下面是范文網(wǎng)小編分享的《掌聲》教學(xué)反思10篇(掌聲的教學(xué)反思與收獲)，供大家賞析。
《掌聲》教學(xué)反思1
《掌聲》這篇課文用樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了心扉，變得開朗、樂觀、向上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的'個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”因此在教學(xué)中，我主要采用“以讀為主，讀中感悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。我緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前，掌聲后的小英進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味小英的情感變化，從而充分感悟掌聲的神奇和偉大，進(jìn)而明白文章所蘊涵的道理。
對這節(jié)課，我感覺以下幾點做得比較好：
由字到詞，由詞到句，在具體的語言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，落實了朗讀指導(dǎo)；抓住關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生去體會、想象英子的生活，從而理解她憂郁、自卑的原因。對于身體正常的孩子來說，只有理解了殘疾孩子的精神世界，才能最終理解這個故事。語文課，不僅要有語言文字訓(xùn)練，更要有精神的培育與涵養(yǎng)；在文本的細(xì)讀階段，基本上經(jīng)歷了兩個層次：第一，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動作與神態(tài)，深入到人物的內(nèi)心世界；第二，由人物的內(nèi)心世界反觀人物的外部動作與神態(tài)的細(xì)微變化。情感體驗與表達(dá)方法統(tǒng)一在教學(xué)過程中，朗讀則成為學(xué)生表達(dá)情感與領(lǐng)會表達(dá)方法的一種手段；配樂朗讀，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，調(diào)動一切情感因素，使語言與情感共生，文心與人心交融。
但是，在這課堂的教學(xué)中還有很多不足，對于詞語的理解和感悟沒有做到位。希望各位多提寶貴意見。
《掌聲》教學(xué)反思2
這課講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三四年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。但我在這環(huán)節(jié)的設(shè)計上，只是將語言文字本身作為橋梁，認(rèn)為學(xué)生自己能多讀幾遍就能進(jìn)入這一情景，把文章的開頭單獨拿出來進(jìn)行重點的教學(xué)，想憑借文字本身所包含的信息來打動學(xué)生，現(xiàn)在想想，至少在這幾方面存在問題：一、并未從整體上入手，讓學(xué)生對整篇文章有個整體的把握，沒考慮這一段與整體的關(guān)系，孤立的處理，而且是在課剛開始的時候。二、過高的估計學(xué)生，沒從學(xué)生的角度出發(fā)。剛開始就讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句，讀出文章所隱含的`信息，沒有遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。而且也沒考慮到三四年級學(xué)生的認(rèn)知實際，語言把握能力的能力，拔高要求。三、情境創(chuàng)設(shè)的手段不夠。在教學(xué)中我只簡單的以文字促感悟，欠缺生活的補充，沒有將文字引向英子及自己的生活，走進(jìn)自己的心靈。
對學(xué)生的關(guān)注不夠，還體現(xiàn)在整體設(shè)計上。當(dāng)學(xué)生了解了英子的自卑及原因之后，我提出了這節(jié)課的主問題“這兩次掌聲為什么響起?每次掌聲中又包含著什么意思?”從老師自身的教學(xué)設(shè)計上來說，好象是層層深入，從第一、四的出示“走近英子”，到解讀兩次掌聲的“走進(jìn)英子”。可是當(dāng)學(xué)生了解了英子的自卑后，學(xué)生對這主問題已經(jīng)沒有興趣了，這兩次掌聲為什么響起?還不是自卑的原因嗎?學(xué)生這時候積極舉手想回答的是掌聲的含義。這時候再強作要求讓學(xué)生讀兩次掌聲的過程，感受英子的心理，對學(xué)生來說已沒有強烈的興趣了。老師自己的預(yù)設(shè)是那么的一相情愿，讓學(xué)生依托文字，揣摩英子的心理，這一過程就顯得那么蒼白。關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的需要，設(shè)計組織教學(xué)，“以學(xué)定教”說起來是那么簡單，可做起來確實那么困難。
“把學(xué)生放在心中”，這就是這節(jié)課給我最大的啟示。
《掌聲》教學(xué)反思3
