下面是范文網(wǎng)小編收集的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11篇 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)反思簡(jiǎn)短，以供參閱。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1

　　對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，情是蘊(yùn)涵在文本和生活中的情，認(rèn)知是基于主體生活與心靈的認(rèn)知。本單元的教學(xué)充滿(mǎn)了人間真情，《唯一的聽(tīng)眾》這一課，確實(shí)讓我們體會(huì)到：真情給一個(gè)初學(xué)小提琴者帶來(lái)的自信，以及給師生閱讀后帶來(lái)的感動(dòng)。

　　《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。這篇課文有兩條線索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。而之截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我讓學(xué)生分別扮演“老人”和“我”，讓孩子通過(guò)老人的語(yǔ)言、通過(guò)老教授的眼神以及我的心理、我的變化，設(shè)身處地地感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，同時(shí)提升到“我”對(duì)老教授的敬佩和感激。從而做到“目中有人”的教學(xué)，讓愛(ài)與真情貫穿始終。

　　一、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

　　對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，教師出示這三句話，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

　　二、讀寫(xiě)整合，合理想象我的情感

　　讀寫(xiě)整合，不但可以拓展學(xué)生的思維，還可以延伸老人對(duì)“我”的無(wú)限關(guān)愛(ài)，這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握讀寫(xiě)整合的主要方法：抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等方法的綜合運(yùn)用來(lái)進(jìn)行合理想象，課堂上我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為。

　　照理說(shuō)，這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆，然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩，他們對(duì)老人的感悟還沒(méi)有達(dá)到深度理解，所以在說(shuō)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言是那么樸素，詞語(yǔ)是那么貧乏，很難調(diào)動(dòng)聽(tīng)者的情感。如果他們深入理解的話，那么說(shuō)話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的？上完課我對(duì)這個(gè)問(wèn)題百思不得其解，究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢？在冷靜思考過(guò)后，我發(fā)現(xiàn) 學(xué)生的思維缺乏深度，所以語(yǔ)言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書(shū)里看到這么一句話“如果說(shuō)溫度是人的血液，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經(jīng)。沒(méi)有骨肉，人無(wú)法立起來(lái)；沒(méi)有神經(jīng)人無(wú)法活下去。要讓孩子思考得更加深入，才能讓孩子的思維動(dòng)起來(lái)?！笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？竇老師又講道“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。

　　三、德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)……

　　課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了遺憾，回思課堂，值得商榷，亟須改正的地方很多：

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的角色。

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，她為什么感到快樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

　　四、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　此外，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。

　　在許多老師的點(diǎn)撥幫助下，這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2

　　《唯一的聽(tīng)眾》記敘了一個(gè)男孩在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事。贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。重點(diǎn)通過(guò)對(duì)比朗讀開(kāi)頭和結(jié)尾，體會(huì)“我”拉琴的巨大轉(zhuǎn)變，初步了解“我”在拉琴過(guò)程中的心理變化。我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)做如下的反思：

　　（一）優(yōu)點(diǎn)：

　　一、思路清晰、目標(biāo)明確。

　　整節(jié)課教學(xué)思路清晰，能緊扣本課的內(nèi)容及課后練習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)并展開(kāi)教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有針對(duì)性。如在課堂上指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一段和最后一自然段，讓學(xué)生理解“白癡”、“沮喪”、“無(wú)法割舍”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

　　二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如在導(dǎo)入新課時(shí)，我播放小提琴曲，既陶冶了學(xué)生的情操，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，在整節(jié)課的教學(xué)中，我盡量用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使他們整堂課都能緊緊跟隨老師的思路進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中。

　　三、重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在生字教學(xué)中，放手讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法識(shí)字，教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。詞語(yǔ)的教學(xué)，主要讓學(xué)生放在語(yǔ)境中，聯(lián)系句子理解詞語(yǔ)的意思。

