下面是范文網(wǎng)小編整理的《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12篇 唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)，供大家參閱。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思1

　　每學(xué)期上完公開(kāi)課，總有一些心得，這次也不例外，我自認(rèn)為自己已經(jīng)很精心地準(zhǔn)備這節(jié)課了，但是教學(xué)效果仍不理想，在最后練習(xí)時(shí)，只有一組學(xué)生將我布置的練習(xí)做正確了，我認(rèn)為非常失敗，同時(shí)我也不得不承認(rèn)自己的這堂公開(kāi)課很失敗，同時(shí)，我也做了一些關(guān)于公開(kāi)課的反思，公開(kāi)課教學(xué)反思。

　　如在教《唯一的聽(tīng)眾》這這篇課文時(shí)，在明確教學(xué)重點(diǎn)后,我通過(guò)一系列問(wèn)題導(dǎo)出板書(shū),我認(rèn)為我的板書(shū)清晰明了,但在講課文時(shí)出了問(wèn)題,我本想充分結(jié)合板書(shū)講思路寓言，并結(jié)合課后題組織學(xué)生討論，但是在實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好像輕描淡寫(xiě)一般，就把這本應(yīng)濃墨重彩的部分描了一下下，當(dāng)時(shí)我就感覺(jué)不好，該詳細(xì)講解的地方不詳細(xì)，這一點(diǎn)充分說(shuō)明我準(zhǔn)備的還是不夠充分，教育論文《公開(kāi)課教學(xué)反思》。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)順序上我也考慮得不夠，我將學(xué)生表演課本劇這一環(huán)節(jié)安排在了復(fù)習(xí)字詞后面，這也是很失敗的，如果學(xué)生表演得都很好了的話(huà)，也沒(méi)必要老師再來(lái)細(xì)講課文內(nèi)容了，是啊，前輩說(shuō)為什么不放在講解完課文內(nèi)容之后呢？是啊，不過(guò)我并不是沒(méi)想到，我也曾想過(guò)到底是放在最后還是放在之前，思前想后、左思右想、冥思苦想……最后還是把這一題“選擇題”給選錯(cuò)了。

　　每次上完自己的一人一課后最大的感慨就是：上好一節(jié)公開(kāi)課真難。在這條教學(xué)道路上我們每走一步都應(yīng)作些思考，只有這樣，當(dāng)你在走一大步時(shí)才不會(huì)因那么多的為什么而放慢你的腳步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思2

　　進(jìn)度有點(diǎn)兒慢，趕緊的節(jié)奏。今天下午走進(jìn)第三篇課文《唯一的聽(tīng)眾》，聚焦人物描寫(xiě)展開(kāi)教學(xué)，就這節(jié)課自我總結(jié)點(diǎn)評(píng)如下。

　　1．讀題，揭示＂主角＂。

　　2．讀文，串聯(lián)＂內(nèi)容＂。

　　3．讀句，品悟＂形象＂。

　　4．讀法，遷移＂寫(xiě)人＂。

　　從1說(shuō)起，課題你會(huì)怎么讀?目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課題＂唯一＂說(shuō)疑惑，一是為什么說(shuō)是＂唯一＂，二是這個(gè)唯一的聽(tīng)眾指誰(shuí)?自然從課題導(dǎo)入學(xué)文。

　　第2點(diǎn)的讀文，指的是默讀全文，延續(xù)前兩課的方法，聚焦主要人物串聯(lián)情節(jié)說(shuō)內(nèi)容，學(xué)生給了兩個(gè)答案，其實(shí)也是兩種方法，一是記敘文要素串聯(lián)法，二是主要人物串聯(lián)法，各有道理，學(xué)生能接受。

　　第3點(diǎn)是本課的主要板塊，先快速掃描作者運(yùn)用哪些方法來(lái)描寫(xiě)人物，再聚焦片段找到＂證據(jù)＂，我以＂語(yǔ)言＂描寫(xiě)和＂神態(tài)＂描寫(xiě)作為重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)部分采取找句，有感情朗讀的策略，分角色讀，鋪墊情感，難點(diǎn)部分采取找句，想象練筆的策略，走進(jìn)內(nèi)心，層層剝筍般體會(huì)＂平靜＂表情下＂老教授＂那份對(duì)＂我＂的關(guān)切和鼓勵(lì)，為＂我＂的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興以及對(duì)＂我＂更高的要求，從而突破＂像深深的潭水……的理解。

