黃鶴樓教學設計 篇1

　　一、教學目標

　?。ㄒ唬┲R與能力

　　1、了解這首詩的的內容，理解作者表達的思想感情。

　　2、背誦默寫這首詩，積累表達思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關何l處是？煙波江上使人愁。

　　3、學習詩歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術語，學會欣賞寫景抒情的詩歌。

　?。ǘ┻^程與方法

　　1、展示交流。

　　學生就古詩詞相關的常識進行交流，為接下來的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實際情況適當補充。

　　2、朗讀感知

　　（1）學生反復朗讀全詩，要求做到正確、流利、有感情。

　?。?）學生談談自己初步的閱讀體驗。

　　3、精讀賞析

　　（1）教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，組織學生對詩中的意境進行描述。

　?。?）教師組織學生結合“日暮鄉(xiāng)關何l處是？煙波江上使人愁?！眱删洌龑W生體會情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。

　　4、延伸拓展

　　復習學過的思鄉(xiāng)思親的名句。

　?。ㄈ┣楦?、態(tài)度與價值觀

　　1、體會作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的觀念。

　　2、學習作者為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。

　　3、養(yǎng)成文明出游的良好習慣。

　　二、教學重點

　　1、了解這首詩的內容。

　　2、體會作者的思想感情。

　　3、背誦并默寫這首詩，積累思鄉(xiāng)思親的名句。

　　三、教學難點

　　1、描述詩中意境。

　　2、學習情景交融的寫法。

　　四、課時安排

　　一課時

　　五、課前準備

　　多媒體課件、小黑板

　　六、教學過程

　　（一）情景導入

　　談談你所了解的古詩詞常識。（教師可根據(jù)實際情況適當補充，特別是“意象”“意境”知識。）

　?。ǘ├首x感知

　　1、教師組織學生進行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。

　　2、教師播放朗誦視頻，并組織學生從語調、停頓和情感三個方面進行評價。

　　3、學生就個人對這首詩初步的閱讀體驗進行交流。（教師可根據(jù)實際情況適當點撥。）

　?。ㄈ┚x賞析

　　1、教師組織學生結合詩中景物描寫的語句，對詩中已經(jīng)進行描述。

　　2、重點研讀尾聯(lián)，體會作者是怎樣將寫景抒情結合起來，表達自己的思鄉(xiāng)之情的。

　?。ㄋ模┍痴b默寫

　　1、限時背誦

　　給學生三分鐘左右時間，力求熟讀成誦；接下來用兩分鐘左右，用上下句對接形式檢查背誦效果。

　　2、當堂默寫

　　兩名同學上黑板，其他同學練習本完成。力求讓背誦效果真正落到實處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯一字則為零分。）

　?。ㄎ澹┵Y料補充

　　1、關于黃鶴樓來歷的傳說。（可加入誠信、感恩教育）

　　2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽的岳陽樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的教育。）

　?。┱n堂小結

　　學生就自己本節(jié)課最主要的一點收獲進行交流；教師適當歸納明確。

　　（七）課堂練習

　　完成關于思鄉(xiāng)思親的古詩詞名句上下句填空。

　　七、板書設計

　　黃鶴樓

　　崔顥

　　敘事 昔人乘鶴而去 （誠信、感恩）

　　寫景 黃鶴樓遙望 （熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)）

　　抒情 思鄉(xiāng)之情 （為實現(xiàn)理想而艱苦奮斗）

　　八、課后反思

　　這節(jié)課的設計初步一看，可能會發(fā)現(xiàn)就是常規(guī)模式，但其實在細節(jié)上極大地融入了對學情的調查，對知識的滲透，對能力的培養(yǎng)。還可以嘗試從局部著手，邊讀邊賞。

黃鶴樓教學設計 篇2

　　第一課時

　　[課時要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、學會本課生字，（綠線里的生字只識不寫）理解由生字組成的詞語，會用暫時、凝視造句。

　　3、通過課文與詩的對照閱讀，初步理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情

　　[教學準備]

　　掛圖、投影儀、投影片、小黑板

　　[教學設計]

　　一、揭示課題，解題

　　1、板書課題：20黃鶴樓送別

　　2、解釋題意：黃鶴樓在今湖北省武漢市蛇山，始建于公元223唐朝大詩人李白在這里送別他的朋友孟浩然，還寫下了一首這篇課文就是寫送別的情景和介紹這首詩的。

　　二、初讀課文

　　1、自學課文。

　?。?）畫出課文中的生字詞，并在生字上端注音，特別是其中的平翹舌音、前后鼻音和三拼音節(jié)。讀準生字的發(fā)音。

　?。?）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列帶點字及詞語的意思：

　　餞行、暫時、孤帆、膾炙人口、唯見、滿飲觸動、依然、佇立、凝視、惜別

　?。?）給每個自然段寫上序號（最后四行詩句并入第5自然段），讀順課文。

　　2、檢查自學情況。

　?。?）出示含帶點字的詞語。（見上）

　?。?）指名讀詞語，特別注意讀準其中帶點的生字拼音兼三拼音；飲yin，前鼻音；暫zan，平舌音兼前鼻音；膾kuai，三拼音；炙zhi，翹舌音。

　?。?）指名解釋詞語，教師敲定答案。

　　餞行：設下酒食送行。暫時：短時間里。

　　孤帆：指只有一只帆船。帆是掛在桅桿上的布篷，可以利用風力使船前進。（利用插圖畫面事物來理解）

　　膾炙人口：美味人人愛吃的意思，比喻好的詩文大家都稱贊。膾是切得很細的肉，炙是烤熟的肉，都是美味。唯見：只見。

　　滿飲：喝下滿杯酒。觸動：碰到。依然：還這樣。

　　佇立：長時間站著。凝視：聚精會神地看惜別：舍不得分別。

　　（4）指名5人分自然段試讀課文

　　三、講讀課文

　　1、第1自然段。

　　（1）指名讀。（出示“暮春三月美景”）

　　（2）齊讀第1自然段。

　　2、第2自然段。

　?。?）指名讀。（板書：俯臨長江、飛檐凌空、仰望、遠眺）

　　（2）什么叫俯臨和飛檐凌空？請看書上插圖。（俯臨就是下面靠著的意思，飛檐是翹起的檐角伸向天空）點示：黃鶴樓高高聳立在江邊氣勢不凡。

　?。?）李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情，這里的依依是什么意思？（形容互相依戀著）

　　點示：這說明兩個人只是在看景，沒有說話，各自的友情依戀不舍。

　?。?）這一自然段寫了什么？

　?。▽扅S鶴樓的氣勢和兩人看景）

　?。?）齊讀第2自然段。

　　3、第3自然段。

　?。?）指名讀。（板書：飲酒、話別、友誼不絕）

　?。?）李白稱孟浩然為孟夫子是什么意思？自答：孟浩然比李白大12歲。古人稱老師為夫子。李白對孟浩然就這樣稱呼，是表示對他的尊敬。

　?。?）李白對孟浩然的評價是什么？（人品令人敬仰、詩篇譽滿天下）人品是什么？（人品指人的品德）什么叫譽滿天下？（意思是天下的人個個都稱贊）

　?。?）李白向孟浩然話別中還點出了盂浩然這次要去的地方是揚州，為什么說您就要順江東下？（因為長江水是由西向東流的，揚州在黃鶴樓東面很遠的地方，所以說順江東下，前往揚州）

