下面是范文網(wǎng)小編分享的《杠桿》教學(xué)反思12篇(杠桿 教學(xué)反思)，以供借鑒。
《杠桿》教學(xué)反思1
上午第三課進(jìn)行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個實驗?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99。9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進(jìn)行研究。
難度四：實驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜想，學(xué)生能用控制變量法來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的'方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來做。
從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
《杠桿》教學(xué)反思2
本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗、猜測、求證等研究活動。教師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時共同的特點(diǎn)來定義杠桿的概念，效果很好。
在講述杠桿五要素過程中，我是直接講述支點(diǎn)、動力和阻力這三要素，動力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來強(qiáng)調(diào)。通過練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個知識中，挑選了杠桿在什么情況下做實驗比較好的問題，和學(xué)生共同討論分析。實驗過成中，學(xué)生動手動腦。在總結(jié)平衡條件時，抽取個別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。
通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的`實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒能很好地調(diào)動學(xué)生獨(dú)立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識點(diǎn)的，如果能想到好的連接，效果將會很大不同。
《杠桿》教學(xué)反思3
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的`理解和記憶，最后我通過在對“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中的實際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知識，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。特別是探究三種杠桿的特點(diǎn)時，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以教師容易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機(jī)會讓他們表現(xiàn)。對于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過練習(xí)多加強(qiáng)。學(xué)生對于生活中的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當(dāng)一部分學(xué)生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進(jìn)行分類。這種現(xiàn)象說明在某些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實際，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等結(jié)論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在實踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個重要問題。
《杠桿》教學(xué)反思4
本節(jié)課的主要知士標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用。
在杠桿應(yīng)用的探索這部分，教學(xué)參考中有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這個環(huán)節(jié)實驗速度緩慢，時間被耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過程中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
3、《杠桿類工具的研究》
本課教學(xué)的難點(diǎn)在于不規(guī)則的杠桿工具研究，關(guān)鍵要讓學(xué)生體驗典型幾種杠桿的情況。經(jīng)過我的課堂教學(xué)感受除了讓學(xué)生動手體驗，更要用視頻播放來分析
杠桿的三個點(diǎn)會更好，原因：第一，學(xué)生自己在操作的時候，自己雖有體驗，但有時自己不太容易找到在做這些動作的時候直觀的一種感受。第二，其余同學(xué)在做這個動作的時候，學(xué)生一般不去注意。所以，我覺得不僅要讓學(xué)生感受，還要讓學(xué)生看視頻，這個視頻當(dāng)然是重復(fù)做開瓶或者撬開奶粉罐的動作。
