《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文 篇1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課采用了"文包詩"的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達成，但本課希望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計用兩課時就可以達成教學(xué)目標(biāo)。
教案經(jīng)過數(shù)次修改，課堂教學(xué)順利達成預(yù)設(shè)目標(biāo)，其間不乏可取之處，如：讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，找出了能體現(xiàn)兩人依依惜別的句子："李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。"學(xué)生交流讀的感受后，進行引讀：兩個"一會兒"看似隨便，不禮貌，其中恰恰蘊含著深深的惜別之情。學(xué)生能結(jié)合生活實際經(jīng)驗進行體會，對語言文字的理解沒有停留在表面。課堂上我抓住生成，引導(dǎo)學(xué)生深入文本拓展想象，運用課件進行演繹，使得他們的感悟更深刻。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文 篇2
在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。
在準備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節(jié)課的目的，既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法，又希望學(xué)生能發(fā)散思維，大膽想象。在教學(xué)設(shè)置上先讓學(xué)生逐步理解字、詞、句，再整體把握這首詩的內(nèi)容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態(tài)的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環(huán)節(jié)的時間安排不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導(dǎo)致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點草草收場的感覺。在表揚學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點距離。
在準備的過程中我學(xué)到很多新的教學(xué)技巧，但同時有產(chǎn)生一種困惑：傳統(tǒng)的教學(xué)重基礎(chǔ)缺創(chuàng)造，新課程重創(chuàng)造而底蘊不足，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學(xué)方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎(chǔ)上進行改良？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文 篇3
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是小學(xué)語文S版六年級下冊課文，為唐代大詩人李白所寫。這首詩表達了詩人送別好友時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。學(xué)習(xí)這篇課文旨在使學(xué)生通過誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時繼續(xù)積累詩句、培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱愛之情。
教學(xué)這首詩，我依然采用學(xué)習(xí)古詩的“四部曲”進行。所謂“四部曲”指的是“解詩題、知作者、明詩意、悟詩情”。圍繞這幾個環(huán)節(jié)對本節(jié)課進行了以下的設(shè)計。
先是導(dǎo)入新課。在這個環(huán)節(jié)，我采用的是談話導(dǎo)入，通過課前交流，師生成為平等的對話者，而結(jié)合學(xué)生的生活實際，拉近了學(xué)生與文本的距離，以最佳的狀態(tài)進入到課堂學(xué)習(xí)中，自然導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
第二個環(huán)節(jié)是“解詩題，知作者”。引導(dǎo)理解“之”、“廣陵”和題目的意思，并了解詩題中出現(xiàn)的“三名”——名樓黃鶴樓、名人孟浩然，名地廣陵。通過出示課件讓學(xué)生完成填空，交流查找到的李白及這首詩的背景資料，以便更好地理解這首詩。考慮到學(xué)生手上的資料匱乏，難以找到更多更好的資料，我還準備了李白與孟浩然的故事，巧妙地用導(dǎo)入古詩的方式講給學(xué)生聽，即能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生更好地了解李白與孟浩然的友誼。
接下來是初讀古詩。讓學(xué)生畫出詩的節(jié)奏，并用多種方式的朗讀，讀出詩的節(jié)奏與韻味。
第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)古詩，明詩意”。主要引導(dǎo)學(xué)生運用之前學(xué)到的學(xué)習(xí)古詩的方法（如查找注釋、查閱資料等）理解古詩。并通過小組討論交流對詩句的理解，進而全班交流，()達到理解詩意的目標(biāo)。新課標(biāo)在對古詩文閱讀的評價建議中指出：“考察他們能否憑助注釋和工具書理解詩文大意。詞法句法等方面的`概念不作為考試內(nèi)容?！狈攀肿寣W(xué)生憑借課文的注釋，聯(lián)系上下文進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在說說詞語、詩句的大概意思的實踐中提高閱讀古詩的能力。
第五個環(huán)節(jié)是“齊探究，悟詩情”。首先引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說“故人西辭黃鶴樓”；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說“煙花三月下?lián)P州”。詩句信手捏來，豪不雕琢。然后通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境模仿句子寫詩。如：“故人辭別廣州城，煙花三月上（到）連南”“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等。既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的興趣及寫作能力，讓學(xué)生覺得寫詩并不是很困難的事，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。接著讓學(xué)生通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。最后出示課件創(chuàng)設(shè)情境，展示一組美麗的春天圖片，讓學(xué)生欣賞，增加感性認識，再讓學(xué)生用優(yōu)美的詞來表現(xiàn)三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學(xué)生想象的空間，還訓(xùn)練了語言，促使學(xué)生調(diào)動自己的語言積累并使之得以活化，豐厚了語文的積淀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設(shè)疑：“長江是大唐盛世主要的交通渠道，江上每天都有很多帆船來來往往，可為什么李白卻只看見孟浩然的“孤帆”？引發(fā)學(xué)生思考，感受，理解，領(lǐng)悟。
