下面是范文網(wǎng)小編收集的《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思5篇 聲音的產(chǎn)生與傳播的教材分析，歡迎參閱。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思1
一：課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
滬科版《物理》八年級(jí)上冊(cè)第一章“聲現(xiàn)象”涉及的知識(shí)點(diǎn)有：
1．體驗(yàn)聲音的產(chǎn)生是由于振動(dòng)引起的。
2．領(lǐng)會(huì)聲音傳播需要介質(zhì)。
3．知道聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。
4．在學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟解決問(wèn)題的途徑和科學(xué)研究的一般方法。
二：教材設(shè)計(jì)說(shuō)明
人們接收外界信息的一個(gè)重要途徑是通過(guò)聲音的傳播。各種聲現(xiàn)象充滿(mǎn)了人們的生活，而對(duì)聲現(xiàn)象的了解也易于通過(guò)有趣的、易操作的探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的觀察能力、初步的探究物理規(guī)律的能力，以及應(yīng)用物理規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力等。從學(xué)生興趣出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教材的結(jié)構(gòu)，這也許是把“聲現(xiàn)象”作為本套教材第一章的初衷。
三：課堂教學(xué)中體驗(yàn)探究教學(xué)的一點(diǎn)感悟
為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，可安排若干隨堂實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，例如“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”“探究決定音調(diào)高低的因素”等。問(wèn)題的提出不是由學(xué)生自主完成的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也相對(duì)很簡(jiǎn)單。
本章學(xué)習(xí)要注意使學(xué)生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會(huì)等方面的'應(yīng)用和對(duì)人類(lèi)生活的影響，例如“骨傳導(dǎo)”“雙耳效應(yīng)”“聲與信息”“噪聲的危害與控制”等，體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新的課程理念。教學(xué)中還要結(jié)合本地的實(shí)際情況，加強(qiáng)與實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活中的科學(xué)和技術(shù)理解，獲得更多的實(shí)際知識(shí)，適應(yīng)現(xiàn)代化的生活，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在教學(xué)中我注重了以下幾個(gè)方面:
?。?）在學(xué)習(xí)中要利用好圖片，力圖牢牢抓住學(xué)生的心。
本章的章首圖是一隊(duì)行走中的大象。我們?cè)趧?dòng)物園觀察中知道，大象的活動(dòng)通常是無(wú)聲無(wú)息的。那么，大象的活動(dòng)跟聲音有什么關(guān)系？這無(wú)聲中蘊(yùn)含著什么？這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究的欲望。本圖不像其他一些圖（如編鐘、鑼鼓）更具有明顯的聲特征，反而會(huì)使學(xué)生想知道其中的奧妙。本圖由于立意比較新鮮、奇特，教學(xué)中會(huì)有意想不到的效果。
?。?）認(rèn)真領(lǐng)會(huì)獲取本章知識(shí)的過(guò)程和方法：
如運(yùn)用比較的方法判斷發(fā)聲和未發(fā)聲的區(qū)別；運(yùn)用歸納的方法發(fā)現(xiàn)發(fā)聲的物體都在振動(dòng)；運(yùn)用轉(zhuǎn)化和放大的方法，放大人眼看不到的振動(dòng)。例如音叉的振動(dòng)不能明顯看出，可通過(guò)讓發(fā)聲的音叉觸及面頰引起顫抖的觸覺(jué)或看到乒乓球靠近發(fā)聲的音叉被彈起以及把發(fā)聲的音叉放進(jìn)水盆里看到濺出水花等現(xiàn)象來(lái)顯示。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用“推理想象化”的思維方法得出“真空不能傳聲”的結(jié)論。
?。?）會(huì)選用身邊的有關(guān)器材設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)來(lái)證明：
聲現(xiàn)象與生活密切相關(guān)，可進(jìn)行探究的器材在周?chē)S處可見(jiàn)，我們可以利用一切可利用的器材進(jìn)行探究教學(xué)，這樣也能引起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)生在生活中的感悟，激發(fā)物理的學(xué)習(xí)興趣。例如讓學(xué)生動(dòng)手做一些活動(dòng)（如尺子振動(dòng)發(fā)聲、聲帶振動(dòng)發(fā)聲、擊打紙片發(fā)聲等），來(lái)進(jìn)一步探究物體發(fā)聲時(shí)的都發(fā)生振動(dòng)基本特征。這一章的“探究”相對(duì)后面的幾章而言比較容易，學(xué)生做起來(lái)也比較簡(jiǎn)單。
（4）關(guān)注生活中與聲音有關(guān)的物理現(xiàn)象，能把課本上所學(xué)的知識(shí)與生活中的聲現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合在一起。
聲現(xiàn)象與生活密切相關(guān)，能把課本上所學(xué)的知識(shí)與生活中的聲現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合在一起。更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
?、賱?dòng)物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊子和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡“聲是怎么回事？猴子和大象是怎么交流的，等等。