這篇課文寫的是殘疾小女孩小英通過同學(xué)們給她的兩次掌聲，從一個內(nèi)心自卑的人變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感，我主要通過以下幾個方面去突破：
首先，我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀，讓學(xué)生充分地接觸文本，在閱讀中感受小英的心理變化過程，突出了教學(xué)重點。
其次，我通過讓學(xué)生補充句子，通過英子在掌聲前后的動作、神態(tài)的描寫的對比，感受掌聲的意義，讓學(xué)生的情感上升了一個高度。
本節(jié)課，我不光引導(dǎo)學(xué)生理解，也提示理解的方法。比如，在理解重點詞“猶豫”時，我讓學(xué)生從文中找出猶豫的表現(xiàn)，再深入理解猶豫的心理狀態(tài)。又如，上課伊始，我讓學(xué)生邊讀、邊思考，邊畫出描寫小英神態(tài)動作的語句邊體會。學(xué)生在實踐的過程中又掌握了一鐘閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化，那么在突破難點時，我是這樣去抓的：
1、讓學(xué)生在朗讀中感受
如本節(jié)課重點指導(dǎo)第一次掌聲時，學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，通過抓住英子動作神態(tài)來多角度的.讀，感受到情緒的變化和同學(xué)們對英子的鼓勵。
2、在閱讀中感悟
整節(jié)課以兩次掌聲為線索，通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動作神態(tài)使學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
教學(xué)過程中也出現(xiàn)不盡人意的地方，比如課堂沒有活力，一直處于老師一問，學(xué)生一答中進(jìn)行，沒有學(xué)生發(fā)揮的自由空間，讓學(xué)生通過朗讀品讀感悟到小英的前后變化，在朗讀指導(dǎo)上、品讀上做得不夠到位，對學(xué)生回答的評價也不夠機智。
《掌聲》教學(xué)反思4
本單元教學(xué)專題是“愛是奉獻(xiàn)”。本文寫的是同學(xué)們友愛的掌聲改變了一個自卑的殘疾女孩的命運。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點是：
一、整個課堂充滿著愛的氛圍：
?。ㄒ唬⒃O(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛；
?。ǘ⒀凶x課文，感悟愛；
?。ㄈ┢肪湮龆?，體驗愛；
?。ㄋ模?、拓展延伸，暢談愛；
（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛。全文教學(xué)設(shè)計緊扣“愛”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語言文字的同時，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動態(tài)生成而絢麗多彩。
二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的`閃光點：孩子們對愛的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛：愛是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛是對有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛是扶著殘疾人過馬路……聽著孩子們精彩的回答，使我感到無比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛”的創(chuàng)造者，他們將會用語言、用行動將“愛”的接力棒傳遞下去。
與此同時，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。
整個課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時把掌聲獻(xiàn)給別人。
《掌聲》教學(xué)反思5
12月12日,省教研室的李亮先生及蘇教版教材編寫部的有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)一行四人來我校指導(dǎo)工作,聽我的一節(jié)三年級的語文課《掌聲》,這節(jié)課是第二課時,我通過讓學(xué)生對小英前后的對比,在輪到小英上臺演講,及小英一搖一晃走上講臺時的同學(xué)們目光的對比,及同學(xué)們兩掌聲的對比,從而讓學(xué)生體會到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對小英的鼓勵、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上，我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài)，因而教學(xué)效果比較令人滿意。