下面是范文網(wǎng)小編整理的《秋天的雨》教學(xué)反思12篇 秋天的雨教學(xué)反思簡短，以供借鑒。

《秋天的雨》教學(xué)反思1

　　《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來，從整體上帶出了一個(gè)美麗，歡樂，豐收的秋天。講解課文，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，（這篇課文主要是以讀為主）為讓學(xué)生入情入境的體會(huì)秋天的美好，我在課件上下了功夫，依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花，圖片一出示，學(xué)生眼睛直鉤鉤的盯著畫面，目的達(dá)到，為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境，也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。美中不足，我準(zhǔn)備的圖片并不是彩打的，本該顯示秋天景色的圖畫稍顯遺憾。不過大部分學(xué)生能有感情的朗讀，把自己的體會(huì)，感受讀出來，最后，配樂朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)大自然的美，感受大自然的美。

　　課后反思：總的來說，這節(jié)課講的還是不夠成熟的。

　　一、最大的成功在于充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，師生能夠很好的互動(dòng)起來，教師富有激情的去講這課，我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。

　　二、我運(yùn)用各種形式的讀，如：指名讀，齊讀，小組賽讀，挑戰(zhàn)讀，其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高，符合孩子們那種不服輸?shù)男睦?，用于挑?zhàn)的心里。

　　三、我自己選擇了配樂朗讀，讓孩子在音樂中去體會(huì)秋天的快樂，秋天的景色。借助老師的配樂美讀，秋天圖片的美麗色彩的呈現(xiàn)，給學(xué)生聽覺、視覺上的刺激，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對秋天有一個(gè)美的整體影響，引發(fā)美讀文章的欲望。不足也有很多：

　　1.老師問的問題有問題，如：為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢？我沒有給孩子們足夠的時(shí)間去思考，去拓展，單一的直接去指點(diǎn)答案

　　2.文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn)，但是我教學(xué)的形式比較單一，盡管圍繞一句話來問，他把金黃色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？他把紅色給了誰呢？其實(shí)，可以抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子學(xué)習(xí)，其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。

　　3.整節(jié)課我要求讀的時(shí)間很多，重復(fù)的讀，課文要講的內(nèi)容要點(diǎn)反而不夠仔細(xì)。其次，大部分的時(shí)間我都讓學(xué)生分組讀，反而沒有給他們時(shí)間自讀，倉促地讓他們回答我設(shè)置的問題

　　4.在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)說話訓(xùn)練，讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足，比如，還是不能很好的駕馭課堂，老師說話過于著急，不過老練。今后應(yīng)經(jīng)?？偨Y(jié)和反思自己的教學(xué)，不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力，讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。

《秋天的雨》教學(xué)反思2

　　東鄉(xiāng)縣北港小學(xué)羅錦紅伴著綿綿秋雨，我和學(xué)生走入歡樂課堂，一齊欣賞了《秋天的雨》?！肚锾斓挠辍肥侨私贪娴谌M課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章?！肚锾斓挠辍肥且黄闱橐馕逗軡獾纳⑽模麨閷懬镉?，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。經(jīng)過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的完美，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。所以我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象秋天的美。著名教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀?！崩首x的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美的過程?！懊雷x”就是有表情地吟誦課文，讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生從多方面立體化感知教材美，產(chǎn)生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。這就告訴我們美讀重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通，做到讀者能情出肺腑，語同己出。這種美感，僅有加強(qiáng)朗讀，品味語言來感知。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了

　　很多激發(fā)閱讀興趣的方法。教學(xué)伊始，我首先出示一組圖片，讓學(xué)生感受美。在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再經(jīng)過課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描述的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí)，經(jīng)過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的進(jìn)取性;最終，配樂朗讀全文，收到了很好的效果。經(jīng)過多種多樣的朗讀形式能夠到達(dá)“美讀”的目的。在讀懂文章資料的基礎(chǔ)上，想象讀、表演讀、帶著體驗(yàn)讀，自由讀、個(gè)人讀、引讀、團(tuán)體讀，配樂讀，變抽象為具象，讀出秋天的美。

《秋天的雨》教學(xué)反思3

　　這是一節(jié)真實(shí)的課，是一節(jié)樸實(shí)無華的課，一節(jié)扎實(shí)訓(xùn)練語言文字的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：