　　四、以“讀”為主，突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　在教學(xué)中，我重視學(xué)生“讀”的能力的培養(yǎng)。在解題后，首先讓學(xué)生初讀課文，掃清字詞障礙，讀通課文，了解課文主要內(nèi)容。接著學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段，也是通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生了解詞語(yǔ)的意思，了解“我”在學(xué)習(xí)拉琴的過(guò)程中心理發(fā)生的變化，進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　（二）不足：

　　一、課時(shí)目標(biāo)定位較低。

　　在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，過(guò)分考慮教學(xué)評(píng)估時(shí)間的限制，把目標(biāo)制定在認(rèn)識(shí)字詞，了解課文主要內(nèi)容，初步了解“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化。所以，第二課時(shí)目標(biāo)較多，不能在一節(jié)課完成教學(xué)任務(wù)。應(yīng)在第一課時(shí)把“我”在學(xué)拉琴過(guò)程中的心理和行動(dòng)發(fā)生的變化這一線索內(nèi)容全部完成，第二課時(shí)只分析老教授的語(yǔ)言、神態(tài)等方面的描寫(xiě)，體會(huì)老教授關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)年輕人的美好品質(zhì)。

　　二、學(xué)生的讀文形式不夠多樣，次數(shù)不夠，使得學(xué)生在文章的理解上還有欠缺。

　　在學(xué)習(xí)第一段最后一段時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間去讀，有點(diǎn)趕時(shí)間，學(xué)生理解課文內(nèi)容上欠缺，只有部分學(xué)生能夠理解，未照顧到大多數(shù)學(xué)生的反應(yīng)。

　　三、對(duì)學(xué)生的能力不夠信任，在字詞教學(xué)時(shí)，教師耗時(shí)較多。

　　應(yīng)該是學(xué)生已掌握的知識(shí)可以略講、或者不講，只強(qiáng)調(diào)易出錯(cuò)的地方即可。要相信六年級(jí)學(xué)生識(shí)字的能力。

　　教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，教師在缺憾中不斷總結(jié)，努力改進(jìn)，在今后的教學(xué)中，一定會(huì)取得更大的進(jìn)步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3

　　學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽(tīng)了我《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：

　　我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以，實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。

　　通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　　二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

　　三、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4

　　《唯一的聽(tīng)眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫(xiě)了“我”──一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

　　作為六年級(jí)的學(xué)生，他們已經(jīng)有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，已經(jīng)掌握了寫(xiě)人文章的許多方法。因此，我沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以學(xué)生們也早就有話可寫(xiě)了，只見(jiàn)他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作以及“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)地表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我也及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，既強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，又實(shí)實(shí)在在地檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)法的掌握水平。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以 “我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因──自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的……

　　總之，這節(jié)課上下來(lái)我和孩子們都受益頗豐。

　　《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思

　　《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語(yǔ)言，通過(guò)這兩條線表現(xiàn)出老婦人對(duì)我的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)，表達(dá)出我對(duì)老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況我確定了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)：1培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個(gè)方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對(duì)老婦人的感激與敬佩之情。重難點(diǎn)：揣摩老人的語(yǔ)言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5

　　《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇精讀課文。第三單元的專(zhuān)題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行真誠(chéng)無(wú)私的幫助，從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本人教學(xué)的是第一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

　　1、學(xué)習(xí)本課的生字詞。

　　2、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　3、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，體會(huì)老人與作者的幾次交流。

　　教學(xué)中我緊緊圍繞老教授的言行來(lái)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德。在教學(xué)中力求體現(xiàn)以讀為本，以讀代講，以讀激思，以讀促悟;讓學(xué)生在讀中感悟體驗(yàn)，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感、學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。反思本課教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

　　一、重視預(yù)習(xí)，做到不上不預(yù)習(xí)的課

　　預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課前，我讓學(xué)生匯報(bào)自己在預(yù)習(xí)中的收獲，這樣既培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，形成自學(xué)能力。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話奠定基礎(chǔ)。

