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觸摸春天教學(xué)反思12篇 觸摸春天教學(xué)分析

時(shí)間:2024-02-05 09:54:00 教學(xué)反思

  下面是范文網(wǎng)小編整理的觸摸春天教學(xué)反思12篇 觸摸春天教學(xué)分析,供大家參考。

觸摸春天教學(xué)反思12篇 觸摸春天教學(xué)分析

觸摸春天教學(xué)反思1

  葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō):“我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?!痹谶@節(jié)課中,我著力讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在課堂上,能隨著孩子一起品味美文、體味哲理,是一件快樂(lè)的事。一節(jié)課下來(lái),我的感觸也很深:

  一、從文本中來(lái),到文本中去。

  “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!苯虒W(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己驚嘆的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀思想議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如,從一開(kāi)始的整體感知,我就注重學(xué)生的生字新詞的掌握,并在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞語(yǔ)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了思維。

  二、文貴自得。

  葉老說(shuō):“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較,多歸納,多揣摩?!彼晕以谶@里細(xì)心教給學(xué)生讀書(shū)批注的方法,以使他們學(xué)會(huì)讀書(shū)。學(xué)生抓住 “安靜的`手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!”從“奇跡”入手,感受安靜全新的經(jīng)歷。從這個(gè)盲女孩神奇的“靈性”感受安靜用心的感受春天感受生活,才有全新的體驗(yàn)。把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師充分尊重學(xué)生主體性,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如,在理解含義深刻的句子時(shí),圍繞“安靜神奇的靈性來(lái)自哪里”這個(gè)問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法讀書(shū),然后讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟,理解句子。

  三、以情促讀,以寫(xiě)促悟。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng),不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。因此,我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀,個(gè)別讀、集體讀、對(duì)讀、范讀、想象讀,還有引讀等等,每一次朗讀或通過(guò)引導(dǎo)讀出感受,或激發(fā)情感讀出感動(dòng),或聯(lián)系生活讀出感悟。我還通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的渲染營(yíng)造氣氛,把學(xué)生帶入一種美的意境中,通過(guò)反復(fù)朗讀,讓畫(huà)面呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦中,讓情感激蕩在學(xué)生心里。在理解中心句時(shí),聯(lián)系文中的安靜談出自己的理解之后,我又提供相關(guān)的資料,激發(fā)學(xué)生的情感,讓他們寫(xiě)下自己從中受到的啟發(fā)或感悟。通過(guò)文字表達(dá)讓他們內(nèi)化語(yǔ)言,從不同的角度對(duì)生活進(jìn)行初步的思考,讓語(yǔ)言學(xué)習(xí),精神成長(zhǎng)互為資源,共同促進(jìn),形成正確的價(jià)值觀。

  四、運(yùn)用多媒體突破重難點(diǎn)。

  本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美,但話題凝重、深沉,而小學(xué)兒童的認(rèn)識(shí)水平尚在發(fā)展之中,抽象思維不發(fā)達(dá),直觀形象思維占主要地位,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,他們對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位,特別對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,學(xué)生體會(huì)起來(lái)很有困難。因此,在教學(xué)中,我們需要借助課件,幫助學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生真正地獲得知識(shí)和能力。例如:在學(xué)習(xí) “弧線和曲線”時(shí),通過(guò)直觀的演示,讓學(xué)生理解了他們的區(qū)別,也為下文的重點(diǎn)詞句的教學(xué)做好鋪墊。而在理解“此刻,安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的飛行曲線,敘述著飛翔的概念?!边@個(gè)句子時(shí),屏幕上出現(xiàn)了蝴蝶飛翔的弧線。用直觀地操作,幫助學(xué)生理解安靜此時(shí)的心理世界。

  這節(jié)課中,也有許多不足的地方。如教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)沒(méi)能發(fā)揮實(shí)處,有的時(shí)候不能做一個(gè)提升性的總結(jié),使本堂課的教學(xué)失去了很多可以閃亮的機(jī)會(huì)。又如,課堂中教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題,我還處理的不夠好。只有充分的預(yù)設(shè)才能足以應(yīng)對(duì)意外的生成,這是我在這堂課中最深的體會(huì)。

觸摸春天教學(xué)反思2

  1、感悟意境美本文三處提到了“奇跡”,畢老師引導(dǎo)學(xué)生找到三處句子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)哪些詞語(yǔ)感受到這是奇跡的。如句子“安靜在花叢中穿梭,她走得很流暢,沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆……”抓住“穿梭,流暢,沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆,極其準(zhǔn)確,竟然”等關(guān)鍵詞讀出自己的體會(huì),進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這些奇跡,并讓學(xué)生通過(guò)模仿在花叢中穿梭的場(chǎng)景,來(lái)感受安靜為什么會(huì)創(chuàng)造這些奇跡,以及她熱愛(ài)春天熱愛(ài)生活的美好心情。

  2、品味語(yǔ)言美。本文文筆雋永,語(yǔ)言?xún)?yōu)美,適合美讀品味。畢老師的引導(dǎo)語(yǔ)也是精心設(shè)計(jì)、字字斟酌,如涓涓細(xì)流把學(xué)生們帶入課文講述的美好意境之中。帶著這種體驗(yàn),學(xué)生的心完全融入到文本之中,與作者一起、與主人公一起體味這個(gè)美好的早晨。