得到了省專家及區(qū)教研室、教育培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)和參與聽課教師的好評。但在聽了專家的點評后，我進(jìn)行了反思，覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲，可以更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”，雖然教師已抓住，但引導(dǎo)學(xué)生理解的層次性還不夠清晰。第一次是：輪到小英上臺演講時，同學(xué)們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學(xué)們的目光中，可能包含著關(guān)注、期待，甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準(zhǔn)備走向講臺時，同學(xué)們的目光為“注視”。此時的目光中更多包含了鼓勵、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺上站定，教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我雖然已經(jīng)抓住了這些，但由于怕時間不夠，只是草草帶過，引導(dǎo)理解不夠堅定，未讓學(xué)生清晰地體會到 “目光到掌聲”，這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對小英態(tài)度的`變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句，我只引導(dǎo)學(xué)生對“驟然間”的意思進(jìn)行了理解，而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確，是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中，我通過語言文字對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的，但在讀的指導(dǎo)上不夠到位，這一直是本人教學(xué)的弱項，我需在這方面加倍努力。
4、在通過三次對比之后，學(xué)生體會到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。但我在教學(xué)時卻忘記了最后應(yīng)讓學(xué)生通過文本，對同學(xué)們掌聲引起小英的變化進(jìn)行整體的梳理把握，就像是前面已準(zhǔn)備好了一顆顆的珠子，而最后未用紅線把它們穿起來一樣，終究成不了一串美麗的項鏈。
《掌聲》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解小英的情感變化，領(lǐng)會內(nèi)涵。
2、能正確流利有感情的朗讀課文。
3、通過學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人；同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵；正確的看待自己。
教學(xué)過程：
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
整理學(xué)生第一課時提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生篩選出重要的問題，確定閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
上講臺講故事前小英為什么眼圈紅了？講完故事后，小英為什么微笑了？掌聲兩次響起，同學(xué)們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
二、學(xué)習(xí)14自然段，感悟掌聲的含義，小英的心理活動。
1、學(xué)生自由朗讀課文。指導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上文的閱讀方法自主閱讀課文P114-P115，一邊讀一邊想：掌聲兩次響起，同學(xué)們想對小英說什么?小英明白掌聲的意思嗎?
2、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)幻燈，并發(fā)給學(xué)生每人一張學(xué)習(xí)卡片：進(jìn)入角色去思考體會兩次掌聲的意思和小英對掌聲的理解。選擇一個角色，把自己的想法填寫在學(xué)習(xí)卡片上。
我在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在我剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，我聽到同學(xué)們想用掌聲說：