　　二、大膽放手，注重基本技能的訓(xùn)練

　　教學(xué)生學(xué)習(xí)瀏覽今天的導(dǎo)課談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)單的幾句話就把學(xué)生帶進(jìn)文本，而后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文，學(xué)生經(jīng)歷了初讀與精讀，朗讀與瀏覽，自悟與交流，感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解句子和積累語(yǔ)言的過(guò)程。尤其體現(xiàn)年段特點(diǎn)的是教學(xué)生學(xué)會(huì)瀏覽，通過(guò)瀏覽，引導(dǎo)學(xué)生抓住主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)“你是怎樣概括文章主要內(nèi)容的?”，教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)法。倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，組織學(xué)生整體感知課文：作者在一位真誠(chéng)無(wú)私的音樂(lè)教授的幫助下，鼓勵(lì)下，由一位音樂(lè)白癡成長(zhǎng)為出色的小提琴手，領(lǐng)悟了愛(ài)幼尊老的情感.

　　三、品詞析句，學(xué)會(huì)研讀課文

　　在領(lǐng)悟課文主要內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的第一自然段和最后一個(gè)自然段，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成對(duì)比，設(shè)置懸念，讓學(xué)生形成閱讀期待，而后引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文重點(diǎn)學(xué)習(xí)2至8自然段，抓住文中老婦人的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生上接下連，組織學(xué)生品詞析句，充分而有效地讀，從而感悟老婦人對(duì)我的鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)以及良苦用心，做到在讀中感悟理解課文內(nèi)容，讀懂課文，同時(shí)在讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，突出學(xué)生的主體作用，學(xué)生自己去實(shí)踐感受體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)的變化，符合課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累，感悟和運(yùn)用，，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打了扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！?/p>

　　四、拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

　　“如果你就是這位初學(xué)小提琴的人，在這時(shí)候聽(tīng)到這樣鼓勵(lì)的話，你會(huì)有什么感受?”學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，平時(shí)受到表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)時(shí)的心情，盡情暢想、暢所欲言，體會(huì)了作者當(dāng)時(shí)的感受。這樣拓展延伸文本，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)感悟和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高閱讀質(zhì)量。

　　五、課堂上把音樂(lè)引進(jìn)課堂，體現(xiàn)學(xué)科整合

　　課前的小提琴樂(lè)曲創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。在拓展延伸這個(gè)環(huán)節(jié)，我專(zhuān)門(mén)挑選了《月光奏鳴曲》來(lái)作背景音樂(lè)，讓學(xué)生能在優(yōu)美的樂(lè)曲中，積極主動(dòng)去思考，加深學(xué)生的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)科整合。

　　當(dāng)然，本節(jié)課還存在不足之處：雖然重視學(xué)生的朗讀，但學(xué)生對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠;雖然一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但朗讀的面不夠廣，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6

　　《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

　　一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，配合默契，討論積極。

　　二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：

　　教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：

　　一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

　　三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

　　雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

　　一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

　　二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考的問(wèn)題之一。

　　課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7

　　第一次讀完課文，我很感動(dòng)。第二次精讀課文，進(jìn)行教學(xué)再設(shè)計(jì)，授課完畢后，我很震動(dòng)。第三次在區(qū)教研活動(dòng)中聽(tīng)完附小的周老師授課后，我被深深的震撼了。

