下面是范文網(wǎng)小編整理的教學(xué)反思《搭石》12篇 搭石一課的教學(xué)反思,以供參閱。
教學(xué)反思《搭石》1
《搭石》是一篇以愛為主體的文章,透過家鄉(xiāng)人們主動(dòng)搭石的一幕幕情景,體會(huì)到家鄉(xiāng)人們默默無聞無私奉獻(xiàn)的精神。為了突破這個(gè)重難點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一中心句,抓住“老人擺、行人走,應(yīng)對(duì)面讓,年輕人背”四個(gè)畫面,來逐步體會(huì)
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生們體會(huì)“無論……只要……必須……”這幾個(gè)詞語,讓學(xué)生們想象老人可能急著去干什么?學(xué)生們七嘴八舌:“他可能急著趕火車”,“他可能急著替自己的親人去買藥”,甚至還有同學(xué)說“他急著去上廁所”,總之體會(huì)到老人當(dāng)時(shí)著急的情緒,我又之后引導(dǎo)想象可不巧的是他踩在了一個(gè)不穩(wěn)的搭石上,他想“……”。學(xué)生立馬舉手“他想我還是擺穩(wěn)吧,要不有人不留意掉在水里可怎樣辦呢?”“他想如果我明白不穩(wěn)還不搭上,心里怎樣對(duì)得起鄉(xiāng)親們呢?”順著學(xué)生的話,我又往下引導(dǎo)“于是,他停下急匆匆的腳步,放下手中的東西,來擺石。”于是學(xué)生們?cè)谙胂罄先说臓顩r,心理動(dòng)作過程中體會(huì)到老人的心靈美,然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了風(fēng)景美和情感美。
在教學(xué)三段行人走搭石時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”,想象人們走搭石的畫面。然后采用朗讀的方法去感悟。
學(xué)習(xí)“兩人應(yīng)對(duì)面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí),我先讓學(xué)生想象,當(dāng)兩個(gè)相對(duì)而行時(shí),他們這么做,又說了些什么?然后有找人情景再現(xiàn),模擬表演。最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是相互謙讓,尊敬老人的完美品質(zhì)。
總之,在這節(jié)課上,我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟,模擬表演三種不同形式,有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的完美心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻樱步o了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,必須要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握,俗語說的“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
教學(xué)反思《搭石》2
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,語言質(zhì)樸,意境幽美,感情真摯,作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭,卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大,平中見奇,是借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段,主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物來讓我們感受到美的,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法,學(xué)以致用,課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”。
對(duì)于本節(jié)課,我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面:
一.教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出。唐老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”,在本節(jié)課的教學(xué)上,我能比較好地踩好“點(diǎn)”,緊緊抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué),每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”,而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”,在感受每個(gè)場景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”?!耙恍腥俗叽钍薄ⅰ皟蓚€(gè)人面對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”,向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學(xué)講究一個(gè)整體感,把每一個(gè)部分分割開來理解就缺失了一種整體美,那樣語文教學(xué)就缺乏了一種語文味,所以說在教學(xué)當(dāng)中要形成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中,我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來,讓它們形成“體”,即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會(huì)“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中,我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分,這一部分又通過重點(diǎn)品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。
二.抓字、詞、句品析文章,體悟感情。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練,離不開對(duì)字詞句的品味,因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要,這樣可以讓學(xué)生了解課文相關(guān)的內(nèi)容、相關(guān)的文化,從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語來品味,通過多種方式的朗讀,還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí),我先讓學(xué)生從字面上來理解,讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,聯(lián)系上下文來理解,并通過師生合作演讀“走搭石”的情景(前面的……后面的……前面的……后面的……)來深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思,更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面,再描述出自己所想象到的畫面,通過這種方式來理解詞語意思,并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來體會(huì),在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程,簡介了“伏”字的文化背景,還通過學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作,師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三.注重讀寫的結(jié)合。