下面是范文網(wǎng)小編收集的數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思11篇(數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反思)，供大家賞析。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思1

　　一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為

　?。?）新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

　　教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，教師就要組織學(xué)習(xí)小組成員之間形成相互尊重、互相關(guān)心、互相欣賞的和諧氛圍。學(xué)生學(xué)會互相幫助，共同解決學(xué)習(xí)上的困難。

　?。?）教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。

　　在課堂教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將問題變形、引申和推廣，反思解題思路，從而認(rèn)識到數(shù)學(xué)問題千變?nèi)f化的，但萬變不離其宗，“宗”就是數(shù)學(xué)思想、方法，這些對于學(xué)生形成綜合解題能力是至關(guān)重要的；在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要善于引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。教學(xué)中還要重視數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

　?。?）教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。

　　教學(xué)中，教師應(yīng)和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，建立平等、、親切、和諧的師生關(guān)系。因?yàn)榻虒W(xué)的過程，不僅是知識傳授的過程，也是師生人際交往、情感交流的過程。其次，在使用教材的過程中可以融入自己的智慧，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度和自己的教學(xué)風(fēng)格對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取體現(xiàn)自己個性的案例，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的'課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。

　　二、教學(xué)中要“用活”教材

　　在《有趣的七巧板》一課中，我在備課時總覺得用七巧板進(jìn)行拼圖來設(shè)計(jì)寓意也就那么幾種圖案，不會有什么更新的花樣，但在實(shí)際課堂上，學(xué)生卻給了我一個意外的驚喜，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來后，充分展示了小組合作的力量，他們不僅拼出了一些我意料之中的房屋、各種小動物等圖案，而且還創(chuàng)造性地拼出了《托起明天的太陽》、《憫農(nóng)》、《百花齊放》等美麗的圖案，更令我驚喜的是有的小組的同學(xué)結(jié)合邊境口岸的實(shí)例，拼出了《國門》的圖案，使當(dāng)時的課堂氣氛異?；钴S，再加上投影的應(yīng)用，使學(xué)生的思維發(fā)揮得淋漓盡致，使他們的聰明才智得以充分展示，本節(jié)課不僅鍛煉了學(xué)生的動手、動腦能力，而且學(xué)生還能在活躍的氛圍中指出課堂中應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識。

　　三、多與同事交流

　　同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。由于所處的教學(xué)環(huán)境相似、所面對的教學(xué)對象知識和能力水平相近，因此容易找到共同關(guān)注的教學(xué)問題展開對彼此都有成效的交流。交流的方式很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、相互聽課、做課后分析等等。交流的話題包括：我覺得這堂課比較成功的地方是……，我覺得這堂課比較糟糕的地方是……；這個地方的處理不知道怎么樣？如果是你會怎么處理？我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？我最怕遇到這種“意外”情況，但今天感覺處理得還可以，你覺得怎樣等等。

　　四、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

　　從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個操作性活動，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的

　　經(jīng)過一段時間課改的具體實(shí)施和不斷的反思，我發(fā)現(xiàn)也真正體會到，許多曾經(jīng)對數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生，都對數(shù)學(xué)有了濃厚的興趣，也使我真正體會到只要你給學(xué)生創(chuàng)造一個自由活動的空間，學(xué)生便會還給你一個意外的驚喜。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思2

　　對于周長，孩子們并不陌生為此，我在目標(biāo)展示環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：你會量圓的周長嗎？用你手邊的工具，想辦法量出圓的周長，孩子們躍躍欲試：有的用自帶的軟尺饒著圓周量、有的用繩子饒著圓周量了，展開再用米尺量繩子的長、有的拿圓在直尺上滾動一周、還有的量出圓周的一半來乘2?？吹胶⒆觽冇羞@么多的量圓的經(jīng)驗(yàn)，感到很欣慰。隨即提問：要想量得準(zhǔn)確些，操作中應(yīng)該注意什么？有的說用繩子量的時候要記好起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置、滾動時也要記好記號......

