合協作能力要有很高要求。所以在課堂前就要省略實驗操作過程，只要求學生能夠能夠通過觀察實驗現象，然后總結規(guī)律，這樣就可為下面討論節(jié)省大量時間。

　　2、在學生觀察時，也要求學生明確分工，1位同學攪拌，一位同學記時間，一位同學觀察狀態(tài)變化，一位同學觀察溫度計示數，并要求試管內溫度與水的溫度保持5攝氏度之差。這樣以免溫度升得過快無法觀察到溫度在40攝氏度時保持不變。

　　3、海波和石蠟少量點，還要用適合溫水加熱，千萬不能用熱水和冷水。

　　4、并控制好小組討論的氣氛，使小組每位同學都參入到學習中去，達到共同掌握好知識的效果。

　　5、在教學中作為老師要先進行演示，發(fā)現其中操作方法和規(guī)律及實驗改進方法，然后才能在課堂上容易調控學生實驗進程，注重學生分析能力培養(yǎng)。

　　《汽化和液化》

　　本節(jié)課以通過濕衣服變干、灑到地上的水變干，是學生在日常生活中看到的現象，以及演示試驗塑料袋中的酒精，放在80℃以上的熱水中，塑料袋漲起來，引入汽化現象。把生活中的東西搬到課堂里來，使學生認識到我們科學是一門與生活緊密相連的學問，從而激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的思維，使汽化和液化兩個概念的引出順其自然。

　　在“影響蒸發(fā)快慢的因素”的探究活動，又讓學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，理解研究問題的方法“控制變量法”，理解其他科學實驗以及自己從事科學活動都是很有意義的。在研究“水沸騰實驗”中，讓學生親自實驗，體驗探究物理規(guī)律的樂趣。

　　今后的改進意見

　　1、隨堂練習量不夠，學生暫時無法解解釋生活中相應的一些現象，這需要在后面的課中進一步鞏固。

　　2、在教與學這個環(huán)節(jié)，即師生間互動與交流還需要加強，這樣才能充分調動學生的興趣和積極性。

　　3、在講解“白氣”時，注意講明白它是由水蒸氣變來的小水珠。

物態(tài)變化教學反思5

　　長期的應試教育，使我們這些一線教師變得非?！皩I(yè)”，“專”到大腦中只剩下中考要考的那點東西了。因此，要充分發(fā)揮本章應有的“裁體”作用，我們必須從教學觀念、教學方式，尤其是知識儲備方面多下點功夫。

　　1、正確理解、運用“熱”字：

　　“熱”一詞多義，它可以表示“溫度”“熱量”“熱能”等等。那么為什么在初中物理教學中不明確用上述三個詞來表述，而非要用一個籠統的“熱”字呢？這是因為：初中生開始對有關熱學的概念尚未建立，但很多跟熱現象有關事物能用“熱”字來具體表示，如溫度概念就是通過“冷熱的程度”來表達的；熱量則是用“物體吸收或者放出的熱的多少”加以說明的，而句中的“熱”究竟指什么？可以說含糊而不確切，但卻能使我們領會。事實上，很多熱學概念都無法用日常生活中的通俗話來嚴格確切地表達。例如熱量的確切定義是“在熱傳遞過程中熱能轉移的量度”，在學習熱能的概念前我們無法給熱量下這樣的定義；而建立熱能概念又是在學習了溫度、熱量等概念的基礎上的。所以，我們不可能簡單地一次給學生講清每個熱學概念?？墒恰盁帷庇质侨藗冊陂L期生活、生產的過程中形成的一個模糊卻又能表示具體事物和現象的字，只要借助于“熱”字就能自然而形象地建立或說明熱學的.概念，隨著以后知識增加，再逐步加深對這些概念的理解。因此，在熱學教學上應該注意下面幾點：

　　⑴初學熱學時，通過“熱”字講具體的跟熱有關的事物和現象，讓學生積累較多的感性認識。

　　⑵不要急于用“科學”的語言給熱學概念下嚴格的定義，而是借助于“熱”字建立初步的概念。

　　2、正確理解本章的教材編寫結構，合理分散教學難點。

　　同舊教材一樣，本章開篇講的也是溫度和溫度計。這不僅僅是因為它們是本章的預備知識，更因為物態(tài)變化是圍繞“溫度變化”進行的，“溫度”是本章知識結構的核心。也就是說如果沒有“吸熱”或“放熱”過程，就不會發(fā)生物態(tài)變化。同舊教材相比，新教材把“海波和蠟的熔化”和“水的沸騰”這兩個實驗改為探究性實驗。這符合《課程標準》中“通過實驗探究物態(tài)變化過程”的要求，但這兩個實驗不但探究程序復雜而且操作技能要求高，實驗耗時長，數據處理難度大，因此要想取得理想教學效果難度較大。教材之所以選擇這兩個實驗，是因為《課程標準》還要求“嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或沸點聯系起來”。也就是說，這是“知識目標”與“過程和方法目標”相統一的結果。這就要求兩個實驗必須得出正確的結論。