②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個(gè)氣球發(fā)出不同的聲音來(lái)？人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？能否一試？可讓學(xué)生討論發(fā)言，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣。這些都與生活密切相關(guān)，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行探究活動(dòng)，來(lái)激發(fā)興趣。
?。?）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)樂(lè)趣
在探究學(xué)習(xí)中教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組議評(píng)、教師綜合評(píng)，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生是如何取得的進(jìn)步及其經(jīng)歷過(guò)程，如，他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何與同伴合作，在活動(dòng)中是否表現(xiàn)出興趣、責(zé)任感、創(chuàng)造性與合作精神等等。
這一章節(jié)學(xué)生的探究活動(dòng)較為簡(jiǎn)單，學(xué)生得到結(jié)論較容易，學(xué)生很容易得到成功的滿(mǎn)足，激發(fā)探究興趣。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思2
一堂有效的科學(xué)課，要想高效，離不開(kāi)教師對(duì)教材的科學(xué)處理，也離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的把握程度。教學(xué)思路是否合理和有效，并不是指教師把教材知識(shí)講解的是否嚴(yán)密、全面，而是指教師將教材知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)而轉(zhuǎn)換成符合本土學(xué)生學(xué)情及學(xué)習(xí)思路是否合理有效。因此，適合學(xué)生“學(xué)路”的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。
我們的周?chē)錆M(mǎn)了各種自然的`和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開(kāi)各種聲音。這一節(jié)課的研究主題就是聲音是怎樣產(chǎn)生的。通過(guò)觀察、比較發(fā)聲的物體，傾聽(tīng)身邊的聲音，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)、去探索聲音產(chǎn)生的原因。
這一課是聲學(xué)的起始課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有很重要的意義，要讓學(xué)生理解物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音有一定的困難。我利用唱《幸福拍手歌》讓學(xué)生做動(dòng)作導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)制造聲音及聲音產(chǎn)生后的感受有了初步的理解，之后的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)提供的材料制造聲音，觀察出現(xiàn)象，直接總結(jié)出物體振動(dòng)產(chǎn)生的聲音。但是課后問(wèn)學(xué)生，學(xué)生依然覺(jué)得是摩擦、敲擊等原因產(chǎn)生的聲音，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)聲音產(chǎn)生的原因和聲音產(chǎn)生的方法混淆。老師并沒(méi)有給學(xué)生橫向比較。還有學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)，生活中很多物體發(fā)聲了沒(méi)振動(dòng)，怎么能證明物體振動(dòng)是產(chǎn)生聲音的原因呢？
針對(duì)這兩點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我要給學(xué)生提供了三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產(chǎn)生時(shí)物體振動(dòng)了，尺子、橡皮筋振動(dòng)。第二組是物體發(fā)聲但是振動(dòng)不明顯但是可以借助其它物體看到其振動(dòng)，敲擊桌面讓小球振動(dòng)、吹氣讓小紙條振動(dòng)。第三組是利用之前提供的材料反證。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思3
本課教學(xué)緊緊抓住“聲音是由于物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”這個(gè)核心概念，以探究聲音的產(chǎn)生的活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)聲音產(chǎn)生的規(guī)律。本課教學(xué)中的亮點(diǎn)是在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手做的同時(shí)，如何加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手與動(dòng)腦獲得和諧發(fā)展。本課在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中有幾點(diǎn)成功的做法：
1、重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。
我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求與四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)有高度的探究熱情，能夠全身心地投入。如本課教學(xué)中制造聲音的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想種種辦法利用提供的材料發(fā)出聲音，活動(dòng)限定了材料，可是不限定方法，這對(duì)學(xué)生而言具有了挑戰(zhàn)性，學(xué)生愿意探索，愿意傾聽(tīng)，從而找到了很多具體的辦法。學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到了鍛煉和發(fā)展。
