下面是范文網(wǎng)小編收集的《校園的綠化面積》教學(xué)反思3篇，以供借鑒。
《校園的綠化面積》教學(xué)反思1
本課是第二單元學(xué)完后安排的一次實踐與綜合運用、主要讓學(xué)生綜合運用學(xué)過的面積公式計算一些稍復(fù)雜的面積圖形、并在校園中進行一些實際的測量和計算、以提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實際問題的能力。
1、本節(jié)實踐活動課的設(shè)計緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗、通過引導(dǎo)探索不同途徑的解題策略、使所學(xué)的.平面圖形的面積計算只是得到了升華。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作、為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境、有利于其思維的活躍。
2、通過學(xué)生動手測量、使學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感和探求知識的欲望、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和競爭的心理、樹立了學(xué)習(xí)的自信心。通過人人動手操作、讓多種感官參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、形象思維能力、語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。
3、通過學(xué)生在實踐活動中的親身體驗、并在此基礎(chǔ)上挖掘了活動內(nèi)容中的開放因素、讓學(xué)生自主設(shè)計形狀各異的花圃、并計算面積、為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維提供了條件。
只有在數(shù)學(xué)實踐活動課中強調(diào)從學(xué)生身邊的行為、自身活動出發(fā)、激發(fā)學(xué)生對活動的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣、才能讓學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)、實現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值、同時達到培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的目的。
《校園的綠化面積》教學(xué)反思2
《校園綠化面積》一課是第二單元的一節(jié)活動課，旨在教學(xué)中向?qū)W生滲透通過割、補將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形的知識，讓學(xué)生明白我們可以通過將不規(guī)則圖形和規(guī)則圖形進行相互轉(zhuǎn)化，我為了上好這一課設(shè)計了三個活動：
1、探究活動一：我先展示一個不規(guī)則圖形，讓學(xué)生思考如何計算這個圖形，我原以為學(xué)生可能有兩種解法：①割、②補。但實際情況證明學(xué)生對第二種解法不是很了解，對第一種解法卻有許多奇思妙想，在給學(xué)生總結(jié)了第一個不規(guī)則圖形的'解法以后，我再讓學(xué)生根據(jù)“割”、“補”這兩種方法練習(xí)了兩個不規(guī)則圖形面積的計算，學(xué)生反應(yīng)較靈活，解法也較多。
2、探究活動二：我讓學(xué)生自己動手測量了兩個規(guī)則的平面圖形，根據(jù)學(xué)生自己測量的數(shù)據(jù)再計算面積，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，并且讓學(xué)生明白了要將知識和實際生活聯(lián)系在一起。
3、探究活動三，我讓學(xué)生扮演設(shè)計師為學(xué)校設(shè)計花壇，我向?qū)W生明確了要求，要讓學(xué)生利用學(xué)過的平面圖形去組合成復(fù)雜的不規(guī)則圖形，鼓勵他們自由發(fā)揮，學(xué)生基本上都能自己獨立完成。
本堂課我的失誤主要有以下幾個方面：1課堂討論有些混亂，2在總結(jié)方法的時候，沒有完全講透沒注意引導(dǎo)。
《校園的綠化面積》教學(xué)反思3
該部分是一次實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的知識解決一些稍復(fù)雜的圖形面積，并通過一些實際的測量和計算，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和解決實際問題的能力。本節(jié)課的教學(xué)中，教者以教材為藍本，改變教材中想想算算中五邊形草坪圖的呈現(xiàn)方式，以先分后合再分這一教學(xué)思路，輔以開放的`教學(xué)情境，在引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手能力，取得了意想不得的效果。
課開始，師先和學(xué)生簡單地對平面圖形面積計算公式作了回顧，然后師給學(xué)生出示了下面兩個圖形，讓學(xué)生求其面積：
生計算后師生簡要小結(jié)，師變換黑板上的圖形：五邊形的草坪（如圖）
生有了前面的基礎(chǔ)，容易想到，要求這個不規(guī)則的圖形，只要把它分成兩個已學(xué)過的規(guī)則圖形就可以了。學(xué)生初步明白了解決不規(guī)則圖形的辦法，知道了該怎樣去分析此類問題，這時師不失 時機地向?qū)W生提出：你還有什么辦法解決問題？
一石激起千層浪，學(xué)生探究知識的興趣很濃，而且很投入，學(xué)生不費什么力氣就找到了另外兩種方法。此時，師生只需作簡單的小結(jié)和梳理，問題便迎刃而解了。
此后，師又重點出示了書中兩個稍復(fù)雜圖形的第一個圖形，在黑板上畫出了四個同樣的圖形，讓學(xué)生去操作、去發(fā)現(xiàn)，要求學(xué)生在圖上畫出自己的想法，寫出自己的算法，在一題多解中培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用學(xué)過的知識解決數(shù)學(xué)問題的能力，讓學(xué)生在知識應(yīng)用過程中，感受數(shù)學(xué)知識和方法的價值，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
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