下面是范文網(wǎng)小編分享的數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思12篇(小學(xué)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思)，以供參閱。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思1

　　一、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)對(duì)時(shí)，我采用師生問答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一樣嗎？引起了學(xué)生的一場(chǎng)爭(zhēng)論，最終明確了數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)各自的意義，這樣在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，接著我又說出“—5”不完整的數(shù)對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生無法確定位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在身邊找到數(shù)學(xué)。

　　新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的.密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，因此，我從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，提出讓學(xué)生幫我“找班長(zhǎng)的位置”的問題，但我要求學(xué)生不能用嘴說，不能用手指，而是簡(jiǎn)單的寫或畫在答題紙上，讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法，同時(shí)再通過與學(xué)生交流、感悟等自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)、探究，獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，體會(huì)到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)的印象。在學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)之后，我又回到生活中，讓他們用數(shù)對(duì)說出同學(xué)、自己的位置，用數(shù)對(duì)找同學(xué)，使數(shù)對(duì)又回到了生活中，而且練習(xí)題選取的學(xué)校周圍的地圖、游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

　　三、在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展。

　　整節(jié)課以活動(dòng)為主線，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表述，既有小組的合作交流，又有學(xué)生的自主探究，還有老師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)形成了一個(gè)師生之間，生生之間，組組之間的立體式交叉網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的靈活高效，也達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“在活動(dòng)中探索，在活動(dòng)中發(fā)展”的目的。

　　回顧這節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，也體會(huì)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有用性，重要性，真正做到了學(xué)有所用。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思2

　　數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間常常有著緊密的聯(lián)系，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級(jí)教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見，教室中的座位，電影院中的座位，乘坐火車、飛機(jī)，超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從一幅幅場(chǎng)景圖中獲得直觀的確定位置的方法，為高年級(jí)再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。

　　教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn)，后面的“第幾層第幾號(hào)”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)到位，后面的內(nèi)容我就更多的`放手讓學(xué)生自己去探索，達(dá)到學(xué)以致用的目的，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中，我滲透了生活中門牌號(hào)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書柜書的擺放時(shí)，將重點(diǎn)放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的突破上，讓學(xué)生自由說說，大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)說“第3層第12本”，但也有孩子會(huì)想到用“第3層倒數(shù)第3本”，這是我讓大家說說：“你喜歡哪種說法？為什么？”我剛一問完，有一學(xué)生就這樣回答：“我覺得第3層倒數(shù)第3本，數(shù)起來簡(jiǎn)單?！边@時(shí)就可以很順利地引出“像這樣，在最后幾個(gè)的，我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾，最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了?！睆?qiáng)調(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過觀察比較兩個(gè)電影院座位號(hào)排列的區(qū)別，讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號(hào)的，進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號(hào)是四排5號(hào)，四排6號(hào)兩位小朋友能坐在一起嗎？”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號(hào)的電影院是能坐一起的，分單雙號(hào)的電影院就不能坐一起了，得弄清楚電影院座位號(hào)的排列方法。最后，我設(shè)計(jì)了畫圖形的操作活動(dòng)，從直觀到抽象，使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形，既鞏固了新授的知識(shí)，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”作了鋪墊。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。確定位置在生活中無處不在，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思3

　　1、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

　　數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”?！白弧笔且粋€(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭(zhēng)卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí)，使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場(chǎng)的場(chǎng)景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)得積極主動(dòng)，趣味盎然，在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

　　本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的座號(hào)是數(shù)對(duì)形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識(shí)，層層深入、步步推進(jìn)，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

　　由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所以，第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)誰(shuí)座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭(zhēng)，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的，學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后，教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中，教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對(duì)”形式的座號(hào)，還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對(duì)”，為學(xué)生設(shè)置了障礙，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的.方法，認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后，教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學(xué)生的一場(chǎng)小爭(zhēng)論，最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí)，使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

　　3、評(píng)價(jià)方式的多維性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間

　　一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是：多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式：請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn)，你覺得你能摘

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思4

　　“用數(shù)對(duì)確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升，是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí)，這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)具體情境，引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法，讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)確定物體的具體位置，體會(huì)數(shù)對(duì)在確定位置中的作用，使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　一、自主探究用數(shù)對(duì)確定位置

　　教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一組明星圖，通過問答使學(xué)生感到：要確定“劉翔”的位置，必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá)，才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱，讓學(xué)生通過自學(xué)，自主探究本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度（兩個(gè)方向）考慮。通過交流、匯報(bào)及教師的.引導(dǎo)，明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后，進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡(jiǎn)潔的方法表示這一位置，從而引入了用數(shù)對(duì)表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)可以更簡(jiǎn)潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

　　二、應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置

　　當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后，我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)寫出自己好朋友的位置，二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找到好朋友。三是教師出示數(shù)對(duì)，學(xué)生找一找是誰(shuí)。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，逐步滲透，一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)；另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，而且體會(huì)數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)性，同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美。