　　在第二環(huán)節(jié)自主嘗試中，讓孩子們以小組為單位，根據(jù)剛才的經(jīng)驗(yàn)和方法，測量指定大小的圓的周長，并猜想圓的周長和什么有關(guān)，小組長做好記錄，教學(xué)反思《教學(xué)反思：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)反思》。

　　第三環(huán)節(jié)，交流匯報(bào)：小組代表發(fā)言，其他組的代表做好補(bǔ)充和評價。得到的結(jié)論是：圓的周長和圓的直徑有關(guān)，有的'小組用表格的形式反映了操作的結(jié)果。

　　第四環(huán)節(jié)，啟發(fā)點(diǎn)撥：圓的直徑越大，這個圓的周長越長，圓的直徑越小，這個圓的周長也越短。那么他們的關(guān)系有怎樣的規(guī)律呢？比較得出結(jié)論：圓的周長總是直徑的3倍多一些，我們的這個結(jié)論和專家的結(jié)論一樣，同學(xué)們打開書看看書上的說法。

　　一節(jié)課就在孩子們的探究和經(jīng)歷中進(jìn)行著，雖然坎坎坷坷，但畢竟經(jīng)歷了、感受了、體驗(yàn)了。我想孩子們對于圓周率的認(rèn)識就不僅僅是停留在結(jié)論之上了。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思3

　　小學(xué)四年級的學(xué)生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識的契合點(diǎn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)產(chǎn)生的過程。

　　新課開始，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，通過讀商品標(biāo)價理解標(biāo)價的意義和測學(xué)生的身高（測彩帶的長度）來引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測量和計(jì)算時，有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

　　第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學(xué)生親歷知識的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生體會到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù)、分?jǐn)?shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示？接著，認(rèn)識一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．．．．．．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過程中，學(xué)到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學(xué)生立思考的'過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學(xué)生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識，增長本領(lǐng)，從而達(dá)到樂學(xué)、會學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界。在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的知識接受程度的不同為他們設(shè)計(jì)了三個不同發(fā)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情，不同的學(xué)生都有所發(fā)展，他們的知識得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率。

　　不足之處：

　　對教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時太倉促，處理的不到位，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來幫助學(xué)生理解。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思4

　　參加新課程改革的這半個學(xué)期，略有感想。下面我談?wù)勛屛腋杏|最深的兩點(diǎn)：

　　一、教材的編寫具有明顯的時代精神，具有濃厚的生活氣息。

　　這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開發(fā)提供了廣闊的空間。這半個學(xué)期來，我深深感覺到教材編寫更具人文性、靈活趣味性。如《觀察物體》這單元的教學(xué)內(nèi)容雖然教抽象，但是教具隨手可得，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。上課時我讓學(xué)生在家里找出各種長方體代替正方體擺一擺，學(xué)生擺得津津有味、余味未盡。對于學(xué)生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。

　　更讓我感到驚喜的是學(xué)生的創(chuàng)造力。我不拘一格讓學(xué)生擺弄長方體，學(xué)生們居然能用這些看似簡單的長方體擺成了許多有趣的不同的形狀的物體。有的同學(xué)擺成長長的'火車；有的同學(xué)擺成可愛的小狗；還有的同學(xué)擺成了酣態(tài)可鞠的機(jī)器人，真是妙趣橫生。

　　當(dāng)然教材中出現(xiàn)的一些問題也是在所難免的，因?yàn)樾抡n程要求教師教教材，而是要對教材質(zhì)疑、補(bǔ)充、變更。

　　二、我感受最深的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

　　新課程提倡合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里摘幾條《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對目標(biāo)的闡述：知識與技能的掌握的第三條要求是"經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。"數(shù)學(xué)思考的第三條要求是"經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。"解決問題的要求是"初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。學(xué)會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。初步形成評價與反思意識。"……我們?nèi)ヂ犝n時發(fā)現(xiàn)不少班級的學(xué)生善于獨(dú)立思考、自由表達(dá)。敢于質(zhì)問權(quán)威（有的學(xué)生與教師的意見不一致時，跟老師爭得面紅耳赤的情景是常有的。）學(xué)生作為平等的一員主動參與學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)變得活起來，充滿生命活力，學(xué)生興趣勃勃、情趣盎然。如教材41頁的"數(shù)學(xué)故事"，我按照常規(guī)讓學(xué)生討論后，讓學(xué)生匯報(bào)情況是，前面匯報(bào)的幾位學(xué)生編的故事各有千秋，但大體上都大同小異：機(jī)靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現(xiàn)在每個魚缸里有6條金魚。正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時，一雙小手舉了起來，響亮地說："老師，我有不同的看法。"其大意大致是，機(jī)靈狗不小心把裝有12條金魚的魚缸打破了，死了4條金魚。淘氣和笑笑又拿來2個魚缸裝金魚，現(xiàn)在每個魚缸里有4條金魚。這樣的想法真實(shí)讓我為之叫絕。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思5