杠桿類的工具的尋找在書本上有10個例子，這些例子有些比較簡單，有些比較難，對于像切紙刀、筷子、核桃夾、訂書機(jī)這些要做具體的分析。
本課的拓展知識點(diǎn)就是費(fèi)力杠桿作用，生活中有省力杠桿，為什么還要造一些費(fèi)力杠桿呢？這一點(diǎn)的分析對于學(xué)生深入杠桿概念很有好處，有效提高學(xué)生的知識范疇。
4、《輪軸的秘密》
本課教學(xué)“輪軸”的秘密，對學(xué)生而言，輪軸雖是一個新的簡單機(jī)械知識，但生活中的應(yīng)用卻相當(dāng)廣泛，在教學(xué)中，要努力喚起學(xué)生的潛意識，當(dāng)他學(xué)完這課后，他會恍然大悟：“哦，原來是這個道理啊!”，并會去關(guān)注生活中更多蘊(yùn)含著科學(xué)道理的事物和現(xiàn)象。
為了讓學(xué)生能有切身體會，我為每個小組準(zhǔn)備了一個水龍頭和一把螺絲刀。水龍頭是去五金店里借的，學(xué)?？蓻]有，最好找那種“輪”可以卸下的水龍頭，這樣可以讓學(xué)生體會一下，在軸上用力扭水龍頭那費(fèi)力的感覺，就對“輪上用力可以省力”有更深的印象了。
最后，讓學(xué)生例舉生活中應(yīng)用了輪軸的現(xiàn)象，學(xué)生能說出很多很多，除了書中五種，還提到了：自行車的龍頭、鑰匙、電扇開關(guān)等等，開紅酒的開瓶器等等。充分體會到了生活中的機(jī)械應(yīng)用無處不在，機(jī)械的應(yīng)用給人們的生活帶來了極大的便利。
本課教學(xué)，也更使我感覺到科學(xué)課的材料準(zhǔn)備很重要，課前教師自己的操作體會很重要。如果沒有這些準(zhǔn)備，上課時就要事倍功半，就要出洋相。
5、《定滑輪和動滑輪》
這一課的教學(xué)目標(biāo)相對比較簡單，課堂中著重讓學(xué)生理解了定滑輪和動滑輪的概念，這是上好這節(jié)課的關(guān)鍵，否則學(xué)生會把定滑輪和動滑輪相互混淆。
通過實驗學(xué)生很容易得出相關(guān)的結(jié)論，定滑輪和動滑輪的省力情況學(xué)生能從實驗數(shù)據(jù)中很快就發(fā)現(xiàn)，只是這里教師要提醒孩子去分析用力的方向與物體移動的方向之間的關(guān)系，從而更明了改變力的方向問題。學(xué)生在寫結(jié)論的過程中有一小部分學(xué)生喜歡把“改變用力的方向”簡寫成“改變方向”雖然只相差幾個字，但這幾個字在這句話里的含量還是很高的，教師在上課的過程中最后要強(qiáng)調(diào)這點(diǎn)。
從課的深度來看，本課挖深一層就可以從杠桿的`原理來分析定滑輪和動滑輪的省力情況，這讓學(xué)生在理解滑輪的概念的時候又增加印象了。
6、《滑輪組》
滑輪組一課的教學(xué)我在課堂上還是有所欠缺，唯一的遺憾是實驗材料不夠，沒能做多組滑輪組提升重物的實驗。
如果放棄了多組滑輪組的實驗操作，那勢必有更多的時間來進(jìn)行一組滑輪組提升重物的實驗操作。根據(jù)實驗盒內(nèi)的材料要裝一個滑輪組是能完成，但是跟書本上的裝置略有一點(diǎn)不一樣，為了看看檢測學(xué)生的能力，我讓學(xué)生自己看著書本
上的裝置，然后從實驗盒內(nèi)選取相應(yīng)的材料來進(jìn)行操作，通過課堂實踐有一半的學(xué)生能完成這個裝置，這一過程花費(fèi)的時間稍長一些，近10分鐘，但我覺得培養(yǎng)孩子的動手能力還是有所提高的。
7、《斜面的作用》
斜面的作用一課的實驗不難，根據(jù)六年級孩子的水平應(yīng)該可以很輕松通過自己設(shè)計實驗計劃并完成實驗。
我在選擇材料上得到集體備課時大家的建議，最后選擇用塑料盒加鉤碼當(dāng)做重物來進(jìn)行實驗，斜面則采用《光學(xué)實驗盒》的盒蓋當(dāng)做斜面。選擇材料的意圖：第一，選擇斜面與重物之間的摩擦力要盡量縮小。第二，重物方便直接提升和加鉤碼。第三，大小要適宜。材料的選擇跟實驗的成功以及上課時的效率有很大的關(guān)系，通過實踐，這樣的材料有助于課堂效率的提高。
對于這一課的教學(xué)目標(biāo)的制定，我有自己的想法：除了研究斜面的作用和坡度大小與拉力之間的關(guān)系外，我還重點(diǎn)設(shè)定讓學(xué)生理解到達(dá)同一高度，選擇不同斜面坡度的方法，分析選擇不同坡度的理由是什么，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)坡度大與坡度小的利弊關(guān)系，這跟生活實際是緊密相關(guān)的。
通過課堂教學(xué)25分鐘時間完成斜面的作用和斜面坡度與拉力大小之間的關(guān)系，剩下的15分鐘探討斜面的作用，生活中利用斜面的例子，以及分析斜面坡度大小的利弊關(guān)系。這樣的課堂結(jié)構(gòu)安排時間緊密，效率提高，內(nèi)容落實到位。
8、《自行車上的簡單機(jī)械》
對于這一課的教學(xué)自然要把自行車搬到教室里了。
通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)這一課的教學(xué)目標(biāo)有些難度。難度一：學(xué)生尋找自行車上的簡單機(jī)械的部件只能找到幾處地方；難度二：這些部件利用的簡單機(jī)械比較難把握。這樣的兩個難點(diǎn)讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，有些勉為其難了，經(jīng)過調(diào)整，我將自行車上的部件告訴學(xué)生，讓學(xué)生來分析這些部件利用了什么簡單機(jī)械來工作，這樣就降低了難度，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會更加有信心。