　?。?）孟浩然在話別時說了什么？（學生答）（出示：海內存知己，天涯若比鄰）

　　請齊讀一下。

　?。▽W生讀）問：這兩句詩是誰寫的？

　　誰還記得王勃，他是什么人？（王勃是唐朝初期的大詩人）

　　教師解釋這兩句詩的意思：

　　天下只要有知己好友，哪怕遠隔天邊，也覺得就像近鄰一樣。海內指國境以內，比鄰意思是并排的鄰居。

　　請再齊讀這兩句詩。（學生齊讀）

　　提示：孟浩然話別時引用王勃這兩句詩，所以是在雙引號里套用了單引號。

　　問：孟浩然引用這兩句詩是要表示什么意思？

　　（表示彼此雖然暫時分別，可友誼是永世不絕的）

　　（6）這一自然段寫了什么？（這一自然段寫李白和孟浩然飲酒話別，表示友誼永在）

　?。?）齊讀第3自然段。

　　4、第4自然段。

　?。?）指名讀。（板書：楊柳依依、沙鷗點點、白帆遠去、消失藍天、佇立、凝視、春水浩蕩、流向天邊）

　?。?）楊柳依依的依依是什么意思？（形容柳枝柔弱，隨風搖擺的樣子）為什么用點點來表示沙鷗的數(shù)量？（因為是遠望沙鷗，眼看只是一點一點的小東西）

　　（3）白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭表示什么意思？（表示盂浩然乘的船越走越遠，終于看不見了）李白此時依然佇立在江邊，凝視著遠方，只能看到什么？（學生答）請大家想象一下李白這時的心情會是怎么樣。（悵惘若失，思緒萬千……）

　?。?）這一自然段寫了什么？（李白在江邊目送孟浩然登船遠觸景生情）

　?。?）齊讀第4自然段。

　　5、第5自然段。

　?。?）指名讀。（板書：吟詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

　?。?）詩題黃鶴樓送孟浩然之廣陵中的之廣陵是什么意思？自答：廣陵是揚州的別名，之是到……去的意思，之廣陵就是到揚州去。

　?。?）齊讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》全詩。

　?。?）這一自然段寫了什么？（寫李白心情激動，吟出著名的詩篇）

　　（5）齊讀第5自然段。

　　四、用鋼筆描紅、臨寫生字

　　1、教師范寫，提示注意點。

　　孟：餞：酒：飲暫：帆：膾：炙：孤：唯：

　　2、學生描紅、臨寫生字。教師巡視，糾正不正確的寫字姿勢。

　　3、展示寫得好的字，表揚字寫得好的同學。

　　五、布置作業(yè)

　　1、讀抄詞語，（文后練習3，暫不做造句）每個抄兩遍。

　　2、練讀課文，練背詩句。

　　3、借助看插圖，將課文有關內容和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》四句詩一一對應，理解詩句的意思。

　　4、練習背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　第二課時

　　[課時要求]

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、進一步理解由生字組成的詞語，加深體會。

　　3、通過排演課本劇，讓學生能夠在邊體味文章邊指導表演的過程中，能夠進一步對照課文與詩，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情，使文章的朗讀更有感情（難點）

　　4、通過文章的與友惜別，觸發(fā)學生尋找相關詩文的積極性，再加以淺析性地比較，得以更深刻地體會詩人詞句的精妙傳神，同時也讓學生知道摘抄的益處與應用（重點）

　　[教學準備]

　　掛圖、小黑板、相關詩句摘抄

　　一、朗讀、談話導入

　　1、上一節(jié)課，我們學習了《黃鶴樓送別》，按自然段順序解讀了全文，初步感受到詩人話別的情景，領會到他們的友情，哪些同學能帶著他們那種依依惜別的感情讀課文呢？

　　讀前提示：其他同學在他們朗讀的過程中注意人物的動作、神態(tài)、語言，想想如果表演的話，該怎樣表演才能體現(xiàn)出兩人當時的心情

　?。ㄖ该?人分自然段讀課文）

　?。ń處煶鍪緬靾D）

　　2、剛才幾位同學讀得如何？（簡單評議）

　　[nextpage]

　　二、課本劇排演

　　（一）激發(fā)興趣，淺析劇情

　　1、文章能讀好不一定就能表演好，特別是文中人物的動作想做得傳神、逼真還得真要下一番功夫！如果讓你們表演，你們有信心演好這出《黃鶴樓送別》戲嗎？

　　2、任何表演都離不開劇本的，你能把下面的表格一口氣填好嗎？

　?。ǔ鍪拘『诎澹?/p>

　　劇名

　　人物

　　時間

　　地點

　　事件

　?。▽W生試說后，迅速指名回答）

　　看來你們已經(jīng)掌握了這部課本劇的基本情況了，不過，拿著這樣簡單的劇本，演員有沒有辦法出演？演員表演時主要得有什么（或問：有誰知道劇本中最主要的組成部分是什么）？

　　（學生回答不出時，師可適當明示：劇情，尤其是臺詞、人物動作）

　?。ǘ蕚渑_詞，小組試演

　　1、這篇課文中已有一些現(xiàn)成的臺詞和人物的動作了，大家能不能利用這些現(xiàn)成條件，排一出簡單的課本劇呢？

　　2、四人小組任意搭配出兩組，每組兩人。一組先做演員，把自己對人物的體會融入要表演的人物身上；另一小組則做導演兼旁白，同時負責全程指導、評議，可中途要求停止，提出自己的看法。表演完，兩小組身份互換。至于道具問題，自己開動腦筋。