　　一、執(zhí)教老師很重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法，這些方法在課堂教學(xué)中，起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，教師通過一邊讀一邊想像的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中，使學(xué)生逐漸對閱讀文本產(chǎn)生興趣，學(xué)生因此讀出自己對文本的體會(huì)；配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法，把閱讀引向感悟的高潮。

　　二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對話。教師在課堂上只起到對話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句，把文本讀得正確流利；學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，體會(huì)感悟，走進(jìn)情境，把文本讀出感情。在這個(gè)過程中，語感得以訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

　　三、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用，每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆，到讀得流利有感情的過程。例如第二自然段的讀，足有十幾遍，但絕不是一個(gè)層面上的讀，我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

　　四、執(zhí)教老師很重視讀中積累?！肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽模Z言文字很美，精彩的描寫集中在第二、四自然段，第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段，重錘出擊，抓住重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語，夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，過程與方法得到重視，因此課堂學(xué)習(xí)效率很高，學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累，為他們的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。

《秋天的雨》教學(xué)反思4

　　《秋天的雨》一課，是一節(jié)真實(shí)的課，一節(jié)樸實(shí)無華的課，一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課，主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)：

　　一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。

　　為使學(xué)生“喜歡閱讀”，教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí)，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。

　　二、重視讀的層次性。

　　每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識(shí)字、學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。

　　三、重視讀中積累。

　　《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二、第三自然段。教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落，將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

《秋天的雨》教學(xué)反思5

　　本次教學(xué)為部編版三年級(jí)上冊第六課《秋天的雨》的第二課時(shí)，圍繞三個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情。

　　2、讀懂課文資料，感受秋天的完美。

　　3、運(yùn)用多種方法理解課文中不理解的詞語，比如“五彩繽紛”、“你擠我碰”、“頻頻”。

　　在本次教學(xué)中做得比較好的地方有：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，層次突出。

　　從引入到結(jié)束，循序漸進(jìn)，有張有弛，過渡語的銜接也十分自然。由課文開頭引入，最終又升華回到課文開頭，真正讓學(xué)生去感受和理解了作者為什么要把秋雨比做成一把鑰匙。對課文的第二段進(jìn)行了重點(diǎn)的講解和分析，其余段落雖是略講，但也突出了重點(diǎn)。在教學(xué)2、3、4自然段的時(shí)候，在每個(gè)段落的最終都像學(xué)生滲透了”秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)了文章所要表達(dá)的情感。

　　二、規(guī)范句式去感受句子的美。

　　在引導(dǎo)學(xué)生感受課文中的優(yōu)美句子的時(shí)候，我首先給了學(xué)生一個(gè)這樣的句式“我喜歡這個(gè)句子，因?yàn)樗?，讓我感受到……。剛剛進(jìn)入三年級(jí)，學(xué)生在感受句子的美這方面比較薄弱，經(jīng)過這樣的句式訓(xùn)練，不僅僅規(guī)范了學(xué)生的回答，并且也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)對句子的感受。

　　三、讓學(xué)生用多種方法去理解文中的詞語。

　　在理解“五彩繽紛”這個(gè)詞語的時(shí)候，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“五彩繽紛”是指顏色多的意思，并且引導(dǎo)學(xué)生觀看課文插圖，體會(huì)五彩繽紛還指顏色十分鮮艷絢麗。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步追問學(xué)生還有沒有其它的辦法能夠理解，有學(xué)生答到聯(lián)系生活實(shí)際，在生活中看到的彩虹也是五彩繽紛的。最終還滲透了找近義詞的方法，五彩繽紛的近義詞能夠是五光十色、五顏六色、絢麗多彩。在理解“頻頻”的時(shí)候，先讓學(xué)生做動(dòng)作理解，然后再用“連連”來換詞進(jìn)行理解。在理解“你擠我碰”時(shí)也讓學(xué)生經(jīng)過同桌做動(dòng)作來理解。

　　四、以學(xué)生為主體。

　　整堂課都是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，由學(xué)生練習(xí)、想象和交流。

　　在本次教學(xué)中還需改善的地方：

　　一、朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練不夠。

　　可能自我本身在朗讀方面比較薄弱，所以未能指導(dǎo)學(xué)生讀出句子應(yīng)有的感情。大部分時(shí)候都在齊讀，沒有給學(xué)生更多的個(gè)人朗讀的機(jī)會(huì)，也就沒有讓學(xué)生讀出他們的個(gè)體情感。未來在這方面，自我還要不斷提升。

