下面是范文網(wǎng)小編分享的《秦兵馬俑》教學(xué)反思12篇,供大家賞析。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
《秦兵馬俑》這篇文章生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí),我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的資料。我覺得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時(shí)光引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的資料。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。我發(fā)現(xiàn)追求了信息的'量,卻不能保證信息的質(zhì)。課堂上我較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時(shí)光倉促,在學(xué)習(xí)教材資料時(shí),教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對(duì)課文資料的淺層理解上,兼顧了語文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會(huì)了,那些豐富而合理的想象也沒時(shí)光去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),合理開發(fā)課程資源的完美愿望”有些背道而馳了。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
今天我上了秦兵馬俑課。課前,我認(rèn)為教學(xué)思路清晰,學(xué)生應(yīng)該能夠順利學(xué)習(xí),多方面提高語文技能。然而,由于以往教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題,使得整個(gè)課堂秩序混亂,教學(xué)效果低下。
問題教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過語言體驗(yàn)兵馬俑的種類繁多、形象生動(dòng)。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生了解自己擁有的兵馬俑類型,然后讓學(xué)生自由組合、合作,介紹一種自己喜歡的兵馬俑。一名學(xué)生模擬,一名學(xué)生離開書本進(jìn)行介紹,其他學(xué)生結(jié)合文本材料評(píng)估他們的模擬和介紹。這個(gè)鏈接不僅讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中理解文本,體驗(yàn)文本語言的魅力。學(xué)生必須首先理解模擬,學(xué)生在離開書本時(shí)必須內(nèi)化,學(xué)生在想要評(píng)估時(shí)必須理解,并且在介紹學(xué)生時(shí)能夠欣賞到原文的魅力。
然而,當(dāng)我們到達(dá)這個(gè)階段時(shí),我們擔(dān)心學(xué)生的書沒有被讀回家,所以我們指定了幾個(gè)學(xué)生分別閱讀4到9個(gè)自然章節(jié)。結(jié)果,這一階段浪費(fèi)了大量的時(shí)間,在單調(diào)的閱讀中中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低,導(dǎo)致后來的合作效果不佳。更重要的是,因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)浪費(fèi)了更多的時(shí)間,所以在教學(xué)的第十自然段中無法很好地體驗(yàn)和擴(kuò)展。最后,讓學(xué)生在黑板上寫下課文。學(xué)習(xí)課文后,你對(duì)秦俑印象最深的是什么?用一兩個(gè)詞概括一下。然后選擇黑板上的單詞,談?wù)勯喿x課文的經(jīng)驗(yàn)。這不僅是對(duì)文本的'總結(jié),也是對(duì)語言的積累,并將語言用于言語訓(xùn)練,可謂一舉兩得。然而,由于缺乏教學(xué)時(shí)間,我決定不占用學(xué)生的課后時(shí)間。遺憾的是,這一聯(lián)系尚未實(shí)現(xiàn)。
上課就像下棋。一個(gè)不小心的舉動(dòng)就會(huì)使全班失去信心。今后重點(diǎn)章節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)要細(xì)化,教學(xué)計(jì)劃要完整,無特殊情況。不要做任何你想做的事。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
兵馬俑這是四年級(jí)第一冊(cè)第五單元的略讀課文。一方面,文本使用詳細(xì)的數(shù)據(jù)來解釋兵馬俑的巨大規(guī)模。另一方面,從身體、服飾、姿態(tài)等方面準(zhǔn)確細(xì)致地展示了兵馬俑的眾多類型和鮮明個(gè)性。文本中不僅有文字的解釋和描述,還有作者豐富的.聯(lián)想和想象,讓我們感受到了現(xiàn)場(chǎng)。
基于略讀課文的教學(xué),我在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成了這篇文章,教學(xué)目標(biāo)相對(duì)簡(jiǎn)單。從學(xué)生的理解和感受能力來看,本課程的教學(xué)效果不是很好。大多數(shù)學(xué)生對(duì)兵馬俑的外觀和服裝感興趣,讀起來更感性,不完全理解文本或體驗(yàn)民族自豪感。
在教學(xué)時(shí),我選擇了專注于默讀,穿插著瀏覽、自我閱讀、同步閱讀和其他閱讀形式。給學(xué)生很多時(shí)間去想象、理解和交流。在講授秦始皇兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí),我們從不同的材料中學(xué)習(xí)。
例如,在介紹大規(guī)模的士兵和馬匹時(shí),我要求學(xué)生進(jìn)行交流和討論,重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“50個(gè)籃球場(chǎng)&rdquo“8000件兵馬俑&rdquo。與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行對(duì)比,澄清模糊概念,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)軍陣的雄風(fēng)。
在學(xué)習(xí)《自然》第八段時(shí),我讓學(xué)生們用作者生動(dòng)的描述走近兵馬俑,感受到每一件兵馬俑都是一門極其精美的藝術(shù)。在學(xué)生講述自己的感受后,展示課文進(jìn)行對(duì)比,了解作者的“所見所聞+所思”寫作方法。因此,我認(rèn)為有必要重新挖掘?qū)W生的想象空間,練習(xí)寫作,以達(dá)到讀與思同步、讀與寫融合的目的。所以我讓他們用“l(fā)dquo;一些“hellip&hellip&like&hellip&hellip&rdquo。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,進(jìn)一步感受兵馬俑的不同表現(xiàn)形式。
