下面是范文網(wǎng)小編分享的千克和克的教學(xué)反思3篇,歡迎參閱。
千克和克的教學(xué)反思1
學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題,但質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、直觀,不能靠眼睛觀察得到。為了讓學(xué)生了解克與千克每一個單位質(zhì)量實際有多重,理解克和千克之間的進率,并學(xué)會初步的估測和實際應(yīng)用,在本節(jié)課的教學(xué)中主要凸顯以下幾個特點:
1、引導(dǎo)學(xué)生到熟悉的生活中,觀察、收集信息,從中了解數(shù)學(xué)知識。
課前有意讓學(xué)生到超市收集一些常用物品的質(zhì)量標(biāo)識,再到課堂上一起交流。不僅使學(xué)生明白了表示比較輕的物品用“克”作單位,比較重的物品用“千克”作單位,而且使學(xué)生感受到教學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動力。
2、讓學(xué)生動手“做數(shù)學(xué)”,親身體驗感知,形成質(zhì)量觀念。
為了讓學(xué)生了解克與千克這些眼睛看不見的每一個單位質(zhì)量實際有多重,教學(xué)中,讓學(xué)生分別掂量1個2分硬幣的重量、500克鹽、1千克的洗衣粉的重量等,感受1克、1千克有多重,然后讓學(xué)生掂一千克的蘋果、1千克的鐵塊等體積不同,但質(zhì)量都是1千克的物品來估計它們有多重。通過以上動手活動,讓學(xué)生親身體驗和感知,從而幫助學(xué)生形成1克、500克、1千克的質(zhì)量觀念。
3、引導(dǎo)學(xué)生通過算一算、稱一稱和評一評,建立克和千克的.進率關(guān)系,形成1千克里面有1000個1克的觀念。
教師先拿出兩袋鹽,每袋重500克,提出“兩袋鹽一共有多重?”的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生有的用算的方法算出500+500=1000克;有的用稱的方法知道重1千克,從而得出1000克=1千克的等量關(guān)系。這時教師并沒有滿足于克與千克這一進率關(guān)系的建立,又通過讓學(xué)生來評1000個1克的2分硬幣和1個1千克的鐵塊誰輕誰重,讓學(xué)生在頭腦中直觀而又形象地形成了1千克里面有1000個1克的質(zhì)量觀念。
4、把猜一猜,估一估貫穿教學(xué)全過程,注意培養(yǎng)學(xué)生的估測和應(yīng)用意識。
在實際生活中除必要的精確的稱量物品質(zhì)量外,更多的情況下要用到估測。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生初步建立了1克和1千克的觀念后,教師都不失時機地給學(xué)生提出估測再實測的練習(xí)。如分小組估一估大家?guī)淼奈锲酚卸嘀?,再選合適的稱一稱,看誰估得準(zhǔn)。
千克和克的教學(xué)反思2
克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實際,無論是導(dǎo)入的設(shè)計,1克和1千克的感性認(rèn)識,還是練習(xí)的設(shè)計、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識,幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在整個教學(xué)過程的設(shè)計中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的.參與意識,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生在主動探索求知的過程中,獲得知識,培養(yǎng)創(chuàng)新意識,鍛煉動手操作,應(yīng)用知識的能力。
1、教學(xué)時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識的探究、實踐的全過程,從而形成與發(fā)展,體驗到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣,并進一步激發(fā)了學(xué)生對知識的好奇心,引發(fā)他們強烈的求知欲望,促進思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無法體驗知識的形成過程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機會,讓學(xué)生積極、主動地去建構(gòu)知識。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問題,并對問題進行猜想、嘗試和驗證,在對信息進行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時也能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時,課外延伸,回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場,學(xué)會估計物體重量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進行交流,這樣加深對克、千克的認(rèn)識,還有助于學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂趣。
千克和克的教學(xué)反思3
本節(jié)課是屬于《量的計量》的范疇,是人們對客觀事物的質(zhì)量進行量化把握的手段和方法,在實際生活中,學(xué)生對輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,并會直觀比較一些物體的輕重,但是如何進行量化比較?對于學(xué)生來說還是難點,因此,本節(jié)課通過掂一掂、估一估、稱一稱等活動,時學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,知道1千克=1000克,使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”做單位的稱,初步建立1克和1千克之間的關(guān)系,會以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量,同時體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性,并能進行簡單的單位換算。
反思本節(jié)課的教學(xué)如下:成功的地方:首先將學(xué)生置于與學(xué)習(xí)新知相關(guān)的生活情境中,將這種生活經(jīng)驗變成數(shù)學(xué)資源,讓學(xué)生自然地實現(xiàn)由生活到數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化。比如:在教學(xué)時,充分利用教材中的題圖,或在課前讓學(xué)生進行相關(guān)的收集工作,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的素材去認(rèn)識克和千克的不同作用,使課內(nèi)、課外互補,以更好的'達成教學(xué)目標(biāo)。其次:在教學(xué)中,設(shè)計各種有效活動,讓學(xué)生具體感知1克、1千克的物品實際有多重,逐步建立起1克和1千克的質(zhì)量概念。如:我設(shè)計了讓學(xué)生掂一掂、稱一稱、找一找等活動,讓學(xué)生掂2分硬幣、一根香煙、幾粒黃豆等來感受1克有多重,這樣不僅有身體的感受,還有對物品數(shù)量的感受,對1克的質(zhì)量感受就更生動了,很好的落實了教學(xué)目標(biāo)。 不足的地方及對策:克和千克的認(rèn)識對于學(xué)生來說比較抽象,教學(xué)時應(yīng)時時把估算的教學(xué)貫穿始終,使學(xué)生在估算的過程中不斷體會、理解,所以在以后的教學(xué)中,應(yīng)加強估算教學(xué)。
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