　　《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。

　　第一次讀完課文后，老教授那美好的心靈深深地打動(dòng)了我，可學(xué)生會(huì)被打動(dòng)嗎？帶著這樣的問(wèn)題，我想讓學(xué)生通過(guò)抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等語(yǔ)句去體會(huì)老教授美好的心靈。而且學(xué)生已經(jīng)有了五年多的閱讀習(xí)慣，一定能找到文中的語(yǔ)句進(jìn)行勾畫(huà)和批注，接著在朗讀中體會(huì)字里行間流露的真摯情感?？墒窃谏险n的頭一天晚上，我的想法被我否定了，這篇文章有兩條線索：一條是老教授的激勵(lì)，一條是我的變化，這樣的解讀是不是否定了文章的另一條線索呢？再說(shuō)跑出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題就去找找、勾勾、畫(huà)畫(huà)、讀讀學(xué)生就能體會(huì)到嗎？不！一個(gè)聲音在我的耳邊響起。晚上坐在電腦面前，查閱了不少的關(guān)于這篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)?！氨M信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。走出別人教學(xué)設(shè)計(jì)的框子，要有自己的思考！題目就是文章的眼睛。一個(gè)新的教學(xué)設(shè)計(jì)在我的腦海里誕生。我為什么不抓住“唯一的聽(tīng)眾”中的“唯一”這個(gè)關(guān)鍵詞入手讓學(xué)生去字里行間找一找作者為什么把老教授稱(chēng)為“唯一的聽(tīng)眾”呢？第二個(gè)分解的問(wèn)題應(yīng)運(yùn)而生：老教授用什么來(lái)影響著我？學(xué)生順理成章的便可以在課文中找到了描寫(xiě)老教授語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的語(yǔ)句，同時(shí)結(jié)合文中對(duì)小伙子的描寫(xiě)進(jìn)行正反兩個(gè)方面的分析理解，這時(shí)候?qū)W生的理解就不僅僅是停留在了老教授美好的心靈上了，還有對(duì)文中小男孩對(duì)音樂(lè)的執(zhí)著的愛(ài)的感悟上。上完課后，我很慶幸，慶幸自己和學(xué)生一起進(jìn)行了再次解讀教材。我被學(xué)生的解讀能力深深的震撼了！

　　不久以后，區(qū)里組織了六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，有幸觀看了周老師的一節(jié)錄像課，課文的細(xì)枝末葉我已經(jīng)記得不是很清楚了，但是在做課文小結(jié)的時(shí)候，周老師在黑板上寫(xiě)下了這樣一個(gè)詞語(yǔ):德藝雙馨。這個(gè)“德”應(yīng)該是老人善良美好的品德吧！而“藝”不僅僅是高超的音樂(lè)造詣，更是發(fā)現(xiàn)人才，鼓勵(lì)人才的藝術(shù)吧！具有這樣品德的人難道不讓人深深地敬佩嗎？“德藝雙馨”這個(gè)在教參上找不到的簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)背后一定包含了周老師不知一次兩次的深入解讀吧！漢語(yǔ)言的獨(dú)特語(yǔ)感，我們必須精讀，細(xì)讀，來(lái)回讀，讀到文字的骨頭里面去，基于此，感情、思想等一切才能從兒童的心中長(zhǎng)出來(lái)。我們才能成為像老婦人那樣“德藝雙馨”的語(yǔ)文教師。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8

　　《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)一個(gè)“音樂(lè)白癡”成長(zhǎng)為能走出“真正音樂(lè)”的小提琴的故事，告訴人們：默默的關(guān)懷、真誠(chéng)的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵(lì)，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。無(wú)論做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習(xí)，就一定能獲得成功。

　　教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。誦讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式，學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，在誦讀中體會(huì)作品的美感。首先，我要求學(xué)生通讀全文，借助工具書(shū)讀準(zhǔn)字音，疏通字詞；其次，要求學(xué)生流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是仔細(xì)品位，爭(zhēng)取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與作者產(chǎn)生共鳴。通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼b讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的誦讀能力。

　　我還組織學(xué)生進(jìn)行表演體驗(yàn)。本文故事性強(qiáng)，又涉及音樂(lè)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在美妙的音樂(lè)伴奏中，表演課本劇，從而提高學(xué)生的參與意識(shí)，對(duì)音樂(lè)的感受能力和表演能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”本課例以“一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說(shuō)、寫(xiě)的心智活動(dòng)，教師富含激勵(lì)、贊賞的語(yǔ)言，將文本中的因激勵(lì)、贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得個(gè)性飛揚(yáng)。