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中體會(huì)語言的美、語文的美。在本課的教學(xué)中,我采取了多種方式的閱讀,有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等,其中在品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí),除了齊讀、個(gè)別讀之外,我還進(jìn)行了引讀、合作讀,并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀,推薦學(xué)生美讀,從而感受語言美、畫面美。在課堂上,我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石,__________________,人們把這看成是理所當(dāng)然的事”,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,先說說還會(huì)遇到什么樣的人來走搭石,再來寫寫假如遇到這些人來走搭石,人們會(huì)怎么做;課后還安排了小作文:尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”,這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。
對(duì)于本節(jié)課,我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn):
一.作為一位新老師,經(jīng)驗(yàn)不足,第一次上公開課,心情有點(diǎn)緊張,導(dǎo)致有時(shí)思路混亂,時(shí)間把握不準(zhǔn),越到后半節(jié)課,我不停地看表,老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成,后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了,結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課,只有讓學(xué)生讀課文,顯得有些狼狽,這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活,在課堂上學(xué)生對(duì)問題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想,這時(shí)學(xué)生的問題有時(shí)會(huì)讓我不知道該怎么樣去解釋和引導(dǎo),對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來,對(duì)于學(xué)生的回答,我也不大會(huì)評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)語顯得比較呆板。
二.在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠,沒有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué),在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí),我讓他們想象畫面并描述出來,但有些學(xué)生表述不出來,或表述得不夠準(zhǔn)確,這就說明學(xué)生還沒完全理解這兩個(gè)詞語的意思,沒體會(huì)到那種情感,也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí),我見學(xué)生表達(dá)不出,我就直接說出了我的理解,沒有引導(dǎo)學(xué)生再來好好體會(huì)這兩個(gè)詞語,并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時(shí),我先讓學(xué)生自由讀,之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀,最后沒有讓全班一起來齊讀,也沒給時(shí)間學(xué)生自己讀,這樣沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中,我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。
三.在體悟文章中心思想時(shí),學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”的理解還不到位,這句話含義深刻,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難,我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過,沒有讓學(xué)生結(jié)合全文來體會(huì)這句話的含義,結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。
四.朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,自己必須能朗讀能力強(qiáng),如果老師的朗讀得好,可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒,讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感,而我在這點(diǎn)最為欠缺,以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之,作為新老師,我還必須不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)水平,把語文課上好。
教學(xué)反思《搭石》3
今天上午第一節(jié),我上了《搭石》一課,完成了本學(xué)期上優(yōu)質(zhì)課的任務(wù)。這是任務(wù),同時(shí),也是機(jī)會(huì)。
上語文課,我是外行,一直以來,我對(duì)別人都這樣說,但從骨子里我有上好語文課的思想準(zhǔn)備和堅(jiān)定的信念,我一定能行!
捧讀課文,一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動(dòng)作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪……這樣的畫面,帶給人們一種最樸質(zhì)的、似乎就是身邊的景兒。
上完課后,慢慢回憶,找出了許多不足:
1、在設(shè)計(jì)上不合理。
昨天,上了這課的第一課時(shí),掃除了課文里邊的生字、詞,同時(shí),帶著孩子們一起了解了什么是“搭石”。原計(jì)劃是導(dǎo)入之后,就讓孩子們通讀幾遍課文的。但今天到校后,我突然改變了想法,想嘗試讓孩子們聽了遍課文的錄音。聽完錄音后,就請(qǐng)孩子們找出文章中的美。這太“突然”,以至于顯得生硬了。
孩子們沒有充分讀課文,怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)美呢?發(fā)現(xiàn)了,也沒有了解得更透徹。這一環(huán)節(jié)沒能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)和自主性,多么大的失誤!
2、話到嘴邊卻沒有強(qiáng)調(diào)。
在學(xué)習(xí)“一行人走搭石”時(shí),沒有強(qiáng)調(diào)“像輕快的音樂”。話到嘴邊,卻沒有說出來,好似做一道菜,沒有在起鍋時(shí)加少許味精一樣,總覺得少了那么一點(diǎn)兒味兒。
3、在小黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。
利用小黑板寫了三個(gè)段落,在寫了“上了點(diǎn)兒年歲的人……再在上面采上幾個(gè)來回……”,我竟寫成了“更在”,孩子們發(fā)現(xiàn)了,我沒發(fā)現(xiàn)。孩子們高高舉著小手時(shí),我突然意識(shí)到一定是我出錯(cuò)了。孩子們給我指正,我沒有將“更”字改成“再”就將小黑板取下來了(其實(shí),正好要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)),放下黑板那一瞬,我想將小黑板再掛上去改正過了,卻沒能。這又是一個(gè)失誤。
嚴(yán)格地說這是一個(gè)不小的錯(cuò)誤!