  3、體驗(yàn)生活美。

  “安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個(gè)奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了……”此刻,你就是安靜,你的手指悄然合攏,感受到了什么?安靜攏住的僅僅是一只蝴蝶嗎?她還攏住了什么?她又放飛了什么?一連串的疑問(wèn),把同學(xué)們的思維引向了一個(gè)新的'高度,孩子們不光感受到了安靜創(chuàng)造的奇跡,還感受到她熱愛(ài)生活的美好心境,感受到了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”

觸摸春天教學(xué)反思3

  《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。

  教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,上課伊始, “誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答,教師相機(jī)板書(shū):花香間流連---花叢中穿梭---準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花---攏住了一只蝴蝶---放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的.一幅,認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?在小組內(nèi)交流后全班交流。引導(dǎo)學(xué)生接觸文本,重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味,想象畫(huà)面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)后,又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì),無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。

觸摸春天教學(xué)反思4

  《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。這篇課文真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶,并將蝴蝶放飛的故事,表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的,所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考,抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的,一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好,激發(fā)對(duì)生命的思考,從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。

  葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō):“我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?!币岣哒n堂教學(xué)的有效性,我首先從自己的備課入手,精心設(shè)計(jì)教案,更注重備學(xué)生,備學(xué)情,備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。

  一、整體把握,理解文本

  教學(xué)這篇課文時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生了解了本組課文的主要內(nèi)容,我們不光能學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)方法,還會(huì)引發(fā)我們對(duì)生命的思考。接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后,我讓學(xué)生先理解課題意思,然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?引發(fā)他們有自己好奇的問(wèn)題,激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望!可在教學(xué)中,老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)??偸翘岢鰡?wèn)題,讓學(xué)生解決,這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí),效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文,解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我向大家展示自己的朗讀。古代教育家朱熹說(shuō):“教人不見(jiàn)情趣,必不樂(lè)學(xué)。”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)的地方,并要求學(xué)生想一想從這些文字中自己感受到什么,鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生邊讀邊找、感悟、旁注。老師巡視并個(gè)別指點(diǎn)。然后然大家在同位交流后全班再進(jìn)行交流。

  二、以讀促悟體味內(nèi)心

  全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開(kāi)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石。例如文中含義較深刻的句子“蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的`臉上充滿(mǎn)了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷,安靜的心靈來(lái)到一個(gè)她完全沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)的地方?!睂?duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),是頗具深度的?!巴瑢W(xué)們,閉上眼睛,此刻,你就是盲童安靜?!彼齻儌€(gè)個(gè)都屏息凝神,慢慢地伸出雙手,慢慢地將手指合攏,細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái),問(wèn)到:安靜,此刻你內(nèi)心有什么感受,她竟然全然不知我在提問(wèn),我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜,“為什么臉上充滿(mǎn)了驚訝?”從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義,我提示大家抓重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生以讀促悟。他們或多或少的解釋到,觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè)的事,這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味,想象畫(huà)面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的,而文章的內(nèi)涵,學(xué)生的思維,更是重要的。我沒(méi)有急于將自己的想法灌輸給學(xué)生,代替學(xué)生思考。為學(xué)生作好思考的鋪墊,積極引導(dǎo),由淺入深,再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味,又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟,再在悟中用情讀,同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前產(chǎn)生的那些問(wèn)題迎韌而解。

  三、授之以魚(yú),不如授之以漁

  各位老師給我作了十分中肯的教學(xué)評(píng)價(jià),指出教學(xué)中的出現(xiàn)的問(wèn)題。如:在指導(dǎo)學(xué)生讀、悟句子的含義時(shí),我將“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆?!蔽译m然讓學(xué)生進(jìn)行了表演,但效果并不明顯。對(duì)文本的引導(dǎo)還欠缺引發(fā)學(xué)生想象的空間,換句話說(shuō),自己對(duì)教材的把握沒(méi)有預(yù)設(shè)到學(xué)生的想象空間,正像“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。我應(yīng)該把品讀,感悟,發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給孩子,在孩子擁有感悟與發(fā)現(xiàn)的欣喜過(guò)程,體現(xiàn)朗讀的層次性。

  課文的前半部分,也就是課文的重難點(diǎn),我引得多,有牽著學(xué)生的思維走的嫌疑,這在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思,如有不當(dāng),請(qǐng)批評(píng)指正,我一定虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn),爭(zhēng)取提高自己的教育教學(xué)水平。

觸摸春天教學(xué)反思5

  備課前:

  我已經(jīng)是第二次上《觸摸春天》了。為什么選擇第二次上同一課呢?從最初的選擇來(lái)講,有現(xiàn)成的教案上起來(lái)容易,不用重新備課,不用投入太多經(jīng)歷。想法是美的,我也為當(dāng)時(shí)的慶幸興奮了一時(shí)。公開(kāi)課上課時(shí)間臨近,我打開(kāi)教材,拿出曾經(jīng)的教案,發(fā)現(xiàn)所有的一切對(duì)我來(lái)說(shuō)又是全新的。我已經(jīng)不記得當(dāng)初是怎樣全心全意設(shè)計(jì)這節(jié)課的。我開(kāi)始有些著急了,準(zhǔn)備時(shí)間已經(jīng)很緊張,原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能我此時(shí)的思路相吻合。不知不覺(jué)我走在了同課異構(gòu)的路上。還記得讀了王崧舟老師的課堂案例,驚異于他對(duì)教材審視的全面與多角度。我開(kāi)始有些激動(dòng),激動(dòng)與對(duì)同一篇課文有了新的感悟與理解。于是,靜下心來(lái),一篇新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的思索中展開(kāi)。

  授課時(shí):

  上課前,石主任湊到我身邊:“又上一遍,大家可都聽(tīng)過(guò)了。”我莞爾一笑:“懶人唄!”