　　二、句式仿寫造成思維局限。

　　在引導(dǎo)學(xué)生對課文中的一個(gè)句式進(jìn)行仿寫的時(shí)候，我擔(dān)心學(xué)生可能說不出來，所以我提前自我先舉了一個(gè)例子，造成后面有好幾個(gè)學(xué)生都是照著我說秋雨把紫色給了葡萄，讓學(xué)生的思維受到了限制。其實(shí)在那里，多做一個(gè)引導(dǎo)就行了，先讓學(xué)生想秋雨還會(huì)把什么顏色給誰，打開學(xué)生思路之后再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，可能效果會(huì)更好。

　　三、“你擠我碰”的理解方式不夠恰當(dāng)。

　　在讓學(xué)生理解“你擠我碰”的時(shí)候，我僅僅是讓同桌做一做這個(gè)動(dòng)作，而這個(gè)詞語是期望讓學(xué)生體會(huì)到樹上的果子很多，如果僅僅讓同桌做動(dòng)作，學(xué)生很難想到這個(gè)詞語是為了突出樹上結(jié)的果子多。能夠讓學(xué)生說說在生活中什么時(shí)候會(huì)你擠我碰，人多的時(shí)候，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說那里寫橘子、柿子你擠我碰，其實(shí)是想告訴我們樹上的果子異常多。

　　總的來說，這一次在課堂上感覺不僅僅學(xué)生學(xué)有所獲，作為教師，我感覺也教有所長。

《秋天的雨》教學(xué)反思6

　　《秋天的雨》是一篇語言優(yōu)美，情深意濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索，描繪了一個(gè)豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動(dòng)地表現(xiàn)了秋天的美景，并運(yùn)用了總分總的寫法，從秋天的色彩、秋天的香味、秋天的小動(dòng)物幾個(gè)方面描繪了秋天。通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)設(shè)計(jì)以“讀”為主線貫串整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象，讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時(shí)，通過模仿句式練習(xí)，幫助學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

　　一、把握整體，局部突破

　　本課時(shí)是第一課時(shí)，在初讀后，老師尊重學(xué)生的感受，讓學(xué)生從整體感受秋天的雨，讓學(xué)生從不同的角度和方面談自己的初讀體會(huì)，從而理清文章的脈絡(luò)，找到每一個(gè)自然段開頭的總起句，從整體上把握文章內(nèi)容。然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天，去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。

　　二、注重語言文字的積累和運(yùn)用

　　課文中的生字有很多是讀輕聲的，教學(xué)中，我將這些詞語進(jìn)行了歸類，并讓學(xué)生去朗讀體會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)詞語的規(guī)律，提高教學(xué)效率，做到有的放矢。多音字“扇”字，則采用動(dòng)手做一做的方法，體會(huì)它詞性不同，讀音不同的特點(diǎn)。

　　課文中還有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中，我也注重引導(dǎo)學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)，遷移積累。比如“五彩繽紛”，我通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、找近義詞的方法體會(huì)詞語的意思，讓學(xué)生積累運(yùn)用。

　　三、在朗讀指導(dǎo)中感悟

　　教學(xué)中，努力營造了一個(gè)美的氛圍，通過音樂、圖片等渲染，創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好，選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo)，并沒有過多理論上的要求，只是運(yùn)用了形象的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面，讓學(xué)生對整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)。

　　講完《秋天的雨》一課時(shí)，在回味課堂生成的精彩之余，更多的是就這節(jié)課，引發(fā)了我許許多多的思考.....