雖然我已經(jīng)學(xué)完了課文,但我認(rèn)為這門課需要做的是沒有足夠的學(xué)生進(jìn)行交流和合作。有相對(duì)多的幫助痕跡,我仍然需要繼續(xù)努力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
四月一日,我執(zhí)教了小學(xué)五年級(jí)的16課《秦兵馬俑》,感觸頗多??v觀我的整個(gè)教學(xué)過程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來。
語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的`眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長了見識(shí)。
2、創(chuàng)造了說和做的機(jī)會(huì),,讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動(dòng)起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫一畫,圈一圈,演一演,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。
但這堂課,存在著許多不盡人意的地方:
1、學(xué)生到多媒體室上課很新奇,發(fā)言不如教室熱烈,另外,由于攝象頭有些問題,導(dǎo)致播放的課件不清楚,尤其是圖片模模糊糊,影響情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生的發(fā)言不夠積極,師生配合不夠默契。
2、上課實(shí)際操作時(shí)遇到了許多意料之外的問題。比如老師即要上課,又要操作電腦,還要板書,與學(xué)生進(jìn)行交流,顯得有些手忙腳亂。
3、總覺得學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于在這么短的時(shí)間里要求學(xué)生瀏覽這么豐富的資料,學(xué)會(huì)選擇,準(zhǔn)備交流不是一件容易的事。因此,學(xué)生只能從文字上說出兵馬俑之價(jià)值,而不是內(nèi)心的體驗(yàn)。為此,我覺得上課時(shí)語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把重點(diǎn)、難點(diǎn)解決
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
《秦兵馬俑》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時(shí)完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡(jiǎn)略:
1、理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì),感受兵馬俑的模宏大和類個(gè)性鮮明,增強(qiáng)民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法,并進(jìn)行仿寫。
在教學(xué)過程中,我主要想體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學(xué)生的自學(xué)為主,所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的,還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用,讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文,掌握一定的自學(xué)技巧?;谶@點(diǎn)考慮,在教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗(yàn)。
接著我通過采用重點(diǎn)突破法,告訴學(xué)生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點(diǎn),找出過渡段,同時(shí)也抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn):規(guī)模宏大、類型眾多、個(gè)性鮮明。同時(shí)體會(huì)第三自然段是對(duì)全文主要內(nèi)容的概括,又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過渡段的作用于,第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句,在學(xué)習(xí)時(shí)注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子,意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個(gè)性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會(huì)默讀”,以及課文前一段連接語中所提到的本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì),再談?wù)勛x后的感受?!蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),選擇了以默讀為主,同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點(diǎn)時(shí)根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式:
規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式,讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個(gè)籃球場(chǎng)”“八千個(gè)兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)軍陣的宏偉氣勢(shì)。
類型眾多:有重點(diǎn)的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多,個(gè)性鮮明。同時(shí)讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么猜出來的,更清楚作者寫作特點(diǎn)是抓住了兵馬俑的穿著特點(diǎn)來向大家介紹的。
個(gè)性鮮明:默讀—感悟—想象擴(kuò)展—仿寫練筆