　　一、這是一節(jié)“生本”的課

　　整節(jié)課，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，教師幾乎沒(méi)提什么理解性的問(wèn)題，只是讓學(xué)生自主去讀書(shū)、去思考、去探究、去感悟、去討論、去表達(dá)，真正體現(xiàn)生本的理念，實(shí)踐了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。尤其是“讀”方面，讓學(xué)生自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。學(xué)生通過(guò)初讀、細(xì)讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

　　二、這是一節(jié)“生動(dòng)”的課

　　語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放而富有活力的。本節(jié)課上，教師充分體現(xiàn)了“反復(fù)誦讀、

　　情感熏陶、自主感悟、自由表達(dá)”的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性。教師以飽滿(mǎn)的情緒，熱情洋溢的鼓勵(lì)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得興致盎然，談得津津有味。教學(xué)中，適度適時(shí)的多媒體課件的輔助運(yùn)用，美妙的音樂(lè)也為課堂增色不少。教師活化教材，讓學(xué)生全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)，使課堂煥發(fā)出了活力。

　　三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課

　　“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

　　教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”和諧統(tǒng)一：課堂上，教師除放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，問(wèn)題之間過(guò)渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞處溝通。如引導(dǎo)對(duì)老教授的語(yǔ)言的品析；對(duì)“我”心理活動(dòng)變化的體會(huì)等。

　　課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生互相欣賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語(yǔ)言幽默、親切，如“誰(shuí)還想當(dāng)老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”學(xué)生樂(lè)了，思維也就活了。

　　讀、悟、議、寫(xiě)的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學(xué)生讀書(shū)、感悟、議論、表達(dá)與結(jié)尾處的寫(xiě)格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認(rèn)識(shí)。

　　四、這是一節(jié)“生成”的課

　　內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)，教師沒(méi)有預(yù)設(shè)唯一的答案，而是相機(jī)依據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)推進(jìn)。這樣，課堂教學(xué)就顯得自由、自如、自在，既注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，又尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。如“你讀懂了什么？”“你想說(shuō)什么？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”開(kāi)放的話題使學(xué)生能夠自由地展示自己的習(xí)得，“我認(rèn)為……”“我想補(bǔ)充說(shuō)明前一個(gè)同學(xué)的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。

　　本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來(lái)與大家討論：

　?。?、應(yīng)重視語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。在引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩、訓(xùn)練。對(duì)重點(diǎn)詞要扣，要品，使語(yǔ)文課更具語(yǔ)文味。

　?。?、應(yīng)重視學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。課堂中，教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)始終給予欣賞、鼓勵(lì)，這很好，但讓學(xué)生之間評(píng)價(jià)就少了，應(yīng)將評(píng)價(jià)權(quán)適度地讓學(xué)生行使。

　?。?、應(yīng)重視課堂時(shí)間的合理分配。課堂有前松后緊之感，對(duì)感悟“心路”糾纏太久，而讓學(xué)生寫(xiě)格言談格言安排時(shí)間太少，僅一位學(xué)生在匆忙地談自己的格言。

　　當(dāng)然，瑕不掩瑜，何況至今還沒(méi)有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽(tīng)眾》給我們以美的享受，希望她的課擁有越來(lái)越多的聽(tīng)眾！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9

　　《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè)老教授裝聾對(duì)青年小提琴手進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。在教學(xué)時(shí)我采用啟發(fā)式教學(xué)模式，學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

　　一、本節(jié)課較為成功之處。

　　1、音樂(lè)導(dǎo)入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

　　一節(jié)課的導(dǎo)入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學(xué)生是否能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)始新的學(xué)習(xí)。根據(jù)課題的特點(diǎn)，我采用音樂(lè)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生比較自然的進(jìn)入課堂，由學(xué)生是聽(tīng)眾而引出課題。由學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑課題來(lái)進(jìn)行閱讀的方法訓(xùn)練。