4、沒有“點(diǎn)睛”
課文的最后一段是本課的點(diǎn)睛之筆,而被我給忘了(下午,我已經(jīng)補(bǔ)上了)。這個(gè)失誤與“虎頭蛇尾”正好相接!
一堂課結(jié)束了,找出自己的不足,同時(shí),也看到了自己的優(yōu)點(diǎn):
1、抓重點(diǎn)段落和詞語
本課中,處處是景,而最美的是“走搭石”。我參照王湘玲老師上的這一課,將這一段劃分出意群,讓孩子們細(xì)細(xì)地品讀,尤其是“清波漾漾、人影綽綽”讓孩子們邊讀邊“過電影”想像著那是一幅怎么樣的畫兒。將孩子們分成兩大組來一個(gè)在前邊“走”一個(gè)在后面“跟”,讓孩子們理解“協(xié)調(diào)有序”。
2、體現(xiàn)語文的工具性和人文性。
講到兩人走搭石時(shí)的謙讓時(shí),讓孩子們聯(lián)系到實(shí)際生活,想想該怎么做;講到“理所當(dāng)然”讓孩子們說說生活中做哪些事是理所當(dāng)然的,孩子們說出了很多了。結(jié)合學(xué)校這個(gè)星期重點(diǎn)抓環(huán)境衛(wèi)生工作,告訴孩子們隨手撿起一個(gè)包裝袋也“理所當(dāng)然”的。
這一課中,我認(rèn)為,人文性更強(qiáng)!
一堂課結(jié)束了,自己的教學(xué)又走上一個(gè)新起點(diǎn)!
教學(xué)反思《搭石》4
在本節(jié)課的教學(xué)中,我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系,講臺(tái)并非是老師專有的陣地,課上我經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能?!洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是我充分利用本校現(xiàn)有條件,設(shè)置的一系列幻燈片,引來了學(xué)生的嘖嘖稱贊,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié),正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?!边@句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來,何況是四年級(jí)的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。”另一位同學(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照?!蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問題能去動(dòng)腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見展開爭論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
教學(xué)反思《搭石》5
《搭石》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇精讀課文,我們本周剛剛學(xué)習(xí)完。這篇課文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。學(xué)習(xí)本篇課文一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會(huì)到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。
一、識(shí)字教學(xué),點(diǎn)面結(jié)合
在教學(xué)過程中,對(duì)于識(shí)字教學(xué),我先讓整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞,以及多音字的正確讀音。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,想象畫面理解,聯(lián)系生活體驗(yàn)理解,也有教學(xué)生通過查字典理解等。比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí),不但要求學(xué)生讀準(zhǔn),部分詞語還進(jìn)行了拓展,如“清波漾漾、人影綽綽”是ABCC形式的詞語,借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說出自己積累的這種形式的詞語,拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)“協(xié)調(diào)有序”一詞,學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序”的理解一直是抽象的,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解,又通過學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契,那么有序,這樣的動(dòng)作就叫——“協(xié)調(diào)有序”。在學(xué)習(xí)“清波漾漾、人影綽綽”這兩個(gè)詞語,相機(jī)學(xué)習(xí)生字“綽”,課件出示字典的三種解釋,學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美,然后讓學(xué)生通過想象畫面和圖片來理解,并通過朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美,達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一,從而加深了對(duì)課文的理解。
二、文本教學(xué),品讀文美
抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”這一中心句,在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石,擺出了助人美;一行人走在搭石上,走出了音樂美,畫面美;兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美;“青年人”和“老人”走搭石所體現(xiàn)的敬老美,同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過程中,感悟到風(fēng)景的自然之美,感悟到人景合一的和諧之美,感悟到樸實(shí)的為人之美。
如上了年紀(jì)的人擺搭石的場面,通過學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn),再踏上幾個(gè)來回,直到滿意才離開這個(gè)過程,他會(huì)想什么,做什么,體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé),為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過河,通過理解“理所當(dāng)然”,引導(dǎo)學(xué)生想象“假如還有哪些人來走搭石,家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的”,進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,來體現(xiàn)出他們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過這些畫面的體會(huì),自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí),學(xué)習(xí)最后一段,使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無聞的美,以及鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的美,情感又進(jìn)一步得到升華。