　　學(xué)到這兒，一節(jié)課走近尾聲，回顧最近的學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，結(jié)合板書(shū)上的人物描寫(xiě)方法，我作出小結(jié)并布置作業(yè)，一個(gè)人，一件事，與＂我＂相關(guān)聯(lián)，想想朝夕相處的同學(xué)或老師，試著用上以上方法，寫(xiě)一片段，表現(xiàn)人物品質(zhì)，表達(dá)作者情感。復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后晚上＂唯一＂的作業(yè)，不知是否拔高了些？期待明早學(xué)生的作品！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思3

　　《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂(lè)教授真誠(chéng)無(wú)私的幫忙下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì)拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚(yáng)了老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德，表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)，以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。所以，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

　　一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，進(jìn)取思考，配合默契，討論進(jìn)取。

　　二、讀寫(xiě)整合，合夢(mèng)想象“我”的情感：

　　教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及比較等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合夢(mèng)想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問(wèn)題是：

　　一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對(duì)話(huà)。我此刻追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)(互動(dòng))，必要的時(shí)候，我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一齊去努力，一齊去尋路。

　　二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，我對(duì)老教授心存感激，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時(shí)，放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。有些重點(diǎn)詞句，學(xué)生讀出來(lái)了，但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>

　　三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語(yǔ)太少。我時(shí)時(shí)告自我，不要吝嗇自我的評(píng)價(jià)，也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià)，但實(shí)施起來(lái)，就出現(xiàn)了問(wèn)題。

　　雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺(jué)得它能讓我思考的東西卻很多：

　　一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語(yǔ)文課是至關(guān)重要的，尤其是過(guò)渡語(yǔ)的銜接、階段的小結(jié)。所以我還應(yīng)當(dāng)努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

　　二、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了，課還沒(méi)有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能到達(dá)輕負(fù)高效它是我此刻仍在思考的問(wèn)題之一。

　　課堂是實(shí)實(shí)在在的，不能蜻蜓點(diǎn)水。期望自我和孩子們一齊努力，朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思4

　　上罷課，才感覺(jué)到空氣是如此清鮮。也許是上課時(shí)太緊張的緣故吧!這也是久不經(jīng)沙場(chǎng)之故啊。

　　選這篇課文，也屬偶然，因?yàn)榻滩囊呀?jīng)上完了，答應(yīng)學(xué)生給他們上幾堂人教版十一冊(cè)的課文，上次已經(jīng)上了一堂《草蟲(chóng)的村落》，學(xué)生被文章當(dāng)中所寫(xiě)奇妙的昆蟲(chóng)世界所吸引。因此，想著這學(xué)期的公開(kāi)課，就用這一冊(cè)的教材吧!

　　看到《唯一的聽(tīng)眾》，我被老教授的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方法所折服，她那無(wú)聲的語(yǔ)言勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，老教授隱瞞真實(shí)身份，裝作聾子，這種精神不是一般人所能辦到的。

　　《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾子的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

　　這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無(wú)遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來(lái)也就頗為精彩。

　　文章由兩條線索交替行文，一條是老婦人的言語(yǔ)和神態(tài)對(duì)作者的鼓勵(lì)，另一條則是作者的心理活動(dòng)，以及改變。利用這兩條線索，牽引出整個(gè)故事，讓學(xué)生在朗讀與感悟中走個(gè)來(lái)回，則是我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)出發(fā)的。于是，我抓住老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)為主線，穿插這是在怎樣的情況下說(shuō)的?和我有什么變化?這兩個(gè)問(wèn)題作牽引，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

　　其次，由于老婦人隱瞞了身份，裝作了一個(gè)聾子，直到有一天，妹妹才告訴我事情的真相，由此，我震驚震撼，我百感交集，在原文中，作者還是繼續(xù)隱瞞了這個(gè)秘密，繼續(xù)面對(duì)這唯一的聽(tīng)眾演奏著動(dòng)人的曲子，他要用自己的努力回報(bào)老婦人的教導(dǎo)。因此，事情的真相的揭示，同樣會(huì)給同學(xué)們一個(gè)震撼，足以把課堂的氣氛推向高潮。因此，我也改編了教材，期望在課堂上出現(xiàn)那令人震驚的效果。

　　回顧課堂的四十分鐘，我自己覺(jué)得在以下方面還可圈可點(diǎn)。

　　1、圍繞著主線，緊緊抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)，以及“我”的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，兩者一主一次，一暗一明，學(xué)生在發(fā)言過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞，聯(lián)系上下文，進(jìn)行對(duì)比等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，在品詞析句中老婦人的形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)。