以后的教學(xué)建議：1、這一課中有幾個部件比較難判斷它屬于什么簡單機(jī)械的類型，我們可以采用視頻播放的形式，讓學(xué)生再次分析他們的類型，有：手剎、制動架、后座夾，視頻的效果應(yīng)該會很不錯。2、踏腳用力帶動后輪轉(zhuǎn)動的整個過程是由鏈條和齒輪來完成的。建議拆卸擋板，把齒輪和鏈條全部露出來，這樣會更加清楚觀察到里面的結(jié)構(gòu)。
第二單元
1、《抵抗彎曲》
本節(jié)課，我主要分三個部分：第一部分，認(rèn)識柱子和橫梁；第二部分也是本節(jié)課的重點(diǎn)即探究橫梁的寬度與厚度和抗彎曲能力的關(guān)系；第三部分則是綜合運(yùn)用研究橫梁平放與豎放。課后，經(jīng)過自己的思考，我發(fā)現(xiàn)了很多的問題，進(jìn)行了認(rèn)真的反思。
上好這節(jié)課，我認(rèn)為在實驗中要使學(xué)生很好地把握控制變量法。因此，在實驗之前，我讓學(xué)生討論為使實驗公平的開展，我們應(yīng)該怎么做呢？經(jīng)過學(xué)生的討論，有的學(xué)生說“墊紙橋的高度都要統(tǒng)一即橋的高度相同”，有的也提出“橋架空的長度要保持一致”，有的學(xué)生補(bǔ)充“墊圈要放在中間，并且要輕放”。在我的引導(dǎo)之下，又得到了統(tǒng)一的彎曲標(biāo)準(zhǔn)——紙梁中間接觸桌面。這些回答，很好地
解決了如何控制變量法。為了使學(xué)生更清楚明白這幾點(diǎn)，我綜合概括后以課件的形式放映。但是，由于我的倉促，學(xué)生看的時間過于短。經(jīng)過這次實驗，我發(fā)現(xiàn)在今后實驗素材的準(zhǔn)備上，我要更加地仔細(xì)，清楚講明要求。
2、《形狀與抗彎曲能力》
本課是在上一課研究了“寬度、厚度與抗彎曲能力”的關(guān)系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究改變形狀對增強(qiáng)抗彎曲能力的作用。本課的實驗操作仍比較簡單，教學(xué)重點(diǎn)還是應(yīng)該放在對實驗數(shù)據(jù)的分析上。在教學(xué)安排上，從生活現(xiàn)象入手，通過實驗，應(yīng)用結(jié)論再分析解決生活中的事物。
上課初，讓學(xué)生看看生活中將各種鋼材、鋁材加工成各種形狀的圖片，最好是生活場景圖，如屋頂雨篷、鐵路鐵軌等，這樣學(xué)生更能明白這些形狀的材料應(yīng)用在哪里，而書本中的插圖是堆放著的材料比較抽象。如果能找些這樣的材料給學(xué)生看看，就更好了。我找了些塑鋼窗的邊角料、角鐵等，豐富學(xué)生的認(rèn)識。由此引入思考：為何要加工成各種形狀？解決這個問題，開展驗證性實驗。實驗的操作很簡單，實驗過程中，要發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們設(shè)計出各種形狀，不要僅局限于書本中的幾種形狀。這個實驗，只能改變紙的形狀，其他各項條件均不能變化，所以給學(xué)生提供數(shù)張大小、材質(zhì)一樣的紙，同時，考慮到某些形狀上面無法擺放墊圈測試承重力，我給學(xué)生提供回形針，可以將回形針折好掛在紙橋上掛墊圈測試。對于實驗數(shù)據(jù)的分析，讓學(xué)生意識到，同樣的紙，改變形狀就能大大增加它的抗彎曲能力就可以了，不要引導(dǎo)學(xué)生去思考分析哪種形狀的抗彎曲能力會更大，這并不是本課所追求的，如果有學(xué)生提出，可以讓他們課后再開展這方面的探究，不應(yīng)再課堂上深究。為何改變形狀就能大大提高紙的抗彎曲能力？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上一課的研究結(jié)論進(jìn)行分析，還是比較容易能夠解決的，改變形狀后，雖然因為減少了寬度而損失了一些抗彎曲能力，但增加了厚度，所以大大提高了紙的抗彎曲能力。
3、《拱形的力量》
拱形這一形狀，學(xué)生還是認(rèn)識和熟悉的，但拱形有多大的力量，學(xué)生卻沒有太多太深入的了解。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要認(rèn)識到拱形承重的力量，還需要知道拱形為何能承受較大壓力的原因，這也是本課教學(xué)的難點(diǎn)，這個難點(diǎn)的突破，必須借助于實驗，通過實驗現(xiàn)象，通過實驗數(shù)據(jù)，使學(xué)生有一個清楚的認(rèn)識和了解。
本課實驗在操作上并沒有什么難度，重在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)行思考分析，從而推理得出結(jié)論，解決問題。搭一個西瓜拱的活動，有必要稍作改動。第一，這個季節(jié)，西瓜是挺貴的，教學(xué)成本太高；第二，西瓜拱的效果也不見的最好；第三，課堂上操作存在一定難度。我的處理是：1、教師用冬瓜演示搭一個冬瓜拱，然后壓重物，如鉤碼盒，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其也去嘗試一下。之所以選用冬瓜，是因為其即便宜易得，而且操作也方便。教師演示指導(dǎo)時，要特別說明冬瓜塊的切法：刀口指向圓心。2、課外要求學(xué)生回家用冬瓜也搭個冬瓜拱試試，做完后冬瓜仍可燒菜吃不會浪費(fèi)。
《杠桿》教學(xué)反思5
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識杠桿開始：