　　三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置

　　由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。對(duì)于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的一次飛躍，當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對(duì)確定位置后，再利用多媒體，直接抽象到方格圖，并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想，實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請(qǐng)（4，X）位置中的明星參加慈善演出，你知道可能邀請(qǐng)了哪些明星嗎？”“另一公司要邀請(qǐng)（Y，2）位置中的明星參加演出，有可能邀請(qǐng)了誰(shuí)？”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí)，逗號(hào)前面的數(shù)字相同；位置處于同一行時(shí)，逗號(hào)后面的數(shù)字相同；

　　四、拓展應(yīng)用

　　數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上，為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了：

　?。?）應(yīng)用數(shù)對(duì)確定國(guó)際象棋棋盤中每一個(gè)方格的位置。

　?。?）了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。

　?。?）GPS定位系統(tǒng)。

　　這樣，由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置，二者雖不盡相同，但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思5

　　《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容，教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn)：一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度，二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí)，提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。

　　一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì)，循序漸進(jìn)。

　　確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程，一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語(yǔ)描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì)，精確描述物體在點(diǎn)上的位置，為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

　　在本課例1的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生隨意表示位置方法，感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次，依托原型，明確列行的含義，以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次，逐步抽象，過渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次，應(yīng)用方格圖，在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

　　二、關(guān)注思想的逐層滲透，層層深入。

　　數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用，對(duì)數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象，可以用數(shù)來描寫，而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段，用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置，只是直角坐標(biāo)系的雛形，需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下，一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟，因此在例2的教學(xué)中，教師通過四個(gè)層次予以不斷深化，滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

　　第一層次，在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí)，如從左往右，從前往后出示箭頭，這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次，教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的`重要性，因?yàn)閷?duì)于確定位置而言，原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到，但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析，教師不得不提。第三層次，讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開研究，利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開比較、辨析，深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”，這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次，從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際，教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的，而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過程。

　　三、把握學(xué)生的需求走向，自然生長(zhǎng)。

　　首先，教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要，感受到二維空間上確定位置的必要性。其次，介入“列與行”的概念教學(xué)，不作任何無意義的探索，直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生，簡(jiǎn)短而又明快，自然高效;第三，通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲，來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法，交流創(chuàng)造意圖，在這一過程中，學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì)，而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程，教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后，通過同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較，從而使學(xué)生形成同一行中，行不變列變;同一列中，列不變行變的基本認(rèn)識(shí)，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本，對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè)，環(huán)節(jié)流暢，過程清晰，真實(shí)而有效。

　　四、整合有效的教學(xué)資源，步步為營(yíng)。

　　本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合，使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始，到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì)，再到方格紙上找數(shù)對(duì)，觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)，教師都是建立在同一張方格圖中的，使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬(wàn)變不離其宗，將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分，從梯形變形為平行四邊形，再到平移梯形，每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣，一脈相承，在逐步升級(jí)的練習(xí)過程中，學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí)，使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。

　　古人認(rèn)為“魂”是陽(yáng)氣，構(gòu)成人的思維才智?！捌恰笔谴至Ｖ貪岬年帤猓瑯?gòu)成人的感覺形體，魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課，教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性，正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言，若離開了深刻理解的前提，學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以，有了數(shù)學(xué)思想之魂，才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思6

　　《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來表示所在位置。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過讓學(xué)生自己來描述小的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，然后通過交流評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些方法的.不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　1、找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。先讓學(xué)生看情境圖，說出小的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知蝕確定位置的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小坐在第4組第3個(gè)”和“小坐在第3排第4個(gè)”確定小的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級(jí)是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級(jí)的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。

　　2、找到簡(jiǎn)便的記作方法。接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。

　　3、多種形式練習(xí)。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。

　　4、最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思7

　　今天教學(xué)了《確定位置》，學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念（把場(chǎng)景中豎排叫做列，橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法（確定第幾列時(shí)，一般從左往右數(shù)；確定第幾行時(shí)，一般從前往后數(shù)。），用用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法學(xué)得也很好（用數(shù)對(duì)表示物體的'位置時(shí)，先表示第幾列，再表示第幾行。寫的時(shí)候，用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來，用逗號(hào)隔開。），學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。

　　教學(xué)例1，我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖，知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法說出圖中小的位置，再匯總學(xué)生的方法，讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置，最后引出用數(shù)對(duì)的方法來確定位置。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思8

　　《確定位置二》一課，主要教學(xué)用方向和距離來描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是：通過具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用，能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置，能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

　　在前面學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí)，我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來描述具體位置，不僅復(fù)習(xí)了舊知，從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，想要知道具體位置，除了方位，還需要知道具體角度以及具體距離，接著開始進(jìn)入新課教授。

