下面是范文網(wǎng)小編整理的周莊水韻教學(xué)反思4篇 周莊水韻思維導(dǎo)圖，供大家參考。
周莊水韻教學(xué)反思1
說(shuō)實(shí)在的，在過(guò)去的現(xiàn)代散文教學(xué)中，我大多采用的是傳統(tǒng)的重講解、重分析的“講讀教學(xué)法”。學(xué)習(xí)專(zhuān)家毛洪其老師的講座時(shí)，其中有句話(huà)讓我深受觸動(dòng)：“既然屬于文學(xué)作品，那么我們的散文閱讀教學(xué)，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀?！币虼耍凇吨芮f水韻》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我對(duì)自己的教學(xué)理念和方法有所刷新和改進(jìn)。這篇課文的教學(xué)令我較為滿(mǎn)意的地方有以下幾個(gè)：
1、以畫(huà)導(dǎo)入，營(yíng)造氣氛好。
本文本來(lái)就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個(gè)“美”字，我從優(yōu)美的畫(huà)面入題，讓學(xué)生在第一時(shí)間就被周莊的美吸引且陶醉，并在美的享受中對(duì)周莊的有關(guān)建筑風(fēng)貌有了深刻印象。
2、對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)能落到實(shí)處。
如游記知識(shí)的鞏固及字詞、修辭知識(shí)的教學(xué)，大部分學(xué)生都能較好的'掌握理解。
3、朗讀指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀理解指引了方向。
在學(xué)生朗讀前，我要求學(xué)生把握好本文的感情基調(diào)，注意朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏停頓，有助于學(xué)生把握文章的韻味并進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。
4、教學(xué)目標(biāo)一完成得較為理想。
本文最大的特點(diǎn)是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來(lái)描寫(xiě)周莊水韻。在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我從本文的整體脈絡(luò)（總分結(jié)構(gòu)）入手，讓學(xué)生把探討的重點(diǎn)放在了“作者三次游周莊的情景及感受”的描寫(xiě)上，并布置學(xué)生完成表格作業(yè)，使學(xué)生對(duì)作者三次游周莊的時(shí)間、觀察角度、景物特點(diǎn)和詳略安排了然于心。
當(dāng)然，對(duì)于這堂課的教學(xué)，我也感覺(jué)有明顯的不足：
1、因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我對(duì)學(xué)生朗讀過(guò)程中出彩和欠缺之處，忽略了進(jìn)行有的放矢的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和具體有效的指引糾正。只是在學(xué)生讀前作了指導(dǎo)，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過(guò)。
2、雖然課前我很想一反過(guò)去的“講讀教學(xué)法”，但事實(shí)上，我感覺(jué)自己在課堂上還是講解、分析得較多，對(duì)“散文閱讀教學(xué)中學(xué)生才是主體”還是突出得不夠。
周莊水韻教學(xué)反思2
審美素質(zhì)指主體用審美的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)、感受對(duì)象的美，在對(duì)美的感應(yīng)中與審美對(duì)象溝通的能力。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科的人文性中，審美情感的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)不能忽視。
《周莊水韻》是一篇語(yǔ)言、情境優(yōu)美的散文，莊最美的是水，也是作者迷戀的，在學(xué)生已經(jīng)熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步加深自己的審美體驗(yàn)，從而體味“水韻”的內(nèi)涵。
1、感悟周莊的美