在本課的教學(xué)中,我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足:
1、教學(xué)總結(jié)的語言過多,隨機(jī)處理問題的靈活性不夠。
2、在課堂上,個(gè)別地方?jīng)]有落實(shí),如:批注感受的時(shí)候,學(xué)生只畫了相關(guān)語句但沒有寫出感受,在講“謙讓美”這部分時(shí),學(xué)生在表演走搭石時(shí),動(dòng)作不規(guī)范,沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。
在今后的教學(xué)中,我將揚(yáng)長避短,不斷努力,不斷反思,爭取進(jìn)步。
教學(xué)反思《搭石》6
”主線展開教學(xué),通過對(duì)重點(diǎn)詞的理解,朗讀指導(dǎo),想象畫面,適時(shí)的語言渲染等語文訓(xùn)練手段,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這道特殊的風(fēng)景,感悟濃濃的家情之美。
(一)以風(fēng)景為主線
這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。新課伊始,由課題引入什么是搭石?讓學(xué)生從圖文中領(lǐng)略出搭石的美,領(lǐng)略到“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”并領(lǐng)悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想,是心靈美。然后,我請(qǐng)學(xué)生帶著“你從哪幅畫面感受到了什么美”,靜靜地默讀課文,抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”三個(gè)板塊,勾勒成三幅畫面,很自然地引導(dǎo)學(xué)生理解搭石在作者眼里為什么是一道風(fēng)景。
?。ǘ⒁孕蕾p為前提
讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。讀“什么是搭石”那一段,我通過引讀“脫鞋綰褲”讓學(xué)生讀出搭石為人們帶來的方便。讀“一群人走搭石”那段話,我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”的理解,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。而“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“老人與年輕人走搭石”主要讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象。
(三)、以“想象美”拓展課文
知識(shí)拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn),是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美?!斑€有那些人會(huì)來走搭石,人們又是怎么做的,并把它看作是理所當(dāng)然的事?”
學(xué)生思考后各抒己見:
假如是殘疾人來走搭石,一定會(huì)有人扶他過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
假如是背著重重的行李的人來走搭石,村里人一定會(huì)幫他背行李過河。人們把它看成是理所當(dāng)然的事。
回顧這短短的四十分鐘,雖然有如此多驚喜,但也留下遺憾,如讀的時(shí)間還不夠充分,讀的形式還可以更靈活。我想我會(huì)咀嚼著這份缺憾,在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力地去創(chuàng)造一個(gè)又一個(gè)教學(xué)的藝術(shù)。
教學(xué)反思《搭石》7
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受偉大的人性美。
2、體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
2、動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
一、談話導(dǎo)入,構(gòu)建閱讀背景。
1、導(dǎo)入:同學(xué)們,上節(jié)課,我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石,我們反復(fù)詠嘆了這句話——出示:(搭石),構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(小組內(nèi)自由朗讀)。
2、提出學(xué)習(xí)目標(biāo):
(1)有感情地朗讀課文,體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
(2)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣
(3)把自己感受最深的寫成一個(gè)片段全班交流展示。
二、展示學(xué)習(xí)成果。
1、我能從“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去?!边@句話中體會(huì)到淳樸鄉(xiāng)風(fēng),豐滿人物形象:看見上了年歲的老人還如此善良,我覺得中年人也會(huì)這么做,一身風(fēng)霜的中年人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風(fēng),代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道寫滿善良的風(fēng)景。
2、我能從這句話中“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感?!边@是一道布滿和諧的風(fēng)景。所以作者深情地寫道——搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
3、我能自由讀課文,尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能體現(xiàn)搭石美麗,是一道風(fēng)景的句子或段落。
4、我能美讀佳句,背誦積累。
5、我能從生活中知道哪些事是理所當(dāng)然的。比如:穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學(xué)等等。
6、我有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛,我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?