　　2、其次，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂伊始，在悠揚(yáng)的《月光奏鳴曲》伴奏下，揭題。把學(xué)生一下子帶入到文章的情境之中。自讀課文時(shí)，給與充分的時(shí)間朗讀，同時(shí)寫(xiě)寫(xiě)批注。在巡回時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的批注還是相當(dāng)精彩。在課堂上，限于時(shí)間，也因?yàn)槭孪任搭A(yù)設(shè)好而未亮相，現(xiàn)在想來(lái)真是一大遺憾。有的針對(duì)文章當(dāng)中的環(huán)境描寫(xiě)，寫(xiě)道：環(huán)境的優(yōu)雅，為我能鼓起勇氣練琴作了鋪墊。有的針對(duì)文末“耳聾”的老婦人提出了自己的疑惑。“為什么這兒要加上引號(hào)?難道老婦人不是真正的耳聾?”通過(guò)閱讀，學(xué)生很敏感地感受到老婦人不是真正的耳聾，而是一個(gè)善意的謊言。有的對(duì)“平靜的望著”寫(xiě)出了自己的感受，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老婦人平靜的眼神讓我感受到了無(wú)窮的力量?！薄F(xiàn)在回想一下，課堂應(yīng)該是展示學(xué)生學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)，課堂上未展示這一點(diǎn)，實(shí)在有些遺憾。

　　正是由于學(xué)生出于對(duì)老教授的尊敬，所以學(xué)生學(xué)得入境，讀的入情，感悟得也更深刻。如：我的心中漾溢著一種從未有過(guò)感覺(jué)。我提問(wèn)：這是一種怎樣的感覺(jué)呢?學(xué)生的回答令我驚喜：“這是一種暖洋洋的感覺(jué)!”“這是一種像喝了蜜甜滋滋的感覺(jué)!”“這是我從未感覺(jué)到的自信!”……誰(shuí)說(shuō)不是呢?正是因?yàn)槲乙恢币詠?lái)受到了諷刺和打擊，對(duì)拉琴甚至其它事方面更無(wú)自尊和信心可言。這如春風(fēng)拂面般的感覺(jué)是多么令人舒暢。學(xué)生讀到了我的心坎里去了。

　　3、巧妙的教材處理，適時(shí)地出現(xiàn)引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。

　　當(dāng)學(xué)生談到我的琴聲讓老婦人感受到無(wú)比的快樂(lè)和幸福這句話(huà)時(shí)，我適時(shí)提問(wèn)，對(duì)此你有什么疑問(wèn)嗎?老婦人是不是真的是“耳聾”的呢?一下子眾說(shuō)紛紜。我出示課文中的一段話(huà)。在音樂(lè)的伴奏下，在老師的激情朗讀下，學(xué)生的心靈被震撼了。當(dāng)我讀完這一段，我分明感受到同學(xué)們震撼，一個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的，似乎還不相信眼前的一切?！澳愦藭r(shí)最想說(shuō)什么?”一生說(shuō)：“老教授分明是一位德高望重的音樂(lè)教授，首席演奏家，她聽(tīng)?wèi)T了高水平的演奏，怎么能夠忍受這鋸床腿般的聲音，而且堅(jiān)持天天去聽(tīng)，表現(xiàn)出來(lái)的神態(tài)還是那么平靜?！薄袄辖淌跒槭裁匆欢ㄒf(shuō)自己是聾子，而不教一些拉琴的技法呢?”有人提出了自己的疑問(wèn)?！袄辖淌谧鳛橐幻紫√崆偈?，居然天天一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小伙子拉琴，真是太偉大了!”有人在發(fā)出自己的感概。這些精彩的話(huà)語(yǔ)凈在文章中的“……”。這個(gè)補(bǔ)白自己贊一下，還是相當(dāng)成功的。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)了遺憾，回思課堂。這樣一篇課文，我用一個(gè)教時(shí)就完成了。容量是相當(dāng)大的?？赡軙?huì)有一部分學(xué)生因預(yù)習(xí)未到位，對(duì)文章的內(nèi)容還一知半解，長(zhǎng)期以往，可能這部分學(xué)生就會(huì)掉隊(duì)。但是由于是公開(kāi)課，不把課文中最重要的最精彩的部分講到，又會(huì)顯得平乏無(wú)味。因此，第一課時(shí)究竟怎么上?還待進(jìn)一步思考。

　　其次，課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)。雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)化，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　呵呵，還有因久未上公開(kāi)課，心里比較緊張，致使課堂上表現(xiàn)的不夠從容，著急、牽引學(xué)生的痕跡比較明顯。等等等等。先反思到這兒，回去好好再想想吧!