有人說，詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學(xué)生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。在“悟詩情”教學(xué)環(huán)節(jié)時我用音樂渲染，感情朗讀，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境使學(xué)生披文入境，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。
除了在課堂上創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生情感，我還收集了李白一年后再次為這次送別寫的一首詩《江下行》，通過拓展延伸，讓學(xué)生進一步感悟李白與孟浩然的深情厚誼，依依惜別之情也進一步得到升華。另外，這樣不僅增加誦讀積累的數(shù)量，拓展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，也是一種初步的對比學(xué)習(xí)，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣和熱愛。
本節(jié)課，按照本人的設(shè)想，已經(jīng)達到既定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時間的安排也合理。能夠讓學(xué)生通過嘗試寫詩，并給詩歌換一個詞，讓學(xué)生去感悟詩歌的意境美和語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛詩歌的情感，本人的教學(xué)風(fēng)格得到體現(xiàn)。但是，這節(jié)課的不足之處也是很明顯的。
首先，在課堂上，我本著充分相信學(xué)生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環(huán)境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學(xué)生都“動”起來，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是學(xué)生互動似乎不夠大膽，課堂有點沉悶，小組合作學(xué)習(xí)也不是很積極的交流，自己完成了就不理別人，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)的習(xí)慣沒有落實到位。
其次，本人的語言表達能力還有待提高。北京清華大學(xué)附屬小學(xué)校長，全國著名特級教師竇桂梅指出：語言，是教師安身立命的根本。任何學(xué)科的教學(xué)，教師和學(xué)生之間溝通的紐帶都是有言語編織的。語文學(xué)科的教師更要規(guī)范、熟練、巧妙地駕馭語言。我們很多教師在平常的教學(xué)中，由于不注意口頭語言的規(guī)范性和藝術(shù)性，養(yǎng)成了重復(fù)羅嗦的語言習(xí)慣。
語文教師要用語文的方式去表達，使自己的語言“語文化”。其實，跟我們要求學(xué)生寫作文要有文采，用上一些好詞佳句使文章變得生動具體等的道理是相通的。反思我的語言缺點，我是屬于寧可“寫”而不喜歡“說”的人，說話往往是前面一句還沒說，后一句已經(jīng)蹦出來，說出來后才發(fā)現(xiàn)前一句還沒說，然后再去補充，因此讓人覺條理性不強，也不夠規(guī)范。此外，重復(fù)羅嗦、說話藝術(shù)性不強的毛病也是存在的。這是我以后需要加強訓(xùn)練的。
此外，學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)技巧也有待進一步提高。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文 篇4
詩，永遠是美妙的代名詞，《古詩》，更是以其深邃古樸的意境感染著我們。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，更是朗朗上口，韻味無窮。其中送別詩更以其獨特的魅力感染眾人，或直抒胸臆，或借景抒情，或寓情于山水，或沉醉于江湖。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆，為之折服。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景，傾訴著離別。原本送別之中必然會有互訴衷腸，互致珍重的話語，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水，以水傳情，更顯示出開闊深遠、超凡脫俗的送別意境，表達出含蓄深沉的送友之情。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境，達到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生大膽想象，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文，自編古詩，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達能力。
一、從初讀里了解古詩
情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊又如何可以體會美好的情感？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦，又怎么能體會其中的精髓呢？于是，在介紹完詩人之后，我設(shè)計了一個讀的環(huán)節(jié)。讀，卻不是搖頭晃腦，漫無目的、有形無實的吟誦，讓孩子帶著問題去讀，去思考，才是這個環(huán)節(jié)設(shè)計的目的。在初讀的過程中，讓他們談?wù)劻私?、在詩面上做做文章。我要求孩子們動起筆來畫一畫，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，還是那句話“不懂筆墨不讀書?。 ?。就是在這樣的初讀中，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會思考，而后又在思考中感受詩中的“景”。
二、在細品中理解詩意
完成初讀后，再次細細品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn)。”果然不錯??！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動中，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前。此時，我適時地讓學(xué)生展開質(zhì)疑，“你們真行，初讀古詩就可以了解這么多。那請你們再放聲的朗讀一遍，這次把不理解的用你常用的符號畫出來?！本o接著進行集體討論，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題。（我在一旁適時地點撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn)。）最后，利用小組匯報的機會，讓孩子來說說詩句的意思。雖然孩子們的語言并不準確，也還不能感悟到詩中的美，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文，我知道他們在細細品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”。
三、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感
情感，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里，詩人李白并沒有把情感直接地表達出來，他把這份情感巧妙地融進了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆，無不處處蘊含著這位大詩人對孟浩然無比向往之情。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢？這時教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計里，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番，讓學(xué)生稍微了解了這兩個人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石，必然會泛起層層漣漪。我適時地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊含的真情： 從“這樣的朋友遠行，李白的心情將如何？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會傷心嗎？”“如此說來，李白會把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個問題，并不是盲目的，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”。是的，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時，才會面對滾滾江水，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對古人的崇拜中，走進意境，走進詩句，感悟到詩人對朋友那種真摯之“情”。