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第三章第一節(jié)的內(nèi)容，以“小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成特征”為題，主要闡述了我國傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、傳統(tǒng)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的特征以及現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成特征。其中我對第三部分即現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成特征進(jìn)行了重點(diǎn)的閱讀與批注。

　　書中以xxxx版《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》出發(fā)，總結(jié)概括了60余年的小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展。在論述中，我了解到了新的課程內(nèi)容的組織的側(cè)重點(diǎn)較之以前發(fā)生了很大變化。除了關(guān)注數(shù)學(xué)科學(xué)自身的邏輯結(jié)構(gòu)之外，開始更多地關(guān)注兒童的興趣和發(fā)展。雖然如今我們已經(jīng)使用上了xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但是與之前相比，這一點(diǎn)也是相同的.。而我國小學(xué)階段新的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征，也可以從3個不同的維度進(jìn)行分析。

　?。?）從知識的領(lǐng)域切入。

　　我們經(jīng)常提到的小學(xué)數(shù)學(xué)的四大領(lǐng)域，就是將數(shù)學(xué)課程從知識領(lǐng)域的角度去劃分的。與時俱進(jìn)，xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程內(nèi)容重新命名：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。

　?。?）從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)切入看小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的基本構(gòu)成。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容按照目標(biāo)分為知識與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度四個維度。

　　看到這一劃分，我一開始以為是與我們的三維教學(xué)目標(biāo)是相對應(yīng)的，即“知識與技能”“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”。但是當(dāng)看到領(lǐng)域分類對應(yīng)的特點(diǎn)和模塊歸屬，我又感到它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。

　?。?）從數(shù)學(xué)活動的素養(yǎng)切入。

　　xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》提出將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，以6大類數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成了數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。對比xxxx版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我發(fā)現(xiàn)了不同。xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第5頁：

　　在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

　　通過閱讀與對比，我們也可以將現(xiàn)今的xxxx版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》放在書中更高層次的課程結(jié)構(gòu)發(fā)展中，這樣能夠更進(jìn)一步的體會到小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的構(gòu)成改革與發(fā)展。了解了這些變化與發(fā)展，我們才能更好地以之為依據(jù)，把握課程內(nèi)容的切入方向，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思6

　　在本節(jié)課的教學(xué)中，我以折紙涂色活動為主線，給學(xué)生提供了大量的動手操作的時間和觀察交流，思考的空間，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究問題。探索并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，并能夠正確計(jì)算，還要能運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的知識解決簡單的實(shí)際問題。我還重視將操作過程、文字語言、圖形語言和符號語言的結(jié)合，相輔相成，鼓勵學(xué)生討論如何折紙表示3/41/4及其結(jié)果，這樣不僅解釋了符號語言的意義，也直觀形象地展示了3/41/4的計(jì)算方法，使學(xué)生在折紙過程中，充分體會到分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受計(jì)算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時為什么是分子乘分子，分母乘分母的道理。滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