審美第一步讓學(xué)生整體感知審美對(duì)象。首先，整個(gè)過(guò)程運(yùn)用幻燈片輔助，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又給學(xué)生各種具體的表象，使學(xué)生更好也更主觀的產(chǎn)生各種審美感受。接著我讓學(xué)生運(yùn)用文學(xué)中通感的手法，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)角度，將周莊想象成各種事物，有的將周莊比喻為一位古典美女、一曲柔和的樂(lè)章、一首婉約派的詞等等，不同經(jīng)歷、不同思想、不同文學(xué)功底的學(xué)生會(huì)得出不同的審美結(jié)論，課堂異彩紛呈。
2、品味周莊的水
通過(guò)前面的初步的審美體驗(yàn)，同學(xué)們得出了周莊的美在于水的結(jié)論。語(yǔ)言是美的載體，培養(yǎng)審美素質(zhì)一個(gè)重要的方面就是培養(yǎng)語(yǔ)言審美能力。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。于是我讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出文中描寫(xiě)水的句子，反復(fù)朗讀、品味。同時(shí)播放與課文文字相對(duì)應(yīng)的圖片，讓同學(xué)們體味水鄉(xiāng)韻味和情趣。這時(shí)，學(xué)生們的審美體驗(yàn)進(jìn)了一個(gè)層次，是該遷移運(yùn)用的時(shí)候了。于是我提出了要學(xué)生口頭描寫(xiě)圖中景物，要求不能與課文雷同。剛開(kāi)始學(xué)生們有點(diǎn)膽怯，慢慢地舉手的人多起來(lái)，興奮地用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪周莊的'一幕幕圖景。這時(shí)，我將課堂思路轉(zhuǎn)回文本，讓學(xué)生思考“周莊水韻”的“韻”的內(nèi)涵，在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生們輕而易舉拿下了文章最難的問(wèn)題，并且獲得了自己的體驗(yàn)。
在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們將外在美的體驗(yàn)通過(guò)產(chǎn)生共鳴轉(zhuǎn)化為內(nèi)在擁有。
3、討論周莊未來(lái)
課外查閱資料得知周莊已經(jīng)慢慢開(kāi)始高樓林立車(chē)水馬龍了，聯(lián)想許多美好事物被現(xiàn)代文明蠶食的現(xiàn)狀，我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)，展示兩幅未來(lái)周莊圖，一幅古樸典雅、小橋流水、青瓦白墻、木櫓輕搖，一幅高樓大廈林立。讓學(xué)生討論哪個(gè)更適合周莊的未來(lái)。擁有了前面美的體驗(yàn)，學(xué)生們都明白，應(yīng)該保護(hù)我們的原生態(tài)文明與文化。
以上是我對(duì)本堂課的反思，請(qǐng)各位同仁不吝賜教
周莊水韻教學(xué)反思3
《周莊水韻》一文已經(jīng)教過(guò)兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。當(dāng)然，也難免每每有些許遺憾。對(duì)于備好課，我思考了很多。
新課程背景下，教學(xué)的生成性得到強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程不僅僅再是教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行過(guò)程，而更多的是與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學(xué)方案設(shè)計(jì)，還要生成教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備，包括材料的準(zhǔn)備，內(nèi)容的準(zhǔn)備，方法的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備，是對(duì)各種“可能性”的預(yù)知，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的各種“可能性”提供支持。也就是說(shuō)，備課對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)還處于“未定”狀態(tài)。正因?yàn)槭恰拔炊ā?，所以備課必須從“方案設(shè)計(jì)”的層面上退下來(lái)，退到為方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備的層面上。這種“退”對(duì)備課提出了更高的要求。