  在講授課文的時(shí)候,我從課文講了一件什么事入手,引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶,做到了明眼人所做到的一切,用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是————安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

  接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后,我讓學(xué)生先理解課題意思,然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露,是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得,其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí),他們有自己好奇的問(wèn)題,然而只有自己好奇的問(wèn)題,才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望??!在初讀課文,解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段,這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處,認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字,想一想從這些文字中自己感受到什么,鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找,讀,感悟,旁注,老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

  全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們,閉上眼睛。此刻,你就是盲童安靜,請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天,現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神,慢慢地伸出雙手,慢慢地將手指合攏,細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái),問(wèn)到:安靜,此刻你內(nèi)心有什么感受,她竟然全然不知我在提問(wèn),我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜,還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開(kāi)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的`語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫(huà)面。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味,想象畫(huà)面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。為學(xué)生作好思考的鋪墊,積極引導(dǎo),由淺入深,再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味,又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。

  授課后:

  整堂課,我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)他們有感情的朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演,理解重點(diǎn)的詞句(穿梭,悄然合攏,張望,)以及在音樂(lè)的渲染下,老師閱讀,共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷,深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡,體會(huì)安靜內(nèi)心的感受,她對(duì)生活,對(duì)大自然,對(duì)生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預(yù)想的精彩,學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn)。

  我的付出收獲了意外驚喜,同事都認(rèn)為這節(jié)課更為體現(xiàn)生命教育。引一位老師的點(diǎn)評(píng):“楊老師帶著孩子,潤(rùn)物無(wú)聲的觸摸文字,觸摸春天,觸摸安靜的內(nèi)心世界。這是一種境界?!?/p>

觸摸春天教學(xué)反思6

  《觸摸春天》(人教版四年級(jí)下冊(cè))是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文,真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事,表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。

  在教學(xué)中,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn),受到了評(píng)課老師的好評(píng)。評(píng)課之后認(rèn)真反思,我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

  一、教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文整體感知不夠。

  課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美,但由于話題凝重、深沉,學(xué)生年齡較小,加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo),為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié),自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間,致使學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位,尤其對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)起來(lái)有些困難。

  如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上,一定劃過(guò)一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線,述說(shuō)著飛翔的概念”時(shí),我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入,導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差,使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊,大多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的.真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲,為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的:“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?!?/p>

  二、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。

  這節(jié)課上,由于課堂所提問(wèn)題不夠科學(xué),課堂提問(wèn)的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用,致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度,舉手的人寥寥無(wú)幾;當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí),自己的授課情緒就受到影響;再加上教師的語(yǔ)言平淡,不生動(dòng),對(duì)學(xué)生缺乏熱情的評(píng)價(jià)激勵(lì),課堂氣氛不活躍,學(xué)生參與度不高。

  三、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過(guò)程,講課時(shí)面面俱到,但處處挖掘不到位,課堂上重點(diǎn)不突出,缺乏亮點(diǎn)。

  雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題,為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手:

  1、首先從自己的備課入手,精心設(shè)計(jì)教案,還要備學(xué)情,盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況;

  2、不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng),這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧;

  3、積極參與教研活動(dòng),開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富閱歷,使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

觸摸春天教學(xué)反思7

  《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意境雋美。課堂中,隨著孩子一起品味美文、體味哲理,是一件快樂(lè)的事。然而,一節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。

  1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,但由于話題凝重、深沉,學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位,對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí),就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生,代替學(xué)生思考。在教學(xué)中,我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟,可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的語(yǔ)言,課堂生成會(huì)更有深度。如:“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象,安靜的心里可能張望到了什么?學(xué)生可能回答:張望到了蝴蝶飛翔的樣子;張望到了春天美麗的景色;張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到,安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。

  2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣,提出問(wèn)題引發(fā)思考,品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟,朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用,又能在情感上受到熏陶和感染,但在教學(xué)過(guò)程中,為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié),自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間,課堂上讀書(shū)形式單一,沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。

  3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上,惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路,總是有意無(wú)意地牽著學(xué)生走,沒(méi)能激活學(xué)生的思維。

  4、課堂上教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上,由于問(wèn)題的設(shè)定不是很科學(xué),致使學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度,舉手的人寥寥無(wú)幾,自己的授課情緒就受到影響,語(yǔ)言平淡,不生動(dòng),對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì),課堂氣氛不活躍,學(xué)生參與度不高,課堂教學(xué)效果不理想。