　　在分?jǐn)?shù)乘法（二）中我結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，首先向孩子們提出并應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的方法。例如在引入中：把一張長方形的紙對折一次，用斜線涂出它的 1/2，然后對其再對折第二次，用紅色涂出斜線部分的1/2，請你說一說紅色部分占整張紙的幾分之幾。從學(xué)生的反饋來看，能夠直觀得從圖中看出網(wǎng)格部分所占幾分之幾，但是學(xué)生很難列出乘法算式。（14的比較多）。說明學(xué)生不能夠充分理解兩次做為單位1的量。兩次折紙中有兩個單位1，比如第一次的1份占整個圖形的1/2，此時的單位1是1，但是網(wǎng)格部分卻占斜線部分的1/2，此時的單位1是1/2，也就是說網(wǎng)格部分對于整個長方形來說是1/4，這其間隱含著兩個不同的單位1。在此說明，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的意義掌握還不牢固。又例如在驗(yàn)證分?jǐn)?shù)乘法法則的過程中，讓學(xué)生通過折紙的方式來理解。

　　其次，本課我力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作探究算法舉例驗(yàn)證交流評價法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計(jì)算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)，去創(chuàng)造，同時也關(guān)注了學(xué)生解題策略的自主選擇，關(guān)注了合作意識的培養(yǎng)。在教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由特殊（分子位1分?jǐn)?shù)相乘）去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗(yàn)證、然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)只要分子相乘，分母相乘的計(jì)算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗(yàn)證這種計(jì)算方法。但是對于折紙的驗(yàn)證方法，有個別學(xué)生還是很難理解，允許他們用小數(shù)的方法來驗(yàn)證，但這種方法只適用與能夠化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)，因此在出現(xiàn)不能轉(zhuǎn)化為有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)相乘時，這些學(xué)生就只能聽同學(xué)發(fā)言，沒有自己的思考過程了。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，還是課堂教學(xué)中值得探索的一個問題。

　　把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

　　不足之處：

　　1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣顯然是不夠的`，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

　　2、教學(xué)中，過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中及時生成的教學(xué)資源，錯過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

　　在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論知識，強(qiáng)化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思7

　　剛剛接手新的班級，一切又要重新開始。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴于模仿與記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動手實(shí)踐、自主探索與合作交流，以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的.過程，是“溝通”與“合作”的過程.本節(jié)課結(jié)合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)現(xiàn)直角三角形的特性自然地引入了課題，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為學(xué)生提供了大量的操作、思考和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會,通過“觀察“——“操作”——“交流”發(fā)現(xiàn)勾股定理。層層深入,逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用過程.通過引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在活動中思考，在思考中活動.。

　　不管怎樣，加油吧！為自己和那些孩子們！

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思8

　　一、關(guān)注經(jīng)驗(yàn)、有效互動

　　荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)的根源在于普通的常識?！毙抡n標(biāo)也指出：數(shù)學(xué)是生活的一部分，是人類生活，勞動和學(xué)習(xí)不可缺少的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等數(shù)學(xué)活動?！毒€的認(rèn)識》一課是第二單元的起始課，學(xué)生沒有一定的知識經(jīng)驗(yàn)，我在思考，直接進(jìn)入線的認(rèn)識，曾聽過，一位教師的課，開門見山直奔主題，學(xué)生沒有興趣，感覺到很生疏，于是，我就從關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，捕捉學(xué)生頭腦中對線的印象。新課伊始，出示線團(tuán)，激起學(xué)生對線的認(rèn)識，由此，學(xué)生想到了光線、直線、曲線、射線、線段。學(xué)生對線的認(rèn)識不是一張白紙，是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，抓住這一點(diǎn)，一個有效的提問：“生活中有哪些線呢”，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，生成出線的分類?？梢哉f：教學(xué)設(shè)計(jì)要從關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)開始，有利于找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生長點(diǎn)，更有利于師生間的有效互動

　　二、適機(jī)追問、有效互動

　　新課程把教學(xué)定位為師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，教師逐步形成了“對話”意識，教師與學(xué)生之間分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感，體驗(yàn)和觀念，實(shí)現(xiàn)著生命的涌動，與學(xué)生平等交流不失時機(jī)的追問，溝通、合作、有效互動。“對話”是一種師生互動方式，抓住生成的教學(xué)資源適機(jī)追問，牽一發(fā)而動全身，是一種教學(xué)的藝術(shù)，和學(xué)生間構(gòu)建平等和諧的對話，是轉(zhuǎn)變教師角色的表現(xiàn)。在認(rèn)識線段時，鼓勵學(xué)生動手操作，從實(shí)物中抽象出線段，抓住這條線有多長，引發(fā)學(xué)生思考，一位學(xué)生說出正好是11厘米，教師抓住，這一生成的教學(xué)資源適時追問：“你是怎么量出是11厘米的？”學(xué)生正確表述。從而引出線段是有固定長度的直線是有兩個端點(diǎn)的。追問要用在關(guān)鍵處不能提出瑣碎的小問題，只有精當(dāng)?shù)淖穯?，才有利于學(xué)生思考、有利于師生有效互動。