　　講課前，全體教師（片區(qū)老師）就這節(jié)課進(jìn)行了集體備課，先由我來說說自己的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)，在陳述完之后，感覺不太理想。仔細(xì)一想，之所以有這樣的感覺是因?yàn)樵趥湔n中過多參考了別人的思路。在今后的備課中，不要急于去參考各種資料，自己拿著文本反復(fù)研讀，試著確定重、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、疑點(diǎn)等，接著按照自己的思路去設(shè)計(jì)流程，如有什么困惑，再去參考，我想只有這樣再駕馭教材時(shí)，才會(huì)游刃有余。

　　講課中，學(xué)生的精彩回答為突破本節(jié)課的難點(diǎn)猶如注入了一股新鮮血液，使得本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)得以圓滿地完成。但就學(xué)生的朗讀來看，還不容樂觀，教師對朗讀地指導(dǎo)只是停留在表層、硬性地指導(dǎo)上，學(xué)生沒有真正地被感染，被感悟，所以沒有達(dá)到入情入境地讀。朗讀只有讀懂了才能進(jìn)入情境，只有進(jìn)入了情境，才能激發(fā)情感，學(xué)生在朗讀下產(chǎn)生美感，再情感地推動(dòng)下，才能進(jìn)一步提高朗讀水平，鍛煉表達(dá)能力。

　　講完課，自己靜靜回味同時(shí)感覺教師創(chuàng)設(shè)情境及營造氛圍對學(xué)生的感情朗讀起著直接的推動(dòng)作用，如何創(chuàng)設(shè)呢？我認(rèn)為這就是一個(gè)教師文化底蘊(yùn)的問題，所以，做為一個(gè)成長中的語文教師，首先要加強(qiáng)底蘊(yùn)，不管哪方面的書，開卷有益，同時(shí)也要有計(jì)劃地去讀，做好讀書筆記。是夢想，就要堅(jiān)持！

　　附評語：每教學(xué)一課，或是偶爾思考或是深入思考，都會(huì)強(qiáng)化我們對課堂教學(xué)的再認(rèn)識(shí)，你能這樣想也能這樣做，真好！

《秋天的雨》教學(xué)反思7

　　《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美,美妙的聲音.重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。

　　教學(xué)中,我首先提問：你們喜歡什么樣的雨？我們曾經(jīng)學(xué)過哪些關(guān)于雨的課文？試著背一背來揭示課題。接著播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽看朗讀視頻,說說自己的感受.來整體感知課文內(nèi)容，并通過各種形式的朗讀來讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受秋天的美，課文語言文字的美。最后通過小組合作學(xué)習(xí)完成表格并匯報(bào)來明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動(dòng)物植物準(zhǔn)備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。

　　通過上完這節(jié)課.讓我感受頗深。思考很多.有收獲有遺憾......

　　課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美.同時(shí)能較好地落實(shí)知識(shí)點(diǎn),收到較好的效果.在整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有高潮低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感.能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。

　　但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時(shí),自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺"預(yù)設(shè)“與”生成"沒有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的, 而課堂是多變的 。

　　主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹(jǐn)。有些問題設(shè)置了但沒有落實(shí)好.這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠.此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入.本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染.但是自我感覺意境不夠,韻味不足.人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗.在課堂上.我有很多細(xì)節(jié)需要指正.對學(xué)生評價(jià)語言和課堂語言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。

《秋天的雨》教學(xué)反思8

　　教學(xué)流程（簡版）

　　具體的教學(xué)流程簡單敘述如下：

　　1、朗讀課文，認(rèn)讀生字詞

　　學(xué)生自由朗讀課文。學(xué)生認(rèn)讀課后生字詞語，全班齊讀。

　　2、整體感知，摸清脈絡(luò)

　?。?）完成課后第二題，思考課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天，找到相關(guān)的語句，把它們用“——”畫出來。

　?。?）通過第2、3、4自然段的首句，比較首句與該段落中其他句子的關(guān)系，認(rèn)識(shí)“中心句（總起句）”。

　　3、圈畫顏色，理解詞語

　　學(xué)習(xí)第2自然段，圈畫關(guān)于顏色的詞語，理解“五彩繽紛”的意思。

　　4、朗讀文段，體會(huì)美好

　?。?）交流感興趣的句子。師示范，生分享。

　?。?）秋天還會(huì)把顏色分給誰呢？學(xué)生自由交流。

　?。?）仿照課文句式說話。

　　5、想象說話，豐富認(rèn)識(shí)

　　秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨是要對誰說些什么呢？想象說話。

　　6、整體回顧，詩樂朗讀

　　找一找包含“秋天的雨”的句子，把課文變成一首詩，配樂朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　整個(gè)教學(xué)流程來看，我認(rèn)為有難度、遇到瓶頸的地方是：