  今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手,精心設(shè)計(jì)教案,更要備學(xué)情,備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì),這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智;多聽(tīng)同組教師的課,積極參與教研活動(dòng),開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富閱歷,保持一顆童心,使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。

  《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)涵著深刻道理的小品文,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意境雋美。課堂中,隨著孩子一起品味美文、體味哲理,是一件快樂(lè)的事。然而,一節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。

  1、課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,但由于話題凝重、深沉,學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位,對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)問(wèn)題的提出當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí),就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生,代替學(xué)生思考。在教學(xué)中,我應(yīng)該多讓學(xué)生結(jié)合生活和自身經(jīng)歷進(jìn)行感悟,可能學(xué)生會(huì)說(shuō)出更有生活情趣的.語(yǔ)言,課堂生成會(huì)更有深度。如:“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望。”此處的“張望”可引導(dǎo)學(xué)生想象,安靜的心里可能張望到了什么?學(xué)生可能回答:張望到了蝴蝶飛翔的樣子;張望到了春天美麗的景色;張望到了生活繽紛的色彩……從回答中讓學(xué)生自然而然認(rèn)識(shí)到,安靜其實(shí)在用自己的心來(lái)觸摸春天。

  2、課堂上雖然采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣,提出問(wèn)題引發(fā)思考,品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟,朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法。本想使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用,又能在情感上受到熏陶和感染,但在教學(xué)過(guò)程中,為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié),自行縮短學(xué)生讀書(shū)思考時(shí)間,課堂上讀書(shū)形式單一,沒(méi)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的讀書(shū)熱情。

  3、新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受學(xué)習(xí)是相輔相成的。教學(xué)中依據(jù)文本、學(xué)情隨機(jī)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),才有可能在教學(xué)互動(dòng)中形成新的語(yǔ)言、思想。但在課堂上,惟恐學(xué)生的回答脫離自己設(shè)置的教學(xué)思路,總是有意無(wú)意地牽著學(xué)生走,沒(méi)能激活學(xué)生的思維。

  4、課堂上教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生有很大的感染力。這節(jié)課上,由于問(wèn)題的設(shè)定不是很科學(xué),致使學(xué)生回答起來(lái)有一定的難度,舉手的人寥寥無(wú)幾,自己的授課情緒就受到影響,語(yǔ)言平淡,不生動(dòng),對(duì)學(xué)生缺乏必要的評(píng)價(jià)激勵(lì),課堂氣氛不活躍,學(xué)生參與度不高,課堂教學(xué)效果不理想。

  今后的課堂教學(xué)首先從自己的備課入手,精心設(shè)計(jì)教案,更要備學(xué)情,備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì),這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智;多聽(tīng)同組教師的課,積極參與教研活動(dòng),開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富閱歷,保持一顆童心,使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。

觸摸春天教學(xué)反思8

  海倫·凱勒曾說(shuō):“世上除了用眼睛看世界,還有一種內(nèi)在視覺(jué),那可能是更真實(shí)的,那就是用心去看這個(gè)世界?!薄队|摸春天》這篇文質(zhì)兼美的散文,故事很簡(jiǎn)單,講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作,用自已細(xì)膩的內(nèi)心描寫(xiě),去評(píng)價(jià)安靜的一舉一動(dòng),帶給了我們對(duì)生命的哲思。但生命的真諦是什么,生命的意義何在,這是人類(lèi)思考的永恒的主題。小學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義缺乏深刻的理解,所以要讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)形象、具體的人物和事例來(lái)體現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。讓學(xué)生感受生命的美好,激發(fā)對(duì)生命的思考,從而更加珍惜生命、熱愛(ài)生命。

  在講授課文的時(shí)候,我從課文講了一件什么事入手,引出盲童安靜用她神奇的靈性伸出雙手?jǐn)n住了一只在月季花上停留的蝴蝶,做到了明眼人所做到的一切,用文中的一個(gè)詞來(lái)說(shuō)那就是----安靜創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。

  整堂課,我緊扣“奇跡”讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,指導(dǎo)他們有感情的朗讀,聯(lián)系生活實(shí)際,發(fā)揮想象,引導(dǎo)他們不忘使用肢體語(yǔ)言來(lái)表演,理解重點(diǎn)的詞句(穿梭,悄然合攏,張望,以及在音樂(lè)的渲染下,老師閱讀,共同跟隨作者體驗(yàn)攏住蝴蝶這樣一個(gè)全新的經(jīng)歷,深刻感受安靜創(chuàng)造的這個(gè)奇跡,體會(huì)安靜內(nèi)心的感受,她對(duì)生活,對(duì)大自然,對(duì)生命的熱愛(ài)。課堂收獲了預(yù)約的精彩,學(xué)生的情感得到了浸潤(rùn):