　　同時(shí)敬請(qǐng)聽(tīng)課老師多多拍磚!

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思5

　　今天在牽牛鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行教研，教學(xué)的是六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《唯一的聽(tīng)眾》。本次教研的主題是如何確定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此上我設(shè)定第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：讀好課文（讀準(zhǔn)字音，讀通句子。）說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？第二課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：老婦人是怎樣鼓勵(lì)我的？作者又是如何用手中的筆把這一切呈現(xiàn)在我們眼前的？

　　連續(xù)兩節(jié)課上下來(lái)，總體感覺(jué)還不錯(cuò)，不過(guò)第二課時(shí)比第一課時(shí)目標(biāo)達(dá)成的效果要好。而在聽(tīng)了老師們的點(diǎn)評(píng)以及自我進(jìn)一步的反思后，內(nèi)心深處又有了許多思考。

　　首先，每個(gè)課時(shí)，我們一定要在吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好學(xué)段目標(biāo)的基礎(chǔ)上，設(shè)定適合學(xué)生學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要可操作，可測(cè)試。

　　其次，在圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要關(guān)注全體學(xué)生的參與度，要保證學(xué)生真的參與到學(xué)習(xí)中。所以教師必須給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間。不論是那一課時(shí)，作為教師一定要把落實(shí)目標(biāo)做的扎實(shí)。而這才是我們教學(xué)所關(guān)注的重點(diǎn)。

　　最后，目標(biāo)是否達(dá)成或達(dá)成情況如何，教師一定要了解清楚。

　　總之，如果想讓我們的課堂教學(xué)成效不斷提升，不斷的反思和改進(jìn)是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，今后我必將繼續(xù)努力。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思6

　　這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。教學(xué)后，我有以下幾點(diǎn)感受：

　　一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

　　六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對(duì)比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運(yùn)用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)行為，努力體現(xiàn)了六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。

　　當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

　　二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

　　默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這幾種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著體會(huì)可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；孫舒悅朗讀，是本課的亮點(diǎn)，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師，贏得了熱烈的掌聲；在郭烙榕同學(xué)朗讀不夠完美時(shí)，我及時(shí)范讀，并讓她再讀，能讓孩子們?cè)诒菊n的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在實(shí)際授課過(guò)程中，學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化，所以，當(dāng)大家交流時(shí)，很多學(xué)生都談到了“我”的變化，而我沒(méi)有打斷他們的發(fā)言，在尋找到合適的機(jī)會(huì)后，我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫(xiě)，談自己的體會(huì)。于是，學(xué)生抓住了主要人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，談出了不同的體會(huì)，老教授是高明的教育家，她沒(méi)有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)道：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修養(yǎng)，有學(xué)者風(fēng)范。她真誠(chéng)無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。老師也希望咱們班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺(tái)！”師生作為共同的學(xué)習(xí)者，用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

　　四、在課后延伸中做到讀寫(xiě)相結(jié)合：

　　學(xué)語(yǔ)文是給了更好地用語(yǔ)文，課內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)束了，讓學(xué)生把感悟到的寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師啟發(fā)道：一句溫情的話(huà)語(yǔ)，可以給人心靈上的撫慰，一個(gè)善意的眼神，可以給人增添力量，催人奮進(jìn)，在你的生活中，可曾有令你心動(dòng)的話(huà)語(yǔ)，善意的眼神？用你的心去品味這些意味雋永的人生哲理吧！把它作為生命中美好的一頁(yè)記錄下來(lái)。

　　縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面不夠廣泛，有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽(tīng)眾的“角色”，導(dǎo)致課堂氣氛不理想，略顯沉悶。有的地方教師牽的痕跡還比較明顯。今后，我還要深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，在40分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思7

　　這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫忙。本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線索展開(kāi)，脈絡(luò)清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是經(jīng)過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描述和“我”的心理行動(dòng)變化描述感受老教授愛(ài)護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成材的美德。所以，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，著重品味描述老教授真誠(chéng)的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合夢(mèng)想象，體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的環(huán)節(jié)。