　　在探索新知階段，我先出示了課本上的情境圖，以猴山為觀測(cè)點(diǎn)，讓學(xué)生用已有的知蝕描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角，而每個(gè)直角又平均分成了三份，每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”，讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”，逐步引導(dǎo)下，孩子能夠很快的說出相對(duì)的“——偏——°”，例如“北偏東30°”，孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

　　情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的，并沒有讓學(xué)生用量角器來實(shí)踐。在下面的`練習(xí)中，有一題需要學(xué)生親自用量角器來量出角度，我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器，也算是一舉兩得。在練習(xí)中，我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來，并且把度數(shù)標(biāo)出來，以免混亂。但在后來的習(xí)題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°，這說明量角問題需要加強(qiáng)。

　　教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序，一個(gè)一個(gè)來出示，我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”，學(xué)生接受起來相對(duì)容易，也比較循序漸進(jìn)。“距離”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說比較容易，所以么有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

　　從練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得相對(duì)牢固，就是在描述具體位置上，語(yǔ)言不太完整，這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思9

　　在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時(shí)，關(guān)鍵教師要讓學(xué)生把握好以什么為觀察點(diǎn)?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^察點(diǎn)。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀察點(diǎn)。如果學(xué)生把握好了觀察點(diǎn)，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的'方向上。

　　在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求學(xué)生畫出路線示意圖?！边@一內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生明白此題中的觀察點(diǎn)是在不斷地變化，一開始自己要確定一個(gè)起點(diǎn)作為觀察點(diǎn)，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀察點(diǎn)，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓學(xué)生明白圖上的1厘米代表實(shí)際距離多少米，還要提醒學(xué)生每畫（走）到一個(gè)地方，就要畫上方向標(biāo)，標(biāo)出名稱。

　　如果學(xué)生弄懂了以上兩道例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么學(xué)生對(duì)這一單元的知識(shí)自然而然地全學(xué)會(huì)了。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松，起到了事半功倍的效果。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思10

　　一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。

　　首先，教學(xué)中我讓孩子通過“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數(shù)的順序”，然后通過讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì)到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無法準(zhǔn)確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)“數(shù)的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應(yīng)位置的小動(dòng)物。

　　二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運(yùn)用。

　　在教學(xué)中，我對(duì)教材中出現(xiàn)的練習(xí)題做了一些處理。如：在“書架圖”一題中，先出現(xiàn)一層書架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書架上找到 “新華字典”的位置，通過比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的`不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設(shè)計(jì)座位，讓孩子體會(huì)到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎(chǔ)，理解電影院兩種安排方式后，根據(jù)電影票上的“第幾排第幾號(hào)”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運(yùn)用方法解決生活的能力有所提高。

　　同時(shí)，教學(xué)中出現(xiàn)了一些沒有處理好的環(huán)節(jié)和困惑之處。

　　1、在處理例題時(shí)

　　例圖“從左往右數(shù)”和“從右往左數(shù)”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對(duì)孩子是不是明確數(shù)的順序沒有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，我本該讓孩子糾錯(cuò)，可是孩子當(dāng)時(shí)說不出自己的想法，一帶而過，留下遺憾。接著在感知數(shù)排的順序時(shí)，所有的孩子都認(rèn)為第一排是最前面的一排，沒有質(zhì)疑，這時(shí)再?gòu)膭?dòng)物的話語(yǔ)中感知“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”需求性就不是很強(qiáng)，不利于孩子形成先分析“數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)”再開始確定位置的意識(shí)。

　　2、在處理“生活情境題”時(shí)。

　　因?yàn)槊總€(gè)練習(xí)題的基本目標(biāo)類似，分別感知“第幾層第幾號(hào)”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號(hào)”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設(shè)計(jì)中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設(shè)計(jì)上沒有兼顧到高效和形式上的豐富。

　　3、最后一道練習(xí)的處理。

　　由于時(shí)間關(guān)系，沒有引導(dǎo)孩子細(xì)心地分析題目要求，缺少相應(yīng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類問題的正確率和速度。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思11

　　《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置（限正整數(shù)）。這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來表示所在位置。

　　在此之前，學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景，是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí)，首先通過讓學(xué)生自己來描述小的位置，激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)，然后通過交流評(píng)價(jià)，自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求，體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性?！皵?shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，為了解決這一問題，我注意了以下幾點(diǎn)。

　　1、找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。先讓學(xué)生看情境圖，說出小的位置，喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知蝕確定位置的`經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小坐在第4組第3個(gè)”和“小坐在第3排第4個(gè)”確定小的位置，有的從左邊數(shù)起，有的從右邊數(shù)起，有的從前邊數(shù)起，有的從后面數(shù)起，這樣找出的位置不是唯一的，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語(yǔ)句改準(zhǔn)確，從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級(jí)是第幾列的小游戲，幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級(jí)的位置和你同桌的位置，通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。