四、游情境中感悟延伸
詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望，他們?nèi)匀患又?，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感，朗讀就是其中之一。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時想對孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng)！”“我多想和你一起去揚州??！”……孩子們用他們自己的語言描述著這份不舍，不僅在情感上得到升華，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個浪漫的詩人，是一個喜歡山水的人，他多希望也能到揚州去玩玩。更主要的是，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水?？墒乾F(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠去，煙花三月，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船，心里還在為朋友的遠行依依不舍。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊，那小船最后也漸漸離開了李白的視線，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩。
有人說這只是一首寫景的詩，你看：黃鶴樓，煙花三月，孤帆遠影，長江東流，這明明是寫景啊，可是，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么？（寫情）寫了什么情？ （依依惜別之情，寫下了詩人對自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩。
學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā)，或舒緩，或若有所思的長吟，無不體現(xiàn)著孩子對詩文的理解。 在這時，我適時地要求孩子們進行背誦，這樣的情感，這樣的詩句，如果不通過背誦來積累，將會在下課鈴拉響之后煙消云散，背誦能使這樣的情感逐漸融入、內(nèi)化。當(dāng)然對學(xué)生們來說，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下，學(xué)生的思維開闊了起來，每個孩子都參與進來，帶著濃厚的興趣，紛紛動筆寫下了自己的“大作”，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚，思緒在膨脹。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時此刻，孩子們的心終于走進了古詩深邃的意境中。依然身臨其“境”了。
《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點，在我和孩子們的互動中活化了教學(xué)過程，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來?？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z文活動，加深了孩子對古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓孩子從毫無實際意義的誦讀中走出來，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘，被他們稚嫩的思維所接受。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文 篇5
人教版小學(xué)語文教材第七冊第六組課文的主題是“人間真情” ，精讀課文《古詩兩首》安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是其中的一首。
本詩是李白出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名樓，繁華都會——這樣的`創(chuàng)作背景使盛唐詩人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現(xiàn)了盛唐獨有的精神風(fēng)貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。
引導(dǎo)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學(xué)過程。讀準、讀通、讀出節(jié)奏、讀出詩韻、讀出詩情，層層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的品味，隨著放飛想象產(chǎn)生的多彩體驗，學(xué)生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化，成熟化。
重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨立閱讀古詩的能力。各個步驟結(jié)束時及時總結(jié)并寫在黑板上，成為板書的一部分。
注重氛圍的創(chuàng)設(shè)，注重引導(dǎo)每一位學(xué)生主動參與。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文 篇6
《黃鶴樓送別》一課采用了“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。
課文共五個自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達成，但本課希望憑借設(shè)計科學(xué)的教案和課件，運用激勵性評價手段調(diào)動學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)計用兩課時就可以達成教學(xué)目標(biāo)。
一、巧用多媒體多媒體以生動形象的畫面和美妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，巧妙地運用多媒體有事半功倍的作用。
在這節(jié)課中，我就巧妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情景。一開始，我就展示了美麗的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊友人在舉杯話別，再配上動聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時，我結(jié)合悠揚的樂曲，聲請并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭那一幕，我設(shè)置了動畫，更是吸引了所有學(xué)生的眼球。
二、抓住重點詞語朗讀，感悟。
《小學(xué)語文大綱》明確指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句優(yōu)美，更適宜訓(xùn)練朗讀。如第二段抓住“一會兒—一會兒————”“依依”，第三段抓住“令人敬仰，譽滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采用了各種手段及方式，如在朗讀第三段時，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進行分角色朗讀。在朗讀古詩時，配上悠揚動聽的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時，我就進行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實，因此朗讀效果不錯。