　?。ㄐ〗M試演，教師巡回點撥）

　　（三）小組表演，全班評議8

　　哪一組同學愿意來表演一次，我們請全班同學做導演，看是否把李白與孟夫子之間依依惜別的感覺表演了出來？

　?。ㄟ叡硌?，邊指導、評議，教師給予適當?shù)墓膭睿?/p>

　?。ㄋ模Q個說法，解釋詩句

　　1、文章中最后一段的詩句，大家可能均把它作為現(xiàn)成的臺詞，咱們的“李白”們大都直接情不自禁地吟出。假如是在現(xiàn)代的話，李白這首詩可以怎么說呢？這段臺詞怎么改變成為現(xiàn)代的語言，讓劇本完全“現(xiàn)代化”呢？

　　下面就請各小組“八仙過海，各顯神通”！看哪個小組能讓“李白”同志又快又準地“實現(xiàn)現(xiàn)代化”？注意，可一定要說通啊，別讓觀眾聽不明白！

　　（學生巡視過程中，教師根據(jù)學生反應可作適當提示：看看詩句中的詞語能不能與文章前面的詞語掛上鉤呢？有沒有直接對應的詞句？）

　　2、哪一位同學愿意來表演成了現(xiàn)代人的李白，我們請全班同學做觀眾，看看能否聽明白？

　?。ㄔu議，可再指名同學說說詩意，同學給予適當?shù)墓膭睿?/p>

　　你們是怎樣轉換臺詞的呢？詩句分別與文中的哪些詞句相對應的呢？能不能舉例說說？

　?。ㄖ该卮穑“孤”“唯”何意？]

　　3、同座之間互相當一回“李白”，互相說說看

　　4、小結：

　　其實，詩句同課文中自然段意思相對應這樣的文章我們以前見過沒有？

　　（指名回答課名）

　　這種以一個生動的故事再現(xiàn)一首詩寫作情境的形式，我們稱為“文包詩”。今后我們還會遇到。希望大家能用剛才的方法，在預習的時候就可以說出全詩的大意，有沒有這個信心？

　　三、比較摘抄，體味詩文

　　1、我們這篇文章主要是講了件什么事？

　　文中的李白與孟浩然在分別時有些什么表現(xiàn)？說明了什么？

　　你們的摘抄中有沒有也是送別的詩句？那他們是不是在分別時心情也是一樣灑脫？說出來大家一起分析。

　　2、師分類型舉例。（可適當點評）（小黑板摘選其中一二出示）

　　豪爽灑脫型：萬點落花舟一葉，載將春色到江南。

　　海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。

　　送君還舊府，明月滿前川。

　　與君遠相知，不道云海深。

　　莫怨他鄉(xiāng)暫離別，知君到處有逢迎。

　　莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

　　此別應須各努力。

　　莫言歸去人無伴，自有中天月正明。

　　兩地俱秋夕，相望共星河?！?/p>

　　含蓄委婉型：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

　　請君試問東流水，別意與之誰短長。

　　眼看帆去遠，心逐江水流。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流?！?/p>

　　愁悶痛苦型：蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明。

　　相送巴陵口，含淚上舟行。

　　我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。

　　仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。

　　山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

　　高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

　　春風知別苦，不遣柳條青。

　　強飲離前酒，終傷別后神。

　　明日隔山岳，世事兩茫茫。

　　臨歧別數(shù)子，握手淚再滴。

　　一別音容兩渺茫。

　　勸君更進一懷酒，西出陽關無故人?！?/p>

　　錐心泣血型：生人作死別，恨恨那可論！

　　南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。

　　此夜斷腸人不見，起行殘月影徘徊。

　　送君腸斷秋江水，一去東流何日歸？

　　人間別久不成悲。天涯相遇一魂消?！?/p>

　　3、你們在與實習老師分別時是什么心情？你想用什么詩句來形容呢？

　　4、現(xiàn)在請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺，齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　?、?/p>

　　2、請大家?guī)е畎着c孟浩然在分別時那種依依惜別的感覺齊讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　四、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》[視時間而定]

　　1、分兩個大組，一組讀，另一組聽，再交換讀、聽一次。

　　2、同座二人交替背、聽各一遍

　　3、全班背誦。

　　4、指名背誦。

　　五、練習

　　1、抄寫詞語。（文后練習3）

　　2、能夠不看課本說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會默寫該詩。

　　3、用暫時、凝視各造一句。

　　4、把摘抄的詩句與課文中的詩句比較，寫出你比較后的感受。

　　附板書：

　　25、黃鶴樓送別

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。

黃鶴樓教學設計 篇3

　　一、教學要求：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、結合課文學會本課生字新詞（綠線中的只識不寫）。

　　3、通過詩文的對照閱讀，理解課文和詩句表達的意思，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。

　　二、教學重點、難點：

　　1、有感情朗讀詩文。

　　2、領悟詩文深邃的意境；感受朋友間的深情。

　　3、抓住詩文的空白進行想象。

　　三、教學準備：

　　1、多媒體課件。

　　2、課前預習：自學字詞；讀通課文；簡單批注；提出問題。

　　四、教學時間：

　　一課時

　　五、教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、朗讀（師生互動）。

　　3、說說詩句大意。（教師簡評：說得不好不要緊，讓我們一起學完了《黃鶴樓送別》一文，我相信大家不但會理解詩意，而且會有意想不到的收獲。）

　　4、板書課題：黃鶴樓送別（分步板書：①板書“黃鶴樓”，介紹有關地理位置及歷史；②板書“送別”，理解意思；③讀題，指導讀出“別”味。）

　　二、檢查預習情況：

　　1、分節(jié)讀課文。（教師視具體情況加以指導）

　　2、結合課題，理解課文大意：

　　誰送？送誰？（板書：李白、孟浩然）

　　三、學習第一自然段：

　　1、速讀第一自然段（30秒）。

　　2、合上書本，看誰了解的信息多？（匯報、交流。）

　　時間：暮春三月；地點：長江邊的黃鶴樓；人物：李白、孟浩然；事件：餞行（結合語言環(huán)境理解詞義）

　　3、以讀促悟。（讀出暮春三月的美；讀出將要惜“別”的情。）

　　四、學習第二、三自然段：

　　1、過渡：兩位大詩人，一對好朋友就要分手了，①他們的心情怎樣？②從哪些詞句可以體會到？默讀2、3自然段。

　　2、討論：

　?、佟啊粫骸?，一會兒……，……”（不去觸動，依依惜別）

　　②李白的語言；（令人敬仰、譽滿天下、何日再見、滿飲此杯等）

　?、勖虾迫坏恼Z言。（海內存知己，天涯若比鄰；暫時、永世不絕等）

　　（以上三句話由多媒體出示，結合語言環(huán)境理解重點詞語，并作簡要板書，通過反復朗讀，體會詩人和朋友間的依依惜別之情。）

　　3、你就是李白，你就是孟浩然會說些什么？（在充分理解教材的基礎上，鼓勵學生進行大膽的想象，因為發(fā)生在一千多年前的“話別”場面誰也不清楚，編寫教材的人也是想象的，學生也可以嘗試。）（這一環(huán)節(jié)的訓練比理解原文更重要）