　　課文從哪幾個(gè)方面寫了秋天？

　　我認(rèn)為這是一目了然的，很容易找到相關(guān)的句子。但同學(xué)們遇到了瓶頸，包括程度較好的同學(xué)都找錯(cuò)了，甚至有人在胡亂涂畫，畫了整整一段。

　　事實(shí)證明，三年級(jí)的孩子對于段落結(jié)構(gòu)還是太陌生了。要從整體來讀懂文章說的是什么意思，包含哪幾個(gè)方面，對他們來說是有難度的。

　　這篇文章也不是嚴(yán)格意義上的總分總的結(jié)構(gòu)形式，第一段和第五段對他們造成了一定的干擾。

　　教學(xué)成功之處

　　1、分享喜歡的句子，重在朗讀

　　在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我先做了示范。

　　“張老師特別喜歡銀杏樹這一句。誰跟我一樣也喜歡這個(gè)句子？”

　　學(xué)生起立，一定是先讀好這個(gè)句子，再談喜歡的原因。

　　有的時(shí)候，也不一定非要說出個(gè)一二三。讀好、讀出自己的感覺來就夠了。學(xué)生的程度不一樣，性格不一樣，不一定非要統(tǒng)一一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　老師不好把握的一點(diǎn)是：學(xué)生喜歡的句子往往都是很隨心的，沒有辦法跟我的PPT頁面順序保持一致。

　　所以，我就沒有播放PPT，就是師生一起讀，一起想象，一起分享。

　　2、仿寫句式，要搭建學(xué)習(xí)支架

　　課后第三題，模仿課文第二段的句子，來寫一寫。

　　其實(shí)，乍一看這個(gè)句子，寫的真美，但模仿真難。我自己嘗試寫，都寫不出課文那種感覺來。

　　于是，在教學(xué)的時(shí)候，我不要求學(xué)生必須跟課文句式一模一樣，只想打開他們的思路，讓他們愿意開口說話。

　　第一個(gè)支架是：秋天的雨還把什么顏色給了誰？

　　就這一個(gè)問句來答，學(xué)生能夠說出。

　　它把黃色給了香蕉；它把紅色給了蘋果；它把綠色給了李子、橘子；它把紫色給了葡萄；它把綠色給了甘蔗、松樹……

　　說了很多，算是打開了思路。

　　第二個(gè)支架是：它把什么顏色給了誰，像什么？

　　同樣，老師先示范，但示范的例子是前一篇課文中的景象。

　　學(xué)生很快就能說出來：

　　它把金黃色給了梧桐樹葉，一片片葉子像一個(gè)個(gè)金色的小巴掌，飄哇飄哇，給大地鋪上了一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯。（李鴻宇）

　　這個(gè)句子，很多同學(xué)都會(huì)說。把學(xué)過的知識(shí)再利用、再創(chuàng)造。

　　接著，請同學(xué)們看一看葡萄、橘子、柿子的圖片，同桌之間互相說一說。再來分享展示。

　　孩子們說得特別好，很多平時(shí)不愿意說的同學(xué)都舉手了。

　　它把紫色給了葡萄，那一顆顆晶瑩剔透的葡萄，就像一顆顆瑪瑙串起來的項(xiàng)鏈一樣。（肖夢瑤）

　　它把綠色給葫蘆，一個(gè)個(gè)葫蘆像胖胖的娃娃。（涂致遠(yuǎn)）

　　它把黃色給了香蕉，黃黃的香蕉像一輪彎月。（朱易濠）

　　它把紅色給了石榴，石榴籽緊緊抱在一起，你擠我碰，爭著要小朋友去品嘗呢！（孫文澤）

　　它把紅色給了柿子，一個(gè)個(gè)柿子像紅紅的燈籠，掛在樹上，好看極了。（肖雅楠）

　　這里，我沒有限制格式，只要能說出秋天的景物，有一個(gè)形象的比喻即可。如果嚴(yán)格按照課文句式來說，同學(xué)們會(huì)望而卻步。

　　不過，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，他們有時(shí)候在課堂上說不出來、想不到，但練習(xí)冊上也有一模一樣的習(xí)題，他們就能寫得特別好。