三、課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛。
這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培養(yǎng)學(xué)生對古詩的熱愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說說還有哪些詩是關(guān)于送別的?！盾饺貥撬托翝u》《贈汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩，準備開朗誦比賽會，旨在激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學(xué)反思文 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高鑒賞能力。
重難點：
1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
教學(xué)過程：
課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激趣導(dǎo)入，整體把握。
1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）
古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習(xí)俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。(課件出示課題，齊讀課題)
2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。
二、學(xué)習(xí)本課的生字、新詞。
1、指名拼音較差的學(xué)生拼讀生字、新詞。
2、指名個別讀生字，新詞。
3、觀察要寫的生字，重點指導(dǎo)“陵”。
4、學(xué)生練習(xí)生字的書寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、通讀詩文，理解大意。
1、回顧以前學(xué)詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）
2、引導(dǎo)學(xué)生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。
3、全班交流詩的大意。
三、品讀詩句，進入詩境。
?。ㄒ唬├斫獾谝?、二句詩。
1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。
?。ń處熣n件出示課件幫助理解。）
2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送
3、抓住“煙花三月”，展開想象。
?。ㄍ卣箤W(xué)生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送
（二）理解第三、四句詩。
1、讀讀這兩句，請學(xué)生找出用得好的詞語談感受。
2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內(nèi)涵。
（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產(chǎn)生的感受。
（引導(dǎo)體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送
?。?）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。
?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生體會情深意更重的摯友情誼。）
?。?）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？
?。ㄒ龑?dǎo)體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）板書：心隨送
四、賞讀詩句，深悟詩情。
1、聽范讀，練習(xí)有感情地朗讀。
2、師生互讀，有感情地背讀。
3、簡略欣賞高適的《別董大》。
?。ɡ斫飧哌m與董大之間的真摯情感。）
4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
?。ǜ鶕?jù)學(xué)生發(fā)言相機板書。如：情深意長。）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、總結(jié)
在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學(xué)們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。
六、作業(yè)：1、有感情地背誦古詩 2、收集送別詩
板書：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓， 名樓送
煙花三月下?lián)P州。 盛景送
孤帆遠影碧空盡， 目光送
唯見長江天際流。 心相送
反思：
在教學(xué)中注重體會一：煙花三月下?lián)P州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花三月”的傳神，來引發(fā)學(xué)生對春天美景的遐想，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學(xué)生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學(xué)生通過感受、理解，再用言語、行動表達內(nèi)心情感，融理解、感受、運用于一體。
教學(xué)中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發(fā)散點，給學(xué)生們營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生可以根據(jù)對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。當(dāng)學(xué)生提到“孤帆”一詞時，我馬上設(shè)疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開啟學(xué)生思維，實現(xiàn)學(xué)生與文本對話，與詩人對話。學(xué)生用自己的心去感受，去理解，去領(lǐng)悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學(xué)生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.
在古詩的教學(xué)中，我注重了學(xué)生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學(xué)生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導(dǎo)學(xué)生進行理解、掌握。
古詩教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學(xué)生對古詩優(yōu)美語言的感受、積累、內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學(xué)習(xí)，進行心與心的交流，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學(xué)習(xí)過程中滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學(xué)生的心靈深處。
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