　　五、學習第四、五自然段：

　　過渡：送君千里，終有一別，（教師引讀：）“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點——”（學生跟讀后文）

　　1、多媒體出示：“友人登上了船。……流向天邊……”

　　（在這段話中，最能反映李白惜別之情的有哪些詞？）

　?。ā皝辛?、凝視”，這兩個詞表面看起來如雕塑一般，但是透過這種“平靜”，我們可以看到李白的內心怎樣？）

　?。ǚ磸屠首x，想象意境，加深感悟。）

　　過渡：李白終于按捺不住激動的心情，寫下了這一膾炙人口的詩篇——

　　2、多媒體投影：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；學生朗讀。

　　3、說詩句意思。

　　4、朗誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（教師指導要到位）

　　六、拓展：

　　課文從孟浩然登船之后就沒有再寫到他，假如你是孟浩然會怎么想，怎么做，怎么說呢？（討論，由學生想象關于孟浩然別李白后的內容，并且完成板書。）（抓住詩文的空白進行想象）

　　七、學生質疑：（視質疑內容，隨機而定，教師也可適當提問。）

　　八、小結：（略）

　　九、作業(yè)：

　　1、有感情朗讀課文；背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、小練筆：孟浩然別李白

黃鶴樓教學設計 篇4

《黃鶴樓》教學設計

　　河北省張家口市懷安縣左衛(wèi)中學 鄭愛國

　　教學目標：

　　1、了解作者及其寫作背景，積累字詞，有感情地誦讀全詩。

　　2、理解詩意和意境，品味語言，體會作者蘊含在詩中的感情。 教學重點：積累知識，背誦默寫古詩 教學難點：詩意和意境的把握，體會詩人的感情 教學方法：朗讀、研討。課型：新授課。教學過程：

　　一、釋題導入，整體感知：

　　黃鶴樓是位于武漢市蛇山上的一座名樓，號稱“天下江山第一樓”。當仕途失意，飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說觸動，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，面對無限的時空唱出了一曲悠遠的千古絕唱。

　　作者簡介：崔顥，（？—754），汴州（今河南開封）人，盛唐詩人。開元十年進士及第，曾出使河東節(jié)度使軍幕，天寶時歷任太仆寺丞、司勛員外郎等職。足跡遍及江南塞北，詩歌內容廣闊，風格多樣。詩名早著，影響深遠。著有《崔顥集》。

　　二、分組讀譯，概括意思：

　　1、自由誦讀，積累字詞

　　2、范讀指導，體會感情

　　3、小組合作，概括詩意 詩句翻譯：

　　傳說中的仙人早乘黃鶴飛去，這地方只留下空蕩的黃鶴樓。飛去的黃鶴再也不能復返了，唯有悠悠白云徒然千載依舊。漢陽晴川閣的碧樹歷歷在目，鸚鵡洲的芳草長得密密稠稠，時至黃昏不知何處是我家鄉(xiāng)？面對煙波渺渺大江令人發(fā)愁！

　　三、研讀共品，自由賞析：

　　1、首聯(lián)——“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”：古代的仙人已乘黃鶴飛去，這里只剩下一座黃鶴樓。從樓的命名由來著想，借傳說落筆。（板書：人去樓空）

　　2、頷聯(lián)——“黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠”：仙人駕鶴而去不回轉，只剩下白云千載浮蕩在空中?！耙蝗ゲ粡头怠?，令人深感歲月不再，古人不可見之憾。（板書：歲月蒼茫，探究：體會兩個“空”字的意思）

　　明確：前面的“空余”寫的是黃鶴樓，此處的“空悠悠”的“空”寫的是白云，黃鶴樓與白云相映，更突出“空”的意境，仙去樓空，唯余天際白云，悠悠千載，怎不令人生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫的無限感慨?。ò鍟恒皭?、失落、孤寂）

　　3、頸聯(lián)——“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”：晴空下的漢水，歷歷可見，對岸的古木，那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致?！皻v歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明，草木極其茂盛的狀貌。（板書：寫景抒情）

　　4、尾聯(lián)——日暮時思念起遙遠的故鄉(xiāng)？煙波中涌動著不盡的離愁?！班l(xiāng)愁”之情與“日暮”“煙波”之景相交融。（板書：悠長纏綿）

　　四、試題點睛，研討探究：

　　1、對詩的內容理解不正確的一項是（）

　　A.開頭四句以傳說落筆，巧借今昔變化，抒發(fā)了寂寞惆悵之感，氣勢雄渾，感情真摯。

　　B.后四句想象在天晴時登樓眺望，由渺不可知的感受轉到晴川草樹的景象，文勢波瀾起伏。

　　C.尾聯(lián)緊承前三聯(lián)，用煙波浩渺的長江烘托作者的歸思，與開頭意境相應，情融景中。

　　D.此詩起、承、轉、合，出神入化，文思如行云，富于變化，歷來被推崇為題黃鶴樓的絕唱。

　　2、“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”中的“歷歷”和“萋萋”描繪出了什么樣的景致？

　　明確：晴空下的漢水,歷歷可見,對岸的古木,那芳草茂盛的江中鸚鵡洲。

　　寫漢陽晴川和鸚鵡洲的景致。“歷歷”“萋萋”描繪出山川清楚分明,草木極其茂盛的狀貌。

　　五、拓展閱讀：

　　欣賞李白詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　李白也登上黃鶴樓，放眼楚天，胸襟開闊，詩興大發(fā)，正要提筆寫詩時，卻見到崔顥的詩，自愧不如，只好說：“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”。崔顥題詩，使李白擱筆，崔顥從此名氣大盛。