生1:小溪潺潺地流著,人的影子在搖晃。
生2:清澈的溪水在蕩漾,倒映在水里的人影在晃動(dòng),看不大清楚。
生3:我能讀得讓溪水動(dòng)起來,讓心中有清波在蕩漾,有人影在晃動(dòng)。
三、課外知識(shí)拓展延伸。
師:欣賞了搭石上的一幅幅樸實(shí)動(dòng)人的畫面,相信同學(xué)們的心里一定播下了美的種子。
1、我收集雕塑大師羅丹的名言:“這個(gè)世界并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?!?/p>
2、我能說說身邊平凡事物的美。
3、美無處不在,我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來,把“美”留住。
4、一塊搭石,就是一曲善良的歌,曲調(diào)優(yōu)美;一塊搭石,就是一段諧調(diào)的舞,姿態(tài)婀娜;一塊搭石,就是一首謙讓的詩,娓娓動(dòng)聽;一塊搭石,就是一幅尊老的畫,賞心悅目。然而,這些美好的行為,在鄉(xiāng)親們的眼里,是那么的——:理所當(dāng)然,而在我們眼里,卻構(gòu)成了最美的風(fēng)景,這就是——搭石。
5、我自創(chuàng)了一首詩:美是潺潺的溪流,滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光,給人以溫暖;美是盛開的鮮花,給人以芳香;美是熊熊的火炬,點(diǎn)燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧,去感受生活中無處不在的美吧!
6、我也寫了一首小詩,送給大家:
溪水潺潺
走上故鄉(xiāng)的搭石
腳步輕快
清波蕩漾
…
作者劉章也說:生活是泥,我是樹,生活是水,我是魚。
師:并不起眼的搭石分布在無名小溪之上,不知為多少人服務(wù)過!它們默默地讓人走,讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!
《搭石》教學(xué)反思
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語言樸實(shí)。我學(xué)習(xí)了網(wǎng)上一些教師的教學(xué)方法后思考:班上沒有電腦,怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”:通過簡筆畫,于是我在板書上下功夫,既要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景美,又要讓學(xué)生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美,于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上,突破了重、難點(diǎn)。
教學(xué)要回歸本色,通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練:
1、分層次地讀,在讀中領(lǐng)悟,在讀中解詞,每次讀的目的不同:
如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞,讓學(xué)生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便,通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”,朗讀“前面的……后面的……”句子,從而進(jìn)一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。
2、拓展練習(xí)說話:
運(yùn)用“假如……總會(huì)……”關(guān)聯(lián)詞,讓學(xué)生想象畫面練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力,有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。
不足的地方在于,讀的時(shí)間還不夠充分,讀的形式還可以更靈活。
教學(xué)反思《搭石》8
我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)。重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。總體上說,本節(jié)課基本達(dá)到了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,回顧本課,自始至終,我的教學(xué)宗旨是營造氛圍,讓學(xué)生在愉悅的氛圍中產(chǎn)生對(duì)語文的情感。
這篇課文,主要反映的是人與自然的和諧之美,更重要的是人性之美。首先,通過回憶上節(jié)課的內(nèi)容,由學(xué)生為搭石作自我介紹,從而拉進(jìn)彼此的距離。接著,設(shè)置疑問“景美在哪里?人美在哪里?”讓學(xué)生進(jìn)入文本,去發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗(yàn)美。
風(fēng)景1:上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。
體會(huì)句子時(shí),我緊緊圍繞老人整理搭石的三個(gè)動(dòng)作:放、找、踏來仔細(xì)探究。
師:如果你是這位老人,發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)后,會(huì)怎么“放”。
生:我會(huì)把東西放到對(duì)面的岸邊,再回去整理搭石。
生:當(dāng)我提著籃子走到小溪中間發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn),我會(huì)走回去把籃子放到岸邊,然后再整理搭石。
師:真是一位有心的老人。現(xiàn)在你來到岸邊,哇,石頭可真多,你會(huì)“找”哪塊石頭呢?課件出示:
生:我選擇四四方方的那一塊,這樣搭起來就牢固一些。
師:你真是經(jīng)驗(yàn)豐富。
生:我選擇平整方正的那一塊,這樣,別人走在上面就安全了。
師:你真是一位為他人著想的老在爺爺。……你會(huì)怎么踏呢?
生:我會(huì)用力地踏。
師:有這個(gè)必要嗎?