　　2、找到簡(jiǎn)便的記作方法。接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置，這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長(zhǎng)了，時(shí)間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢？這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法，接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù)，第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。

　　3、多種形式練習(xí)。首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過做游戲，說位置，猜朋友等多種形式，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過小游戲猜猜他是誰(shuí)，使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲，讓學(xué)生們找到自己的位置，其中我準(zhǔn)備了一張（6，6）的卡片，然后讓學(xué)生自己修改卡片，找到自己的位置，從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。

　　4、最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征，在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同；同一行中，數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置，鞏固了新知，又培養(yǎng)了美感，還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

數(shù)學(xué)《確定位置》教學(xué)反思12

　　《確定位置》是青島版教材數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第七單元方向與位置信息窗二的內(nèi)容，屬于空間與圖形領(lǐng)域，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了用東西南北等八個(gè)方向表示物體位置、認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在學(xué)生已有的用東南、東北、西南、西北等方式描述物體位置的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上加以提升，用北偏東（西）或南偏東（西）多少度，并結(jié)合相應(yīng)的距離更加精確地確定物體的位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生用方向和距離確定物體的位置，教學(xué)難點(diǎn)用角度表示方向。基于對(duì)教材的分析和理解，本節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　1、創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)學(xué)生身邊的教學(xué)資源。

　　本節(jié)課摒棄了教材呈現(xiàn)的素材，從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境，采用學(xué)校，家鄉(xiāng)的地理位置等為素材，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且在描述學(xué)校地理位置、簡(jiǎn)單了解濟(jì)寧歷史文化的過程中，滲透愛校愛家鄉(xiāng)的.思想教育。

　　2、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)層次分明，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　本節(jié)課的新授知識(shí)點(diǎn)是理解北偏東（西）南偏東（西）的含義，學(xué)會(huì)用角度表示方向，并能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言精確地描述物體的具體位置。對(duì)于方向詞的理解，我認(rèn)為這是生活中約定俗成的，不需要探究，所以在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上借助描述北門小學(xué)的位置時(shí)，通過教師講解，課件動(dòng)態(tài)演示，指名說，同位互說等多種方式進(jìn)行有層次的扶放結(jié)合的教學(xué)，分散了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，有效地突出了重點(diǎn)；對(duì)于用角度表示方向，借助描述北門小學(xué)和市府的位置，巧設(shè)矛盾，有意識(shí)同時(shí)呈現(xiàn)描述語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生質(zhì)疑：它們不在同一位置，這樣描述不精確，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，此時(shí)，拋出問題怎樣才能更精確更具體地描述北門小學(xué)和市府的具體位置呢？引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，積極探索，在體驗(yàn)角度必要性的基礎(chǔ)上，探究出用角度表示方向的方法，從而掌握根據(jù)方向、角度和距離確定位置的方法。

　　在這個(gè)過程中，除了常規(guī)習(xí)慣的培養(yǎng)外，針對(duì)本節(jié)課所處的領(lǐng)域及知授容的特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主要體現(xiàn)了三點(diǎn)：在識(shí)圖的過程中，培養(yǎng)學(xué)生找觀測(cè)點(diǎn)，明確方向、角度以及相應(yīng)距離的細(xì)致觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在立探究和合作交流的過程中，設(shè)置具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)，有條理，有序地進(jìn)行思考和歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；巧設(shè)矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知，給學(xué)生留有充分的提出問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生善想敢講和質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

　　3、注重方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性。

　　中國(guó)有句古話叫授人以魚不如授人以漁，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)都引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考性小結(jié)，在練習(xí)匯報(bào)的過程中讓學(xué)生說一說自己是怎樣想的，進(jìn)一步提升方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽，進(jìn)行自評(píng)互評(píng)和積極發(fā)言的好習(xí)慣。

　　但在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)于角度的必要性體驗(yàn)，學(xué)生并不是十分明確，這一塊教學(xué)教師收得太快，說得太多，放的太少，沒有真正激起學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，所以在后面量角立描述通信幼兒園和八中的位置時(shí)少部分學(xué)生不是十分明確，沒有真正的面向全體；在教學(xué)中沒有掌控好時(shí)間，有些環(huán)節(jié)處理得不夠干脆利落，也不扎實(shí)，導(dǎo)致后面練習(xí)時(shí)間緊湊；對(duì)于環(huán)節(jié)思考性小結(jié)處，雖然學(xué)生能夠說出方法的關(guān)鍵點(diǎn)，但是并沒能用準(zhǔn)確完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)方法，教師這一點(diǎn)處理得不到位。

　　當(dāng)然在這節(jié)課中，還存在著很多不足，希望我們的教研組給予更多的建議，提出寶貴意見。謝謝！

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