　　六、布置作業(yè)：

　　朗讀并背誦默寫這首詩。

　　板書首聯(lián)↘

↗人去樓空

　　登臨懷古

　　頷聯(lián)↗

↘歲月蒼茫

　　頸聯(lián)↘

↗晴朗明麗

　　寫景抒情

　　尾聯(lián)↗

↘悠長纏綿

——→惆悵、失落、孤寂——→思鄉(xiāng)、憂愁

黃鶴樓教學設計 篇5

《黃鶴樓》教學設計

　　執(zhí)教人：吉大附中 高 路 教學目標：

　　讀悟結合，理解詩歌大意，體會詩中所體現(xiàn)的物是人非、人生失意、歸思難禁的思想感情。教學時間：

　　20分鐘 教學過程：

　　一、導入：

　　今天，我們共同學習一首唐代的七言律詩——崔顥的《黃鶴樓》。

　　二、讀詩：1.自由朗讀；2.學生代表朗讀。

　　三、理解詩意：

　　1.結合注釋理解詩歌。 2.質疑答疑。

　　四、賞析詩歌：

　　1.這首詩是一首描寫名樓黃鶴樓的詩嗎？從何處可見？

（引導學生關注“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁”一句，體會詩歌所表達的思鄉(xiāng)之愁。）

　　2.“思鄉(xiāng)之愁”積聚在內心是一種怎樣的具體感受？ （孤獨、惆悵、失落??）

　　3.你在詩中何處感受到崔顥思鄉(xiāng)的孤獨、憂愁？結合具體字詞賞析。（重點體會兩個“去”、兩個“空”字中蘊含的情感，指導學生賞析詩歌）4.試著刪去頸聯(lián)，重新組合，這樣似乎表達情感更集中、更直接。那么，頸聯(lián)是否還有寫作的必要？

（作者在頸聯(lián)中描寫了清晰可見的漢陽、鸚鵡洲的景象，與渺遠的故鄉(xiāng)汴州形成對比，表達思鄉(xiāng)之情；用景觀之美反襯思鄉(xiāng)之愁；漢陽、鸚鵡洲的一草一木引發(fā)了作者對故鄉(xiāng)的思念；體現(xiàn)了“起承轉合”的特點；“萋萋”“鸚鵡洲”用典）

　　5.崔顥19歲左右就中了進士，他才思敏捷，善于寫詩。本以為是前程錦繡，但實際上他宦海浮沉，終不得志，極為失意。有人說，這首《黃鶴樓》還有更豐富的情感。再讀詩歌，你覺得此刻崔顥的憂愁僅僅是鄉(xiāng)愁嗎？

（還有人生失意之愁，作者似有一種被時空拋棄的感覺。）6.律詩在篇式、句式上有一定的規(guī)格，要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗，字字皆有定聲?！饵S鶴樓》并不完全符合，卻被贊譽為“唐人七律第一”，傳說李白在看過此詩后曾有擱筆的經(jīng)歷。這首詩有著怎樣的魅力呢？

（引用傳說典故、視線推移、虛實結合、對比反襯、意蘊深厚等特點）7.背誦詩歌。

　　五、結語：

　　今天，我們誦讀著崔顥的《黃鶴樓》，希望有一天你站在黃鶴樓上，能有一種巨大的歷史感和深厚的情感將你包圍。能夠擁有這種感悟和體驗，就是詩詞真正的作用！

黃鶴樓教學設計 篇6

　　篇1：黃鶴樓教學設計

《黃鶴樓》教學設計

　　姓名 任民

　　單位 老君臺中學

《黃鶴樓》

　　教學目標：

　　1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

　　2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。

　　3、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。

　　教學過程：

　　一、講述故事，導入新課：

　　課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）里游樂，吟詩作賦?！?/p>

　　二、初讀古詩，感知大意。

　　1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

　　2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

　　3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥??

　　4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意 ，并同桌互相說說。

　　三、讀悟結合，感受憂愁。

　　1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！保?/p>

　　學生讀。

（課件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）

　　古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。學生讀后，指名說說這幾句的意思。2：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個 “空”

　　說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

（師生對讀。生讀一三句，師讀

　　二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）

　　3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說??”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。（古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）

　　4：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？

　　相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？ 指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

　　5：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。

　　想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

　　6：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了??悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？ 出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

　　生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”）理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。7：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！睂W生感受“日暮”帶來的愁緒。

　　8：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

　　9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？” 但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”?。≡僮x“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！? 10：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）

　　詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。篇2：黃鶴樓 教學設計 教案

　　教學準備 1.教學目標

　　1、采取多種朗讀形式，感受詩中的氣韻。

　　2、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情。 2.教學重點/難點

　　教學重難點：

　　了解詩中涉及的傳說，感受作者對物是人非的感慨。3.教學用具 4.標簽

　　教學過程

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、作者簡介：崔顥（704~754），汴州（開封）人。開元十一年進士。天寶中為尚書司勛員外郎。少年為詩，意浮艷，多陷輕??；后來的邊塞生活使他的詩風大變，風骨凜然，雄渾奔放。有《崔顥集》。

　　2、從《唐才子傳》中記載的故事入手激發(fā)學生興趣：

　　李白曾登黃鶴樓想題詩紀念，但當他看到崔顥的《黃鶴樓》后，自認無法超越，就此收手。只在崔詩下面題了行字，“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭”，便飄然離去。事后對崔顥的這首詩念念不忘，曾兩次作詩模仿此詩的格調。如：在金陵鳳凰臺時寫下了《登金陵鳳凰臺》：

　　鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流。吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。三山半落青山外，二水中分白鷺洲。總為浮云能蔽日，長安不見使人愁。

　　3、黃鶴樓簡介

　　黃鶴樓，中國歷史上的三大名樓之一，一百年前被大火焚毀；1985 年它又重新屹立在長江之濱。昔日的黃鶴樓有“天下絕景”之稱，今日的黃鶴樓更雄偉、壯麗。據(jù)史料記載，黃鶴樓始建于三國。1700多年來，屢建屢毀，僅明清兩代，就被毀7次，重建和維修了10次。有“國運昌則樓運盛”之說。

　　二、多形式朗讀古詩

　　三、深入感知古詩

　　問1：詩中借用仙人故事的詩句是？引用神話傳說表達了作者怎樣的情感？（傳達出詩人內心的孤寂與苦悶）

　　問2：描寫登黃鶴樓所見江上情景的兩句詩句是？請你用自己的畫描繪一下 問3：詩人在最后感嘆道“煙波江上使人愁”，他為何而愁？愁什么呢？ 明確：詩人由黃鶴樓的名字由來想到傳說中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁抒發(fā)了懷舊、思想的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。問4：