我感動得流下了眼淚。掌聲漸漸平息，我也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述我童年的故事。我講的故事十分動人，普通話也很好。當(dāng)我結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。我知道同學(xué)們想用掌聲說：我向大家深深地鞠了一躬，想對同學(xué)們說：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
小英在大家的注視下，終于一搖一擺地走上了講臺。就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：
掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。當(dāng)她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。這一次，我想用掌聲對小英說：小英向大家深深地鞠了一躬，她可能想對同學(xué)們說：然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。
3、同桌互相交流交流。教師組織全班交流，引導(dǎo)學(xué)生說說為什么想到對小英說這些通過聯(lián)系上文，你發(fā)現(xiàn)小英走上講臺之前有什么表現(xiàn)？有什么變化？
指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文中有關(guān)描寫小英走上講臺之前的表現(xiàn)的句子。個別朗讀。評議，再讀。
【設(shè)計意圖：尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生自選角色，運用聯(lián)系上文的閱讀方法自讀自悟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從不同的角度理解掌聲的意思和小英的心理活動。】
小結(jié)：發(fā)現(xiàn)孩子們都有一份關(guān)愛同學(xué)的情意，都有一顆善解人意的心，懂得表達(dá)感激之情的心。多好的孩子們！
三、學(xué)習(xí)第五自然段，展開想象小英變了
故事會結(jié)束了，掌聲也成為了記憶，小英的故事并沒有結(jié)束。短短幾分鐘的掌聲，卻改變了小英的生活態(tài)度。她變了。指名朗讀第五自然段。
出示例句：學(xué)生補充小英現(xiàn)在的變化。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們在一起興高采烈的談?wù)撝约鹤鲞^的一些有趣滑稽的事情時，小英總是默默的坐在教室里，耳朵卻時時傾聽著同學(xué)們愉快的交談。現(xiàn)在
學(xué)生根據(jù)第五自然段的意思，想象小英的一個變化，把句子補充完整。
小英的腿落下了殘疾，所以她不愿意讓人看到她走路的樣子。以前，當(dāng)同學(xué)們時，小英總是，現(xiàn)在
小組里互相交流：我看到了小英的變化
組織全班交流。
小朋友們，對小英的這些變化，你覺得怎么樣？自由朗讀第五自然段，讀出你的心情。指名朗讀。評議。驚喜。
【設(shè)計意圖：引發(fā)學(xué)生的想象，在想象中為進(jìn)一步領(lǐng)悟掌聲的作用做鋪墊?！?/p>
小結(jié)：平平常常的掌聲竟然改變了小英的生活，真是太不可思議了！
四、指導(dǎo)朗讀第六自然段，體會掌聲的'作用。
她在信中是這樣說的全班學(xué)生齊讀
我永遠(yuǎn)也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠(yuǎn)感謝這掌聲。小英對這次掌聲刻骨銘心，
指導(dǎo)有感情的朗讀，讀出感激之情。評議。
【設(shè)計意圖：以評促讀，以讀促講，體會掌聲的作用。】
五、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解最后一個自然段。
小英的改變讓作者發(fā)出了深深的感嘆。齊讀最后一個自然段。
出示課件問題提示，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際說說
你想得到這樣的掌聲嗎？你想為別人獻(xiàn)出這樣的掌聲嗎？個別發(fā)言：
什么時候，你得到過誰的掌聲？掌聲代表什么？你有什么感覺？
什么時候，你的掌聲獻(xiàn)給過誰？掌聲代表什么？
小結(jié):在小英的身上,你覺得有什么值得學(xué)習(xí)的?
同學(xué)們的哪些表現(xiàn)值得你學(xué)習(xí)的?
再次有感情的朗讀最后一個自然段。
是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。
小結(jié)：牢記這段話，讓這段話伴隨著我們的成長，我們的生活會充滿溫暖，充滿陽光，充滿信心，充滿希望。
【設(shè)計意圖：啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活事例，聯(lián)系自己類似的情感經(jīng)歷，進(jìn)一步的感悟掌聲的含義?！?/p>
六、出示課外閱讀材料《手》。
【設(shè)計意圖：通過拓展性的閱讀，提升對掌聲的理解?！?/p>
學(xué)生一邊聽一邊默讀，思考，說說這個故事中的小男孩要感謝什么？為什么？