　　2、教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，目標(biāo)落實(shí)比較到位。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。因此，這一環(huán)節(jié)中先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示默讀課文采用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方式自主學(xué)習(xí)作批注，而后小組交流學(xué)習(xí)成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語(yǔ)言進(jìn)行深入品讀，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實(shí)際學(xué)習(xí)老婦人在什么情況下講的這些話，引導(dǎo)學(xué)生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會(huì)“我”聽(tīng)了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來(lái)幫助我、鼓勵(lì)我、使我重樹(shù)自信心。進(jìn)而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

　　3、注重在讀中理解，在讀中內(nèi)化情感。

　　在整節(jié)課的教學(xué)中，我自始至終用充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感。注重在讀中感悟，范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　4、將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，注重寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。

　　教學(xué)中組織學(xué)生自由讀首尾兩自然段，思考在寫(xiě)作手法上有什么特點(diǎn),使學(xué)生明確對(duì)比的寫(xiě)法，師生合作的引讀法又讓學(xué)生體會(huì)到了對(duì)比寫(xiě)法的作用。在學(xué)習(xí)第2自然段時(shí)重點(diǎn)賞析第二句，學(xué)習(xí)借景抒情寫(xiě)作手法。教師用課件播放優(yōu)美靈動(dòng)的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中，學(xué)生輕輕地閉上眼睛欣賞。同時(shí)，教師通過(guò)音調(diào)的變化有感情讀（這“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一支悠悠的小令?！?）學(xué)生感受到輕松愉悅，這時(shí)告訴學(xué)生這就“借景抒情”的表達(dá)方法。充分表達(dá)了“我”暗自竊喜的心情，并鼓勵(lì)同學(xué)們以后寫(xiě)作多多使用。學(xué)以致用，將寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課堂，貫穿于閱讀，貫穿于體驗(yàn)。

　　二、本節(jié)課不足之處。

　　1、在整體感知，解決問(wèn)題這一環(huán)節(jié)，教師只是提問(wèn)“唯一的聽(tīng)眾”在課文中是指誰(shuí)？沒(méi)有很好的深入引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師應(yīng)該把問(wèn)題抓住，順勢(shì)引出“唯一的聽(tīng)眾對(duì)我有什么影響呢？”這樣就使下面的教學(xué)流程更加自然順暢。

　　2、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)（互動(dòng)），必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　3、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自己，不要吝嗇自己的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

　　三、引發(fā)的思考。

　　1、針對(duì)這節(jié)課而言，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？應(yīng)不應(yīng)該把老人的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理變化放到一節(jié)課上來(lái)解決，今天的課堂告訴我這樣顯然是內(nèi)容太多了，但不放到一堂課上就感覺(jué)不是一個(gè)整體。或者是把表達(dá)方法的落實(shí)與訓(xùn)練放到第三課時(shí)來(lái)完成可以嗎？好不好？

　　2、第二課時(shí)都應(yīng)該干些什么？高效課堂應(yīng)高在哪？

　　3、通過(guò)上課感覺(jué)出來(lái)學(xué)生不會(huì)閱讀文本，不會(huì)分析句與句、段與段之間的關(guān)系，老師提出問(wèn)題不知從何入手來(lái)解決，沒(méi)有任何方法。這一現(xiàn)狀正是導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平低下、作文水平低下的直接原因。因此我在想我的語(yǔ)文課該怎樣上，每一節(jié)課都該給學(xué)生些什么？

　　4、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是細(xì)節(jié)的處理，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)、過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)等等。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10

　　這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。在征詢(xún)他們意見(jiàn)的前提下，決定和六（1）班的孩子們一起展示我們閱讀的過(guò)程。

　　結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：

　　一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

　　臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

　　當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

　　二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；張娜同學(xué)的配樂(lè)朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的朗讀，伴著舒緩悠揚(yáng)的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂(lè)”；老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的'‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。王老師也希望六（1）班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