  接下來(lái)大家就跟隨作者吳玉樓的腳步,一道走進(jìn)文字的心靈深處,和安靜一起去觸摸春天吧!出示課題后,我讓學(xué)生先理解課題意思,然后讓他們說(shuō)說(shuō)看到《觸摸春天》這個(gè)題目后最想知道什么?同學(xué)們的好奇心充分顯露,是誰(shuí)在觸摸春天?她為什么要觸摸春天?她是怎樣觸摸春天的?我突然覺(jué)得,其實(shí)孩子們很會(huì)學(xué)習(xí),他們有自己好奇的問(wèn)題,然而只有自己好奇的問(wèn)題,才有認(rèn)識(shí)它和解決它的強(qiáng)烈欲望啊!可在教學(xué)中,老師們往往不給他們這樣的機(jī)會(huì)。總是提出問(wèn)題,讓學(xué)生解決,這樣帶有任務(wù)性質(zhì)的被動(dòng)學(xué)習(xí),效果自然不如主動(dòng)求知。在初讀課文,解決重點(diǎn)詞語(yǔ)后,我鼓勵(lì)學(xué)生向大家展示一下自己的朗讀水平?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。而在學(xué)生展示自己朗讀水平時(shí)鼓勵(lì)大家讀文中另自己身受感動(dòng)的句段,這樣既讓學(xué)生提高了朗讀能力,又把握了全文的主要內(nèi)容。接著請(qǐng)每一位學(xué)生選擇其中感動(dòng)自己的一處,認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字,想一想從這些文字中自己感受到什么,鼓勵(lì)大家把自己的感受到讀出來(lái)。學(xué)生找,讀,感悟,旁注,老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

  全班交流中我又一次創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本。同學(xué)們,閉上眼睛。此刻,你就是盲童安靜,請(qǐng)你象安靜那樣去觸摸一下春天,現(xiàn)在你就站在花叢中……隨著音樂(lè)的響起我看到她們個(gè)個(gè)都屏息凝神,慢慢地伸出雙手,慢慢地將手指合攏,細(xì)細(xì)地感受著……當(dāng)我在一個(gè)學(xué)生跟前停下來(lái),問(wèn)到:安靜,此刻你內(nèi)心有什么感受,她竟然全然不知我在提問(wèn),我感覺(jué)大家真的變成了盲童安靜,還在那濃郁的花香中流連忘返。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開(kāi)以后,我又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象其它含義深刻的句子,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,每當(dāng)學(xué)生遇到絆腳石,我就把課前總結(jié)的三個(gè)法寶取出,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指引方向。例如文中含義較深刻的句子“此刻,安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線線,蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線,述說(shuō)著飛翔的概念?!苯?jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì),他們似乎還不能理解,因?yàn)樽髡呱铄涞?思想及巧妙的筆觸,對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō),是頗具深度的。什么叫“心上劃過(guò)一條美麗的弧線”?什么是“在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線”?從學(xué)生的眼神中我看到了他們的茫然和困惑。怎么辦?怎樣才能讓學(xué)生理解這句話的含義,我提示大家抓重點(diǎn)詞,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際,學(xué)生仍然啞口無(wú)言。當(dāng)我迫不及待要講解時(shí),突然有學(xué)生舉手,他說(shuō):“老師,通過(guò)上面這句話我可以這樣理解。安靜仰起頭來(lái)張望,她是盲童,怎么看?可她一定聽(tīng)說(shuō)過(guò),她能用心看,她的心看到了蝴蝶飛翔,蝴蝶飛翔的樣子很美,就象那美麗的弧線。這美麗的弧線就是安靜用心看到的蝴蝶飛翔的路線。”看看大家臉上如釋重負(fù)的表情讓我欣喜。他的回答讓我嘆服,也讓我更加深信,學(xué)生的思維能力是不可低估的??墒裁词恰霸谒藲q的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線”?學(xué)生又無(wú)言了,我再一次鼓勵(lì)大家聯(lián)系生活,聯(lián)系人生,人生象什么?一條曲折坎坷的路,人生會(huì)遇到什么?快樂(lè),悲傷……經(jīng)過(guò)這番指引,幾位同學(xué)示意發(fā)言。他們或多或少的解釋到,觸摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快樂(lè)的事,這是她永遠(yuǎn)難忘的一段經(jīng)歷。通過(guò)無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫(huà)面。我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)朗讀品味,想象畫(huà)面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵是相當(dāng)重要的,而不輕易忽略,忽略文章的內(nèi)涵,忽略學(xué)生的思維,更是置觀重要的。千萬(wàn)不要急于將自己的想法灌輸給學(xué)生,代替學(xué)生思考。只要為學(xué)生作好思考的鋪墊,積極引導(dǎo),由淺入深,再深入淺出。這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味,又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)寓的深刻含義。在讀中有所悟,再在悟中用情讀,同學(xué)們學(xué)習(xí)課文前提出的那些問(wèn)題迎韌而解。

觸摸春天教學(xué)反思9

  一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)具有濃濃的語(yǔ)文味和深深的人文性?!队|摸春天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視字、詞、句的傳授和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,又要通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生的情感得到熏陶、感染和啟迪,使師生在寬松和諧、互動(dòng)合作、情趣橫生的空間里展開(kāi)心靈的對(duì)話。

  感受春景,讀題質(zhì)疑

  美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種民主、和諧的課堂氣氛?!崩蠋焺?dòng)情的語(yǔ)言,能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。例如:

  看著同學(xué)們燦爛的笑容,老師心花怒放、如沐春風(fēng)。來(lái),咱們一起去看看春天的美景吧。

  我們多么幸運(yùn)。多么幸福可以用眼睛觀賞到多姿多彩的春天。可是有一個(gè)雙目失明的女孩叫安靜,今天,她將領(lǐng)著我們用手去——觸摸春天。

  題目是文章的眼睛,來(lái),再讀一讀課題。輕輕地觸摸,輕輕地讀,別把春天嚇跑了。讀了題目,你有什么疑問(wèn)嗎?