小結(jié)：不管是小英要感謝的同學(xué)們給她的掌聲，還是小道格拉斯要感謝老師牽過他的手，都代表了他們得到了別人的給予，得到了別人的支持，他們都很珍惜自己得到的，也許，鼓掌的同學(xué)們，牽手的老師，他們不覺得自己做過的事情有什么特別，但是掌聲和牽手的作用對小英和小道格拉斯來說卻是難以想象的，因此，我們每個人都應(yīng)盡自己的所能，給予別人，就像同學(xué)們給小英掌聲，老師和小男孩牽手一樣。大家互相的理解，互相的尊重，互相的關(guān)心，學(xué)會感激，也要相信自己。
《掌聲》教學(xué)反思7
掌聲這篇文章是關(guān)于殘疾小女孩小英的。在兩次同學(xué)的掌聲后，她從一個自卑的人變成了一個活潑開朗的人，并開始；用微笑面對生活。在小英的改變之后，文本表達(dá)了學(xué)生們的鼓勵和愛。文章的語言簡單，但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。
在這節(jié)課上，我主要采用比較教學(xué)法：如原小鷹與后小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學(xué)生理解“掌聲”的含義，從而了解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此，在產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將情感體驗提升為理性認(rèn)識。從情感到理性是認(rèn)識的升華。
在本文的教學(xué)中，根據(jù)教材和教學(xué)實踐的需要，給予學(xué)生場景的描述，或情境的再現(xiàn)，或情感的傳遞，或氛圍的渲染，使學(xué)生沉浸在感人的故事中。這樣，我們不僅可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，使他們心靈感應(yīng)，加深他們對文本主題的理解。在教學(xué)中，我使用的問題有“l(fā)dquo；如果你是小英的同學(xué)，你會說&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會想&hellip”，“如果你是小英，你想說“hellip&hellip”；，引導(dǎo)學(xué)生成為主角，使教科書中描述的'客觀世界成為學(xué)生的主觀感受，并融入情境中進(jìn)行推測和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉(zhuǎn)化中，加深了對文本材料的理解，也提高了情感體驗，升華了意識形態(tài)理解。
教學(xué)中有更多的遺憾，這讓學(xué)生們感受到了小鷹在閱讀后的變化，從自卑、憂郁、膽怯到開放、自信和勇氣。他們在閱讀指導(dǎo)方面做得不夠，對學(xué)生答案的評價也不夠及時和機智。作為低年級階段，識字和寫作的教學(xué)時間不夠。受課文教學(xué)任務(wù)完成的限制，讀寫教學(xué)的力度不夠。我們需要進(jìn)一步加強對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，并有效實施。
《掌聲》教學(xué)反思8
這篇課文講述的是一個名叫小英的女孩，因為腿有點殘疾，性格很憂郁。一次，在她被老師點名上臺講故事時，得到同學(xué)們熱烈的掌聲，這掌聲給了她極大的鼓勵，讓她從此變得自信起來。
上課時，我請同學(xué)們自己讀課文，說說自已從課文中讀懂了什么。學(xué)生們從小英的變化開始說了。于是我就引導(dǎo)他們讀描寫英子的句子來深入了解英子的內(nèi)心，了解同學(xué)們對她的態(tài)度，及這種態(tài)度帶給小英的力量。大家通過對英子心理的了解，又通過對小英能力展示的了解，知道了每個人都有優(yōu)點和缺點，缺點并不代表著這個人的美與丑。最后，我讓同學(xué)們交流：從小英的變化，你想到了什么？有的同學(xué)想到掌聲的力量很大，掌聲是安慰是希望是鼓勵是關(guān)愛，它可以使一個同學(xué)改變，所以我們要多給別人鼓掌。有的學(xué)生想到一個人有了缺點并不可怕，可怕的是自已敢不敢面對，要有勇氣戰(zhàn)勝自已才行。有的學(xué)生想到一個人只要有勇氣微笑著面對生活，生活就會很快樂?？磥砗⒆觽儚倪@一課確實學(xué)到了很多，我心里無比激動。是啊，生活中，每個人都渴望得到別人的鼓勵，學(xué)生是這樣，老師何況不是呢？老師鼓勵學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)更加勤奮，校長鼓勵老師，老師工作更加賣力……。鼓勵在生活的點點滴滴中，在不經(jīng)意間，哪怕一個眼神，一句話，都有可能改變?nèi)说囊簧Ｗ屛覀儗W(xué)生、對身邊的每一人多一些鼓勵吧！讓鼓勵創(chuàng)造出更多的奇跡！
這篇課文講述的是一個殘疾的小女孩，因為不愿意讓別人看到她走路的樣子，總是最早來，最后走。但一個新來的老師不了解情況，請她到講臺上講故事。她在同學(xué)們的鼓勵下，終于大膽地上來講述自己的故事，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。從那以后，她變得開朗了。幾年后，她在給同學(xué)寫信時說：那次掌聲，給了她信心，給了她生活的勇氣。她很感謝大家。課文的內(nèi)容很具有感染力，但對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的.三年級學(xué)生來說卻很難體會其中的辛酸。如何調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和英子之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應(yīng)解決的最重要的問題。