過(guò)去，我們備教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、過(guò)程方法。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂里常常出現(xiàn)了與我們備好的課不一致的情況，出現(xiàn)了教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的.情況，這個(gè)時(shí)候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來(lái)的備課，二是迫使學(xué)生按照備課里的設(shè)計(jì)來(lái)理解和學(xué)習(xí)。顯然，第二種方式不符合我們新課程標(biāo)準(zhǔn)以“學(xué)生為本”的理念。但是，放棄原來(lái)的備課，我們又沒(méi)有充分的準(zhǔn)備。課堂效果不佳。
教學(xué)出現(xiàn)的可能性如果我們不能預(yù)測(cè)，我們可以在教學(xué)某課之前可以向?qū)W生做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，讓學(xué)生讀課文后，寫(xiě)出在閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，與我們準(zhǔn)備在課堂上解決的問(wèn)題進(jìn)行比較，這時(shí)候我們就知道我們預(yù)想的與學(xué)生實(shí)際存在的問(wèn)題有差異，甚至很大差異。這時(shí)候我們也就明白我們一直是在以我們的主觀意志設(shè)計(jì)重難點(diǎn)時(shí)，我們備課真的不能做到關(guān)注學(xué)生。
因此，我覺(jué)得備課要注意：
1、語(yǔ)文課要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文課應(yīng)以向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)、提高學(xué)生的語(yǔ)文能力、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為主要內(nèi)容。“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)文教學(xué)的首要使命是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，它有別于政治課、班會(huì)課、環(huán)保課。
2、對(duì)文本要深入探究，對(duì)文本的關(guān)鍵處、精彩處品讀要到位。那些細(xì)膩的筆觸，我們要引導(dǎo)學(xué)生讀出來(lái)，品味出來(lái)。這樣的語(yǔ)文課有意義、有深度。
3、導(dǎo)入用的時(shí)間不要太長(zhǎng)。我在教學(xué)本文時(shí)，就直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，從題目入手，理解課文的內(nèi)容和作者的情感。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果就比較好。
4、分組討論要有效。新課程強(qiáng)調(diào)“自主合作探究”，似乎分組討論是最能體現(xiàn)“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：老師說(shuō)討論學(xué)生就馬上開(kāi)說(shuō)；老師說(shuō)停止，馬上鴉雀無(wú)聲。而且馬上學(xué)生就說(shuō)出討論結(jié)果。咱們先不說(shuō)討論的過(guò)程，單就這形式就是完全是老師牽著學(xué)生走，根本不是以學(xué)生為主體。咱們?cè)僬f(shuō)討論過(guò)程存在的問(wèn)題：
?、佟⒂械膶W(xué)生根本不討論，說(shuō)閑篇，或忙里偷閑玩會(huì)；
②、在學(xué)生討論之前，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有提示思考這一問(wèn)題需要研讀課文的哪一部分內(nèi)容，匆匆開(kāi)始，草草結(jié)束。討論的收獲不大。其實(shí)，在思考的基礎(chǔ)上商討才有意義。咱們討論一個(gè)問(wèn)題，還要組織組織語(yǔ)言才說(shuō)呢。
5、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)。課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)語(yǔ)，能極大的提高教學(xué)效益。
周莊水韻教學(xué)反思4
從選好文本到講課完畢，因最近瑣事纏身、水平有限，也是在夢(mèng)幻般的感覺(jué)里過(guò)去的。稀里糊涂里課就完畢了，因身為講課人，聽(tīng)得最多的便是兩種意見(jiàn)：1、選這課來(lái)講也太難點(diǎn)了吧！2、課上的還是不錯(cuò)的！但這時(shí)我性格的優(yōu)點(diǎn)便顯示出來(lái)了，那就是從不在別人的批評(píng)贊美里迷失自己。所以，對(duì)這節(jié)課自己進(jìn)行品析：
一個(gè)亮點(diǎn)：