　　五、六句寫看到的繁榮景象，而

　　七、八兩句卻寫清冷的思鄉(xiāng)之情，運用了什么手法？傳達了詩人怎樣的情感？

　　反襯手法，傳達出詩人深重的漂泊感以及對歸宿的向往。

黃鶴樓教學設計 篇7

《黃鶴樓送別》教學設計

　　教學要求：

　　1、學會本10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

　　2、正確、流利的朗讀文。

　　3、讀通文，初步了解文的內容。

　　教學重點：

　　1、學會本10個生字，理解有生字組成的詞語的意思。

　　2、讀通文，初步了解文的內容。

　　教學媒體：投影片錄音

　　教學過程：

　　第一時

　　一、導入新，初讀古詩。

　　1、唐代大詩人李白，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩？

　　指名交流

　　2、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　幻燈出示該古詩

　　3、師范讀

　　4、自由讀，讀準字音。、齊讀，指名讀。

　　6、揭題2黃鶴樓送別

　　7、學生針對題質疑

　　二、初讀文

　　1、提出要求：

（1）讀準字音借助拼音讀好生字。

（2）讀順文

（3）理解文大概內容，思考上述提出的問題。

　　2、檢查

（1）出示生字，指名認讀。

（2）出示詞語

　　煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺

　　敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視

　　a、指名讀，師糾正字音

　　b、齊讀

（3）指名分節(jié)朗讀文。

（4）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。

（）讀后初步回答上述提出的問題。

　　三、識記、書寫生字

　　1、投影生字

　　2、指導識記方法和書寫注意點

“孟”字，上下結構，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊。

“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。

“酒”字已在生活中認識，書寫時區(qū)別于“灑”

　　3、根據(jù)學生提到的字進行范寫。

　　4、學生描紅、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

　　四、作業(yè)

　　1、完成習字冊

　　2、朗讀全文

　　第二時

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀文。

　　2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　3、能通過文詩對照閱讀，理解文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學重點：

　　能通過文詩對照閱讀，理解文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情。

　　教學媒體：

　　收錄機配樂錄音投影片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀題）2黃鶴樓送別

　　2、首先我想請同學把時間、人物、和事情放到題目中去，把題目更具體化。

（指名說）

　　3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

（1）請同學們讀一讀這首詩，看看針對這首古詩你有哪些問題要問？交流

　　二、精讀文

　　過渡：請同學們帶著這些問題去聽文錄音，聽的時候注意力集中，老師相信大家能在文中尋找到答案。

　　1、聽文錄音，思考剛才提出的疑問？

　　2、同學們剛才我們聽了一遍文，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關的文內容圈畫出來。（學生動手圈畫）

　　3、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下。

（小組討論，師巡回指導）

　　4、針對第一句詩句，你解決了哪幾個問題？

（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”？

（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景？板書：景

　　你從哪里知道的？

（幻燈出示畫面及第2段內容）

　　景色美不美？你能把這種美的感覺讀出來嗎？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把詩意說一下。、在美麗的春景中，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了，此時此刻他們的心情如何呢？

　　6、指名回答板書：依依惜別

　　隨機出示第2節(jié)

　　7、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來。

　　指名讀，學生評價，齊讀

　　8、下面一段是他們的話別。板書：話

　　老師想請同學起來表演，表演前，請你們先把兩個人說的話讀通順，然后，同桌分角色讀。開始。

　　9、學生自由練讀，表演。

　　10、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白？

　　a、你想演李白，那請你讀一下李白的話，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看，是不是合格？（學生讀）

　　b、評價、好，你為什么用這種語氣讀？哪里看出？

　　d、不好，為什么？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

　　e、下面要挑選演孟浩然的同學。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話，從中感受到了什么？

　　f、“海內存知己，天涯若比鄰”是什么意思？

　　g、誰來把孟浩然的話讀好？指名讀

　　現(xiàn)在我們請兩位同學上臺，這樣，你們先練一遍，我們其他同學站起來，自由結對，你們也來練一練。

　　表演前，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下。

　　開始表演。

　　11、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

　　12、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

　　13、這句話，誰能用書上的話來解釋？、14、指名說出示第4小節(jié)

　　1、從這句話中你感受到了什么？

　　16、看圖片，練讀，指名讀，齊讀。

　　17、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢？板書：行

　　18、此時此刻，李白按奈不住激動的心情，隨即吟出膾炙人口的名詩。引讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　三、回顧全文，總結

　　1、大家看黑板，這篇從景、情、話、行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情。

　　2、同學們今天我們學了這首送別詩，你們后還找到其它送別詩呢？（交流）

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦文中的古詩。

　　3、用“暫時”、凝視“造句。

黃鶴樓教學設計 篇8

　　【教學目標】

　?。?、讀懂詩句。

　?。?、理解詩意。

　?。场⒂懈星榈卣b讀古詩并背誦。

　?。?、體會詩人表達的思想感情。

　?。怠⑴囵B(yǎng)學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　?。薄W生：

　?、潘鸭嘘P李白和孟浩然生平的.材料。

　?、谱x熟課文。

　?。?、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　?。ǎ卜昼姟＃?/p>

　?。?、揭題。

　?。?、讀題。

　?。?、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　?。?、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　?。?、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　?。ǎ撤昼?。）

　　１、李白和孟浩然是什么人？

　　２、李白和孟浩然是什么關系？

　?。场⑦@首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　（１５分鐘。）

　　１、學生自學古詩：

　?。ǎ捣昼?。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　?。病z查交流自學情況：

　?。ǎ保胺昼?。）

　?、艑W生自愿或學習小組推薦同學講解古詩；

　?、平處熥⒁庵更c，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　?。ǎ斗昼姟＃?/p>

　?。薄⒛阏J為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　?。?、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　?。?、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　?。?、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　?。?、借助插圖，體會詩的意境。

　　６、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　五、借助詩境，訓練說寫

　?。ǎ保捶昼姟＃?/p>

　?。薄⒁龑В?/p>

　　孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

　?。病⑼?，他們生活上相互照顧，學業(yè)上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。

黃鶴樓教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、理解課文內容及詩句的意思，體會詩人和朋友依依惜別的思想感情。

　　教學重難點：

　　重點：抓住重點句段進行引導、探究，通過課文的學習，領悟古詩的意思和意境，感受話別的的情景。

　　難點：品讀文詩，深入體會意境和詩人與朋友間的依依惜別之情。

　　教學準備：

　　1、古箏曲《高山流水》

　　2、插圖投影片

　　3、第三自然段文字投影片

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、同學們，今天我們繼續(xù)學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別