　　三、經(jīng)歷過程、有效互動

　　“授人以魚不如授人以漁，授人以魚不如授之以漁場?！边@兩種教學(xué)方法，我更贊同于后一者，本節(jié)課我就給學(xué)生提供了充分積極思考，合作交流的漁場，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物中抽象出線，動手畫線，發(fā)現(xiàn)交流線的特點(diǎn)，生生間進(jìn)行交流、合作。最終發(fā)現(xiàn)線的特征，有人可能會說，這三種線，直接告訴學(xué)生概念及特征，干嗎還要費(fèi)力去發(fā)現(xiàn)呢？其實(shí)讓學(xué)生不但知道三種線的概念，還要知道三種線的來歷，知道線與生活中的線的聯(lián)系，了解三種線的特征，知識是線的概念和特征，而獲得線的認(rèn)識過程與方法就會積淀小數(shù)學(xué)的思考，數(shù)學(xué)的解決問題的大思路。新、舊課程都有線，處理思路大不同，加上發(fā)現(xiàn)與探究，就加大了線的含金量。那就是在經(jīng)歷新知形成的過程中，師生間，生生間有效互動，學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力、表達(dá)、傾聽、合作、質(zhì)疑能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，在師生間，生生間有效互動中，出現(xiàn)精彩的生成，找準(zhǔn)“課眼”，有利于師生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

　　四、改變方式、生生互動

　　新課標(biāo)指出：“動手操作、自主探究、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式?！北竟?jié)課，在教學(xué)線段的特征時，讓學(xué)生觀察它有什么特點(diǎn)？通過獨(dú)立思考、合作交流匯報(bào)，生生間交流、補(bǔ)充、傾聽，一生說有兩個端點(diǎn)，不能無限延長，一生補(bǔ)充說：“必須是一條直直的'線”，一生又說：“線段是有頭有尾的?！苯處熥プr機(jī)板書重點(diǎn)詞語，共同總結(jié)出線段的特征，在認(rèn)識三種線是，通過學(xué)生從實(shí)物中抽象出線，在本子上畫出來的過程，就面向全體學(xué)生，全員參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。在認(rèn)識三種線的區(qū)別和聯(lián)系時，設(shè)計(jì)了一個表格，讓學(xué)生小組交流后匯報(bào)。

　　所以說，改變教師的角色，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更有利于師生間、生生間的有效互動，更有利于學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生能成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考力，追求有效的師生互動方式，是一種可持續(xù)發(fā)展的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　綜觀本節(jié)課，也有不足之處。比如說前松后緊，學(xué)習(xí)前兩種線時間占得多，學(xué)習(xí)直線時間有些緊。有時教師給學(xué)生一些暗示，不利于學(xué)生思考，比如：把什么是直線及直線的特點(diǎn)直接告訴學(xué)生。

　　在今后的教學(xué)研究中要克服這些不足，追問的問題設(shè)計(jì)在精當(dāng)一些；學(xué)生能表述清楚的，教師不能給過多的暗示；課堂節(jié)奏要快些，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好三維目標(biāo)。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思9

　　我們發(fā)現(xiàn)教材把比的認(rèn)識放到了六年級的上學(xué)期，學(xué)完了百分?jǐn)?shù)之后就認(rèn)識了比，而刪除了比例的意義和性質(zhì)、解比例以及應(yīng)用正反比應(yīng)用題。而只研究正反比例（圖片），加入了變化的量（圖片），、畫一畫（圖片）、探究與發(fā)現(xiàn)（圖片），等內(nèi)容。