1、通過用鉗子、羊角錘、起子翹圖釘為例，讓學(xué)生從這三種工具中選擇一種工具將圖釘翹出來。并比較這幾種方法中哪一種方法比較容易將圖釘翹起來，更省力一些？比較實用這三種工具工作時有什么共同點(diǎn)？通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，我采用了一邊畫圖一邊講解，同時讓學(xué)動手和我一起畫圖的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，這樣也不符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
3、對于畫杠桿示意圖，是本節(jié)教學(xué)的一個難點(diǎn)，很多學(xué)生在畫垂線段時始終畫不垂直，究其原因是畫圖方法不正確！老是利用刻度尺上的刻度來畫垂線，由于刻度較短，很難保證所畫的垂線段與力的作用線垂直。在這里我著重強(qiáng)調(diào)一定要利用三角板的直角來畫垂線段！課本中只是提到力的作用線，我對什么是力的作用線做了進(jìn)一步的講解，如何畫力的作用線給學(xué)生進(jìn)行了講解：分三步來畫，第一步，找力的作用點(diǎn)；第二步，找力的方向；第三步，過力的作用點(diǎn)，沿力的方向畫一條虛線。對于畫力臂，分為四步進(jìn)行：第一步，找支點(diǎn)；第二步，畫力的作用線；第三步，花垂線段；第四步，標(biāo)力臂。這樣講畫力臂這個難點(diǎn)分為幾個小問題，大大降低其難度，使得學(xué)生極易于理解，又容易接受，有效地突破了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效率。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個步驟，并同時加以引導(dǎo)：
分三種情況進(jìn)行探究，
第一種情況：保持力臂L1、L2不變，改變阻力F2大小，測量動力F1大小；
第二種情況：保持阻力F2、L2不變，改變動力臂L1的大小，測量動力F1大??；
第三種情況：保持動力臂L1阻力F2變，改變L2的大小，測量動力F1大??；
研究數(shù)據(jù)時，我針對學(xué)生提出的猜想：杠桿平衡的條件是①動力=阻力；②動力臂=阻力臂；③動力×動力臂=阻力×阻力臂。逐個進(jìn)行研究，最終得出杠桿平衡的條件。
本節(jié)課的成功之處在于：引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，形成科學(xué)的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力。這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的`相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法；
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學(xué)生的愛國主義精神。用實驗的方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意！！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
《杠桿》教學(xué)反思6
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對于此課教學(xué)，簡單枯燥的說教起不了多大效果，要盡可能多的通過實物，通過同學(xué)的動手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂中體會科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴同學(xué)兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實驗的結(jié)論來區(qū)分。對于螺絲刀撬開筒蓋、夾子夾東西、開瓶器開啤酒瓶三個活動，讓同學(xué)在活動中進(jìn)行分析，前兩項較易掌握，開酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的'分析，多準(zhǔn)備些實物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時，通過操作演示，親眼看到了工作過程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個點(diǎn)，分析三個點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說明問題。
對于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來開展相應(yīng)活動。因為假如在同一堂課內(nèi)完成，時間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒有鉤碼類合適的稱量工具，對于刻度的劃分，有一定困難，也不便開展評價。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時間用于制作、交流、評比，并能較好地研討“提繩的位置對秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對秤的使用有什么影響？”兩個問題，作為對杠桿類工具探究的一個小結(jié)。
《杠桿》教學(xué)反思7