　　2、首先我想請同學把時間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）

　　3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩。（出示詩句）

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　?。?）自由朗讀詩歌，讀出古詩的節(jié)奏。

　　（3）交流匯報朗讀的效果。

　　4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩句對應的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。

　　根據(jù)詩歌的意思，在文中找出相對應的句子（劃線并在小組內交流）。

　?。?）交流前兩句詩：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說前兩句的意思：

　　暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

　　交流后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

　　哪個同學愿意把你們小組交流的結果向大家匯報以下，誰來說后兩句的意思：

　　白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

　?。?）男生讀前面的詩，女生讀后面的詩意；（2）女生讀前面的詩，男生生讀后面的詩意；

　　5．你從這首詩中體會到了什么？誰來說說。（板書依依惜別）

　　出示合作探究：

　　自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關的語句，寫出自己的體會。

　　6、交流匯報：

　　出示句子：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

　　誰來用朗讀表達這份難舍的情意？

　　離別是他們心底最柔弱的弦，面對遙遙無期的再次會面，他們誰都不忍心去觸動。我們一起把這依依惜別之情讀出來。

　　7、離愁別緒在心頭，情難啟，口難開，可有些話總得說出口，這兩位大詩人是怎樣話別的？自己讀一讀第三自然段吧！誰來說說你從中讀出了什么？

　　出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”

　　你來敬仰地讀一讀，還有誰聽出了什么？誰來

　　真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對友人的道白，面對故人的深情，孟夫子感動極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。”但畢竟他比李白年長，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰來帶著你的理解，用如兄長，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰來，誰再來！

　　“王勃說得好：‘海內存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”

　　孟浩然引用王勃的這句詩，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）

　　你能用表演來傳達這份依依惜別之情？先把兩個人說的話讀通順，然后配上動作，自己在下面練習表演，開始。

　　下面我們要穿越時空隧道來到江邊，再現(xiàn)當時的情景。誰想演李白？孟浩然誰來？老師給配上音樂。

　　說話時眼睛能看著對方，做著動作就更好了。誰再來！

　　哪兩組坐得最好，聽得最認真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。

　　8、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩。

　　9、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

　　10、這句話，誰能用書上的話來解釋？

　　11、指名說出示第4小節(jié)。

　　12、不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點，那是在述說這千言萬語，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

　　白帆隨著江風漸漸遠去，李白——

　　白帆消失在藍天的盡頭，李白——

　　B（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著……直到白帆消失在藍天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說什么？

　　學生交流

　　多么真誠的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）

　　13、朋友已經(jīng)遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面啊！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一起讀……

　　讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！站起來讀——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

　　14、如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

　　學生反復誦讀、同桌討論。

　　三、小結全文

　　李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）

　　出示：作業(yè)自助餐

　　1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向對手挑戰(zhàn)。

　　2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。

　　3、找一找，找更多的送別詩，摘抄在采蜜本上。

黃鶴樓教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、學會并掌握“昔、鶴、萋”等生字；

　　2、讀悟結合，理解詩歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。

　　3、品味感受詩歌所體現(xiàn)的物是人非、歸思難禁的思想感情，背誦并默寫這首詩。

　　教學重點：

　　理解詩歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。

　　教學過程：

　　一、講述故事，導入新課：

　　課前播放《煙花三月》這首歌，學生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩人的哪首詩？（李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）學生背誦李白的其他詩歌或者別人寫李白的詩歌，說說對李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長”。就這樣一個才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個人讓他欽佩不已。想知道這個人是誰嗎？聽老師給大家講個故事。（出示課件）

　　聽了故事，知道是誰讓他佩服不已了嗎？（崔顥）對了，今天這節(jié)課，我們就來學習這首讓李白自愧不如的詩——《黃鶴樓》。（學生讀題。指導寫好“鶴”字）誰來說說你對黃鶴樓的了解？學生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩作賦?！?/p>

　　二、初讀古詩，感知大意。

　　1、（出示古詩）學生自由讀，注意讀準字音，把古詩讀熟。

　　2、指名學生讀，注意“昔、載”的讀音。

　　3、高明的朗讀者不僅能夠讀出詩歌的節(jié)奏，還能帶上一定的感情，誰再來讀讀？并相機評點學生的朗讀；如這是深沉的崔顥、這是憂愁的崔顥……

　　4、學生結合注釋，默讀弄懂詩歌大意，并同桌互相說說。

　　三、讀悟結合，感受憂愁。

　　1：在一個晴好的日子里，詩人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢？（課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠?！保?/p>

　　學生讀。

　?。ㄕn件出示關于黃鶴樓來歷的傳說。）

　　古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰知這仙鶴在客人來飲酒時，會跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀念此事，在蛇山上興工動土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。

　　學生讀后，指名說說這幾句的意思。

　　2：仔細看看，這幾句有什么特點？生：有三個“黃鶴”和兩個“空”

　　說說這三個黃鶴各指的是什么？“空”是什么意思？生答。

　?。◣熒鷮ψx。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。）

　　3：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動人的傳說……”其實，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢？朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復返”呢？出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學生讀后半句。再由學生補充，然后再讀。

　?。ü湃苏f“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩）

　　4：詩人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠望，他又看到了什么呢？

　　相機出示“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，

　　理解“晴川”。學生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么？

　　指名學生說，用自己的話來描述崔顥詩中的情景。

　　5：除了這樹、這川、這芳草，詩人應該還看到了什么？學生想象補充。

　　想象著畫面，再指名學生讀好這兩句。

　　6：如此美景，詩人站在樓上，不覺癡了，醉了……悄悄地，夕陽已斜，暮色漸合，詩人又看到了什么？想到了什么？

　　出示：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”

　　生讀，回答。（看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關”）理解“鄉(xiāng)關”和“煙波江上”。

　　7：“蚱蜢舟，載不動，許多愁”愁是沉重的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個長”愁是悠長的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”愁是綿密的，請讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”學生感受“日暮”帶來的愁緒。

　　8：夜幕降臨，寂寞就會隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁。”

　　9：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠眺，看到了家鄉(xiāng)嗎？（沒有）家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩人才會朝著煙波浩渺的長江追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”難怪詩人才會朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關何處是？”

　　但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”?。≡僮x“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