一、環(huán)節(jié)設(shè)計
在環(huán)節(jié)設(shè)計上，我抓住兩個寫掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開，探究英子的自卑及原因；從第二次掌聲響起向后展開，揣摩英子前后心情、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵；懂得要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
二、教學(xué)教法
“書聲瑯瑯”是語文課堂教學(xué)的一大特征?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來代替學(xué)生的閱讀實踐。為此，在教學(xué)本課過程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換”的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學(xué)生思維和情感體驗，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過不同的語氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點。
在這次的教學(xué)實踐中，我深刻體會到要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗、理解，讓學(xué)生讀出自已真實的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。
有點遺憾的是，雖然我安排的朗讀的形式也多樣化，如：自由讀、指名讀、合作讀、男女分讀、分小組讀等。不過總不能把學(xué)生的朗讀水平提高到更高層次。
三、問題設(shè)計
在這節(jié)課上，我是圍繞英子的變化前后設(shè)計問題。不過問題比較多，當(dāng)學(xué)生舉手不積極時，總是不放心的重復(fù)提問。
總之，我在整個的教學(xué)中，對學(xué)生不放心，有些急功近利，在時間的把握上有些不準(zhǔn)，在指導(dǎo)朗讀上也不夠完美。在以后的教學(xué)中，我會積極、認(rèn)真總結(jié)自己的不足，多學(xué)習(xí)、多揣摩，不斷提高自己的教學(xué)水平。
關(guān)于掌聲
《掌聲》這篇課文非常感人。文章生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事，贊美同學(xué)們的寬容和善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，因此在教學(xué)時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，了解到“掌聲”背后的力量，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
教學(xué)過程中，我先請同學(xué)們說說英子原來是個怎樣的人，后來有什么變化，為什么有這么大的變化，你讀了文章后有什么感想。整節(jié)課，學(xué)生邊讀邊感知邊體會，感悟到同學(xué)們給予英子深深的愛，訓(xùn)練了學(xué)生思維、語言內(nèi)化與表達(dá)。整堂課，學(xué)生非常投入，舉手的同學(xué)越來越多，連一些平時不愿舉手發(fā)言的同學(xué)也紛紛要求回答。
在理解好整篇課文后，我要求學(xué)生說說自己平時的學(xué)習(xí)生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻(xiàn)給別人的故事。這樣，無疑升華了課文的內(nèi)函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻(xiàn)自己的“掌聲”。
問題：我們還是要多為學(xué)生想想，比如有學(xué)生不知道“自卑”，教師就應(yīng)該講解，因為這符合小英原先的性格特點。
《掌聲》教學(xué)反思9
愛是什么？愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話，愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)，愛是寒冷嚴(yán)冬的一杯熱茶，愛是瓢潑大雨中的一把小花傘，愛是黑暗中的一支蠟燭。
是呀，這個世界是由愛維系成的.。 對于《掌聲》這堂課，上課開始我引用了文章的導(dǎo)語，與學(xué)生產(chǎn)生了共鳴。讓學(xué)生與本文之間架起一座橋梁。整篇文章我以讀代講，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生感受到自己時而是英子，時而是同學(xué)。通過引導(dǎo)學(xué)生多次讀書，通過重點詞語的理解，如“猶豫，慢吞吞等”悄然走進(jìn)文章，感受英子不同時候不同的心理。通過配樂朗讀，表現(xiàn)出對英子的同情和對英子轉(zhuǎn)變后開心的心情。