早在05年秋季聽(tīng)省語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課時(shí)，就在教師們的評(píng)價(jià)語(yǔ)言里聽(tīng)出了單調(diào)與困乏，簡(jiǎn)單、重復(fù)、無(wú)主見(jiàn)的“好！”占了評(píng)價(jià)語(yǔ)的大半。這樣的一視同仁抹殺了學(xué)生回答的積極性也放棄了最佳的教育機(jī)會(huì)。
所以，在自己課堂對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)里，就盡量增加內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)具體情況具體對(duì)待。學(xué)生回答好的，好在哪里，有問(wèn)題，問(wèn)題又在何方。
這次講課也不例外，我盡量讓自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)因?qū)W生而異因?qū)W生的答案而異。這點(diǎn)現(xiàn)在回想起來(lái)依然甚為滿(mǎn)意。
例一：理解文意，欣賞美景板塊（以下節(jié)選自雅閣老師的記錄）
生1：《春游周莊》
師：不錯(cuò)，抓住了春這個(gè)字，很準(zhǔn)確。
生2：《依依周莊情 悠悠周莊水》
師：?jiǎn)眩@么有詩(shī)意的語(yǔ)言呀，有地點(diǎn)，有特點(diǎn)。很好。
生3：《井鄉(xiāng)之景》
師：不錯(cuò)，一下子找到了文中的井形河道，抓詞很準(zhǔn)確。
生4：《三訪周莊》
師：哦，你的立足點(diǎn)在作者來(lái)周莊的次數(shù)上，角度不一般。
例二：品味語(yǔ)言，豐富積淀板塊
生1：“細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升。這樣的聲音，用人類(lèi)的樂(lè)器永遠(yuǎn)也無(wú)法模仿?！笔褂昧吮扔鞯男揶o手法，寫(xiě)出了周莊水的聲音很動(dòng)聽(tīng)。
師：嗯，我們仿佛聽(tīng)到了四處的滴水聲，猶如天籟之音，那他把什么比做什么了呢？
生1：把水聲比作江南絲竹。
師：是啊，滴水與流水的輕柔、音樂(lè)感都表達(dá)出來(lái)了，我們耳邊也好像聽(tīng)到流水在叮咚成韻，輕婉、柔媚而又悠揚(yáng)，你來(lái)讀讀看……
生3：一支彎曲的木櫓，在水面上一來(lái)一回悠然攪動(dòng)，倒映在水中的石橋、樓屋、樹(shù)影，還有天上的`云彩和飛鳥(niǎo)，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點(diǎn)，迷離閃爍，猶如在風(fēng)中漾動(dòng)的一匹長(zhǎng)長(zhǎng)的彩綢，沒(méi)有人能描繪它朦朧眩目的花紋……
生：我讀出了一種安詳?shù)木吧?/p>
師：水面上我們看到了什么？
生3：石橋、樓屋、樹(shù)影還有云彩和飛鳥(niǎo)。
師：那后來(lái)呢？
生3：成了一匹長(zhǎng)長(zhǎng)的彩綢，沒(méi)有人能描繪它朦朧眩目的花紋……
生3：木櫓把水面攪碎后……
師：是啊，你看，這幅圖畫(huà)便有靜有動(dòng)，在木櫓的“悠然”“不慌不忙”里，周莊的古樸、寧?kù)o、神秘便展現(xiàn)出來(lái)，使人浮想聯(lián)翩又無(wú)限向往……
兩點(diǎn)遺憾：
按道理要出外講課，在家里是應(yīng)該讓同事們聽(tīng)聽(tīng)指導(dǎo)指導(dǎo)的，但由于高招、課本劇、地生會(huì)考臨近等事情的沖突，時(shí)間實(shí)在很緊，于是我只是在自己的班級(jí)里沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下簡(jiǎn)單進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，把握一下學(xué)生對(duì)課文的理解感悟能力便算完事了（因此還被領(lǐng)導(dǎo)批了一頓呢?。?。所以，對(duì)于文本的挖掘問(wèn)題和課堂的時(shí)間分配，再加上陌生的學(xué)生，課堂走向哪里目的何在效果怎樣我?guī)缀跏菦](méi)有一點(diǎn)把握。反正上場(chǎng)時(shí)是一點(diǎn)緊張的感覺(jué)都沒(méi)有，我和春云（小學(xué)上課老師）戲稱(chēng)自己上課的狀態(tài)是潑水，流哪里算哪里。
這樣的狀態(tài)，遺憾肯定是不會(huì)少的，我的這節(jié)課堂就有兩點(diǎn)大遺憾：
1、教師引導(dǎo)、調(diào)控能力不到位：這點(diǎn)主要體現(xiàn)在3個(gè)環(huán)節(jié)：
?、賹W(xué)生品味語(yǔ)言階段，自己的設(shè)計(jì)是學(xué)生賞析語(yǔ)言，在賞析的過(guò)程中會(huì)有人提到三游周莊的三幅圖畫(huà)，（在家里學(xué)生品析到了），然后自己根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)?？蛇z憾是我提問(wèn)了11個(gè)學(xué)生，還是沒(méi)有等到我要的答案。許是學(xué)生對(duì)文本的理解問(wèn)題，許是他們的愛(ài)好問(wèn)題，或者干脆就是我的指令有問(wèn)題，學(xué)生并沒(méi)有注意到我需要他們注意的內(nèi)容。結(jié)果我是只好依著學(xué)生的回答簡(jiǎn)單總結(jié)“把品析語(yǔ)言時(shí)大家學(xué)到的方法、技巧用到自己的現(xiàn)實(shí)中，我們的作文會(huì)增色很多！”