　　10：這可真是“日暮鄉(xiāng)關無處覓，煙波江上使人愁”（課件出示，生讀）

　　詩人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎？出示崔顥的資料。

　　崔顥（約公元704——754年）唐朝汴梁人，公元723年進士。他才思敏捷，善于寫詩。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。

　　唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當年白居易二十七歲的時候中了進士，他寫了這樣一句詩：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁？生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁?！?/p>

　　三、配樂誦讀，拓展升華。

　　（播放音樂《寒春風曲》）崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：（生讀整首詩）

　　雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的`艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時化作五十六個字從嘴里噴涌而出：（生再讀全詩）

　　崔顥的這首詩雖然只有五十六個字，卻將黃鶴樓的來歷、登臨黃鶴樓所見的美景和自己的感慨緊緊地融合在了一起，被稱為唐朝七言律師的第一作品。這也難怪當年李白見了之后會擱筆而去呢！當然，李白雖然這次沒有留下什么詩作，但是不是白白走了一遭呢？

　　出示李白的詩作《鸚鵡洲》

　　鸚鵡來過吳江水，江上洲傳鸚鵡名。

　　鸚鵡西飛隴山去，芳洲之樹何青青。

　　煙開蘭葉香風暖，岸夾桃花錦浪生。

　　遷客此時徒縱目，長洲孤月向誰明。

　　學生讀，試與《黃鶴樓》比較，說說發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生談：有點相似，是仿照著寫的。

　　師：由此可見，《黃鶴樓》這首詩對李白的影響有多深??！

　　四、總結談話，布置作業(yè)。

　?。ǔ鍪军S鶴樓的圖片）巍峨的黃鶴樓成就了崔顥的這首千古絕唱，崔顥的這首詩在揚名天下的同時，也讓世人知道了這座千古名樓。崔顥之前之后，歷朝歷代還有許許多多的文人墨客來到了黃鶴樓，他們也紛紛寫下了自己的感受。

黃鶴樓教學設計 篇11

　　【設計意圖】

　　詩的語言的獨特性決定了，在教學古詩時，要充分感受詩的語言的魅力。如何挖掘簡單的字眼背后的東西，是古詩教學的重點，也是難點。因此，筆者認為，在解決重點，克服難點的過程中，應該創(chuàng)設詩中的情景，品悟詩中的蘊涵的深情。讓古詩教學既充滿靈動飄逸、灑脫不羈，又洋溢書畫香氣，且蘊涵深情，是筆者追求的古詩教學的境界。

　　【學習目標】

　　1、激發(fā)學生學習古詩的.興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　2、培養(yǎng)學生多角度欣賞詩的能力。

　　3、感悟送別的不舍情結。

　　【課前準備】

　　收集寫送別的詩句。

　　【教學流程】

　　一、初步感受離別詩的情

　　1、喚起對離別的感受：過渡：有過與人別離的經(jīng)歷嗎？當時的感受如何？

　　2、學習古詩：

　　王維的《渭城曲》。

　　過渡：古人與友人相別是怎樣的感受呢？我們學過一首關于送別的詩，詩是王維寫的，詩名叫作《渭城曲》誰來背一背？

　　出示：

　　渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　談感受：你能感受王維的心情嗎？

　　3、小結啟發(fā)：

　　離別之際有千言萬語，送別總是件難過的事情！

　　二、揭示詩題、解題

　　過渡：今天我們又要去目睹兩個好朋友之間的離別。

　　1、出示詩題并讀詩題：

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、解詩題：

　?、磐ㄟ^讀詩題你知道了什么？

　?、蒲a充介紹“黃鶴樓”、“廣陵”的知識。

　　三、讀通詩句，初感詩的意境

　　過渡：這首詩到底寫了些什么呢？讓我們自己去讀讀！

　　1、單個自瀆。

　　2、正音朗讀。

　　3、齊讀。

　　四、再讀探索──明詩眼、尋依據(jù)

　　過渡：通過多次的朗讀，你讀懂了什么？

　　1、交流肯定所學。

　　2、小結提示：全文就記述了自己送別孟浩然的情景。

　　3、合作探索詩眼：

　　過渡：本詩是圍繞哪個字寫的？并說說自己的理由！

　　引導歸納：

　　⑴靜態(tài)：

　?、偎蛣e的時間──煙花三月。

　?、谒蛣e的地點──黃鶴樓。

　?、鬯蛣e的人物──故人（孟浩然）。

　?、芩蛣e的情景──長江天際流。

　?、菟蛣e的心情──孤。

　?、莿討B(tài)：

　?、偎蛣e的原因──故人西辭下?lián)P州。

　?、谒蛣e的經(jīng)過──孤帆遠影。

　?、鬯蛣e的結果──長江天際流。

　　４、理解感知，配樂讀詩句：

　　過渡：既然詩是圍繞“送”寫，那就讓我們一起送別這樣一位故友，齊讀！

　　五、煉情品詩意

　　1、感受詩中的畫意：

　　過渡：喜歡這首詩嗎？能說說自己喜歡的理由嗎？

　　注意引導詩的美：

　?、啪従徫鬓o，隨江南下，似乎讓你看到了什么？

　?、茻熁ㄊ鞘裁醇竟?jié)，她讓你又想到了什么？

　?、枪路h去，你還能見到什么？

　?、乳L江是怎樣在天際流的？

　　2、感受詩中的情意：

　　過渡：詩中有畫，詩中有情，詩中哪里讓你感受到了情？

　?、啪従徫鬓o，隨江南下，那是不舍。

　?、圃跓熁ㄖ兴蛣e，那是無可奈何。

　?、枪路h去，那是孤獨寂寞。

　?、乳L江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　注意：可畫意先上，然后上情意，（對稱結合上），也可邊說詩中畫意邊說情意（結合）。

　　六、延伸鞏固入詩境

　　1、過渡：

　　這樣的別離，真的讓人難過！古詩中有很多“送別”的詩。你找到了嗎？

　　2、交流：

　?、抛宰x：

　　《別董大》──高適：

　　千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

　　《芙蓉樓送辛漸》──王昌齡：

　　寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

　　《賦得古原草送別》──白居易：

　　離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

　　遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。

　　⑵四人小組，合作研究一首詩，解決這是怎樣的別離！

　　作業(yè)：將古詩改寫成現(xiàn)代的散文。

　　【板書設計】

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

黃鶴樓教學設計通用11篇相關文章：

★ 黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計12篇 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計

★ 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計方案整理10篇(黃鶴樓李白送孟浩然之廣陵教學設計)

★ 黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計(合集15篇)（黃鶴樓送孟浩然之廣陵翻譯）