真正做到在讀中感知，在讀中體味，很好地突破了教學(xué)重難點。其次用對比的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子對比，第一次掌聲和第二次掌聲對比，從而使學(xué)生理解“掌聲”的意義，從而理解課文內(nèi)容，受到思想教育。不足之處：怎樣正確對待課堂生成的問題。
特別是小組合作匯報：“如果你是英子，你會對同學(xué)們說些什么？如果你是班里的一名同學(xué)，你會對英子說些什么？”同學(xué)們都會說，但語言的組織不夠理想。我想能不能從前面的教學(xué)時間中抽出一點讓學(xué)生在課堂上完成此項，并寫出來。
《掌聲》教學(xué)反思10
《生命的掌聲》一課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。抓住這個主題，課前，我布置了這樣的前置性作業(yè)：
一、讀文，出題考同學(xué)（可考課文的主要內(nèi)容、針對課文提出有價值的問題來考。）
二、收集有關(guān)愛的故事。
教學(xué)中，我把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生讀的時間、交流、討論、匯報的時間，老師作適時的點撥。
首先，檢查學(xué)生的讀文。通過多種形式的朗讀，讓生一次次穿越語言文字，在讀中感受英子在掌聲前、后的變化；感受文章怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，以感情朗讀來突破文章的教學(xué)重難點。
其次，學(xué)生交流、討論：對課文的質(zhì)疑?！芭d趣是最好的老師?！睂W(xué)生對于提問題考同學(xué)的環(huán)節(jié)比較感興趣，以興趣來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生在找答案中，培養(yǎng)了他們主動探究、質(zhì)疑解疑的能力。
課前，我發(fā)揮小組長的作用，讓其做好作業(yè)的檢查，其次，我掌握學(xué)生提問的情況，在課堂上，小組進(jìn)行討論，可在小組解決的問題在小組解決，有價值的.問題全班解決，這樣有效地提高課堂的效率。其中，主抓了一個學(xué)生設(shè)計的問題：我們都需要掌聲，請說說你在什么時候最需要掌聲？再次突破教學(xué)重難點。臺下的學(xué)生是這樣回答“在我取得進(jìn)步的時候，我需要肯定的掌聲”“”在我遇到困難的時候，我需要鼓勵的掌聲”“在我獲得成功的時候，我需要贊揚的掌聲”“文藝匯演時，我需要大家的掌聲，記得在舊年，我一個人上臺表演，緊張極了！但同學(xué)的熱烈掌聲給了我極大的鼓勵，心情也沒有那么緊張，讀起快板來流暢了、自信了”……學(xué)生聽完小梁的真實感受時，情不自禁地鼓起掌來。看來，學(xué)生已經(jīng)對課文有進(jìn)一步的了解。在學(xué)生說完后，我適時作了一個點撥：當(dāng)別人給我們掌聲時，我們要珍惜別人的掌聲，當(dāng)別人與我們一樣需要掌聲時，我們也不要忘記把掌聲送給別人。你們想把掌聲送給誰呢？為什么？于是我讓學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練：我想把掌聲送給_____，因為______。學(xué)生的回答是：“我想把掌聲送給老師，因為老師工作十分辛苦?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o爸爸媽媽，因為他們把我從小養(yǎng)大很不容易?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o殘疾兒童，因為他們非常需要人們的關(guān)愛?！薄拔蚁氚颜坡曀徒o環(huán)衛(wèi)工人，因為他們美化城市，使我們能在美好的環(huán)境中生活。”
訓(xùn)練完后，接著讓學(xué)生滿懷深情地朗讀課文最后一段——中心段。讓學(xué)生在讀中，領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對人的——鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)言分別上臺板書，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生說的能力。
最后一個環(huán)節(jié)是交流愛的故事，學(xué)生帶回來的故事比較豐富，有地震中的故事，有自己生活的故事，也有在報紙上看到的故事，學(xué)生在互動、交流中，對掌聲代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”這個主題，得到了更好的了解。
這節(jié)課，仍存在一些不足：如，學(xué)生入情入境的朗讀還有欠缺，今后要切實加強指導(dǎo)。
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