默讀這一段,讓學(xué)生隨著作者生動(dòng)的描寫走近兵馬俑,感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會(huì)作者“所見+所想”的寫法。在這里,我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫融合的`目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上,請(qǐng)他們用“有的……好像……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法,學(xué)生除了學(xué)知識(shí),還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵(lì)延伸課外學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后,插入一個(gè)音形并茂的課件,讓學(xué)生暢談自己的感受,再讓學(xué)生找出課文中的句子來評(píng)價(jià)一下秦兵馬俑,這樣先放后收,可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間,同時(shí)也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學(xué)完了,但是語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束,而應(yīng)是一個(gè)新的開始,在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍,鼓勵(lì)學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過這個(gè)巧妙的點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠,扶得痕跡相對(duì)多了點(diǎn),因?yàn)槭撬哪昙?jí)的略讀課文,我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu),如果是年級(jí)再高些,可能我的設(shè)計(jì)會(huì)更粗線條,更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu),給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生在閱讀過程中,我們教師不能一味灌輸,我們所需要做的是順勢(shì)牽引,體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性?!肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律,讓學(xué)生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標(biāo),品詞析句,教學(xué)目標(biāo)第三條,要求通過品讀關(guān)鍵詞語,想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢(shì),感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語,在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉,在課堂上,把這些詞語放到句子教學(xué)當(dāng)中,幫助學(xué)生加以理解,這么做,是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實(shí)地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對(duì)教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn),讓學(xué)生在理解中感悟,感悟中體會(huì)情感,然后通過誦讀,感受民族文化,激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說明文,在教學(xué)當(dāng)中,有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說明方法,揣摩文章的表達(dá)順序。在第一課時(shí),我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn),第三自然段是文章的一個(gè)過渡段,“不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明?!痹谖闹衅鹬猩蠁⑾碌淖饔?,由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大,哪些段落寫種類眾多、個(gè)性鮮明,再加上一頭一尾,幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過程中,在理解規(guī)模宏大時(shí),要求學(xué)生讀出文章的句子,教師順勢(shì)列出句子中的`一系列數(shù)字,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大,學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時(shí)候,課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”,兩個(gè)詞“陶馬”“真馬”,在這里,為什么還要寫“真馬”呢?一句話為什么寫了兩個(gè)事物,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個(gè)事物”進(jìn)行比較,能讓人感受到“陶馬”到底是多大,學(xué)習(xí)“作比較”的說明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的收獲定有所不同,如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢?這就需要我們教師有敏銳的目光,獨(dú)到的文本解讀,精妙的教學(xué)設(shè)計(jì),在課堂上因勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中有所收獲,收獲著成功的喜悅。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
課文《秦兵馬俑》生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。
要挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如課文的第二段,這一段分三方面來介紹兵馬俑的規(guī)模宏大:
一是介紹了已發(fā)掘的三個(gè)俑坑的總面積19120平方米和坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)近8000個(gè)。
二是介紹了一號(hào)坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內(nèi)兵馬俑總數(shù)6000個(gè)左右;三是介紹了一號(hào)坑上面的主要設(shè)施和作者的觀后感。
因?yàn)闂l件所限而無法讓學(xué)生欣賞到相關(guān)的錄像片段,所以僅讓學(xué)生通過這些數(shù)字去體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概40多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在700個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的.幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的6倍。
看著自己算出的結(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大啊!”“這么多兵馬俑啊!”“果然規(guī)模宏大!”……
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
教學(xué)《秦兵馬俑》一課感觸頗多,收獲良多。
1.認(rèn)真研讀教材,感悟文本的魅力。