  初讀課文,解決字詞

  首先??赏ㄟ^(guò)以下問(wèn)題解決字詞:帶著疑問(wèn)自由讀課文,看看課文講了一件什么事?先檢查一下課文中的生字詞掌握了沒(méi)有,去掉拼音,你還會(huì)讀嗎?課文中還有一些多音字容易讀錯(cuò),你發(fā)現(xiàn)了嗎?在屏幕上,紅色的字,是本課要求會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的字,你認(rèn)為在這些紅色的生字里,哪個(gè)字最難寫(xiě)?它什么地方容易寫(xiě)錯(cuò),要提醒大家注意?

  接著,讓學(xué)生閉上眼睛,打開(kāi)字帖,通過(guò)這一簡(jiǎn)單的動(dòng)作,使學(xué)生體驗(yàn)到盲人做任何事都不容易。在生活中,他們會(huì)遇到許多困難,引導(dǎo)學(xué)生從盲人的角度看問(wèn)題,并讓學(xué)生懂得珍惜生活中的一切,為解決教學(xué)難點(diǎn)作鋪墊。

  觸摸春天,感知大意

  盲童指眼睛看不見(jiàn)的孩子。一個(gè)人眼睛看不見(jiàn),生活很不方便,常常需要?jiǎng)e人幫助。他的內(nèi)心會(huì)怎樣?這些人常常會(huì)怎么做呢?

  課文中的主人公是怎樣做的?(生讀第二自然段)“流連”在句子里是什么意思?就是待在花叢里不愿意出來(lái)。安靜在小區(qū)的花叢中走來(lái)走去,不愿意出來(lái)。到了中午,安靜的媽媽就叫了:“安靜,快回家吃飯了。”安靜會(huì)怎么做?(生:我不想吃飯,這里的花很香。)又過(guò)了一會(huì)兒,媽媽見(jiàn)飯菜都涼了,又喊:“好孩子,快回家吃飯了。”這時(shí)候安靜又怎么做?(生:我不想回來(lái),這里的花太香了。)盲女孩對(duì)花香實(shí)在是太喜歡,太迷戀了,不愿意回家了。這就叫——流連。

  她沒(méi)有悲觀,沒(méi)有把自己封閉起來(lái),而是來(lái)到小區(qū)花叢中——享受花香。多好的`孩子!安靜在花叢中又做了什么呢? (男生讀第三自然段)

  哪個(gè)詞讓你感受到安靜的眼睛好像能看見(jiàn)一樣?(極其準(zhǔn)確)這個(gè)詞找得真準(zhǔn),就像眼睛能看見(jiàn)似的??蓜e忘了,安靜是一個(gè)——盲童。她卻能極其準(zhǔn)確地伸向這朵月季花,真是一個(gè)——奇跡啊!這是你們發(fā)現(xiàn)的。(板書(shū):奇跡!)接著安靜在花叢中又做了什么呢?發(fā)生了什么神奇的事情? (女生讀第四自然段)作為盲童,安靜竟然攏住了蝴蝶,這真是一個(gè)——奇跡!你們又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇跡! (板書(shū):奇跡!!)

  讀了幾遍課文,你們對(duì)課文主要內(nèi)容一定有數(shù)了。這是一篇寫(xiě)事的文章,概括主要內(nèi)容時(shí)。最常用的方法是什么?抓住六要素:有哪六要素呀?(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果)咱們?cè)囋嚳础?課件出示:概括主要內(nèi)容的思維流程)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)連一連??纯催@個(gè)同學(xué)是怎樣把六要素串聯(lián)起來(lái)的。概括主要內(nèi)容,串聯(lián)句子的時(shí)候,要適當(dāng)?shù)丶右患?,減一減,做一些增刪補(bǔ)改的工作。

  抓住重點(diǎn)。體會(huì)語(yǔ)言

  學(xué)習(xí)安靜在花叢中觸摸春天的部分,我在舒緩的音樂(lè)伴奏下,讓同學(xué)們閉上眼睛,邊聽(tīng)老師聲情并茂的朗讀,邊去想象。讓學(xué)生身臨其境,眼前仿佛浮現(xiàn)出那如詩(shī)如畫(huà)的情景。然后把學(xué)生當(dāng)做盲女孩來(lái)采訪,用一連串的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。有了這樣的鋪墊,學(xué)生對(duì)文本有了心靈的感悟,自己再來(lái)閱讀文章時(shí),就有非常親近的體會(huì)。

  在指導(dǎo)朗讀時(shí),我沒(méi)有刻意地指出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題,而是帶領(lǐng)學(xué)生用心去感受文本之美,這樣遠(yuǎn)比單純地從朗讀技巧作指導(dǎo)的效果要好得多,同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提升到了一個(gè)新的境界。

  教學(xué)反思

  《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的敘事性抒情散文,描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事,表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。文章文筆細(xì)膩,用詞豐富、優(yōu)美。在本課的教學(xué)中。我力求體現(xiàn)“四有”。即有情,有理,有物,有序。