生:有,有些挑重?fù)?dān)的人,走路時(shí)會(huì)很用力的。
師:哦,你想得真周到。
……
這一環(huán)節(jié)的處理,表面上看機(jī)械重復(fù)地圍繞“如果你是老人,你會(huì)怎么放?”、“你會(huì)怎么找?”、“你會(huì)怎么踏?”幾個(gè)問題展開,稍顯啰嗦。但細(xì)細(xì)想來,學(xué)生與文本是有一定距離的,這樣咬文嚼字的'研究,達(dá)到文章情、教師情與學(xué)生情三情合一,讓情感共鳴于課堂。
風(fēng)景2:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。
在充分研讀后,伴著優(yōu)美的音樂我范讀了這一段(學(xué)生閉上眼睛,想象各種場面),學(xué)生發(fā)揮想象力看到了書本中未描寫出的場景,有同學(xué)說,他看到了大學(xué)生背小學(xué)生走搭石的場景,看到人們互相禮讓的情景……
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。
上完這節(jié)課,整體感覺教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)多一些預(yù)設(shè),教師的語言再自然些,這樣課堂會(huì)更生動(dòng)。作為一名年輕的老師應(yīng)學(xué)會(huì)聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo)。
教學(xué)反思《搭石》9
石砌是《人民教育版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》四年級(jí)第一冊(cè)的精讀課文,而《人民教育版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教材編排的特點(diǎn)之一就是以主題組織單元。這組教科書的主題是人與人之間的純潔的愛。全文語言簡潔,意境優(yōu)美,字里行間有濃郁的生活氣息。通過村民們?cè)O(shè)置和行走石塊的場景,我們可以感受到村民無私奉獻(xiàn)的精神和全心全意為他人著想的傳統(tǒng)美德。因此,我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體驗(yàn)村民的純樸之愛,難點(diǎn)是理解作者如何通過平凡的事物讓我們感覺美麗。本課在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)完成。在第一堂課上,我主要學(xué)習(xí)生詞,使學(xué)生能夠讀、寫、理解,從而為理解課文打下基礎(chǔ)。此外,通過閱讀各種形式的課文,我們可以達(dá)到熟悉閱讀和總結(jié)主要材料的目的。下課后,我有很多感覺。
1.貫徹“大語文”的理念,把握“筑石造景”的中心句,讓學(xué)生聚焦三幅動(dòng)態(tài)畫面,逐層閱讀文本。以“美”為主線,從風(fēng)景美、材料美到人性美、情感美貫穿課堂。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)美,感受和體驗(yàn)美,從文本中表達(dá)和表達(dá)美。
2.加強(qiáng)識(shí)字和理解技能的培養(yǎng)。在生詞教學(xué)中,根據(jù)初中生的特點(diǎn),采用隨文識(shí)字的教學(xué)方法。生詞是在句子中學(xué)習(xí)的,因此“單詞與單詞不分離,單詞與句子不分離,句子與段落不分離”而單詞和單詞都是在語境中學(xué)習(xí)的,這不僅有利于掌握音義,而且便于理解課文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)時(shí),我首先聽寫學(xué)生的話,以達(dá)到檢查和鞏固的目的。在“?!迸c“協(xié)調(diào)與秩序”等詞匯的教學(xué)中,運(yùn)用多種方法來理解詞匯的含義,如語境理解、現(xiàn)實(shí)生活理解和想象
3.閱讀、理解、感知和應(yīng)用相結(jié)合。掌握“一組單詞”的圖片“石頭上行走的人”和“石頭上行走的年輕人和老年人”,運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、連接語境的方法,自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“自然”等詞,把握“波浪和陰影”等關(guān)鍵詞“,想象畫面,把抽象的文字還原成生動(dòng)的畫面,經(jīng)過反復(fù)的閱讀、積累和理解,我們可以領(lǐng)略感人的場面,感受村民樸素完美的情感,感受人與人之間互愛所帶來的溫暖和歡樂,感受世界的真情,感受世界的美好?!比诵灾?。
4.在對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行說話和交流,從而達(dá)到語言和情感的共鳴和發(fā)展。如果你發(fā)揮想象力,談?wù)撔闹械摹叭绻?,這不僅是情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華,也是與閱讀自然相關(guān)的口語和寫作訓(xùn)練。
教學(xué)始終是一個(gè)令人遺憾的過程。雖然預(yù)設(shè)的研究是全面的,但實(shí)際的教學(xué)可能達(dá)不到預(yù)期的效果。經(jīng)過冥想,我覺得教室里有以下不足:
1.由于時(shí)間的限制,原定的“寫你身邊的美”暫時(shí)改為“說你感受到的美”,因此寫作訓(xùn)練尚未完成。
2.有太多的設(shè)計(jì)材料和太多的想要教,所以分析和理解個(gè)別句子的文章是不到位的。例如,我不知道“譴責(zé)”是什么意思。
新課程改革的探索還有很長的路要走。如何真正落實(shí)新課程改革的理念,是我今后教學(xué)思想和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
教學(xué)反思《搭石》10