很多老師不太相信自己,讀教材之前習(xí)慣先讀教學(xué)參考書,認(rèn)為只有這樣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)才能準(zhǔn)確把握。我的觀點(diǎn)是:教學(xué)參考書不是教師的“圣經(jīng)”,優(yōu)秀教師的教案藍(lán)本也不必當(dāng)作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會(huì)有不同的收獲和新的理解。我常常在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候搶著讀課文,就是出自這種見獵心喜的心態(tài)。
《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過,也曾經(jīng)聽許多老師用不同的方法教過,但對(duì)課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚,是指導(dǎo)習(xí)作的好范文。備課組活動(dòng)之前,我細(xì)細(xì)地品讀了課文的語言文字,在字里行間流連,在不同的兵馬俑之間徜徉,我似乎真的聽到了他們細(xì)微的呼吸,感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義:讀進(jìn)去,忘掉自己;走出來,揣摩寫法。
2.學(xué)會(huì)引導(dǎo),順學(xué)而導(dǎo)
以前備課的時(shí)候,經(jīng)常有這樣的困惑:我的問題提出去,不知道學(xué)生會(huì)有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設(shè)計(jì)引導(dǎo)的語言,因而感到無比的'為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經(jīng)體驗(yàn)了教學(xué)過程,他們毫不吝嗇自己的教學(xué)感悟,我是最后一個(gè)上課的應(yīng)該算是最心中有底的了。學(xué)生在知識(shí)技能,情感態(tài)度價(jià)值觀等方面需要達(dá)到怎樣的目標(biāo),我已經(jīng)心中有數(shù)。再歸結(jié)到文本上,哪部分內(nèi)容應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解到什么程度,我也了然于胸。這種在不斷地教研中,揣摩課堂教學(xué)的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案,拋開了原先設(shè)計(jì)的引導(dǎo)語言,我順著學(xué)生的回答引導(dǎo),一步一步把學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)提升,學(xué)生從語言文字中獲得了感動(dòng)和激動(dòng)。
3.讓學(xué)生用筆思考
教學(xué)設(shè)計(jì)中原本在第十自然段設(shè)計(jì)了寫的練習(xí),但遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系學(xué)生沒有在課堂上有足夠的時(shí)間用筆去思考。不過在匯報(bào)交流五至九自然段的時(shí)候,我讓學(xué)生對(duì)文中介紹的文字進(jìn)行補(bǔ)白,展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體,很多學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了用筆思考的嘗試。值得一提的是:今天學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經(jīng)隨著文本的情感在震蕩,在共鳴。介紹的時(shí)候,有點(diǎn)欲罷不能的感覺,所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學(xué)中總不能收放自如的原因。
4.在文章的精妙處,給學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間
這一點(diǎn)是我今天教學(xué)本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長,又是一課時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容,我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都力求精練緊湊,連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點(diǎn)部分,特別是課文的第十自然段,讓學(xué)生品讀涵詠的時(shí)間很少,所以舉手發(fā)言的面還不廣,只是一些平時(shí)語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中,還應(yīng)該更深入的研讀教材,發(fā)掘教材的教學(xué)價(jià)值,準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵,注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。針對(duì)本文篇幅較長,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的優(yōu)勢(shì),在展示課上大膽取舍,直奔中心。
首先,采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時(shí)候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個(gè)性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。
其次,在朗讀指導(dǎo)上做足功夫,確保有效的讀的時(shí)間,確保了有效的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生的情感活動(dòng)始終伴隨讀書的全過程,與文中的.兵馬俑?jìng)冞M(jìn)行了一番零距離的接觸,書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學(xué)中,我還在點(diǎn)撥、過渡的語言上做好推敲,讓學(xué)生在傾聽的過程中學(xué)習(xí)語言。
第三,挖掘身邊的教學(xué)資源采用對(duì)比的方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時(shí),能抓住數(shù)字說明的方法來體會(huì)兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn),但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會(huì)兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機(jī)一動(dòng)想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對(duì)象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個(gè)平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在800個(gè)左右,然后我讓學(xué)生去計(jì)算一下三個(gè)俑坑的大小和一號(hào)坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計(jì)算出的結(jié)果是:三個(gè)俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號(hào)坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個(gè)俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號(hào)坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍??粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個(gè)俑坑竟然這么大??!”“這么多兵馬俑??!”“果然規(guī)模宏大!”……