　　我覺得也不一定全是家長的輔導(dǎo)，而是他們有一個(gè)足夠的時(shí)間和空間來自由思考。

　　3。想象說話，要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

　　節(jié)后第一天上課，我明顯感覺到學(xué)生的狀態(tài)有些懶散、疲憊。為了營造氛圍，鼓舞士氣，我讓全班起立齊讀課文第四自然段。

　　讀完也沒有坐下，直接就來問：

　　秋天的雨吹起金色的小喇叭，是要對誰說些什么呢？

　　直接點(diǎn)名，讓同學(xué)回答，沒想到，說得特別好。

　　秋天的雨對小松鼠說，冬天快要來了，你快再找些松果吧。（楊樂之）

　　秋天的雨告訴小青蛙，你是不是很困了呀？冬天快來了，你睡覺的季節(jié)來了。趕緊去挖洞睡大覺吧。（羅嘉欣）

　　松柏松柏，你可要多穿點(diǎn)衣服，到了冬天，可別著涼了。（陳熙）

　　葉子啊葉子，冬天快要來了，快躲到樹媽媽腳下吧。（李天擇）

　　事后反省，學(xué)生對于小動(dòng)物過冬的事情是比較熟悉的。他們能夠想象到，自然能說得出來。

　　而且，兒童天性中有親近動(dòng)物、親近自然的一面，他們說話的語氣天真、浪漫，充滿童趣。

　　教學(xué)反思

　　1、教有重點(diǎn)

　　課文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。像這篇課文，我們重點(diǎn)來教第二段，品讀、品味、仿寫。而其他的相似段落，第三段、第四段，可以簡略帶過，或者放手讓學(xué)生自學(xué)。

　　我常常犯的一個(gè)錯(cuò)誤是，一篇課文從頭講到尾，生怕錯(cuò)過一處細(xì)節(jié)。每一段每一句都帶著學(xué)生過一遍。

　　全文都講，不如不講。講得太多，學(xué)生反而什么都記不住。只講一處，講細(xì)、講透，給學(xué)生提供一種范例，讓他們學(xué)會(huì)一種方法。

　　2、做好標(biāo)記

　　好記性不如爛筆頭。這次上課，我把主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵問題都寫在課本上了。重點(diǎn)語句聚焦的字詞、修辭等都做了標(biāo)注。上課的時(shí)候，時(shí)不時(shí)看一眼，不會(huì)錯(cuò)也不會(huì)亂。

　　以前，我全憑腦子記，即便寫了教案，還是會(huì)忘記一些小細(xì)節(jié)、小問題。雖然不會(huì)影響全局，但總是擔(dān)驚受怕，不夠從容，引導(dǎo)學(xué)生也沒有那么游刃有余。

　　這次課上，我?guī)е瑢W(xué)們一點(diǎn)點(diǎn)深入，走進(jìn)他們喜歡的語句，聚焦關(guān)鍵詞語，讀懂悟透，真的覺得，課堂的氣場全在那些句子里了。

《秋天的雨》教學(xué)反思9

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來寫起，寫了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗、豐收、歡樂的秋天圖畫。通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。因此我在教學(xué)之前便給它定位為：讓學(xué)生欣賞文章語言的韻味，感受秋天絢麗多彩的美。

　　一，重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生"喜歡閱讀"，教師在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中，老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法，把學(xué)生帶入課文描寫的情景中，讓他們對閱讀文本產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí)，通過表演讀的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。并回想秋天，感受秋的氣息。

　　二，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀，默讀，表演讀，在讀中感悟，理解，交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，識(shí)字，學(xué)詞，練句，走進(jìn)語言文字，體會(huì)感悟文本。

　　三，重視讀中積累。《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文，語言文字很美，精彩的描寫集中在第二，第四自然段。教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段，聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句，背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子，段落，將為他們今后寫作打下好基礎(chǔ)。

《秋天的雨》教學(xué)反思10

　　《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩，寫了秋天繽紛的顏色，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

　　課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生經(jīng)過課文生動(dòng)的描述，體會(huì)秋天的完美，感受課文的語言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

　　能夠說，這是一篇讓學(xué)生置身于美，讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗，有歡喜也有憂愁，但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

　　一、采用音樂鋪墊，可引人入勝。

　　正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念，我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》，再配以優(yōu)美的語言：你們聽，那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗，有隨風(fēng)起舞的落葉，有讓人饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后，讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，把秋天的大門打開了?！袢眨覀兙蛠韺W(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景，給學(xué)生一個(gè)美的享受，既吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣，在欣賞秋天的'美景時(shí)，我也配上了音樂，漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前，那絕對給了學(xué)生純粹的享受，甚至到達(dá)靈魂的寧靜。