本課指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識杠桿的作用，在能力培養(yǎng)方面，屬于“試驗?zāi)芰Α焙汀皻w納概括能力”的系列。依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力及心里特點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)的基本理念，我采用了“自主、探究、合作、”的教學(xué)模式。整個教學(xué)中，以“動手試驗”活動為主線，通過學(xué)生的交流、探究、匯報貫穿始終。使學(xué)生在活動中感受到杠桿的作用，以及杠桿在實際中的應(yīng)用。培養(yǎng)了學(xué)生的實驗?zāi)芰蜌w納概括能力、體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。從而更加激發(fā)了學(xué)生熱愛科學(xué)的持久興趣。
在教學(xué)過程( )中只注重了學(xué)生對利用試驗探究，當(dāng)改變力點(diǎn)或重點(diǎn)的'位置，使支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離分為大小、小于、等于支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離時，提起同一個重物，分別用多少力。這個實驗應(yīng)放手讓學(xué)生自己探究，不要規(guī)定太死，也不要一步步帶著實驗。每種情況應(yīng)實驗兩次，每次支點(diǎn)到力點(diǎn)的距離與支點(diǎn)到重點(diǎn)的距離應(yīng)有不同（當(dāng)左右兩邊距離相同時數(shù)值也應(yīng)有所差異），這樣才便于歸納。判斷剪子、鉗子、鑷子、起釘錘等工具是否屬于杠桿，省力還是費(fèi)力。啟發(fā)學(xué)生思考：為什么有的杠桿類工具設(shè)計成費(fèi)力的。對第四部分的教學(xué)重視不夠，使學(xué)生對所學(xué)得知識與實踐的應(yīng)用聯(lián)系方面沒有更好的進(jìn)行指導(dǎo)，今后在教學(xué)過程( )中應(yīng)對此引起足夠的重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用與實踐，理論聯(lián)系實際。
《杠桿》教學(xué)反思8
“杠桿的科學(xué)”是本冊《工具與機(jī)械》單元第二課的內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是杠桿原理、杠桿的三種情況（省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力），難點(diǎn)在于教會學(xué)生判斷杠桿屬于哪一種情況。
在本課的教學(xué)過程中，我有一些處理不到位的環(huán)節(jié)，反思如下：
首先，在導(dǎo)入杠桿的定義時有點(diǎn)生硬，直接講不利于學(xué)生思維的過渡，可以先設(shè)定情境如“怎樣打開瓶蓋？”，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需求，等學(xué)生提出解決方法后引入“杠桿”，再接著講解杠桿的定義、特征、三個點(diǎn)（支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)）的.位置等。
接下來是教學(xué)生判斷杠桿的省力、費(fèi)力情況，這一部分學(xué)生容易混淆，每一個細(xì)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生理解了再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個班上課時有些細(xì)節(jié)強(qiáng)調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在后面的環(huán)節(jié)就比較懵，比如：先向?qū)W生詳細(xì)介紹杠桿尺，包括杠桿尺的刻度，刻度數(shù)字表示的含義，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)的位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示實驗時要解釋清楚每一步的用意，并及時和學(xué)生互動以獲得反饋信息，避免學(xué)生因為某一點(diǎn)沒聽懂而耽誤后面的進(jìn)度。
《杠桿》教學(xué)反思9
這節(jié)課的主要目的有兩個:一是了解杠桿的三個點(diǎn);一是杠桿的分類:省力,費(fèi)力,既不省力也不費(fèi)力.在生活中,學(xué)生其實對杠桿這種工具并不陌生,只是不清楚或沒思考過它的工作原理.因此,我在教學(xué)時,認(rèn)識杠桿采用了講述的方法,學(xué)生也很快明白了它的三個點(diǎn):支點(diǎn),動力點(diǎn),阻力點(diǎn).研究杠桿的秘密時,采用杠桿尺作為研究工具,讓學(xué)生大膽猜測,實驗,不拘泥某個特定的結(jié)論.在實驗中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性,有效地利用和發(fā)展了學(xué)生的.探究能力,使實驗得到了滿意的結(jié)果和正確的結(jié)論.但在數(shù)據(jù)的整理分析中,由于時間的限制,結(jié)論顯得有些倉促.這應(yīng)當(dāng)是我們新手普遍存在的問題,精確把握課堂時間,合理安排教學(xué)進(jìn)度,在課堂教學(xué)中組織活動收放自如.在以后的教學(xué)中還要我多加注意.
《杠桿》教學(xué)反思10
本學(xué)期新接手的這5個班級，在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的感受和體驗。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的`分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
