下面是范文網(wǎng)小編收集的物質(zhì)的量教學(xué)反思4篇 物質(zhì)的量教學(xué)設(shè)計反思，以供借鑒。

物質(zhì)的量教學(xué)反思1

　　物質(zhì)的量濃度是一個定量實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性強(qiáng)，操作要求高，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己通過動手操作去思考去體會，歸納總結(jié)出每個實(shí)驗(yàn)步驟過程中的注意問題，并能做初步的誤差分析。

　　在進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，通過分析教材與學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生考慮到內(nèi)容的難度和定量實(shí)驗(yàn)的特征，通過類比學(xué)生初中學(xué)過的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的配制作為一個知識遷移。同時實(shí)驗(yàn)中要確定量以及計量數(shù)的關(guān)系，并對定量和定性進(jìn)行不同層次的討論。

　　在教學(xué)過程中，輔助以實(shí)驗(yàn)?zāi)茉谔岣邔W(xué)生興趣的同時解決教學(xué)難點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過學(xué)生動手加以討論能收到較好的'教學(xué)效果。

　　在今后教學(xué)中盡量發(fā)揮本學(xué)科的特點(diǎn)。

物質(zhì)的量教學(xué)反思2

　　摩爾雖然和千克、米一樣也是一個單位，但學(xué)生卻感到無法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數(shù)量嗎？質(zhì)量和數(shù)量不都有各自的單位嗎？何必再來一個摩爾。學(xué)生問題不少，使教學(xué)內(nèi)容難以推進(jìn)。回頭想來幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容時，大部分學(xué)生都很煎熬。仔細(xì)一想，并不是學(xué)生笨，初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致物質(zhì)的量計算失敗的客觀原因。

　　初中化學(xué)課標(biāo)對微粒觀的要求“

　?。?）認(rèn)識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。

　?。?）能用微粒的觀點(diǎn)解釋某些常見的現(xiàn)象

　　（3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。

　　（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認(rèn)識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用?！薄爸馈笔墙虒W(xué)中最低層次的要求，從以上諸多的“知道”可以看出，初中課標(biāo)對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能感受微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。由此看來初中課標(biāo)對微粒觀要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。

　　作業(yè)中的典型問題如“1個CO2含1個C原子， 1molCO2含1個C原子”，可見學(xué)生沒有真正掌握物質(zhì)的.量的定義是“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要，根據(jù)這種情況，我在上課時經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12x瓶啤酒。1mol微觀粒子就像一箱啤酒是一個集體，只不過一箱啤酒的個體是12個，而1mol微觀粒子個體是6.02×1023個。當(dāng)學(xué)生感到概念模糊時，不要直接想微觀粒子的情況，而是想想啤酒的集體“箱”和個體“瓶”的關(guān)系。

　　好在“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理，沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象，“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化，“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細(xì)水長流，在應(yīng)用中強(qiáng)化，隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。

物質(zhì)的量教學(xué)反思3

　　在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題?；瘜W(xué)是一門實(shí)用性和趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。

　　本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的'方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴(kuò)大對溶液組成的認(rèn)識，提高化學(xué)計算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

　　對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實(shí)驗(yàn)等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強(qiáng)了學(xué)好化學(xué)的自信心。

　　教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達(dá)的機(jī)會，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。

　　本節(jié)課采用循序漸進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對于教學(xué)難點(diǎn)的突破是行之有效的。

物質(zhì)的量教學(xué)反思4

　　“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”。可見,不同版本的教材編著者在新課標(biāo)框架內(nèi)對“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。

　　1.“物質(zhì)的量”教學(xué)難的原因

　　在教學(xué)實(shí)踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認(rèn)為有三方面原因。

　　首先,東西方文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙?！拔镔|(zhì)的量”實(shí)質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時有著豐富的量詞:個、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的?！拔镔|(zhì)的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。

　　語言是思維的載體,人的思維是以語言進(jìn)行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負(fù)遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進(jìn)行對比,實(shí)際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象?！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達(dá)出來。

　　其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進(jìn)行稱量,而實(shí)際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量。”然后說到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號為n,單位為摩爾?！标U述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn),它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。

　　第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強(qiáng)的“思想實(shí)驗(yàn)”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ),比如,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來佐證,通過直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。

　　2.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點(diǎn)及其發(fā)展

　　在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面。

　　首先,概念的相對集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。科學(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認(rèn)識,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。“物質(zhì)的量”及其衍生概念相對地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學(xué)。

　　其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對分子質(zhì)量的關(guān)系。在計算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動運(yùn)用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計算系統(tǒng)顯然是正?，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計算系統(tǒng)的建立。

　　第三,微粒中的層次意識不強(qiáng),各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識綜合性進(jìn)行編排,化學(xué)體系相對欠缺,學(xué)生對化學(xué)微粒的認(rèn)識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。

　　然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進(jìn)行計算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個過程,需要一個應(yīng)用過程,一個有情境有需要的應(yīng)用過程。“物質(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機(jī)會的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。

　　3.“物質(zhì)的量”的教學(xué)建議

　　在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費(fèi)較多的課時數(shù),教師進(jìn)行全面系統(tǒng)地闡述概念。實(shí)踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時,這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實(shí)現(xiàn)較短的教學(xué)時間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。

　　新課標(biāo)必修部分對“物質(zhì)的量”的要求是:“認(rèn)識摩爾是物質(zhì)的'量的基本單位,能用于進(jìn)行簡單的化學(xué)計算,體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用?！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認(rèn)識物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進(jìn)行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡單計算?！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運(yùn)用于化學(xué)方程式的簡單計算?！庇糜邢薜慕虒W(xué)課時達(dá)成上述要求,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出如下建議:

　　首先,用最少的時間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強(qiáng)化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會?！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動,學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。

　　其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強(qiáng)化量詞產(chǎn)生負(fù)遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡,突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計算體系即可。重視幾個相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。

　　第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細(xì)水長流,在應(yīng)用中強(qiáng)化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強(qiáng)化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計算體系。

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