可見,教科書中的知識(shí)信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價(jià)值的教學(xué)資源。教師平時(shí)要做個(gè)有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在
生活中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
秦兵馬俑,主要講的兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多,形象鮮明的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)有兩個(gè),1、我能正確認(rèn)讀8個(gè)生字。2、我能有感情的朗讀課文。概括課文資料,能說出秦兵馬俑的'特點(diǎn)。透過學(xué)習(xí)從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。本課的教學(xué)重難點(diǎn)秦兵馬俑有什么特點(diǎn)和作者運(yùn)用了怎樣的說明方法介紹清楚特點(diǎn)。
自學(xué)指導(dǎo)一(1)自由朗讀課文,如有認(rèn)識(shí)的字,能夠同桌商量,遇到難讀的地方多讀幾遍,把課文讀正確、流利。(2)畫出能概括課文主要資料的一句話,想一想,這句話在文中起的作用。(5分鐘后,比誰能正確熟練的讀課文)
出示后,學(xué)生很快按自學(xué)指導(dǎo)要求進(jìn)行學(xué)習(xí),檢查時(shí),先檢查了生詞認(rèn)讀狀況,學(xué)生掌握的還算能夠,而檢查課文時(shí),學(xué)生課文還有點(diǎn)很生,按正常狀況,我會(huì)讓學(xué)生反復(fù)的地讀,直到把課文讀熟,再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié),可這天因?yàn)橛新犝n的老師,我沒有這樣,這是對(duì)學(xué)生課前了解得不夠,只是草草的走了過程。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文,生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn),反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。本課時(shí)的重點(diǎn)就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會(huì)兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時(shí)的教學(xué),我以過渡段為切入,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過渡到重點(diǎn)段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的.特點(diǎn)。
針對(duì)這一教學(xué)重點(diǎn),我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個(gè)兵馬俑來給給大家表演,讓同學(xué)們猜猜你表演的是哪一個(gè)兵馬俑。因?yàn)橐硌?,學(xué)生在閱讀文本時(shí)特別注意揣摩兵馬俑的特點(diǎn),如將軍俑的神態(tài)自若,武士俑的嚴(yán)峻等等,變被動(dòng)為主動(dòng)。表演的同學(xué)對(duì)人物形象認(rèn)識(shí)透徹了,得到了鍛煉,觀看的同學(xué)也在閱讀、觀看表演中對(duì)兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認(rèn)識(shí),從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動(dòng)人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
執(zhí)教了《秦兵馬俑》一課,感觸頗多??v觀我的整個(gè)教學(xué)過程我認(rèn)識(shí)到了以下幾點(diǎn):
1、創(chuàng)造了看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的眼“活”起來。
語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí),還可以利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段,把生活中的情境帶入課堂,給學(xué)生創(chuàng)造多看的機(jī)會(huì),讓學(xué)生用自己的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時(shí),我收集了許多有關(guān)兵馬俑的.資料,圖片,如秦兵馬俑中一、二、三號(hào)坑的介紹和圖片,各種神態(tài)的兵馬俑像,有關(guān)兵馬俑的錄象……
大大增加了語文課堂的信息量。給學(xué)生的“看”創(chuàng)造了機(jī)會(huì),使學(xué)生的眼睛活了起來。這一切,都為學(xué)生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料,讓學(xué)生在看的同時(shí)豐富了知識(shí),增長了見識(shí)。
2、創(chuàng)造了說和做的機(jī)會(huì),讓學(xué)生的嘴和手“活”起來。
我鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度質(zhì)疑,如此一來,學(xué)生的口動(dòng)起來了,問題多起來了,創(chuàng)新的思維活起來了。如通過速讀課文,讓學(xué)生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑?并選擇自己最感興趣的一種進(jìn)行詳細(xì)介紹。又如教學(xué)完第10自然段,讓學(xué)生模仿“有的……好象……”
說一段話,真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)筆畫一畫,圈一圈,演一演,在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中提高能力。
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