　　四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：

　　我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：①我為什么不揭穿這個(gè)謊言？②我為什么總會(huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，但是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

　　縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；拖堂的問(wèn)題一直是我的頑癥，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，可謂是“帶著鎖鏈跳舞”，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11

　　記得上學(xué)期末的最后一次語(yǔ)文大組活動(dòng)時(shí)，肖老師拋出令大家感到好奇而又深思的問(wèn)題——“磨課究竟好不好”？通過(guò)這次公開(kāi)課的實(shí)踐，我對(duì)磨課有了進(jìn)一步的了解，在2個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，在前后磨了2篇課文后，在一次一次試教中，不斷改進(jìn)，不斷完善，發(fā)現(xiàn)自己?jiǎn)栴}的同時(shí)也感覺(jué)到了自己的進(jìn)步，也學(xué)到了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以我覺(jué)得“磨課”是利大于弊的。

　　我執(zhí)教的是《唯一的聽(tīng)眾》的第二教時(shí)的教學(xué)，在第一課時(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以轉(zhuǎn)換人稱(chēng)的方式改寫(xiě)故事。導(dǎo)入時(shí)引讀老教授說(shuō)的4句話，這既是對(duì)上節(jié)課的復(fù)習(xí)，又對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容起了很好的銜接作用。

　　接著我出示了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確要把老教授作為第一人稱(chēng)寫(xiě)，更要學(xué)生明確一定要聯(lián)系上下文的內(nèi)容展開(kāi)合理的想象。

　　接下去的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師由扶到放的過(guò)程，先將故事分成三個(gè)部分，著重指導(dǎo)第一部分的寫(xiě)作。在指導(dǎo)第一部分時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生活用課文中的語(yǔ)言文字，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文揣摩老教授的心理活動(dòng)，隨后進(jìn)行換位體驗(yàn)，寫(xiě)出老教授的所見(jiàn)所聞所想所言，目的是強(qiáng)化學(xué)生明確寫(xiě)作的方法。這個(gè)環(huán)節(jié)我利用多種填空題給予了學(xué)生一個(gè)寫(xiě)作的形式，引導(dǎo)學(xué)生一步步走進(jìn)文本，把學(xué)生推向一個(gè)更高的思考空間，學(xué)生都有了寫(xiě)作內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了寫(xiě)作方法。

　　在此基礎(chǔ)上第二、三部分則是放手讓學(xué)生寫(xiě)，重在依據(jù)寫(xiě)作的要求從同伴、教師的點(diǎn)評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，更好地運(yùn)用寫(xiě)作方法來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。所以當(dāng)學(xué)生相互交流、相互評(píng)價(jià)時(shí)，他們用自己的筆，用自己的聲音去努力塑造人物形象，而且表達(dá)形式的多樣，做到了一課一得，許多精彩的語(yǔ)言不斷在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　最后我請(qǐng)學(xué)生思考課文除了《唯一的題目》，還可以取什么題目？這又是本堂課的亮點(diǎn)：《善意的謊言》、《蛻變》、《“耳聾”的老師》、《真正的音樂(lè)》、《鼓勵(lì)的力量》、《此時(shí)無(wú)聲勝有聲》……在座的聽(tīng)課老師都嘖嘖叫好。

　　課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合要抓住讀和寫(xiě)的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。在今后的教學(xué)中，我還要精心打磨課堂，搭好腳手架，真正做到讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在寫(xiě)中促進(jìn)思維，在寫(xiě)中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。

　　這次能圓滿(mǎn)的完成公開(kāi)課的教學(xué)任務(wù)，離不開(kāi)汪老師、肖瓊老師和李青老師的細(xì)心指導(dǎo)，離不開(kāi)我們?nèi)w五年級(jí)語(yǔ)文老師給予我的幫助，借此機(jī)會(huì)我由衷地感謝大家。

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