　　根據(jù)本文的教材特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合本次《如何拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，增加語(yǔ)文學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)》這一實(shí)驗(yàn)課題，我在教學(xué)這一課時(shí)，主要是采用抓重點(diǎn)語(yǔ)句描述來(lái)感悟人物內(nèi)心的方法。對(duì)于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)上，主要采取自主學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、討論交流的方式。醞釀教法時(shí)，曾有兩次設(shè)計(jì)。第一次的教學(xué)設(shè)計(jì)是在第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)老教授的言行描述，以圖到達(dá)深入理解人物內(nèi)心世界的目的，可是，試教以后發(fā)現(xiàn)效果并不夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)再次深入鉆研和把握教材，第二次教學(xué)時(shí)，抓住課文的兩條線索，以學(xué)習(xí)老教授的描述為主，聯(lián)系“我”的心理行動(dòng)變化描述為輔，力求把這兩條線恰當(dāng)?shù)娜嗪推饋?lái)，以便使學(xué)生更深刻地體會(huì)到老教授的愛(ài)護(hù)和鼓勵(lì)對(duì)年輕人產(chǎn)生了多么大的影響。

　　盡可能地拓寬學(xué)習(xí)渠道，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì)，是我這堂實(shí)驗(yàn)課的探索方向。經(jīng)過(guò)查一查、聽(tīng)一聽(tīng)、問(wèn)一問(wèn)、想一想、畫(huà)一畫(huà)，論一論、練一練等多渠道學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，覺(jué)得還是得到了點(diǎn)滴收獲：

　　一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音樂(lè)MTV創(chuàng)造了優(yōu)雅的音樂(lè)氛圍，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也極大的提高了學(xué)習(xí)興趣。

　　二、課前要求學(xué)生進(jìn)取查找有關(guān)小夜曲和《月光奏鳴曲》的資料，搜集幾首小令，解決了本課理解上的難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

　　三、讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結(jié)合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，就要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習(xí)老教授的言行時(shí)，經(jīng)過(guò)“讀--畫(huà)—想—問(wèn)”，再次要求學(xué)生在深入思考的基礎(chǔ)上提出不懂的問(wèn)題和同學(xué)討論。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)也是比較令人滿(mǎn)意的，因?yàn)樗麄兪菍?shí)實(shí)在在地在實(shí)踐著，發(fā)言踴躍，討論也較為熱烈。他們愉快地在老教授的語(yǔ)言神態(tài)描述等句子上進(jìn)行批注，或多或少的寫(xiě)上自我的'感受。我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的本事也應(yīng)當(dāng)在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養(yǎng)和提高。

　　四、抓主線，聯(lián)系輔線，著力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習(xí)老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描述時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描述，從而較為清楚地體會(huì)老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。

　　五、力求讓學(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描述“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎樣辦呢？為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹(shù)林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專(zhuān)心拉琴的圖片，并配上小夜曲，要求學(xué)生看著畫(huà)面，聽(tīng)著曲子，展開(kāi)想象的翅膀，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

　　雖有這些可喜的火花，可是縱觀本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改善的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，可是對(duì)主角的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　　二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當(dāng)了“聽(tīng)眾”的主角。

　　三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著必須的障礙，所以產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)歡樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，她為什么感到歡樂(lè)和幸福？學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)當(dāng)是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

　　上了這一堂實(shí)驗(yàn)課，在許多教師的點(diǎn)撥幫忙下，我更清楚地認(rèn)識(shí)到課文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水。努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)是我們的職責(zé)。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思8

　　《唯一的聽(tīng)眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)教學(xué)習(xí)。結(jié)束后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是：

　　一、力求讓學(xué)生抓住人物的語(yǔ)言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

　　對(duì)于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著我”這句話(huà)在文中重復(fù)出現(xiàn)了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓學(xué)生找出這些句子后，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，設(shè)身處地去感受一下當(dāng)時(shí)人物可能會(huì)說(shuō)些什么，想些什么。結(jié)果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì)到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵(lì)作者的良苦用心。

　　二、讀寫(xiě)整合，合理想象“我”的情感：

　　教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生進(jìn)行合理想象，及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥，讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。尤其是文中省略號(hào)自然段的補(bǔ)白連寫(xiě)收到了好的效果。然后通過(guò)原文的再現(xiàn)，體會(huì)省略號(hào)的妙處。

　　三、力求實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

　　教師努力達(dá)到“三給”，即給方法（自學(xué)提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點(diǎn)語(yǔ)段）；給時(shí)間（留給學(xué)生充分的自讀自悟的讀書(shū)時(shí)間）。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，討論積極，敢于發(fā)表自己的閱讀見(jiàn)解。