2、密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生提供了充足的活動(dòng)材料。
聽(tīng)聲音、造聲音、研究聲音，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都和學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，橡皮筋、鼓、尺子等常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)材料，從多角度、多層面為學(xué)生們開(kāi)展科學(xué)探究提供了條件，促進(jìn)了他們的思維與動(dòng)手能力的發(fā)展。既便于學(xué)生操作，又讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中感受到“身邊處處有科學(xué)”。
3、關(guān)注學(xué)生差異，重視合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生之間的差異是客觀存在的，有的動(dòng)手能力較差，有的不愛(ài)動(dòng)腦，在探究聲音產(chǎn)生的原因這個(gè)難點(diǎn)活動(dòng)，我采用了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，為不同層次的學(xué)生提供了更多參與和交流的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)手與思維能力都能得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
本課存在的不足：
1、教者對(duì)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀不夠深刻。
沒(méi)有花時(shí)間和精力去研究新課標(biāo)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提出的要求，教者拋出的問(wèn)題依然有些強(qiáng)加給學(xué)生思考，沒(méi)有把學(xué)生的`主體地位和教師的引導(dǎo)地位體現(xiàn)出來(lái)。造成學(xué)生被動(dòng)，老師怕學(xué)生不向著自己設(shè)計(jì)的路線走，課上提問(wèn)讓學(xué)生模棱兩可，不簡(jiǎn)明扼要。
2、教學(xué)活動(dòng)的安排過(guò)多，時(shí)間緊，教師急躁。
沒(méi)有留給學(xué)生充分的動(dòng)手操作和思考的空間導(dǎo)致結(jié)論的總結(jié)，不是由學(xué)生自主探究出來(lái)的而是教師生搬硬套給學(xué)生的，這樣就造成教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有徹底達(dá)到，教學(xué)重難點(diǎn)沒(méi)有很好的得以解決。
今后的科學(xué)課要以研讀課標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)備課，課程目標(biāo)多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，不斷開(kāi)發(fā)廣泛的易尋找的實(shí)驗(yàn)材料，多讓學(xué)生了解科學(xué)課外知識(shí)，豐富科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思4
學(xué)到“聲音”這一個(gè)單元時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本單元的實(shí)驗(yàn)多次用到音叉，便去實(shí)驗(yàn)室里借來(lái)，用于給學(xué)生演示。課前，我左手握音叉，右手拿橡膠錘敲了敲，感覺(jué)振動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)。如果學(xué)生也親自感受一下，這聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的該多好理解呀?？墒菞l件有限，既得節(jié)省時(shí)間，又得維持秩序，于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生，讓他們感受敲擊音叉后手的感覺(jué)，還讓另一個(gè)男孩感受突然用手捏住振動(dòng)的音叉，又是什么感覺(jué)。然后我用他們的感覺(jué)給概括出：聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的，當(dāng)振動(dòng)停止時(shí)，聲音也就消失了。
下課后，許多學(xué)生圍到了我的身邊，看著音叉，一副想要試試的表情。于是我問(wèn)：誰(shuí)想試試就排隊(duì)。嘩！男生女生各站了一排，都有好幾米長(zhǎng)。我就左右兼顧，讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)試一試，感覺(jué)一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊，雖然每個(gè)學(xué)生不過(guò)感受了十幾秒，但是直忙到上下一節(jié)課，他們才挨個(gè)兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。
雖然課下沒(méi)有休息一分鐘，但是學(xué)生真正明白了聲音與振動(dòng)的關(guān)系，也算沒(méi)有白忙了。
一、探究過(guò)程僵硬，只是為了結(jié)論而探究。
新課標(biāo)中，對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求即包含過(guò)程要求，又包含終結(jié)性要求，其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒(méi)有仔細(xì)專(zhuān)研課表要求，過(guò)分的注重了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授，而忽略了過(guò)程性認(rèn)知。對(duì)于剛剛接觸物理的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)培養(yǎng)其觀察、描述實(shí)驗(yàn)想象，總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
二、教學(xué)思路不夠清晰，框架松散。
這個(gè)問(wèn)題不只存在于這節(jié)課中，在平時(shí)的備課環(huán)節(jié)，我過(guò)分注重詳案的準(zhǔn)備，直接導(dǎo)致授課時(shí)思路只有一條線，對(duì)于課堂的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足，很容易被學(xué)生將課堂拉偏。