　　為什么加變化的量、畫一畫、探究與發(fā)現(xiàn)等內(nèi)容？

　　由困惑引發(fā)了我們的思考。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐我們有了下面的答案。

　　其一在《課標(biāo)》中，更強(qiáng)調(diào)了通過繪圖、估計(jì)值、找實(shí)例交流等不同于以往的教學(xué)活動，幫助學(xué)生體會、理解兩個變量之間相互依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷，為以后念打下基礎(chǔ)。學(xué)生繪圖的過程可以說是他親身體驗(yàn)的過程，是他“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過程”,只有親身的經(jīng)歷和體驗(yàn)，才能給學(xué)生留下深刻的印象，真正體會、理解兩個變量之間相互依存的關(guān)系，豐富了關(guān)于變量的經(jīng)歷，加深了對函數(shù)的認(rèn)識。多種研究也表明，為了有助于學(xué)生對函數(shù)思想的理解，應(yīng)使他們對函數(shù)的多種表示———數(shù)值表示（表格）、圖像表示、解析表示（關(guān)系式），有豐富的經(jīng)歷。在正比例、反比例的學(xué)習(xí)中，應(yīng)十分重視三種方式的結(jié)合。函數(shù)圖像更有利于學(xué)生直觀的理解變量的變化關(guān)系，并且利用規(guī)律解決問題，更好的進(jìn)行函數(shù)思想的滲透。這一點(diǎn)可以從課堂和課后的作業(yè)中找到答案。

　　其二為今后對函數(shù)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備我們再來看一看函數(shù)課程的發(fā)展鏈。

　　小學(xué)：數(shù)的認(rèn)識，圖形數(shù)量找規(guī)律，數(shù)的計(jì)算，圖形周長和面積，字母表示數(shù)—變量，統(tǒng)計(jì)—變量，商不變的性質(zhì)—常函數(shù)，正反比例—函數(shù)。

　　初中：一次函數(shù)，二次函數(shù)，正反比例函數(shù)，函數(shù)概念的初步認(rèn)識。

　　高中：函數(shù)概念的映射定義。一些具體函數(shù)模型—簡單冪函數(shù)及其拓展，實(shí)際函數(shù)的模型——分段函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列，函數(shù)思想的廣泛應(yīng)用。

　　到了大學(xué)還在繼續(xù)著對函數(shù)的學(xué)習(xí)，可以看出小學(xué)階段的只是對函數(shù)的最初級的最淺顯的認(rèn)識，但卻影響著孩子今后對函數(shù)的學(xué)習(xí)。從多方面理解變化的量，打破了思維的局限，利于今后函數(shù)概念正確的建立。

　　這節(jié)課我談?wù)剛€人的觀點(diǎn)：

　　本單元是在學(xué)生已學(xué)習(xí)了比和比例的知識以及積累了一些常用數(shù)量關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，正反比例這個知識對于學(xué)生來說是一個全新的.知識，也正好是規(guī)律探究的知識，因此高老師嘗試用整體進(jìn)入的方式來進(jìn)行教學(xué)。主要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境認(rèn)識成正比例和反比例的量。通過學(xué)習(xí)這部分知識，使學(xué)生從變量的角度來認(rèn)識兩個量之間的關(guān)系，從而初步體會函數(shù)的思想。教材的安排是用例1、例2教學(xué)正比例的意義和正比例的圖像，例3教學(xué)反比例的意義，而高老師第一課時并沒有進(jìn)行圖像教學(xué)。而是對教材大膽地進(jìn)行重組，第一課時進(jìn)行正、反比例意義的教學(xué)，第二課時進(jìn)行正反比例圖像的教學(xué)。從意義和圖像兩方面進(jìn)行對比，用結(jié)構(gòu)的方式，加深學(xué)生對正反比例意義的理解。這節(jié)課高老師主要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分類自主探索、合作交流，呈現(xiàn)出學(xué)生“分類方法”的多樣化，在兩次“分類”中不斷激發(fā)學(xué)生探究兩種相關(guān)聯(lián)量變化規(guī)律。學(xué)生學(xué)的比較愉快。

　　探討的地方有：

　　1.在出現(xiàn)表格的時候最好加上一個不是相關(guān)聯(lián)的量的表格讓學(xué)生進(jìn)行分類。如人的身高與體重等。這樣對比更明顯，讓學(xué)生知道不相關(guān)聯(lián)的兩個量要?dú)w類在不能成比例一類，

　　2.可以讓學(xué)生把一組組對應(yīng)的數(shù)據(jù)寫出來進(jìn)行對比,教師也可以板書這樣學(xué)生更能直觀的發(fā)現(xiàn)他們的比值一樣的.或乘積是一樣的,以便發(fā)現(xiàn)規(guī)律.