　　四、德育實(shí)施潤(rùn)物無(wú)聲

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的鼓勵(lì)關(guān)愛(ài)，平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是——關(guān)愛(ài)與自信。所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，教師每一次的小結(jié)都力求照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)，以求讓學(xué)生得到心靈的震撼。

　　課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：

　　一、整節(jié)課，對(duì)學(xué)生的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的牽引較多，老師對(duì)課文的分析過(guò)多，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)過(guò)少，學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠。本班學(xué)生朗讀水平較差，學(xué)生不夠大膽，不夠自信。今后在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

　　二、縱向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文更有效的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度？“要把深度的點(diǎn)定準(zhǔn)了，而且這個(gè)深度要適合學(xué)生，要循序漸進(jìn)?！备鶕?jù)這一理念，我再次研究這篇課文，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來(lái)敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動(dòng)是一種變化，老人的語(yǔ)言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個(gè)字眼來(lái)體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過(guò)“變化”來(lái)解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來(lái)，縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點(diǎn)，牽出老人和“我”在語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，學(xué)生在相同的情感體驗(yàn)中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，學(xué)生的思維相信會(huì)更加有深度，表述的語(yǔ)言也應(yīng)該更加豐富。

　　三、對(duì)課文的鉆研和對(duì)學(xué)生的研究不夠深刻。沒(méi)有對(duì)自讀提示提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的教學(xué)。課堂前后銜接不緊密。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能，深入鉆研教材，備好學(xué)生這本書(shū)。課余多讀書(shū)，多學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。

　　四、六年級(jí)的語(yǔ)文課，篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)第二課時(shí)，因問(wèn)題分析過(guò)多，課上到練筆處就下課了，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效？它是我現(xiàn)在仍在思考探索的問(wèn)題之一。

　　這堂課讓我更清楚地認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，學(xué)生都必須是課堂的主人。課堂是實(shí)實(shí)在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點(diǎn)水，應(yīng)該努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，讓他們?cè)谡n堂中學(xué)有所獲，學(xué)有所長(zhǎng)！

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思9

　　學(xué)校李校長(zhǎng)在10月11日聽(tīng)了我《唯一的聽(tīng)眾》第二課時(shí)的教學(xué)，對(duì)于設(shè)計(jì)以及完成情況作如下反思：

　　我認(rèn)為本課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì)到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì)了感恩，懂得了關(guān)愛(ài);從學(xué)生的朗讀和課上情緒，可以看出學(xué)生感到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識(shí)等得到良好的培養(yǎng)。

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅(jiān)持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來(lái)就是兩個(gè)字—關(guān)愛(ài)，所以，實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結(jié)中都照顧到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升感情，板書(shū)中體現(xiàn)出來(lái)。

　　通過(guò)分組學(xué)習(xí)，將兩條線索向前推進(jìn)。

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀本課堂的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　　一、朗讀形式較少，指導(dǎo)不夠深入，學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈祥的老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　　二、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊，學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙，因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如，“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè)和幸?！边@一句，老人為什么會(huì)這么說(shuō)，他為什么感到快樂(lè)和幸福?學(xué)生在這句話(huà)上，糾纏了好久也沒(méi)有切入主題。問(wèn)題出在哪兒呢？我想，應(yīng)該是從一開(kāi)始，對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，沒(méi)有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以，一遇到含義較深的句子，就出現(xiàn)拖堂毛病。

　　三、課堂上的語(yǔ)文味的體現(xiàn)，雖然課堂上，我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟，但練習(xí)不夠。雖說(shuō)課堂上，我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換，省略號(hào)的補(bǔ)白，預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆，但是由于課堂容量較大，沒(méi)讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，匆匆說(shuō)一說(shuō)過(guò)場(chǎng)，這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。

　　朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護(hù)年輕人成才的慈善老人，但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思10

　　這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私地幫忙。結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)方面，即：學(xué)法自動(dòng)化；朗讀多樣化；理解多元化；問(wèn)題焦點(diǎn)化，反思如下：

　　一、努力使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)法：

　　五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)人的基本方法。所以，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著，他們用筆批注著老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自我的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。當(dāng)然，在巡視中過(guò)程的評(píng)價(jià)是否對(duì)學(xué)生思考有一些負(fù)面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

　　二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵：

　　范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂(lè)讀，這六種朗讀形式交替使用，思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強(qiáng)氣勢(shì)；配樂(lè)讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；最終的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達(dá)形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