  有情。朱熹說(shuō):“教人不見(jiàn)情趣必不樂(lè)學(xué)?!痹谡n堂上只有教師充滿(mǎn)激情。才能以情激情,才能和學(xué)生以心換心。這節(jié)課我盡可能用充滿(mǎn)深情的語(yǔ)言導(dǎo)入和過(guò)渡,用示范朗讀感染和帶動(dòng)學(xué)生用心去感受文本之美。對(duì)于學(xué)生的回答,我用激勵(lì)性和指導(dǎo)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。這使語(yǔ)文課堂成為文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流的平臺(tái)。使語(yǔ)文課具有深深的人文性。

  有理。這主要體現(xiàn)在概括能力的訓(xùn)練點(diǎn)上。把握文章的主要內(nèi)容是高層次的思維活動(dòng),需要較強(qiáng)的綜合能力,要掌握不容易。課上,我在讓學(xué)生概括本文的主要內(nèi)容之前,先讓他們回顧自己原來(lái)都掌握了什么方法,喚起他們?cè)诟爬ㄖ饕獌?nèi)容時(shí)要有方法的意識(shí)。當(dāng)然,能說(shuō)出方法并不代表就會(huì)用方法,而且在眾多的方法中,該用哪一種方法,需要因文而異。《觸摸春天》是一篇以敘事為主的文章,常用的方法就是六要素組合法。為了讓概括能力還不強(qiáng)的四年級(jí)學(xué)生能對(duì)這種方法有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),我借助課件把思維流程展現(xiàn)出來(lái),讓這個(gè)過(guò)程可視化,把看、聽(tīng)、說(shuō)、思、議等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)。這更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。有利于提高學(xué)習(xí)效果。

  有物。如果一節(jié)課上得熱熱鬧鬧,回過(guò)頭來(lái)學(xué)生什么都沒(méi)有學(xué)到,那我認(rèn)為這樣的課不能稱(chēng)之為好課。所以一節(jié)好課必須有“物”。這節(jié)課我教給學(xué)生什么,學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,我們應(yīng)講得出一二三來(lái)。捫心自問(wèn),這節(jié)課我教給了孩子讀書(shū)的方法,教會(huì)了孩子如何理解詞句,并引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,體會(huì)文章蘊(yùn)涵的思想感情,使語(yǔ)文課上出濃濃的語(yǔ)文味。

  有序。知道了一篇文章,我們要教給學(xué)生什么,還有個(gè)怎么教的問(wèn)題,那么就要涉及到上課的條理性。為了更好地完成本課的教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)環(huán)節(jié):第一,感受春景,讀題質(zhì)疑;第二,初讀課文,解決字詞;第三,觸摸春天,感知大意;第四,抓住重點(diǎn),體會(huì)語(yǔ)言;第五,歸納小結(jié),背誦課文。

  這節(jié)課存在的問(wèn)題主要在于,沒(méi)有關(guān)注細(xì)節(jié)。首先,我是用其他班的學(xué)生上課,課前沒(méi)有和學(xué)生做很好的溝通。做必要的交流,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上放不開(kāi),不敢大膽地表現(xiàn)自己。其次,對(duì)于課堂上出現(xiàn)的一些生成性的東西,我處理得還不夠好,有待改進(jìn)。

觸摸春天教學(xué)反思10

  葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō):“我們的語(yǔ)文教學(xué),只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字,才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?!?/p>

  《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文,故事很簡(jiǎn)單,講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細(xì)膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作,而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著。

  課堂回放:

  第二次教學(xué)這篇課文時(shí),教學(xué)伊始,教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知。今天老師就同大家一道走進(jìn)文字的心靈深處,跟隨安靜去觸摸春天吧!下面請(qǐng)幾位同學(xué)接力讀全文,誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?其他的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想,本文寫(xiě)了一件什么事。古代教育家朱熹說(shuō):“教人不見(jiàn)情趣,必不樂(lè)學(xué)?!鄙险n伊始,我將“競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的機(jī)制”引入到了課堂,“誰(shuí)愿意向大家展示一下你的朗讀水平?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。然后揭示新課。下面請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛回憶一下,課文中描繪的哪些畫(huà)面出現(xiàn)在你的腦海里?指名回答,教師相機(jī)板書(shū)?;ㄏ汩g流連──花叢中穿梭──準(zhǔn)確地把手伸向一朵月季花──攏住了一只蝴蝶──放飛蝴蝶。接著請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一幅,認(rèn)真地讀一讀描寫(xiě)這幅畫(huà)面的文字,想一想從這些文字中你感受到什么,你能把自己感受到的讀出來(lái)嗎?學(xué)生找讀,感悟,旁注,老師巡視并個(gè)別指點(diǎn);然后然大家在小組內(nèi)交流后全班在進(jìn)行交流。

  教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本,重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味,想象畫(huà)面,抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細(xì)致的咀嚼、推敲,體會(huì)文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā),想象的翅膀展開(kāi)以后,又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等,帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情,以讀生思,在讀中品,品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的'朗讀體會(huì),無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本,走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界,平面的文字變成了立體的畫(huà)面。