　　二、注重以讀為本，但平淡乏味。

　　這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn)，針對不一樣的資料設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過程中，卻覺得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味，似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行：自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思，像走過場一樣，更讓學(xué)生覺得沒意思，像走馬觀花一樣。自我在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭，所以，朗讀上的要求能夠說根本沒有到達(dá)。之后，我根據(jù)竺教師的指點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：給學(xué)生分發(fā)禮物，這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物；然后，我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子，說一說你是否喜歡這個(gè)句子，為什么；之后，便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子；最終，請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì)，第一個(gè)能夠大大提高學(xué)生的進(jìn)取性，活躍課堂氣氛；第二個(gè)能夠給每個(gè)學(xué)生以明確的安排，任務(wù)不多，就一個(gè)句子，只要你把它讀好，把它記??；第三個(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后，就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語。所以說，這個(gè)方法是一舉三得。

　　三、引導(dǎo)語言積累，卻收效甚微。

　　優(yōu)美的語言為我所用，是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲，哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子，只是一味地要他們讀課文，讀喜歡的句子，而讀又是形式主義地在讀，所以，這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想，能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后，讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜歡的句子，構(gòu)建到自我的語言體系中去，應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的，雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格，但沒有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求，沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后，在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中，我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè)，和諧自然地生成，不求多，只求實(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有所收獲。

《秋天的雨》教學(xué)反思11

　　課堂實(shí)錄

　　課前交流

　　師：孩子們，我們又見面了，我是

　　生：吳老師

　　師：昨天在九一小學(xué)短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個(gè)大會(huì)場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲

　　生齊叫：吳老師

　　師：誰勇敢，自己來

　　一生叫吳老師

　　師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺(tái)上的老師都聽到。來，這個(gè)女孩子

　　女生叫

　　師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮

　　生叫得更宏亮。

　　師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕

　　生：不怕

　　師：請大家一起宏亮地喊上一聲

　　生宏亮地喊

　　師：請你輕輕地喊上一聲

　　生輕輕地喊

　　師：請你甜甜的喊上一聲

　　生甜甜地喊

　　師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下

　　生喊

　　師：這不是普通話嗎，你來試試

　　生說

　　師：這是標(biāo)準(zhǔn)的普通話。

　　生：我在城市里生活，沒去農(nóng)村，農(nóng)村全是用山西話

　　眾笑

　　師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學(xué)說話開始就用標(biāo)準(zhǔn)的普通話為你塑造一個(gè)良好學(xué)語言的氛圍，所以你現(xiàn)在只會(huì)說普通話。我知道你們的普通話說得很好。

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、用不同的語氣讀書，表達(dá)的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？

　　師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達(dá)出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達(dá)不同的感受是不一樣的，這節(jié)課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？

　　生宏亮地答：能。

　　師：好，孩子們，我們休息一下，準(zhǔn)備上課。

　　2、師：孩子們小時(shí)候我和你們一樣，常聽大人們說一場秋雨一場寒，夏天還沒走遠(yuǎn)，秋天的小雨點(diǎn)就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學(xué)習(xí)秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時(shí)候）你瞧，小雨點(diǎn)一滴一滴地落下來啦，誰會(huì)讀。生讀。

　　師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的

　　生：雨

　　師：一起來響亮地讀一讀吧。

　　生響亮地齊讀課題。

　　師：昨天老師讓小朋友預(yù)習(xí)了課文，生字一定都會(huì)認(rèn)了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好

　　生：好

　　師：請看屏幕

　　出示生字：涼爽。認(rèn)讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個(gè)?。?，再寫一個(gè)人字托住他）

　　扇子，扇哪扇哪，（兩個(gè)扇的讀音區(qū)別，指導(dǎo)讀好多音字。

　　師：第三行

　　生讀衣裳，喇叭，鑰匙。認(rèn)讀。

　　三、讀文感受。

　　1、老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉(zhuǎn)，一扇扇大門就打開了。

　　秋天的雨也是一把神奇的鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學(xué)們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？