《杠桿》教學(xué)反思11
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識杠桿開始：
1、通過阿基米德的一句名言(給我一個支點(diǎn)，我可以翹起整個地球)，通過討論，>總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點(diǎn)、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對"影響杠桿平衡因素"的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的'七個步鯫，并同時加以引導(dǎo)：
1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？
2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。
3、【制定>計劃與設(shè)計實驗】
對蹺蹺板進(jìn)行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進(jìn)行實驗并收集數(shù)據(jù)】
調(diào)節(jié)鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點(diǎn)的格數(shù)，使尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)
并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：
最后得出結(jié)論：
所以我對"杠桿平衡條件"采用探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白"如何處理幾個量之間的關(guān)系"的方法中，對杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強(qiáng)語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意！！
《杠桿》教學(xué)反思12
第一單元
1、《杠桿的科學(xué)》
本學(xué)期新接手的這5個班級，由于上學(xué)期測評成績很不理想，所以在經(jīng)過了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)，例如在本課的教學(xué)中，首先，因為杠桿的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡單提一提阿基米德這個人物和他的故事，利用他要撬動地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個位置的教學(xué)，分析這三個點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時學(xué)生自己的感受和體驗，讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個位置，那我們的用力情況會費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個初步的力的體驗過程，在這同時也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的`那些距離關(guān)系。
等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個省力杠桿和一個費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來分析一下是不是費(fèi)力杠桿。最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來記錄，并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時間上會比較節(jié)約，匯報的時候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。
嘗試的發(fā)現(xiàn)：第一個班是讓學(xué)生隨意掛一個平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，所以，從第二個班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來掛杠桿尺上的鉤碼。
《杠桿》教學(xué)反思12篇(杠桿 教學(xué)反思)相關(guān)文章：
★ 《杠桿》教學(xué)反思12篇(杠桿第二課時教學(xué)反思)
★ 投擲游戲的教學(xué)反思12篇(幼兒園投擲類游戲反思)
★ 一年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)反思7篇(小學(xué)一年級數(shù)學(xué)線上教學(xué)總結(jié))
★ 《我是什么》語文教學(xué)反思12篇 我是什么教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)
★ 靜夜思教學(xué)反思12篇(夜色教學(xué)反思)
★ 小蝌蚪找媽媽教學(xué)反思11篇 小蝌蚪找媽媽的教學(xué)反思優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)
★ 看馬戲教學(xué)反思4篇(馬戲團(tuán)教案反思大班)
★ 三年級語文教學(xué)反思11篇(三年級語文下冊課后反思)
★ 《認(rèn)識人民幣》教學(xué)反思3篇(認(rèn)識人民幣教學(xué)反思簡短)