　　3.重心下移的力度不夠,規(guī)律可以讓多個學(xué)生嘗試歸納,然后教師可以指導(dǎo)學(xué)生看書得出規(guī)范性的數(shù)學(xué)語言.

　　4．教學(xué)中增加對比練習(xí)

　　5．增加拓展練習(xí)，抽象實(shí)際事例中的數(shù)量變化規(guī)律，加深正比例的概念的理解。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思10

　　一、教學(xué)內(nèi)容

　　《認(rèn)識整千數(shù)和一萬》豎標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第二單元《認(rèn)數(shù)》第一課時。它是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)過1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的，是學(xué)生對1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識的延伸和擴(kuò)展，同時它也是進(jìn)一步認(rèn)識更大的數(shù)的基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)新課標(biāo)的要求和教材的理解、分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知士標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，體驗(yàn)數(shù)的發(fā)展，初步認(rèn)識計(jì)數(shù)單位萬，感受10個一千是一萬，了解萬以內(nèi)的數(shù)位順序；在具體情境中探究認(rèn)識整千數(shù)和一萬，能正確地進(jìn)行讀寫，并結(jié)合具體情境感受較大數(shù)的意義。

　　2、能力目標(biāo)：通過自主探索、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、抽象概括能力和語言表達(dá)能力。

　　3、體會數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識計(jì)數(shù)單位萬，學(xué)會讀寫整千數(shù)和一萬。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感受一萬的實(shí)際大小。

　　三、教學(xué)程序：

　　為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，順利地突破重難點(diǎn)，在教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了下面幾個教學(xué)程序：

　?。ㄒ唬P(guān)注生活，激趣導(dǎo)入

　　生活化、活動化的問題情境最容易引發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)，因此，在課的開始，我說了一句話含有很多數(shù)字，讓學(xué)生也學(xué)著我說說從而感受到數(shù)的無處不在，由此引出今天要學(xué)更大的數(shù)，再通過猜測體育館人數(shù)來引出今天的課題。

　?。ǘ┖献魈骄?，學(xué)習(xí)新知

　　1、經(jīng)歷數(shù)小方塊的過程，直觀感知整千數(shù)和一萬的含義

　　通過多媒體課件的展示，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)小方塊過程，從一個一個地?cái)?shù)，10個一是十；

　　十個十個地?cái)?shù)，10個十是一百；

　　一百一百地?cái)?shù)，10個一百是一千。

　　再遷移到一千一千地?cái)?shù)，10個一千是一萬，來完成對萬的認(rèn)識。

　　2、構(gòu)建數(shù)位順序，在這里我將書本原來的教學(xué)順序進(jìn)行了修改將構(gòu)建數(shù)位順序放到前面教學(xué)，為了后面更好地教學(xué)數(shù)的讀寫。

　?。?）看著計(jì)數(shù)器一起回憶學(xué)過的數(shù)位。

　?。?）一千一千地?cái)?shù)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的數(shù)位不夠了，從而增加了萬位。

　　（3）教師依次從右往左板書出，并且引發(fā)思考表中的省略號表示什么?