《搭石》是一篇閱讀課文,文章語言樸實(shí)。全文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭,但是平凡中透出的深意,樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心,重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中,有情景的“美”,有心靈的“美”,有能想象的到的“畫面美”,有需要我們自己去感悟的“心靈美”,透過尋找“美”,感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
總體上說,本節(jié)課基本到達(dá)了預(yù)想的效果,完成了教學(xué)目標(biāo),起到了培養(yǎng)學(xué)生語感,發(fā)展學(xué)生思維,訓(xùn)練學(xué)生語言,激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上,師生能共創(chuàng)一個(gè)民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處:
1、目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問題貫穿整個(gè)教學(xué)過程,在學(xué)生充分感知的狀況下,點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想,老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過搭石時(shí)的情景,讓學(xué)生說說,把自己的思維過程展示出來。
2、透過想像,感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)孩子們透過對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象,以及來走搭石人的假設(shè),將擺搭石、走搭石的過程搬上了課堂,使人物形象更豐滿,學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要”這一課文中的句式說身邊的美,進(jìn)行說寫練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語言內(nèi)化與表達(dá),還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界,各色各樣的特殊人群都來了:膽小的孩子,第一次走搭石的外鄉(xiāng)人,抱著孩子的婦女,手拄拐杖的老伯……孩子們透過想象,想盡各種方法去幫忙那些過搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計(jì),引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談,感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”,書寫平凡小事的美,拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文課程就應(yīng)是開放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來。因此要讓學(xué)生開闊視野,拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐潛力。語文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié),我讓四人小組交流課前收集的美的小事,并作匯報(bào)。孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的小事,并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事,感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高,小組交流、匯報(bào)有序,合作學(xué)習(xí)有效,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上,透過師與生、生與生的討論交流,互相啟發(fā)、補(bǔ)充,加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過程中對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處,實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全,但在實(shí)施過程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下不足:
1、在課堂上,個(gè)別地方有點(diǎn)走過場,如:對(duì)詞語“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。
2、生本課堂中,學(xué)生應(yīng)讀中感悟,感悟中讀。學(xué)語文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中,但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語言質(zhì)樸,意境優(yōu)美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過多層次、多角度地讀,學(xué)生能更充分地接觸文本,在閱讀中感悟美、欣賞美,更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書,老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。
教學(xué)反思《搭石》11
《搭石》石一篇很美的課文,在平白樸實(shí)的語言中展現(xiàn)出人性的光輝何作者對(duì)家鄉(xiāng)的無比依戀,選編這篇課文除了要讓學(xué)生感受到人性的美之外更重要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不起眼的事物中去發(fā)現(xiàn)美。