　　三、大力使學(xué)生在理解中感悟真情：

　　這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)應(yīng)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出了，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報(bào)對(duì)老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，。在此基礎(chǔ)上，我總結(jié)到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè)，這位老教授外表優(yōu)雅，有藝術(shù)修有學(xué)者風(fēng)范。讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺(tái)中央。

　　四、著力使學(xué)生在質(zhì)疑中明確主旨：

　　我備課一貫以學(xué)生的預(yù)習(xí)本上的問(wèn)題作為調(diào)查學(xué)生學(xué)情的重要憑據(jù)，也就是要摸清學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、疑點(diǎn)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，本課書(shū)，學(xué)生共提了31個(gè)問(wèn)題，在其中我篩選了4個(gè)有代表性的問(wèn)題。2個(gè)直接融入備課，2個(gè)作為課堂相機(jī)處理。這兩個(gè)問(wèn)題便成為了本課的焦點(diǎn)問(wèn)題：

　?、傥覟槭裁床唤掖┻@個(gè)謊言？

　?、谖覟槭裁纯倳?huì)想起這個(gè)唯一的聽(tīng)眾？使學(xué)生的閱讀逐漸深入，有了明確的方向，解決了他們真正不明白的問(wèn)題。在課上對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的研究還是較為滿(mǎn)意的，可是，第二個(gè)問(wèn)題由于教學(xué)時(shí)間的原因，挖掘不夠深入，成為本課的遺憾。

　　縱觀本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認(rèn)為學(xué)生的發(fā)言面較窄，導(dǎo)致課堂氣氛不夢(mèng)想，拖堂的問(wèn)題一向是我的教材，我將深鉆教材，提高設(shè)計(jì)水平，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷提高。

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思11

　　《唯一的聽(tīng)眾》講述的是“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名出色的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠(chéng)無(wú)私的幫助。本課的重點(diǎn)是對(duì)老人語(yǔ)言和神態(tài)的體會(huì)和理解，老人對(duì)作者無(wú)聲的教育技巧（即課文中三次“平靜”的眼神）是本課的亮點(diǎn)，應(yīng)讓學(xué)生好好體會(huì)。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀，有成功的地方，也有不盡人意的地方。

　　一、成功的地方：給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

　　在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體主動(dòng)、自主地學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，是使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展之中的重要條件。在課堂上，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥，激勵(lì)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，使學(xué)生在初步理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀，加深對(duì)語(yǔ)言的理解和積累，從而自悟出文章表達(dá)的情感。反思教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀，可以看出教師能夠在授課的過(guò)程中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生走。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1、教師提出閱讀思維方向，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　教師的主導(dǎo)作用之一，就是為學(xué)生帶來(lái)思考，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在思維的積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生的心理情境，使學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師提出的思維方向，是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間，是啟迪學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去潛心讀書(shū)的情趣，使每個(gè)學(xué)生都能以“我能行！”的意愿，投入到動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中。本堂課教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人三次“平靜”神態(tài)是在師生、生生共同探究學(xué)習(xí)了老人的語(yǔ)言的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，也就是說(shuō)在具體放手讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)老人“平靜”神態(tài)之前，教師已經(jīng)做好了鋪墊，已經(jīng)教給了學(xué)生閱讀和發(fā)現(xiàn)的方法。所以教師在引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，為學(xué)生提供了一個(gè)閱讀的思維方向：課文中究竟幾次寫(xiě)到老人的眼神呢？這眼神中包含的意義又是什么呢？接下來(lái)教師充分放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)和品悟。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和集體交流，肯定了學(xué)生的學(xué)法，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出讀思的廣博空間。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，立體交流

　　學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，要把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。讓學(xué)生全身心地投入到讀思畫(huà)批的讀書(shū)實(shí)踐中，讓學(xué)生親身品嘗到發(fā)現(xiàn)、探索、感悟的快樂(lè)，去展示一個(gè)成功者的才能，去努力賞識(shí)他人，去感受獲得多方面信息和能學(xué)、會(huì)學(xué)的幸福感。善于發(fā)現(xiàn)是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要表現(xiàn)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)?；仡櫛咎谜n教師在引領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)解讀老人“平靜”神態(tài)的過(guò)程中，始終讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是老人“平靜”神態(tài)的幾次出現(xiàn)，還是請(qǐng)學(xué)生談老人“平靜”神態(tài)背后的含義，教師都能夠放心放手讓學(xué)生去談，能夠把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，無(wú)論是學(xué)生談到的“為作者消除緊張心理”、“對(duì)作者的信心”、“老人在用心體會(huì)作者的琴聲”，還是學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出的“老人對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“老人對(duì)作者的期盼”、“老人對(duì)作者的肯定和贊許”，這些都是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，是學(xué)生立體交流的成果，是生生互動(dòng)后的收獲。教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，可以使各類(lèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功的喜悅。