　　（4）同桌對照數(shù)位順序表互相說一說：從右邊起第一位、第二位、第三位、第四位分別是什么數(shù)位？

　　（5）師生搶答：從右邊起，第幾位是千位?第幾位是百位？萬位是第幾位？十位呢？萬位在第幾位？

　　3、借助計(jì)數(shù)器，探索整千數(shù)和一萬的讀寫

　　通過在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、讀書、寫數(shù)，來探索完成整千數(shù)和一萬的'讀寫

　?。?）在計(jì)數(shù)器上撥一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)，并讀寫，（喚起原有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)；尋找新知的生長點(diǎn)）

　?。?）讓學(xué)生試撥3000在千位上撥3，表示幾個幾？（3個千，教學(xué)3000的寫法）為什么3后面有三個0？千位在數(shù)位順序表中從右邊數(shù)是第幾位？（第3位）

　　再在千位上撥上2個千是幾個千？（5個千，學(xué)生自己寫5000）

　　再撥上4個千呢？（9個千，也就是9000）再加上1個千是多少？（一萬）

　?。?）你還能撥出幾千？小組撥整千數(shù)，讀、寫；

　　4、介紹在數(shù)軸上表示數(shù)以及有序地?cái)?shù)數(shù)

　　（三）回歸生活，學(xué)以致用

　　本環(huán)節(jié)我通過多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生從中體會數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識。

　　1、結(jié)合情景讀出橫線上的數(shù)，讀圖中的句子，寫出你所聽到的數(shù)，感受數(shù)與世界的密切聯(lián)系。

　　2、游戲找朋友溝通讀法和寫法

　　3、自學(xué)整千數(shù)的加減法（已經(jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生有足夠的能力來解決不必要教師重復(fù)講解。

　　4、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

　?。ㄋ模┩卣怪R，提升認(rèn)識

　　數(shù)學(xué)的知識是系統(tǒng)的、前后有聯(lián)系的，為此我在教學(xué)的最后沒有采用傳統(tǒng)的總結(jié)感受的方式，而是以游戲結(jié)尾，讓學(xué)生在讀數(shù)中發(fā)現(xiàn)還有多自己未知的知識等待自己去學(xué)習(xí)去探索，同時也為一部分學(xué)有余力的孩子創(chuàng)造了表現(xiàn)自己的舞臺。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我力求結(jié)合新課標(biāo)理念，遵循知識的發(fā)展規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，利用多媒體營造出生動的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察、積極動手、開動腦筋、充分體驗(yàn)，希望整個教學(xué)過程會成為孩子們探索數(shù)學(xué)的發(fā)展過程。讓他們在知識、能力、心理品質(zhì)等方面都能得到和諧發(fā)展。

　　四、教學(xué)反思

　　9月19日經(jīng)過上課之后的自我反思和在吳老師的提點(diǎn)之下發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中還存在一些有待改善的地方，比如：

　　1、在游戲與計(jì)算之間的過渡與上需要更加仔細(xì)推敲如何更好地起到承上啟下的作用。

　　2、在教學(xué)讀與寫的過程中還要加強(qiáng)練習(xí)力求做到整千數(shù)脫口而出，一寫就準(zhǔn)。

　　3、在解決實(shí)際問題時再多給孩子思考的時間，力求讓孩子們自己說出第二種方法。

　　盡管以上說的有些地方不會影響到整個課堂的結(jié)構(gòu)和效果，但是我想如何讓課堂做到精致化、精細(xì)化這些細(xì)節(jié)恰恰是至關(guān)重要的，在此也感謝吳梅香老師在百忙中抽出時間來聽課并提出了寶貴的意見和建議，我想在今后的教學(xué)過程中會繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)力爭進(jìn)一步提高自己的業(yè)務(wù)水平。

數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思11

　　在設(shè)計(jì)本課時，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學(xué)會思考，獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　1、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

　　在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓學(xué)生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、學(xué)生日記等就是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使學(xué)生喜歡小數(shù)，對數(shù)學(xué)感興趣。

　　2、注重方法滲透，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　在教學(xué)中，既要注重學(xué)生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米= 1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)展開，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵學(xué)生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數(shù)，再讓學(xué)生 比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時，滲透抽象化方法，在學(xué)生多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使學(xué)生順利地從直觀思

　　維過渡到抽象思維。

　　3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

　　本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動態(tài)地展現(xiàn)知識的形成過程，刺激學(xué)生的感官，啟迪學(xué)生思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時，本節(jié)課又注重了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的'板書，幫助學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

　　4、幾點(diǎn)不足或困惑

　　小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作交流，改變學(xué)習(xí)方式值得研究。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的學(xué)生可能沒有理解。

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