怎樣讓課文走進(jìn)學(xué)生的心中,激起他們心中的漣漪激撞出美麗的浪花,給他們留下深刻的印象呢?在上課前我想到在南京的語文素養(yǎng)大賽上佟雅坤老師在進(jìn)行朗讀點(diǎn)評(píng)時(shí)提到的朗讀就是要把文字讀成畫面,才能把語意表達(dá)得很清楚,那《搭石》石一篇畫面感非常強(qiáng)的文字,只要能在學(xué)生的頭腦中形成一幅幅畫,學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)主動(dòng)、有效了。有了這樣的理念和思路,接下來的教學(xué)就變得非常簡單了。
首先用“什么是搭石”這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生默讀第一自然段,學(xué)生很快就用書上的原話回答出來了,配合插圖學(xué)生很快就弄懂了第一自然段的內(nèi)容。課文二到五自然段的內(nèi)容的學(xué)習(xí),我只是給了學(xué)生一個(gè)引導(dǎo)“家鄉(xiāng)的搭石究竟給作者留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二到五自然段,邊讀邊做批注,看看你從這幾個(gè)自然段中看到了一些什么畫面?”學(xué)生經(jīng)過較長時(shí)間的自學(xué)之后,我又安排了小組的討論,讓學(xué)生在小組充分發(fā)表意見。學(xué)生的討論比較熱烈,從巡視中我指導(dǎo)很多學(xué)生都看到了其中的一、兩個(gè)畫面。在指名匯報(bào)的環(huán)節(jié)中,學(xué)生最先匯報(bào)的是課文第三自然段“一行人走搭石”的圖畫,他們還讀出“一行人走搭石”的特點(diǎn)是協(xié)調(diào)有序。順著學(xué)生的思路,我用情景體驗(yàn)何朗讀指導(dǎo)等方法深入學(xué)習(xí)了第三自然段,“協(xié)調(diào)有序”“人影綽綽”等難理解的詞在想象畫面、情景體驗(yàn)的就變得很容易理解了。
接下來學(xué)生又先后匯報(bào)了“上了年歲的人擺放搭石”、“面對(duì)面讓搭石”、“背老人過搭石”等畫面。在畫面的想象的過程中,引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)簡單的動(dòng)作后面感受作者家鄉(xiāng)人民為他人著想、互相謙讓、尊敬老人的美好品德。在學(xué)生對(duì)整篇文章形成了一定的畫面感之后,我再次讓學(xué)生默讀全文找出文章的中心句“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,體會(huì)“風(fēng)景”的內(nèi)在含義,既有外在的自然風(fēng)光的美,更加重要的由人們身上看不見的心靈美塑造出的一幅幅畫面的美。
教學(xué)反思《搭石》12
暑假,終于有空翻開高年級(jí)的部編教材細(xì)細(xì)品讀,《搭石》一課是五年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文,這篇課文在之前人教版教材也有,老課文如何新教呢?
在部編教材中,《搭石》是閱讀策略單元的一篇課文,所以這一課在講解的時(shí)候就要緊扣閱讀方法的指導(dǎo),而小學(xué)階段的閱讀策略單元訓(xùn)練的方法指向都有什么呢?我把整套書的閱讀策略單元梳理在了一起,分別有,三上預(yù)測單元;四上提問題;五上,提高閱讀速度;六上,根據(jù)不同的閱讀目的,選擇恰當(dāng)閱讀方法。整套書,12冊(cè)教材在閱讀上的訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)計(jì)上,遵循循序漸進(jìn)的原則。那本課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該有所提現(xiàn)。
本單元的單元篇章頁是這樣安排的,人文主題——閱讀要有一定的速度,語文要素——
1、學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法;
2、結(jié)合具體事例寫出人物的特點(diǎn)。本課的課前導(dǎo)讀語,用較快的速度默讀課文,讀的時(shí)候集中注意力,不要回讀,了解課文的主要內(nèi)容,記下所用的時(shí)間,完成課后練習(xí)。課后又設(shè)置了這樣的問題,
1、本文共600余字,我的閱讀時(shí)間約____分鐘。
2、說說課文給你留下印象最深的畫面是什么,從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們的美好情感。
所以在第一課時(shí)的設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住提高閱讀速度這一重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),而對(duì)于生字詞要講,要放在用較快速度閱讀完講解,第一課時(shí)安排了這樣的內(nèi)容,
1、用較快速度默讀課文,記下時(shí)間。這一環(huán)節(jié),一定要有秒表,讓孩子自己對(duì)閱讀時(shí)間有一個(gè)準(zhǔn)確的把握,孩子記錄完成后,要根據(jù)要求,及時(shí)給予指導(dǎo),五年級(jí)孩子,默讀要有一定速度,默讀一般讀物,每300字時(shí)間一分鐘左右,600字的話要實(shí)現(xiàn)2分鐘左右才是最好,對(duì)于那些閱讀速度慢的同學(xué)要指出問題,以及今后努力的方向。
2、才是生字詞的掌握,也就是對(duì)于閱讀策略單元要有所轉(zhuǎn)變,不可一成不變,要懂得變通。
而第二課時(shí)則會(huì)主要講解,描繪的畫面以及留下深刻印象的語句。
部編教材的特殊單元,重在強(qiáng)調(diào)方法,在教學(xué)過程中要不斷的滲透相應(yīng)方法才行!
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