物態(tài)變化教學反思6

　　新的課程目標與《九年義務教學大綱》中的教學目標相比，知識目標有所降低，但能力目標、意識目標有所提高。按《九年義務教學大綱》的要求，舊教材將汽化和液化的內容分為3節(jié)課進行：蒸發(fā)、觀察水的沸騰、液化，通過三節(jié)課的學習，要求學生能準確表達所學到的'知識。而新教材則把它們放在一節(jié)課，正是遵照新課程標準精神：在義務教育階段，不過分強調學科自身的邏輯體系和知識的嚴密性。只要抓住它們的最明顯的特征，讓學生好理解和記憶，使他們可以更多地專注于探究的過程。

　　通過以上的活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗科學探究的過程，了解科學的方法，對培養(yǎng)學生的探索精神、實事求是精神和實踐能力以及創(chuàng)新意識都有很大的幫助。

　　關于“紙鍋燒水”實驗。

　　第四章第三節(jié)的“想想做做”小實驗“紙鍋燒水”，課本中所用的方法是：取一張厚紙做一個小紙鍋，盛上水，用酒精燈加熱。但這個小紙鍋如果學生做不好，就會影響實驗效果，而且做起來也浪費時間。如果用一次性紙水杯來代替紙鍋，用蠟燭代替酒精燈，學生就可以自己在家里做這個實驗了?？梢允惯@個實驗更加方便簡單，提高學習效率。同時，也充分體現了課程基本理念的第二條，從生活走向物理，從物理走向社會的觀點。但實驗時應注意以下幾點：

　　第一，紙杯中不要放水太多，大約1厘米深的水即可。這樣，3－4分鐘左右就可以把水燒沸騰，以免加熱時間太長，水不沸騰，實驗失敗。

　　第二，用硬紙殼做一個杯蓋，蓋到紙杯上，可以縮短燒水時間。當聽到水發(fā)出響聲時，再打開紙蓋，觀察沸騰現象。

　　第三，實驗時，要用蠟燭的外焰加熱紙杯底部，避免把紙杯燒壞。加熱時，紙杯底逐漸變黑，不用擔心，實驗完畢后，把水倒出，輕輕地刮開已變黑色的紙杯底，就可以看見白色的紙杯完好無損了。

物態(tài)變化教學反思7

　　本單元學習過程中需掌握十一個主要概念，六個物態(tài)變化過程，兩個探究實驗，兩組主要圖像．考慮到概念和物態(tài)變化過程較多，學生容易混亂，所以在教學過程中我注意引導學生用簡單的生活事例去理解。

　　以《汽化和液化》一節(jié)為例，理論內容很簡單，僅僅是氣態(tài)和液態(tài)兩種物態(tài)之間的變化，過程中伴隨著吸熱和放熱。但是如何合理應用到自然界和生活中的現象去，能不能用這一節(jié)的知識解釋自然界中的一些常見現象，需要一個鍛煉的過程，需要對學生進行啟發(fā)，提高思考能力。有這樣一個題目“100℃的水和100℃的水蒸氣哪一個燙傷更嚴重？”對于學生來說，在沒有教師指導，不查閱資料的情況下這不是一個很簡單的問題。這也是生活中的常見現象。解決這個問題就要知道其中存在的物態(tài)變化過程，把所學到的理論知識應用進去。我覺得解決這個問題需要教師的引導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的思考力、判斷力。

　　自然界中雨、雪、露、霧、霜的形成也是比較典型的物態(tài)變化，解釋這些自然現象形成的過程也是理論知識的一個拓展。尤其是在教材所涉及的液化內容很少的情況下，需要教師進行引導性學習，在講解的時候還要強調吸熱和放熱。

　　水的沸騰探究實驗是汽化現象的延伸學習，目的在于鍛煉學生動手操作、觀察總結能力。僅從操作上來講，該實驗很簡單，大部分學生是可以完成的。但是能不能得出正確的實驗現象，能不能按要求記錄數據并進行總結，還是需要學生認真對待。

　　總的'來說，物理知識來源于生活，學習的目的就是要學生體驗理論知識得出的過程，并能把理論知識靈活地應用到生活中去。在潛移默化中鍛煉學生理論與實際的結合能力，“在物理中體驗到生活，在生活中學習到物理”很重要。

　　教學中的注意事項：

　　作業(yè)中出現的問題：學生在表達物態(tài)變化的時候寫了錯字，熔化的“熔”字寫成了“溶”或“融”、汽化的“汽”字寫成的“氣”，熱脹冷縮的“脹”寫成了“漲”。出現這樣的原因，除了學生看書不認字外，我在上課的時候有強調，但沒落實到寫下來，這使得我吸取了一個教訓：越是簡單的地方越有可能出現錯誤。所以老師就不能忽略，而應在教學過程中時刻提醒他們。