　　學(xué)生：難忘

　　老師：誰讓你難忘？

　　學(xué)生：秋天的雨

　　老師：我們合作把話說完整了

　　學(xué)生：秋天的雨真神奇

　　學(xué)生：讓秋天更美麗

　　2、老師：在文章中，作者在每個(gè)自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應(yīng)的句子畫下來。

　　學(xué)生：讀課文。

　　老師：找到了嗎？交流學(xué)習(xí)成果吧。

　　學(xué)生：秋天的雨

　　老師：畫句子阿。

　　學(xué)生：讀每個(gè)自然段開頭一句。

　　老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。

　　學(xué)生：讀小詩

　　老師：每句話是每段的意思，第一自然段

　　學(xué)生：讀第一自然段

　　老師：指名讀第一句話，其中有一個(gè)詞語。

　　學(xué)生：五彩繽紛

　　師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠

　　3、（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？

　　交流：

　　黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，

　?。?）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？

　　自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。

　　練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？

　　學(xué)生：讀句子

　　老師：為什么喜歡這句呢？

　　學(xué)生：喜歡小扇子

　　老師：出示銀杏葉，結(jié)合圖畫，反復(fù)讀這句話，齊讀這句話。

　　學(xué)生：讀句子

　　老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結(jié)合想象讀下面的句子，自己練一下。

　　學(xué)生：練讀

　　老師：指名讀。

　　學(xué)生：讀

　　老師：為什么把飄啊飄啊讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學(xué)習(xí)這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。

　?。?）誰還想讀自己喜歡的其它句子？

　　學(xué)生：讀關(guān)于田野的句子

　　老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？

　　學(xué)生：讀果園的句子，相機(jī)教學(xué)你擠我碰豐收了。

　　老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。

　　學(xué)生：讀句子。

　　老師：誰還有自己喜歡的句子？

　　生：讀菊花的句子。

　　讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)表示？

　　學(xué)生：省略號(hào)（簡單介紹用法）

　　老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。

　　學(xué)生：讀句子。

　　老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學(xué)們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學(xué)欣賞。

　　學(xué)生：結(jié)合畫面配樂朗讀。

　　老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點(diǎn)難度，能不看書讀嗎？

　　學(xué)生：能。全體背誦。

　　3、說話訓(xùn)練

　?。?、老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學(xué)著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，像

　　學(xué)生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。

　　（2、師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。

　　誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子。秋天的雨把色給了，像。交流練習(xí)。

　　學(xué)生自由發(fā)言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，）

　　4、老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三思自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。

　　師：誰來讀？

　　生：讀味道的段落。

　　師：誰愿意聽聲音？

　　生：讀聲音的段落。

　　師：正音：蕩。

　　師：過渡引讀寫聲音的一段。

　　四，總結(jié)：秋天的雨是讀

　　引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。

《秋天的雨》教學(xué)反思12

　　課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫秋雨，實(shí)際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫，通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把重點(diǎn)放在了生字詞和初步感知課文內(nèi)容兩個(gè)方面。反思整個(gè)教學(xué)，綜合各位老師評課的意見，有幾處在以后教學(xué)中需要注意的地方。

　　在講解課文生字詞的過程中，對于詞的部分，我首先沒出示拼音指名讓學(xué)生讀，然后出示拼音讓學(xué)生齊讀，這兩個(gè)順序可以調(diào)換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細(xì)致一些，尤其對于重點(diǎn)字的指導(dǎo)我只指導(dǎo)了兩個(gè)字，也可以再多指導(dǎo)一些，另外老師示范的時(shí)候如果寫在田字格中，會(huì)更有利于學(xué)生加深印象。綜合起來，語文教學(xué)生字部分就要多寫多練；初步感知課文內(nèi)容部分其實(shí)講的稍微有點(diǎn)多，可以把一些放在第二課時(shí)。另外，這節(jié)課的朗讀由于我怕時(shí)間不夠，對于朗讀部分，讓學(xué)生讀的有點(diǎn)少?？倸w整節(jié)課下來有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。

　　通過各位老師的評課，我也更加清楚了在以后語文教學(xué)中應(yīng)該努力的地方，用校長總結(jié)的一句話就是：讀好書，寫好字，習(xí)好文。希望在以后的教學(xué)中，我能汲取長處，補(bǔ)足自己的短處，能夠更加優(yōu)秀！

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