　　3、教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層引導(dǎo)，探求新知

　　教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生初步嘗到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，感受到成功的喜悅。但是，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、品味能力越強(qiáng)，就會(huì)對(duì)文章中語(yǔ)言文字、內(nèi)在情感的認(rèn)識(shí)越會(huì)向深層次發(fā)展，疑點(diǎn)就會(huì)越多，就會(huì)越突出。因此教師要在授課的過(guò)程中恰當(dāng)?shù)匕盐铡盎鸷颉?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，便于學(xué)生探求新知。回顧本節(jié)課，教師在引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)、品悟老人“平靜”神態(tài)的時(shí)候，能夠放手讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，將發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言表述，充分證明了學(xué)生的理解和品悟能力在不斷提升，于是教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的體會(huì)和品悟：老人是用怎樣的心來(lái)對(duì)待作者的呢？使學(xué)生對(duì)老人“平靜”眼神的解讀到達(dá)了情感上的再一次提升，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到了老人“平靜”眼神背后無(wú)聲的力量和老人那顆偉大的心。

　　總之，《唯一的聽(tīng)眾》一課，重點(diǎn)在于理解老人的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)。而對(duì)于人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的體會(huì)和分析是讀懂一篇記事寫(xiě)人文的閱讀思路。本節(jié)課，通過(guò)教師引領(lǐng)學(xué)生解讀老人“平靜”神態(tài)的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，，把發(fā)現(xiàn)的路讓學(xué)生自己走。在解讀老人“平靜”神態(tài)這一環(huán)節(jié)的處理上，孩子們都能夠感悟真情，共同唱響心靈之歌。

　　二、遺憾之處：沒(méi)有將讀書(shū)、品悟與想象結(jié)合，未能設(shè)計(jì)小練筆

　　通觀本節(jié)課解讀老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確有遺憾之處。學(xué)生的潛能是無(wú)限的，而教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)去挖掘孩子的潛能。本節(jié)課在老人“平靜”神態(tài)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生有能力通過(guò)聯(lián)系上下文去體會(huì)老人“平靜”眼神中所包含的意義，通過(guò)教師的引領(lǐng)，學(xué)生能夠讀出文字背后的東西，孩子們有了自己對(duì)文本的獨(dú)特解讀，“這眼神中包含著對(duì)作者的鼓勵(lì)”、“這眼神中包含著對(duì)作者的期盼”、“這眼神中包含著對(duì)作者的肯定”、“這眼神中包含著對(duì)作者的贊許”……這一句句話(huà)從孩子們的嘴里迸出，讓我看到了思維的火花在碰撞。如果教師在這個(gè)時(shí)候能夠?qū)⒆x書(shū)、品悟與想象相結(jié)合，合理設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆，讓學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)，將會(huì)讓學(xué)生的情感得以升華，會(huì)讓學(xué)生更深層次地體會(huì)出老人那無(wú)聲的力量對(duì)作者的巨大影響。如果再講這篇課文，在對(duì)老人“平靜”神態(tài)的解讀的處理上，我將在原有環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)讀書(shū)、品悟與想象相結(jié)合，設(shè)計(jì)小練筆如下：

　　請(qǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人的心理活動(dòng)。

　　當(dāng)我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林的時(shí)候，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”。

　　當(dāng)我每天都在小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：“”。

　　當(dāng)我漸漸奏出真正的音樂(lè)時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說(shuō)：

《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思12

　　《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè)白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對(duì)小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習(xí)拉琴，幸運(yùn)地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的真誠(chéng)的鼓勵(lì)和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。

　　課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。

　　在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。

　　教學(xué)時(shí)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè)，體會(huì)文章的語(yǔ)言美及其內(nèi)涵。

　　本篇課文對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生，課文內(nèi)容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習(xí)老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內(nèi)容的理解，應(yīng)讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟?qū)?。再者?qiáng)化篇的訓(xùn)練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。

　　通過(guò)教學(xué)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了作為一位語(yǔ)文教師應(yīng)具備深厚的文化功底，特別是作為六年級(jí)的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習(xí)，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養(yǎng)，顯得尤為重要。

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