  這就是我的一節(jié)語(yǔ)文課,一個(gè)蘊(yùn)藏著精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間,浸潤(rùn)其中,以情悟清、精心契心,在語(yǔ)文對(duì)話中得到精神的滋養(yǎng)、享受生命的愉悅。

觸摸春天教學(xué)反思11

  《觸摸春天》是一篇短小精悍而蘊(yùn)含著深刻道理的散文,作者用行動(dòng)細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了八歲的盲女安靜用心靈觸摸春天。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意境雋美。課堂中,隨著孩子一起品味美文、體味哲理,是一件快樂(lè)的事。然而,一節(jié)課下來(lái),發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)的地方還有很多。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,但由于話題凝重、深沉,學(xué)生年齡較小,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位,對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義,學(xué)生體會(huì)起來(lái)有些困難。在教學(xué)過(guò)程中,由于起點(diǎn)過(guò)高,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答總是沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的,此時(shí),我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生,代替學(xué)生思考。如在理解重點(diǎn)句子“許久,她張開(kāi)手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來(lái)張望?!睍r(shí),在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文體的情況下就直接切入,學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子深刻含義所需要的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差,使學(xué)生的理解始終在表面而未能達(dá)到更深的層次。因此,在補(bǔ)寫(xiě)安靜能張望到什么時(shí),由于沒(méi)有做好鋪墊,大多數(shù)學(xué)生只想到蝴蝶一詞,不能想到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美好事物。

  反思之后覺(jué)得本文真正有效的教學(xué)應(yīng)該由淺入深,再深入淺出。讓學(xué)生先充分地感知文本,做好鋪墊后再過(guò)渡到情感的`升華。可從觸摸春天下手,讓學(xué)生找到安靜觸摸春天的句子,充分的讀,口味語(yǔ)言,從而讓學(xué)生在體會(huì)到安靜是多么的熱愛(ài)春天,熱愛(ài)小生靈,從而升華到熱愛(ài)生活熱愛(ài)生命,這樣既抓住了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的口味,又能夠體會(huì)語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的深刻含義。今后的教學(xué)首先從自己的備課入手,精心設(shè)計(jì)教案,更要備學(xué)生同,備學(xué)情,備課堂中可能出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。其次不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì),這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,增強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)智;多聽(tīng)其他教師的課,積極參與教研活動(dòng),開(kāi)闊眼界增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富閱歷,保持一顆童心,使自己的課堂成為師生共同的樂(lè)園。

觸摸春天教學(xué)反思12

  秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡(jiǎn)短的抒情散文,真切描寫(xiě)了一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)感受美好春天的故事,表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活,珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。

  在教學(xué)中,我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀,品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意蘊(yùn),受到了評(píng)課老師的好評(píng)。評(píng)課之后認(rèn)真反思,我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進(jìn)的地方。

  1、教學(xué)中學(xué)生對(duì)課文整體感知不夠。課文雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美,但由于話題凝重、深沉,學(xué)生年齡較小,加上教師急于完成教學(xué)目標(biāo),為了趕快進(jìn)入下一環(huán)節(jié),自行縮短了學(xué)生自由讀書(shū)時(shí)間,致使學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)不是很到位,尤其對(duì)于一些關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)起來(lái)有些困難。如在理解重點(diǎn)句“此刻,安靜的臉上,一定劃過(guò)一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線,述說(shuō)著飛翔的概念”時(shí),我在學(xué)生還沒(méi)有充分感知文本的情況下就直接切入,導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差,使學(xué)生的理解始終未能達(dá)到更深的層次。由于沒(méi)有做好鋪墊,大多數(shù)學(xué)生體會(huì)不到這樣一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實(shí)這句話的真正含義是安靜熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命得到了收獲,為自己創(chuàng)造了一個(gè)五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的:“誰(shuí)都有生活的權(quán)利,誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

  2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上,由于課堂所提問(wèn)題

  不夠科學(xué),課堂提問(wèn)的`語(yǔ)言過(guò)于單調(diào),如“說(shuō)說(shuō)自己的感受”這一指向不太明確的問(wèn)題就多次使用,致使學(xué)生回答起來(lái)感覺(jué)有一定的難度,舉手的人寥寥無(wú)幾;當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時(shí),自己的授課情緒就受到影響;再加上教師的語(yǔ)言平淡,不生動(dòng),對(duì)學(xué)生缺乏熱情的評(píng)價(jià)激勵(lì),課堂氣氛不活躍,學(xué)生參與度不高。

  3、在有教師聽(tīng)課的課堂上總想展示一個(gè)全面的教學(xué)過(guò)程,講課時(shí)面面俱到,但處處挖掘不到位,課堂上重點(diǎn)不突出,缺乏亮點(diǎn)。 雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問(wèn)題,為此我準(zhǔn)備從這幾方面入手:

 ?。?)首先從自己的備課入手,精心設(shè)計(jì)教案,還要備學(xué)情,盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況;

 ?。?)不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng),這就要求平時(shí)多研讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍,將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中,注重課堂細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)與處理,增強(qiáng)課堂教學(xué)智慧;

  (3)積極參與教研活動(dòng),開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),豐富閱歷,使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

  以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點(diǎn)反思,如有不當(dāng),我會(huì)虛心聽(tīng)取大家意見(jiàn)。

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