所以，在課后對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)翟國(guó)璽校長(zhǎng)就提到講課深度問(wèn)題時(shí)，我就自我批評(píng)了一下。當(dāng)時(shí)，自己的大腦也在飛速的轉(zhuǎn)動(dòng)，希望可以找到更好的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)?？上У氖牵医g盡腦汁的無(wú)奈的看著時(shí)間流逝而沒(méi)有想到好辦法呀！
?、谠趯W(xué)生品味語(yǔ)言板塊，我設(shè)計(jì)了一個(gè)范讀引導(dǎo)的環(huán)節(jié)。但是由于水平有限再加上對(duì)文本情感把握不夠，所以自我感覺(jué)不是很好。但是學(xué)生的悟性非常強(qiáng)，我示范引導(dǎo)之后連著3位同學(xué)的朗讀都是有滋有味像模像樣，當(dāng)時(shí)我已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，應(yīng)該借機(jī)大家表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的積極性。但遺憾的是念頭倒是閃了，自己卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)實(shí)施。
?、壑v課時(shí)還有一個(gè)很明顯的失誤，在第一環(huán)節(jié)自己設(shè)計(jì)的速度原意是默讀課文，可由于指令不清晰或者學(xué)生習(xí)慣的不同，學(xué)生們是在朗朗讀書(shū)，這時(shí)我是干著急沒(méi)辦法，只好看著時(shí)間流逝暗怪自己為什么沒(méi)在布置任務(wù)的時(shí)候引導(dǎo)好呢！
2、思想上漏洞導(dǎo)致行為的偏差
其實(shí)這是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，但是卻反映出大問(wèn)題。表現(xiàn)在兩個(gè)環(huán)節(jié)：
?、僭谡n堂最后，我留出時(shí)間讓學(xué)生在跳讀課文后找語(yǔ)言對(duì)周莊進(jìn)行一句話(huà)一段話(huà)的總結(jié)，等待了3分鐘后，我轉(zhuǎn)了一圈，卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都只寫(xiě)了一句話(huà)“周莊真美麗呀！”在暈及的情況下，時(shí)間已經(jīng)到了。我慨嘆學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力不夠好，便拿出自己學(xué)生的兩段文字介紹給他們。
這行為本無(wú)可厚非，遺憾的是我當(dāng)時(shí)說(shuō)的話(huà)“給大家推薦兩段文字，是濟(jì)水的學(xué)生寫(xiě)的，希望大家下去后也能夠?qū)懗鲈?shī)意的文字來(lái)！”
現(xiàn)在想來(lái)，這是思想的錯(cuò)誤，我不了解學(xué)生狀況能力，直接拿濟(jì)水的學(xué)生來(lái)和他們比對(duì)，本身就不公平的體現(xiàn)。如果非要說(shuō)，也應(yīng)該是推薦一些學(xué)生的，不應(yīng)該將他們和城區(qū)的學(xué)生放在對(duì)立面。
?、谠谡n后對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)時(shí)，自己總結(jié)了3個(gè)沒(méi)想到，其中第三個(gè)，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)能力總結(jié)時(shí)提到兩點(diǎn)，一是學(xué)生對(duì)速讀的理解，二是寫(xiě)作能力的表現(xiàn)。我本意是說(shuō)出自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，書(shū)面表達(dá)能力有些差，提醒老師們以后注意培養(yǎng)。但后來(lái)思索，我又有什么資格說(shuō)這話(huà)呢？老師們都在辛辛苦苦的干著，自己又沒(méi)有調(diào)查，何來(lái)發(fā)言權(quán)？
本身，自己拿城區(qū)學(xué)生的標(biāo)題、文段和他們的學(xué)生來(lái)對(duì)比就是一種思想的錯(cuò)誤，忽略了許多不該忽略的問(wèn)題，真是思想一時(shí)不到位導(dǎo)致行為繆千里呀！
上完課兩天了，但這兩個(gè)大遺憾我一直是耿耿于懷！
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