三、教學(xué)語(yǔ)言容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。
首先是引言部分，沒(méi)有詳細(xì)的設(shè)計(jì)，只是一句話(huà)帶過(guò)，沒(méi)有過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)的情況下，直接講授新課。其次是教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)言，一是用詞，沒(méi)有從學(xué)生角度出發(fā)，用一些學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。二是語(yǔ)氣，聲音過(guò)于平緩，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生不容易分辨問(wèn)題中的重點(diǎn)，又會(huì)造成理解錯(cuò)誤，或是無(wú)法理解。
四、板書(shū)不規(guī)范。
板書(shū)直接反映出教師的整體思路，由于備課過(guò)程中沒(méi)有完整的知識(shí)框架，導(dǎo)致板書(shū)所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容雜亂無(wú)章。還有對(duì)于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容，書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單，不夠詳細(xì)具體。
五、總結(jié)
經(jīng)過(guò)袁老師的'評(píng)課與分析，我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程有了很明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認(rèn)識(shí)。
1.課前備課，首先列出知識(shí)框架，使內(nèi)容穩(wěn)固，層次分明。其次，對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提問(wèn)語(yǔ)句的設(shè)計(jì)，可以找非物理教師聽(tīng)一聽(tīng)，確認(rèn)語(yǔ)言描述準(zhǔn)確，沒(méi)有歧義，學(xué)生能夠按照我的意愿理解問(wèn)題。
2.認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的引言，并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)大致的了解，二是為了提醒自己本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3.對(duì)于探究過(guò)程，要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的能力，分析總結(jié)的能力，要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是灌輸知識(shí)。
4.課堂小結(jié)一定要有，一是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整理的過(guò)程，二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。
《聲音的產(chǎn)生與傳播》教學(xué)反思5
學(xué)生接觸物理的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，因此必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的思考和探究去解決感興趣的問(wèn)題，在探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，應(yīng)該是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
這節(jié)課是一節(jié)“探究型的課”。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)相信學(xué)生的思維能力，相信學(xué)生集體智慧，決不能將教師思考的結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪學(xué)生動(dòng)腦的權(quán)利。本節(jié)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與動(dòng)手解決問(wèn)題”的能力。因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題。在教學(xué)中采用了大量的日常生活中的事例及小試驗(yàn)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的.理解。因此，通過(guò)這一節(jié)的教學(xué)使學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生、傳播以及接收有了一個(gè)全面的理解。
三維教學(xué)目標(biāo)較好地滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。特別是貝多芬利用木棒傳聲堅(jiān)持創(chuàng)作敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)的實(shí)例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，效果非常好。
教學(xué)是一個(gè)充滿(mǎn)遺憾的過(guò)程，由于經(jīng)驗(yàn)不足，在本節(jié)課中還存在很多缺點(diǎn)，如：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)控制不是很好；學(xué)生參與討論的過(guò)程中個(gè)別學(xué)生參與程度不足等。我認(rèn)為課改就是需要不斷地改才行，在今后的教學(xué)中我也應(yīng)該及時(shí)地改正自己的缺點(diǎn)，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造適宜的情境，激起學(xué)生思想的火花，并設(shè)法使之成燎原之勢(shì)。教師應(yīng)該成為播火者。使這無(wú)數(shù)星星之火匯成中華民族飛騰的強(qiáng)大動(dòng)力。
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